关于农村中学生英语单词学习现状调查报告
中学生英语词汇学习调查报告
中学生英语词汇学习调查报告中学生英语词汇学习调查报告一、调查目的词汇教学既是中学英语教学的重点，也是中学英语教学的难点。
农村学生的英语基础薄弱，其主要原因就是怕记单词，不会记单词，未掌握英语词汇的学习方法，从而缺乏学习英语的信心和能力。
为此，我专门设计了一个英语词汇学习的调查问卷，并对七年级一、二班20名学习成绩较好的学生进行了调查，收回有效调查问卷20份。
现将调查的数据统计、存在的问题、原因分析及教学对策等情况汇总如下。
二、调查结果调查结果表明：学习成绩较好的学生有一定的学习策略，但其中部分学生学习词汇时更多的是机械记忆，被动识记，缺少计划性和明确的目标，在一些如何有效学习词汇的观念上，他们还存在一些模糊的认识，在如何将正确的观念转化为相应的行动上还存在较大的差距，缺少具体的策略指导。
附表：学习策略与学习成绩之间的相关系数统计表学习策略机械记忆认知策略元认知策略平均值3.483.242.95三、存在的问题及原因分析1、缺乏自信心。
学生要很好地记忆单词，信心是保证。
当学生满怀自信心和激情去做某件事时，他就会做得很好。
信心需要自己的不断努力，同时也离不开老师的鼓励。
2、对记忆单词的挑战性缺乏足够的心理准备。
学生在一开始记忆单词的效果是很好的.，但随着学习任务的加重和单词量的越来越大，其记忆效果大不如前。
究其原因，学生对单词记忆的困难估计不足，缺乏心理准备，当遇到一些困难时容易丧失信心。
3、记忆方法不科学。
在学生的潜意识中，背单词就和小学背诵古诗文一样，要靠“死记硬背”，背诵古诗文固然如此，但背单词却有不同。
所以很多同学就会养成光动嘴不动手的习惯，殊不知，英语单词的记忆要调动各个器官，尤其是嘴，手，眼，脑。
唯其如此，单词才能较快记住。
4、巩固不到位。
相当一部分同学认为，单词记下了就等于单词记牢了，这是一种错误的认识，也是违背遗忘的一般规律的。
德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。
农村中学生英语单词学习现状调查报告(完整版)
报告编号：YT-FS-6226-81农村中学生英语单词学习现状调查报告(完整版)After Completing The T ask According To The Original Plan, A Report Will Be Formed T o Reflect The Basic Situation Encountered, Reveal The Existing Problems And Put Forward Future Ideas.互惠互利共同繁荣Mutual Benefit And Common Prosperity农村中学生英语单词学习现状调查报告(完整版)备注：该报告书文本主要按照原定计划完成任务后形成报告，并反映遇到的基本情况、实际取得的成功和过程中取得的经验教训、揭露存在的问题以及提出今后设想。
文档可根据实际情况进行修改和使用。
一、调查目的目前农村学校中对词汇教学不够重视，词汇教学观念陈旧，教学模式单一。
主要采用传统的英语词汇教学：理解词汇，分析词性，展示例句，拓展词组，模仿背诵，造句翻译，在整个教学过程中，教师花费较多时间讲解单词用法，学生则忙于笔记而减少了思考和运用。
这种教学强调了教师单方面的教，忽视了学生学习的主动性，忽视了语言能力是在使用语言的过程中培养起来的事实，使学生处于被动学习的地位，学生学习词汇很死板，不会灵活运用，也造成学生词汇学习压力大，遗忘率高和哑巴英语的窘境。
面对这些现象，想通过对中学生英语词汇教学模式的研究，在英语课堂教学中，改变传统的词汇教学方法，以科学理论为依据，以学生为主体，以情境为依托，以话题为基础，以思维导图为枢纽，以运用为目的词汇教学模式，使学生能在课堂上获得较多的语言实践机会，真正在运用中轻松掌握词汇，从而提高学生的综合运用语言的能力和词汇教学的效率。
为了获得词汇学习研究的事实依据，全面了解学生词汇习状况，特地进行了本次调查。
二、调查形式本次调查主要在七，八，九每个年级中随机抽取一个班对学生进行问卷调查，围绕学生对英语词汇学习状况、方法，存在问题及对教师的教学方法提出了20个选择题和一个简答题，共发出125份问卷，收回有效份数120份。
农村初中生英语学习现状调查报告
农村初中生英语学习现状调查报告近年来，农村地区教育发展进步明显，但与城市相比仍存在很大差距。
作为外语教育的重要组成部分，英语学习在农村初中生中的开展程度和质量也备受关注。
本文旨在探讨农村初中生英语学习现状，以明确问题并提出对策。
一、调查手段本次调查采取问卷调查方式，主要对湖南、四川、重庆等6个农村地区初中生进行抽样调查。
问卷共计15个问题，包括英语学习情况、学习方法、教材选择、课外学习等方面。
二、调查结果1.英语学习兴趣不高。
72%的受访者表示自己对英语学习不感兴趣，52%的学生从未主动学习。
2.英语学习积极性不足。
48%的受访者每周只学习1-2次英语，学习时间不足1小时；仅有8%的受访者每周学习时间超过3小时。
3.英语教学质量参差不齐。
66%的受访者认为老师在英语教学中存在教学质量差异，以掌握度不同为主要原因。
4.教材使用普遍化。
超过70%的受访者使用当地政府购买的标准教材，约40%的受访者表示没有接触过其他教材。
5.词汇积累和听力训练薄弱。
60%以上的受访者表示词汇积累不足，70%以上的受访者听力训练时间不足。
三、分析原因1.学习资源匮乏。
农村地区设备和教学资源相对缺乏，对学习英语的帮助有限。
2.教学方式单一。
传统教学模式无法满足学生需求，导致学习兴趣和积极性不高，教学效果有限。
3.教材内容过于学术化。
农村学生缺乏英语交流机会，学习效果长期受限于教材，但大多数教材对学生有很大压力，导致学习兴趣降低。
四、提出对策1. 加大投入，优化农村英语教学资源。
扩大教学器材与信息化设施建设，以提高学习效果，同时鼓励学生多参加英语竞赛、活动等。
2. 改革教学方式，创新教学模式。
尝试以学生为中心，提高教师教学体验，改进教育评估方式和教师培训制度，以提高教学质量。
3. 优化教材选择和编写。
为农村初中生量身定做全方位的英语教材，注重实用、生动，引导学生锻炼英语听说读写技能，增加创造性思维，提高学习效果。
四、结论在满足农村学生英语教育需求方面，要牢固树立“育人为本”的理念，充分发挥英语教育对青少年综合素质的积极促进作用。
初中学生英语词汇学习状况调查报告
初中学生英语词汇学习状况调查报告关于初中英语词汇学习的调查研究摘要：对初中学生的词汇教学策略和运用方面进行调查研究，研究结果表明：初中学生在词汇学习方面普遍存在“忽视词汇学习，词汇学习耗时低效,词汇运用不得体”的问题，我们对调查结果进行了统计和分析并提出一些解决的方法。
一、调查对象：瑞丽第三民族中学学生二、调查目的针对农村初中生英语词汇教学脱离和汉语学习的文化差异，反映出学生学习英语词汇的死板，无法活用，面对这一严重现象，所以想通过对农村初中生英语词汇教学的研究，在农村初中英语课堂教学中，打破传统的教学方法，以科学理论为依据，了解词汇所负载的文化内涵，将词汇文化知识的教学融入英语教学中，培养学生的文化意识，从而提高学生的综合运用语言的能力。
为此我们对初中英语词汇学习的情况做了本次调查。
三、调查实施本次调查主要采取随机方法在初中各年级中抽查了一部分学生，主要采取问卷式调查，围绕学生对英语词汇学习状况、方法及存在问题提出了14个选择题和1个简答题，共发出问卷120份，收回有效份数118份。
四、调查结果与分析1.在英语学习中，你觉得词汇学习难吗？A.很难（55%）B. 不难不易（35%）C. 容易（10%）2.你觉得学习英语单词的最大困难是什么？A.单词读不准（25%）B.单词的拼写记不住（30%）C.单词和它的中文意思对应不起来（10%）D.不会运用所学过的单词（25%）E．其他（10%）3、在阅读英语文章时遇到生词你会A．查词典（37%）B. 根据上下文猜意思（47%）C. 不理它，跳过这个单词往下读（16%）4.你一般会采用以下哪种方法来记忆单词呢（可多选）？A 单个单词机械性地背和反复听写（32%）B. 在课文中进行记忆（30%）C.用汉语拼音谐音来记（12%）D.图片记忆法（8%）E.利用单词的发音规律（12%）F.联想学过的单词，比较进行学习（6%）5.你对新单词的记忆可以保持多长时间？A．几分钟（5%）B.几个小时（15%） C.几天（65%）D.更长时间（15%）6、老师教完新单元所有单词的读音和中文意思后，你能A．记住大部分单词的意思。
农村中学生英语单词学习现状调查报告
农村中学生英语单词学习现状调查报告农村中学生英语单词学习现状调查报告1一、调查目的目前农村学校中对词汇教学不够重视，词汇教学观念陈旧，教学模式单一。
主要采纳传统的英语词汇教学：理解词汇，分析词性，展现例句，拓展词组，仿照背诵，造句翻译，在整个教学过程中，教师花费较多时间讲解单词用法，学生则忙于笔记而削减了思索和运用。
这种教学强调了教师单方面的教，无视了学生学习的主动性，无视了语言力量是在使用语言的过程中培育起来的事实，使学生处于被动学习的地位，学生学习词汇很死板，不会敏捷运用，也造成学生词汇学习压力大，遗忘率高和哑巴英语的窘境。
面对这些现象，想通过对中学生英语词汇教学模式的讨论，在英语课堂教学中，转变传统的词汇教学方法，以科学理论为依据，以学生为主体，以情境为依托，以话题为根底，以思维导图为枢纽，以运用为目的词汇教学模式，使学生能在课堂上获得较多的语言实践时机，真正在运用中轻松把握词汇，从而提高学生的综合运用语言的力量和词汇教学的效率。
为了获得词汇学习讨论的事实依据，全面了解学生词汇习状况，特地进展了本次调查。
二、调查形式本次调查主要在七，八，九每个年级中随机抽取一个班对学生进展问卷调查，围绕学生对英语词汇学习状况、方法，存在问题及对教师的教学方法提出了20个选择题和一个简答题，共发出125份问卷，收回有效份数120份。
三、调查结果与分析1.你对英语单词学习感兴趣吗?A.有兴趣( 56.7% )B.一般(35% )C.没兴趣(8.3% )学生学习英语的兴趣还是不浓，说明我们的教学模式陈旧，激不起学生的学习欲望。
2.你了解学习单词的方法吗?A.了解，但我一般不采纳这些方法(41.7% )B.了解，并且我会常常用这些方法( 36.7% )C.不了解( 21.6% )刻师在教学过程中注意学习结果，无视了学习方法的渗透与指导。
3.你的英语单词的主要来源是。
A.课本( 95.5% )B.课外阅读材料( 3% )C.词汇书( 0% )D.词典(0% )E.听力材料( 0% )F.英文原版电影电视( 1.5% )农村中学学生学习英语的渠道单一，信息闭塞，缺乏学习气氛。
农村中学生英语单词学习现状调查报告标准范本
报告编号：LX-FS-A14871农村中学生英语单词学习现状调查报告标准范本The Stage T asks Completed According T o The Plan Reflect The Basic Situation In The Work And The Lessons Learned In The Work, So As T o Obtain Further Guidance From The Superior.编写：_________________________审批：_________________________时间：________年_____月_____日A4打印/ 新修订/ 完整/ 内容可编辑农村中学生英语单词学习现状调查报告标准范本使用说明：本报告资料适用于按计划完成的阶段任务而进行的，反映工作中的基本情况、工作中取得的经验教训、存在的问题以及今后工作设想的汇报，以取得上级的进一步指导作用。
资料内容可按真实状况进行条款调整，套用时请仔细阅读。
一、调查目的目前农村学校中对词汇教学不够重视，词汇教学观念陈旧，教学模式单一。
主要采用传统的英语词汇教学：理解词汇，分析词性，展示例句，拓展词组，模仿背诵，造句翻译，在整个教学过程中，教师花费较多时间讲解单词用法，学生则忙于笔记而减少了思考和运用。
这种教学强调了教师单方面的教，忽视了学生学习的主动性，忽视了语言能力是在使用语言的过程中培养起来的事实，使学生处于被动学习的地位，学生学习词汇很死板，不会灵活运用，也造成学生词汇学习压力大，遗忘率高和哑巴英语的窘境。
面对这些现象，想通过对中学生英语词汇教学模式的研究，在英语课堂教学中，改变传统的词汇教学方法，以科学理论为依据，以学生为主体，以情境为依托，以话题为基础，以思维导图为枢纽，以运用为目的词汇教学模式，使学生能在课堂上获得较多的语言实践机会，真正在运用中轻松掌握词汇，从而提高学生的综合运用语言的能力和词汇教学的效率。
农村中学生英语单词学习现状调查报告(2)
农村中学生英语单词学习现状调查报告(2)农村中学生英语单词学习现状调查报告C. 学生自学( 5% )D. 其它( 4.2% )情境教学有利于学生对词汇的理解记忆。
16. 老师采用单词表教学法教新单词，你会觉得该英语课堂A.知识含量丰富，很精彩 ( 22.5% )B.简单易学，很有趣( 55% )C.机械操作，枯燥无味( 22.5% )教师教学单词主要以单词表为主，逐个领读，讲解，自己在读，然后听写检查。
17. 对于学过的单词，你会怎样复习?A. 设定一个时间表，有固定复习时间 (15.8% )B.只要有空就会复习(55 %)C. 一直不复习直到考试前才看( 17.5 % )D. 从来不复习( 0.8% )E. 其它( 10.9% )学习英语的习惯要加强。
18. 在阅读英章时遇到生词你会A.查词典 ( 50% )B. 根据上下文猜想词义( 37.5% )C. 不理它( 12.5% )学生注重词义，教师在教学单词时没有语篇意识。
19.老师用单词表教学法教新单元单词后，你是如何记单词的?A. 死记硬背 ( 42.5%)B. 联系单词所在的阅读文来记单词(35.8 %)C. 其它( 21.7 % )大多数学生靠死记硬背，且效果不好。
20. 你希望单词课在哪些方面有所改良?大多数学生提出在课堂上应增加多些活动，小故事或游戏，应增加多些单词练习，应多些拓展单词知识。
老师应该改变单词授课的方式，多些创新。
从调查结果不难看出，学生对学习英语单词的兴趣不大，学习英语单词的方法欠缺，几乎没有自主学习单词的习惯和能力，死记硬背单词也是为了完成教师的任务或考试，完全处于被动状态。
另一方面也说明教师平日对词汇教学研究不够深入，对词汇课的理解片面，认为单词就是教教读音，词义，分析词性，造句等。
在这中教学模式下，学生只能成为记单词的机器和奴隶，严重违背了新课标的总目标——培养学生的综合语言运用能力。
词汇教学模式改良势在必得，建议如下：标准词汇课的教学。
农村中学生英语学习现状调查报告范文
农村中学生英语学习现状调查报告范文农村中学生英语学习现状调查报告范文农村中学生英语学习现状调查报告范文一、活动的目标1、通过活动,了解学生的学习状态,找出问题的根源及学生学习英语当中存在的问题,以便提出解决问题的可行方法。
2、通过大量的事例，使学生明白学习英语的重要性和必要性，帮助学生树立学习英语的信心，为自己早日成为国际化人才做准备。
二、研究方法1 、问卷调查,包括对学生和家长的问卷调查。
2、与学生家长就问题展开讨论。
3、通过对文献资料的搜集和整理，使学生明白英语学习的重要性和必要性。
三、问卷内容1. 你平时是否“开口大声”地读英语？A.通常(15%)B.有时(70%) C．（几乎）决不(4%) D.不知道(5%)2.你认为学英语最大的难题是什么？A. 单词太多记不住（27%）B.语法不好学（42%）B. C.口语说不好（31%） D.其它_____________（0%）3.你现在最想提高的是：A. 英语口语会话能力（27%）B.英语阅读能力（50%）C.英语写作能力（12%）D.英语应试能力（38%）E其它_______________（4%）4. 你对英语感兴趣吗？A.特别感兴趣（30%）B. 比较感兴趣（56 %）C.不太感兴趣（8%）D. 一点也不感兴趣（4%）7．英语这一学科在你心目中较其他学科处于怎样的地位？A.最重要（31%）B.一般化（60%）C.不重要（5%）5. 你经常以什么样的学习方式学习？A.课前预习（20%）B.课堂认真听讲（50%）C.课后认真复习（25%） D.自学（4%）6. 学习中遇到困难，你会怎么样？A.主动请教老师（35%）B.请教同学（20%）C.自己查有关资料，参考书目（28%） D.不请教任何人，不会就不会（12%）7. 你觉得学英语的目的是什么？A. 为将来更好的学习打好基础(38%)B. 为了应付考试（30%）C. 为了老师和父母（25%） D. 为了出国 (4%)8. 在学习中，你以什么方式记忆最有效？A.活学活用(30%)B.死记硬背 (5%)C.只看不写 (2%)D.只写不看 (3%)E.多听录音(10%)F.边读边写(46%)G.其他方式(0%)9. 你能听懂别人说英语吗？A.通常(12%)B.有时(30%) C．（几乎）决不(0%) D.不知道(10%)10．你平时怎样练习英文写作的？A.每天坚持 (5%)B.老师要求就写(60%)C.从来不练写(4%)四、调查总结从本次调查得出的`结果看，学生学英语现状不容乐观，应引起极大的重视。
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关于农村中学生英语单词学习现状调查报告
一调查目的
目前农村学校中对词汇教学不够重视，词汇教学观念陈旧，教学模式单一。
主要采用传统的英语词汇教学：理解词汇，分析词性，展示例句，拓展词组，模仿背诵，造句翻译，在整个教学过程中，教师花费较多时间讲解单词用法，学生则忙于笔记而减少了思考和运用。
这种教学强调了教师单方面的教，忽视了学生学习的主动性，忽视了语言能力是在使用语言的过程中培养起来的事实，使学生处于被动学习的地位，学生学习词汇很死板，不会灵活运用，也造成学生词汇学习压力大，遗忘率高和哑巴英语的窘境。
面对这些现象，想通过对中学生英语词汇教学模式的研究，在英语课堂教学中，改变传统的词汇教学方法，以科学理论为依据，以学生为主体，以情境为依托，以话题为基础，以思维导图为枢纽，以运用为目的词汇教学模式，使学生能在课堂上获得较多的语言实践机会，真正在运用中轻松掌握词汇，从而提高学生的综合运用语言的能力和词汇教学的效率。
为了获得词汇学习研究的事实依据，全面了解学生词汇习状况，特地进行了本次调查。
二、调查形式
本次调查主要在七，八，九每个年级中随机抽取一个班对学生进行问卷调查，围绕学生对英语词汇学习状况、方法，存在问题及对教师的教学方法提出了20个选择题和一个简答题，共发出125份问卷，收回有效份数120份。
三、结果与建议
从调查结果不难看出，学生对学习英语单词的兴趣不大，学习英语单词的方法欠缺，几乎没有自主学习单词的习惯和能力，死记硬背单词也是为了完成教师的任务或考试，完全处于被动状态。
另一方面也说明教师平日对词汇教学研究不够深入，对词汇课的理解片面，认为单词就是教教读音，词义，分析词性，造句等。
在这中教学模式下，学生只能成为记单词的机器和奴隶，严重违背了新课标的总目标——培养学生的综合语言运用能力。
词汇教学模式改进势在必得，建议如下：
规范词汇课的教学。
改变以往的词汇教学理念和方式，(1)抽早自习按单词表教教单词的读音，然后领读，跟读，记忆。
(2)听力和阅读中的词汇教学，在课前一次展示出来，教读，记中文意思。
(3)单元词汇复习，变成词汇听写或默写。
其实，教师应该有单元词汇课，汇话课，阅读中的词汇课等规范的有系统的上好每类词汇课，每一种课型训练侧重点不同。
这需要教师在单元备课上下功夫，围绕单元话题，找准中心词采取话题词汇教学。
在阅读课中，以语篇情境为载体，
采取思维导图的方式展开教学，培养学生的发散思维，达到词汇课的有效性。
运用思维导图的方法进行单元词汇教学。
思维导图是一种图示工具，帮助学习者对特定主题建构的知识结构进行视觉化表征。
通过思维导图的方法来教学单元词汇教学，能够使学生对单词进行更深的加工，能形成运用更多的学习策略的习惯。
如在教学新目标英语unit9 when was it invented?的词汇教学采用了此方法:
运用话题进行词汇教学，把词汇学习的重点放在对词汇的运用而非对词汇拼写和意义的机械记识上。
《课标》所规定的24个话题项目，具体为;个人情况;家庭朋友与周围的人;周围的环境;日常活动;学校生活;兴趣与爱好;个人感情;人际关系;计划与愿望;节假日活动;购物;饮食;健康;天气;文娱与体育;旅游与交通;语言学习;自然;世界和环境;科普知识与现代技术;热点话题;历史与地理;社会;文学与艺术。
通过这些话题，我们可以组建不同的词汇网络。
一旦学生习惯于网络识记词汇，他们的发散思维能得到有效的训练，难以识记的词汇都能快速储存在他们的大脑中，同时词汇网络是一种有效活化词汇的方式。
这样做不但能稳固词汇量，而且能扩大词汇量。
如图：话题school life的词汇网络：
课堂上词汇检查形式应灵活多样，丰富多彩。
长此以往，一成不变，学生厌倦了，势必会抑制学生的思维。
要摒弃以
前教师说汉语、学生说英文单词的做法，而是采取多种形式，不拘一格。
如幻灯片打出释义，即给出单词内涵与外延的方法，要求学生猜出单词，这样做不仅有助于学生用英语思维，而且也可在学习新单词的同时，帮助学生复习原有词汇。
还可采用在不改变原意的条件下在句子中进行同义替换的形式，增强了学生活学活用语言的能力。
还可以有意给学生一组词，让他们即兴说话，增强学生词不离句，句不离篇的意识。
形式的多样化，富有创意、独具匠心的设计，激活了学生的思维，也激发了他们的参与意识。
学生踊跃发言，课堂气氛非常活跃。
教学效果可想而知。
适时归纳，帮助学生构建词汇体系。
教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇，这样略显“杂乱无章”不便学生记忆。
记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。
如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。
正如仓库管理一样，如果放进东西是杂乱无章的，取出时必定相当困难;相反，如果你对东西加以分门别类，开始存放时似乎困难一点，取出时就相当容易了。
心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。
当你把单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。
教学实践也证明了这一点，把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。
比如我们可把与school things”相关的词汇归
结为backpack，pen, ruler, pencil等。
定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。
因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆，加深理解，巩固所学单词。
根据遗忘先快后慢的特点，复习要”趁热打铁”，不能延缓复习，去”修补已经倒塌的建筑物”。
总之，词汇教学要引起教师们的重视，不要过分注重眼前的利益，死记硬背词汇，要为学生的长远发展考虑，负责，遵循新课标的总目标。
今后在教学中大胆创新，努力构建适合于农村学生学习词汇的课堂模式。