物理概念课教学

教学课题：物理概念教学

学习时数：3学时

学习目标：(1) 了解中学物理概念教学的重要性；

(2) 理解中学重点物理概念的教学要求；

(3) 掌握中学重点物理概念的教学方法。教学流程：

板书设计：

物理概念教学

§1物理概念教学的重要性

一、物理概念是物理学最重要的基础

二、让学生掌握好物理概念是物理教学的关键

三、物理概念教学是培养能力、开发智力的重要途径§2重点物理概念的教学要求

一、明确建立概念的事实依据和形成概念的概括方法

二、理解物理概念的内涵

三、了解物理概念的外延

四、了解概念与有关概念的联系与区别

五、学会运用概念

§3 如何搞好中学物理概念的教学

一、创设学习物理概念的环境

常用的方法：（1）运用实验（2）利用学生积累的生活经验

二、及时进行思维加工

三、提供运用物理概念的机会

课外作业：

1．谈谈影响中学生物理概念学习的因素。

具体内容：

物理概念教学

讲述：物理概念是客观事物的物理本质属性在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。如何使学生

形成、理解并掌握物理概念，进而掌握物理规律，并使他们的认识能力在这个过程中得到发展，是中学物理教学中的核心问题。究竟怎样认识和进行物理概念教学呢？本章主要阐述它的一般规律性的问题。

§1 物理概念教学的重要性

讲述：物理概念教学的重要性，大致可以从以下主要方面来加以认识。

一、物理概念是物理学最重要的基础

讲述：纵观物理学内容，大体可分为物理现象、事实、概念、规律和理论。其中物理概念是物理规律和理论的基础。因为物理规律（包括定律、原理、公式和定则等）反映了物理概念之间的相互联系和制约关系。例如阿基米德定律，它反映了浸在液体中的物体所受到的浮力与排开液重的关系，如果学生对液体、浮力、重力的概念不清，就无法正确理解这一规律了。另外，如果没有一系列物理概念作为基础，就无法形成物理学的理论体系。例如，若没有电路、电流、电压、电阻等一系列概念，就不能形成电学的理论体系；同样，若没有光源、光线、实像、虚像等一系列概念，也就无法形成几何光学的理论体系。因此，物理概念不仅是物理规律的基础，而且也是物理理论的基础。所以，在中学物理教学中，要

使学生比较系统地掌握进一步学习现代科学技术所需要的物理基础知识，首要的就是让学生掌握物理概念。

二、让学生掌握好物理概念是物理教学的关键

讲述：教学实践表明：物理概念是物理基础知识中既不易教也不易学的内容。目前中学生普遍感到物理难学，说“听得懂、做不来”。其症结之一就在于物理概念教学没有搞好。在教师方面，往往是由于不同程度地存在着只注意让学生多做练习，而不注意让学生形成正确的物理概念；在学生方面往往只注意背定义、记公式、做练习题，而忽视了对物理概念的理解。其结果必然是丰富的物理含义被形形色色的数学符号所淹没，怎么还没谈得上知识的灵魂运用呢？事实上，能否使学生逐步领会某些重要的基本概念，如力、功、能等等，达到教学要求，不仅直接影响学生对某一章节的学习，而且会影响对整个物理学的学习。所以，让学生掌握好物理概念是物理教学成败的关键。

三、物理概念教学是培养能力、开发智力的重要途径

讲述：学生形成、理解并掌握物理概念是一个十分复杂的认识过程。对重点物理概念的认识，需要经过一系列的动手、动脑、动笔、动口等活动，特别需要经历一个特殊认识与一般认识、感性认识与理性认识的反复结合、互相作用的发展过程。在这个过程中起决定作用的是学生的自我调节，因为只有通过学生的自我调节，学生才能用新的思维形式去认识新的事物，才能在获得知识、培养能力的同时，理解学习的过程，学到掌握知识的方法，发展学生的智力。

讲述：综上所述，在物理教学中，教师教好概念，学生学好概念，对于实现中学物理教学的目的与任务，提高物理教学质量是至关重要的。

§2 重点物理概念的教学要求

一、明确建立概念的事实依据和形成概念的概括方法

讲述：要使学生形成正确的物理概念，首先应从具体的事例出发，即通过联系学生在生活实践中观察到的物理现象、列举各种事例及进行必要的教师演示实验或学生小组实验等等，使学生明确建立概念的事实依据，使之对有关的物理现象和过程有必要的感性认识，以建立起对研究对象的正确而清晰的表象，这是形

成概念的基础。其次，概念的形成，并不是感性材料的堆积，而是对物理现象和过程等感性材料进行科学抽象、概括的产物。因此，在学生已有足够数量的感性认识的基础上，教师就要引导他们进行科学的概括，即引导他们运用比较、分析、综合、想象、归纳、概括等方法，去逐步抓住事物的本质特征，以达到认识从感性到理性的飞跃。

讲述：在中学物理教学中，形成概念的概括方法比较简单，主要有以下两种：一种是概括一类事物的共同本质属性，如建立机械运动、功能、力的初步概念等等，就是用这种方法。由于学生在日常生活和学习中已经不太自觉地用过这种方法，因此在教学中只要有足够的、典型的感性材料做基础，又善于引导学生从中抽象概括出它们的共同本质属性，学生就不难掌握。另一种是把被研究的事物的某一属性隔离出来加以研究，用另外两个（或几个）物理量的比值来加以定义，如密度、加速度、电阻、磁感应强度等概念的建立，就是用这种方法。这种抽象概括的方法，是物理学中建立概念时常用的方法，掌握这种方法需要有一定的抽象思维能力，因此在中学物理教学中，要花大力气使学生学会这种方法。

二、理解物理概念的内涵

讲述：物理概念的内涵就是指概念所反映的物理现象、物理过程所特有的本质属性。在概念教学中，必须使学生理解概念的内涵。例如“密度”这个概念，一定要使学生懂得不同的物质，其质量和体积的比值是不同的；而同一种物质，其质量和体积的比值都是一定的。只有从这两方面来分析，才能使学生明白：对一定的物质来说，不管质量和体积的大小如何，它们的比值是不变的。这种比值不变性，就是物质的某一种本质属性的反映，叫做密度。理解了这一点，学生就

不会把看成是质量越大，密度越大；体积越大，密度越小了。

三、了解物理概念的外延

讲述：物理概念的外延就是指具有概念所反映的本质属性的对象。通常说的概念的适用范围就是指概念的外延，它说明概念反映的是哪些对象。例如重力、弹力、摩擦力、磁场对电流的作用力、洛仑兹力，就是力这一概念的外延。在物理概念教学中，对一些重要的基本的物理概念，要逐步使学生了解它的外延，使学生通过对物理概念外延的了解，逐步深化和扩展对物理概念的理解。

四、了解概念与有关概念的联系与区别

讲述：联系的观点是认识事物、研究事物的一个基本观点。在教学中，揭示不同概念之间的联系，有助于学生理解知识间的内在联系，从而加深和扩展对所学物理概念的认识和理解。通过比较，了解概念之间的区别，就能使学生分清不同概念所反映的不同本质属性，避免概念之间的混淆不清。例如，在热学中，热

量、温度、比热是三个既有联系（）又有本质区别的概念，学生只有

认清了它们之间的联系与区别，才能准确地理解这三个概念。类似的问题还有：电势与电压、速度与加速度、动量与动能、振动与波动等等。