高中生英语词汇能力及其培养策略_邹荔生

高中生英语词汇能力及其培养策略●邹荔生摘要高中英语普遍存在以死记硬背取代词汇教学、以短文填词模拟训练取代词汇教学、缺乏系统研究英语词汇教

与学策略等问题。提高学生的词汇能力是解决这些问题的有效方法。词汇能力包括词汇的理解能力、应用能力和词汇策略的应用能力。培养学生词汇能力的途径有二：一是改进词汇理解和应用的教学策略，如采取语境化、语块化词汇教学策略；二是改进词汇策略应用的教学方法，如多管齐下强化记忆词汇、多渠道高水平加工信息。关键词英语学习词汇能力培养策略作者邹荔生，福建省莆田第一中学中学高级教师、特级教师（福建莆田351100）

一、引言词汇是语言的基础，是语言的建筑材料。学生如果没有理解词汇的意义，没有积累一定的词汇，没有掌握一定的词汇运用技巧，就无法清晰地表达意思，无法进行有效的交流。词汇掌握的多寡和牢固与否，直接影响学生的语言表达，影响其思想表达的丰富性与准确程度。高中英语词汇教学始终是个薄弱环节，具体表现有三：一是以死记硬背单词取代词汇教学。有教师认为词汇教学费时多收效少，不如死记硬背单词那么“实在”。

这些教

师经常前一天布置学生背单词，第二天进行听写测验。为了应付检查，学生早读晚读都在使劲地背课文单词表，结果背了忘，忘了再背，渐渐失去对英语学习的兴趣和热情。二是以高考短文填词模拟训练取代词汇教学。这种高考题型要求学生根据文本和提示在局部填写单词。反复操练这样的题型，可以在高考单词拼写上多得几分。可是，重复“呈现题目———做题———核对答案”的机械套路，

并不能

真正提高学生的词汇能力。三是缺乏系统研究英语词汇教与学的策略。教师抱怨教得很苦很累，学生抱怨背单词花了很多时间。师生抱怨的个中缘由，主要是因为忽略了词汇教与学的策略。二、英语词汇能力的内涵培养学生的综合语言运用能力是高中英语教学的主要目标。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五方面内容。词汇是英语语言三要素之一，也是语言理解和应用的核心要素，词汇能力应该包含以下三个层次的内容。

第一个层次，词汇理解能力。词汇理解能力有广度和深度之分。词汇理解能力的广度，是指学习者所掌握的词汇量的多少。《普通高中英语课程标准（实验）》对高中生

英语词汇掌握有一定量的要求，如“学会使用3000个单词和400－500个习语或固定搭配”［1］。词汇理解能力的深度

是指理解词汇的一词多义、文化内涵及语用含义等。如，aggressive的释义是“好斗的、有侵略性的”，汉语“侵略”

是贬义词，而英语aggressive表示积极的意义，如anaggres-sivestudent是指积极上进的学生，这是英汉词汇色彩意义

的差异。又如，英语dress与汉语“衣服”的内涵不同，这是英汉词汇指称意义的差别；英语passaway，kickthebuck-et是die的委婉语，与汉语“死”表达不同，这是英汉词

汇文体意义上的差别。第二个层次，词汇应用能力。语用能力通常被理解为在特定的语境下得体使用语言以实现交际目的的能力。因此，词汇应用能力实际上是在特定语境下合理使用词汇以达到交际目的的能力。提高学生的词汇应用能力，就是要引导学生在词汇理解的基础上，在听说读写活动中灵活运用词汇。大部分学生知道comeon（加油）一般用于体育竞赛中对同伴的鼓励，但不太清楚这个短语在不同语境下表达的不同意思。如，碰到对方磨磨蹭蹭时，说Comeon，表示“不耐烦地催促”；向对方发出挑战时，可以说Comeon，表示希望和对方一较高下。第三个层次，词汇学习策略。词汇学习策略是指提升词汇理解和运用能力的策略。学习者只有掌握有效的学习策略，才能不断提高词汇量，了解词汇应用语境，提高词

57

10汇运用能力。缺乏有效的词汇学习策略，一味死记硬背，往往事倍功半。很多学生经过中学六年的英语学习还无法掌握好课程标准要求掌握的词汇。词汇学习应避免孤立地学习单词或背词汇表，尽量采用“学相伴”的策略，即把单词学习与多重语境（短语、句子、语篇）相结合。如，学习order一词，可以创设点餐情境（Thewaitresssentthemenutotheladyandsaid：“Order，please.”“Friedchickenandaglassofbeer.”），根据waitress，menu，friedchicken等信息，理解order（点菜）的意思。三、英语词汇能力的培养策略（一）促进词汇理解和应用的教学策略1．语境化词汇教学策略库克（Cook）认为，人们对事物记忆的好坏主要取决于大脑对信息处理的深度，对孤立的词的重复是一种低层次处理，记忆效果差；将词与所处的语法结构结合起来，是一种较深层的处理，记忆效果较好；将词的意义与句子的意义结合起来是一种最深层的处理，记忆效果最好。［2］根据“词不离句，句不离文”的原则，教师应当在语境中呈现词汇。如，教材中出现生词glare，让学生结合语段“HesmiledashewelcomedsomecustomerswarmlyatthedoorbutthesmilelefthisfacewhenhesawYongHuiwalkingin.Shedidnotlookhappybutglaredathim”猜测词义。在这一情境中，作者描绘的glare（怒视、瞪）意思便可一目了然，无须过多的解释。又如，教HealthyEating一课时，教师可以组织“头脑风暴”活动，让学生想出各种食物名称，再通过小组讨论对食物进行分类，指出“有利于增强骨骼”“可以消脂减肥”的食物。这样，学生在语境中理解词汇，继而把所学词汇用于表达自己感兴趣的话题，做到学以致用。此外，教师可以借助多媒体视频音频材料创设词汇语境。如，在处理meantodo短语动词时，笔者播放了最新美剧《神探夏洛克》第三季第三集中的一段话：John，thereissomethingIshouldsay，I'vemeanttosayal-waysandIneverhave.Sinceit'sunlikelywe'llmeetagain，Imightaswellsayitnow.Sherlockisactuallyagirl'sname...学生边看边听，自然体会到meantodo的语用意义。2．语块化词汇教学策略语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法。［3］语块法强调“语块”而非“词汇”，主张语言教学把学生的注意力引向固定搭配、成语、固定或半固定短语等语块的学习上。语块存在于词汇和句法之间，通常是较短的、相对固定的短语，也是语言教学中的理想单位。运用语块有利于增强语言使用的准确性和流利性，提高语言表达能力。语块教学是通过输入、内化和输出一系列教学活动，引导学生辨认、学习和使用语块，从而掌握词汇的语法、语境和语篇意义，充分调用学生已有的语言知识和认知能力。［4］语块教学包括聚焦语块、凸显核心词、语篇整合等环节。聚焦语块，指引导学生关注那些融合了语法、语义和

语境的形式较为固定的语块，通过观察、理解和运用等环节，帮助学生掌握词项搭配和组合使用知识，促使他们在真实语境交际中激活和提取储存在大脑中的语块，形成一定的条件反射，以便在适当语境中创造性地建构语言知识活动，流利地表达个人思想。凸显核心词，指根据语块组成的内在规则，发现和解构语块，突出语块的核心词，如makeuseof动词短语的核心词是use。为了准确凸显目标词及其语法规律，要优先考虑那些形式和意义较为固定的语块组合。凸显核心词，不能任意切分语块，而应根据语块的组合结构和内在规则灵活解构语块。在切分句子时，教师应考虑如何更好地凸显语块的核心词，适当弱化核心词之外的其他词块。［5］

语篇整合训练，指以篇章的形式训练学生理解和应用

词汇的能力。在语篇中学习词汇，学生既能熟悉、了解语篇的特点，又能联系语块活用词汇。理解和生成语篇并非学习孤立的词和句子，而是学习语言预制结构有机结合的方法，形成流利准确的话语。这种“既见树木又见森林”的方法能有效避免用词不当、搭配不当的问题，有效地提高语篇理解、提升感性认识。［6］（二）促进词汇学习策略应用的教学方法

1．多管齐下强化记忆词汇

词汇教学要引导学生掌握书本知识，更要让他们掌握词汇学习的方法和策略。适当运用各种强化记忆的方法，有助于识记、储存和提取所学词汇。（1）讲解拼读法，即揭示多音节单词的拼读，让学生

借助英语字母组合规则识记拼读难度较大的词汇。如，学生在记忆participate这个单词时，可以首先正音，认真听并且跟读这个单词的正确读音，然后分析这个单词的拼读规则，对单词划分音节par－ti－ci－pate。学生只要会读这个单词就自然会拼写这个单词。英语中的绝大多数单词是可以根据自然拼读法记忆的。（2）联想记忆法，即根据新的信息联系已知信息的记

忆方法，运用一些生动有趣的联想促进有效记忆。如，blackboard中的board是“木板”的意思，联想古代船舶制

造，使之获得“甲板”的意思，再通过“甲板”产生“上船”的联想，进而引申出“上车”“上飞机”的词义。

这

种联想利用高中生想象力丰富的特点，引导他们进行思维训练，激发他们学习词汇的兴趣。（3）形义解读法，即从词汇本身结构、形似词、同义

词、反义词等方面解释词汇。如，consult，result，insult均含－sult构词单位，可归类学习；fetch可联系词义接近词

67