农村中学生英语教学方法”
初中英语听力教学方法总结.doc
初中英语听力教学方法总结导读：我根据大家的需要整理了一份关于《初中英语听力教学方法总结》的内容，具体内容：教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大方面。
下面是我给大家整理的关于一些英语听力教学方法的学习方法，供大家参阅!英语听力教学方法篇1：活跃课堂氛围，调...教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大方面。
下面是我给大家整理的关于一些英语听力教学方法的学习方法，供大家参阅!英语听力教学方法篇1：活跃课堂氛围，调动学生学习积极性学生是学习的主体，学生对教学的认知与学习态度在一定程度上对教学成败有着直接的影响。
枯燥的语音录放、大量的听力练习、长久以来不见成效的教学结果往往会使学生产生厌烦、逃避心理。
因此，在英语听力教学中，教师应当活跃课堂氛围，调动学生的积极性，充分发挥学生的主体地位。
教师可以运用情景教学法。
教师开展听力练习，在录音播放结束之后，教师应当利用现代化多媒体教学设备，并要求学生情景再现。
比如说，在短对话听力教学中，教师可以通过学生俩两组合的形式，将听力录音以对话的形式复述出来。
另外可以情感教学。
情感教学顾名思义就是指教师在教学中要融入情感，利用情感路线提高学生学习的积极性和趣味性。
英语听力教学方法篇2：科学的教学方法听力是英语学习和运用的具体表现，培养学生的听力是英语教学的重中之重。
在英语听力教学中，教师应当采用循序渐进、由浅入深、一步一步的教学方法。
应当从单词词组的发音入手，然后到简单句型，再到复杂句子的训练。
在教学中切忌使用"题海战术"，应当注重对听力教材的使用和讲解。
比如对于句子听力的训练，应当注重对句子句型结构的讲解，特殊单词词组的发音以及语音语调的运用等等。
另外，应当学会抓重点、找关键。
英语听力都存在一定的语境和暗示。
在听力训练中，要注重听力材料中提及的时间、地点、人物关系等等。
英语听力都存在一定的规律，在教学训练中，要积极引导学生总结、启发学生思考，积累学习经验。
谈在英语教学中怎样提高农村中学生口语水平
谈在英语教学中如何提高农村中学生的口语水平【摘要】农村中学生的英语口语水平普遍不好，很多成绩不错的学生在笔试上取到不俗的分数，但是一碰到口头表达英语时，往往结结巴巴，语不成句，面红耳赤……究竟在教学中如何提高农村中学生的口语水平，这就是我写这篇论文的目的。
【关键词】英语音标；语流教学；口语能力以下为本人总结这么几年的教学经验，谈谈如何提高农村中学生的口语水平。
一、开展音标和正音教学英语音标是学说英语的基础，每一个音标的发音饱和程度是关乎一个人是否能够讲一口流利英语的关键。
学生的音不够长，双元音不饱满．中学生发元音时，经常发得不到位，长音不够长，不清楚，不响亮；另外，用单音代替双元音，这是因为没有掌握英语双元音的发音特点所致成，其发音过程中是个滑动的“前长后短”、“前清晰后模糊”的过程，如英语双元音/ ei 、ai 、au、.u/ 虽都以强元音为主，向弱元音方向滑动。
将like 误读成/ lɑ: k/ 或/ leik/ ，将down 误读成/dɑ: n/ 。
这些错误主要是对舌位及口的开合把握不好造成的。
平时要加以练习，就不难掌握了。
辅音的爆破不够大，或者后缀读得不够清晰。
针对这些问题，老师要鼓励学生把单词大声读出来，然后校对错误；或者可以开展小组的语音朗读的对比活动，让同学分辨出自己的优点和缺点。
二、单词的拼读要抓紧很多学生对于单词的拼读都是依靠老师的带读，自己没有动口去拼读。
这样下去对于单词的拼读只是依靠记忆力，一遇到陌生的单词就乱了套。
所以老师在这一个环节要十分抓紧，要每一个学生可以读懂每一个单词。
在教学生拼读单词之前要求学生预先拼读，然后当着全班同学的面前把没学过的单词读出来让同学们和老师检查，最后得出正确的读音。
这样不但可以提高学生学习语音的自主性，而且可以使老师认识到某些单词的掌握程度，减轻教学的负担，主次清晰，更利于促进学生口语水平提高。
三、与课文教学相结合为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语，顺利地进行口语语言交流，教师可采取多种教学方法搞好语流教学。
英语教学方法有哪些_英语中常见的教学方法哪几种
英语教学方法有哪些_英语中常见的教学方法哪几种我们都知道少儿时期是学英语的最好时光。
对于英语的教学，有什么好方法呢?下面是店铺收集整理的英语教学方法以供大家学习。
英语教学方法新时期基础教育课程改革，无疑是中国教育史上的一场巨大变革。
课堂教学的有效性，也就成了教育界人士常常谈论的论题。
笔者在农村中学从事英语教学十七年，对于英语课堂教学的有效性也有许多想法。
“教学”一词中的教，在英文中为teach，有“给人示例”的意思。
教学是师生的双边活动。
教学的有效性，并不是指教师教得认不认真、教学内容有没有完成。
关键在于看学生有没有学到有用的东西，学生对所学知识掌握的如何。
如果学生学的糟糕，教师教的卖力、再辛苦也是无效或低效教学。
笔者在教学中，很注意向同行学习，注意平时的教学反思。
一节好的英语课，需要教师细心雕琢、认真准备才行。
听课及教学日志、或教学反思是很有效的提高课堂教学效能的方法。
笔者通过实践、摸索，逐渐掌握了一套初中英语课堂教学方法。
现在写出来，与同行们共同商榷。
在进行英语课堂教学时，笔者注意以下问题的处理：(一)抓好语法教学现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限。
小学英语与初中英语教材，在编写内容上重复的较多，如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子，在小学课本中均已出现。
中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象，严重地违反了教育学原理。
语法项目等比较复杂，学生不易掌握。
语法揭示了语言的内在规律。
对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。
而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。
近些年英语教学方法不断翻新，英语课成了“四不象”。
一部分教师，尤其是刚走上讲台的教师，容易走极端。
在英语课上几乎不讲语法，上课就是全盘西化的授课方式，这种课实质上是很不走俏的课，费时低效不说，学生易“走火入魔”，或容易造成“两极分化”。
交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。
浅谈农村中学生英语口语能力的提升策略
浅谈农村中学生英语口语能力的提升策略随着我国城乡差距的逐渐拉大，农村学生所面临的英语口语能力差距也越发明显。
而在当今社会，英语已成为国际通用语言，更多的留学和工作机会都要求应聘者具有良好的英语口语能力。
因此，提高农村中学生的英语口语能力，不仅是学生个人发展的需要，也是农村地区经济发展的必要条件。
本文旨在探讨提升农村中学生英语口语能力的策略。
一、加强英语口语训练英语口语能力的提升需要进行大量的口语训练。
在课堂教学中，老师应该通过多种方式鼓励学生大胆说英语，如为学生提供外教、组织小组讨论、开展口语比赛等。
教师也可以鼓励学生在班级和学校的英语角中练习口语。
此外，学生也可以在课余时间参加英语口语俱乐部或找到外教进行英语口语交流，锻炼自己的口语能力。
二、培养阅读能力和语感英语口语能力的提升离不开英语阅读和语感。
在课堂上，老师应该引导学生多读英语原版书籍，如名著、杂志等，并对学生进行趣味化的阅读、听力理解和口语表达训练。
此外，培养英语语感也非常重要，教师可以通过多听英语音频、观看英语电影、剧集等方式培养学生的语感，让语言自然融入到生活中。
三、提高英语学习兴趣提高英语学习兴趣是提升英语口语能力的关键。
老师可以结合自己的实际教学情况，设计符合学生兴趣的英语课程，如通过游戏、音乐、电影等方式增加学生学习英语的趣味性和吸引力。
同时，教师还可以通过对英语学习成果进行激励和奖励，激发学生学习英语的积极性和主动性。
四、建立英语学习动机和目标英语学习动机和目标是学生坚持不懈学习英语的动力来源。
老师可以帮助学生拓宽英语学习视野，让学生了解更多英语学习相关的信息和知识，从而引导学生建立自己的英语学习目标。
同时，老师还应该关注学生的学习情况，及时了解学生的英语学习动机，通过激励等方式帮助学生保持学习动力。
五、加强口语评估和反馈加强口语评估和反馈，及时发现和纠正学生口语中存在的问题，是提高农村中学生英语口语能力的必要手段。
老师可以通过多种方式开展口语评估和反馈，如对学生的口语表达进行审核、布置口语作业等。
新课改下农村中学英语教学论文
新课改下的农村中学英语教学英语，对于农村的中学生来说，似乎是一门令他们头痛不已的学科。
许多家长都说：孩子的教育不能输在起跑线上。
可是农村的孩子们已经“输”在起跑线上了，因为他们大多都是从小学三年级才开始正式接触英语的。
因此，对教他们英语的中学教师来说，他们的英语教学显得尤为重要。
而在新课改进行地如火如荼的今天，农村中学英语课堂上的教学模式更是需要翻天覆地的改变。
一、基本理念新课改倡导“全人教育”和“以生为本”的教育理念，强调教学活动应体现“生本原则”，即学生既是学习的主体，又是教学活动积极能动的参与者。
从教师为主体转变为师生互动，从单纯的讲解到讨论等多种教学模式的共存。
教师应始终把学生作为教学活动的主体，充分发挥教师的智慧，转变角色，把放飞心灵和思考学习的时间和空间留给学生，营造宽松自由的学习氛围，使学生在学习过程中真正成为在教师指导下主动的、富有个性的学习过程，师生交往互动形成“学习共同体”。
二、教学建议在中学的教学活动中，语言技能（听说读写）和语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题）对学生来说是学习英语的学习基础和内容，是基本功；而情感态度（学习动机、兴趣、自信、意志、合作、祖国意识、国际视野）是学生学好英语的重要因素；学习策略（认知、调控、交际合作、资源策略）是学生学好英语的保证；而学生的文化素养（文化知识、文化理解、文化交际、文化意识和能力）是他们综合运用英语的有力保证。
这就要求教师在设计和进行课堂教学活动时，要把这几方面都要考虑进去，并使他们为自己的教学而服务。
1、因为英语课堂活动要面向全体，所以课堂活动的整体设计目标，要灵活开放。
课堂活动要有层次感，适合各个层次的学生，尊重学生的个体差异。
采用合适的活动途径，能让学生在教学活动中体验到学习的快乐。
对学生参与到课堂活动的过程要给予有激励性语言的评价，这些评价要注重学生的发展。
鼓励学生体验、实践、讨论、合作、探究等学习方式。
教师要创造条件能让学生自主学习，自己提出问题自己解决问题，解决不了的时候寻求同学或者教师的帮助。
农村初中英语教学中学生核心素养的培养策略
农村初中英语教学中学生核心素养的培养策略农村初中英语教学中，培养学生核心素养是非常重要的任务之一。
核心素养包括语言能力、思维能力、人际交往能力、自我管理能力、创新能力等多个方面。
下面是一些培养学生核心素养的策略：1. 创设英语学习环境：营造良好的学习氛围，提供大量的英语学习资源，例如英语书籍、音频、视频等，让学生能够接触到真实的语言环境，激发学生对英语学习的兴趣。
2. 打造互动课堂：采用多种教学方法和教学手段，例如小组合作、角色扮演、游戏等，激发学生的积极性和主动性，培养学生的思维能力和创新能力。
3. 个性化教学：根据学生的学习特点和差异，采用个性化教学方法，例如分层教学、任务型教学等，让每个学生都能得到适合自己的学习任务和学习资源，培养学生的自我管理能力和独立思考能力。
4. 促进合作学习：设计一些合作学习的任务和活动，例如小组合作写作、角色扮演对话等，让学生在团队合作中培养人际交往能力和合作精神，提高学生的语言能力和思维能力。
5. 激发兴趣：结合学生的兴趣爱好，设计一些富有创意和趣味性的教学活动，例如英语角、英语演讲比赛等，让学生在快乐中学习，激发他们对英语学习的兴趣，提高语言能力和创新能力。
6. 实践交流：组织学生参加一些英语实践活动，例如英语演讲比赛、英语角活动等，让学生能够实际运用所学的英语知识与他人交流，培养学生的语言能力和人际交往能力。
7. 鼓励思考：在课堂教学中，引导学生进行思维活动和思考训练，例如提出问题、讨论、解决问题等，培养学生的思维能力和创新能力。
8. 素质评价：采用多样化的评价方式，注重评价学生的核心素养和综合能力，例如口语表达能力、写作能力、综合运用能力等，鼓励学生发挥自己的优势，培养全面发展的核心素养。
培养学生核心素养是一个长期而复杂的过程，需要教师采用多种策略和方法，注重学生的个性发展和兴趣培养，帮助他们全面提高自身素质和能力。
只有这样，才能有效地提高农村初中学生的核心素养水平。
浅析如何提高农村初中学生的英语写作能力
浅析如何提高农村初中学生的英语写作能力英语写作在中考中占较大的分值，而许多农村学生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此提高学生写作能力势在必行，培养学生写作的能力是非常重要的。
我就如何提高学生的写作能力，谈谈自已的看法。
一、学生要积累大量的词汇犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。
可以想象，如果要写一个句子，15个单词有8个单词拼写错误或拼写不出，有3个单词用法不当，又怎么能清楚地表达自己的思想呢?因此在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等。
记忆单词的方法有很多，各人有各人的记忆方法和习惯，可因人而异。
教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。
只有长期地坚持下去，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。
二、教师要讲究教学方法，注重听、说、读能力的同步发展写作是一种语言输出形式，有语言输入大于语言输出，语言输出才有可能。
英语写作训练作为英语综合能力训练之一，是与英语的听说读是不可分割的，它们是相互影响、相互作用的有机统一体，必须注重听、说、读、写能力的同步发展。
比如我实施多年的五分钟课前训练：在上课前五分钟里，要学生用英语要么讲述一个故事(积累索材)；要么课前朗读一篇短小精悍的文章，让大家课后模仿；要么就大家平时关心的话题写一个发言稿或演讲稿进行课前发言；要么让学生自立主题，围绕自己喜欢的主题写一段话。
这种课前训练取得了很好的效果。
此外我还在班级开辟英语角，利用黑板报的阵地，开辟了佳作欣赏(英文版)：Special report；Quick—wittedness；Shanghai Star等，经常组织学生收听英语广播，收看英文版影片等，多渠道地创设英语环境，给同学们的课前演讲及片段写作提供大量的信息。
这里尤为需要重视的是要千方百计鼓励学生开展课外阅读。
美国作家舒伯特指出：阅读能够促进写作，因为对学生而言，他们对生活的体验、对人生的认识大多是从书本上获得，从大量的阅读中获取的，阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。
如何在中学生英语课堂中培养学生的听说能力
如何在中学生英语课堂中培养学生的听说能力引言：英语作为一门国际语言，对于中学生的学习和未来发展具有重要意义。
然而，许多中学生在英语学习中存在听说能力不足的问题。
本文旨在探讨如何在中学生英语课堂中培养学生的听说能力，从而提高他们的英语水平。
一、创设真实语境在中学生英语课堂中，创设真实的语境是培养学生听说能力的关键。
教师可以通过引入真实的情境和话题，激发学生的兴趣和积极性。
例如，通过模拟旅行、购物、餐厅点餐等场景，让学生在真实情境中练习听说技能。
这样的练习不仅能够提高学生的听力理解能力，还能培养他们的口语表达能力。
二、多样化教学方法在中学生英语课堂中，教师应采用多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，可以使用游戏、角色扮演、小组讨论等形式，让学生在轻松愉快的氛围中进行听说练习。
这些互动的教学方法不仅能够提高学生的听说能力，还能培养他们的合作意识和团队精神。
三、注重听力训练听力是培养学生听说能力的基础。
在中学生英语课堂中，教师应注重听力训练的开展。
可以通过听录音、听广播、听英语歌曲等方式，提高学生的听力理解能力。
同时，教师还可以设计听力练习题，让学生在听力理解的过程中掌握关键信息，并进行口头表达。
这样的训练可以帮助学生提高听说的连贯性和流利度。
四、鼓励口语表达在中学生英语课堂中，教师应鼓励学生进行口语表达。
可以通过讨论话题、演讲比赛、口语角色扮演等方式，提高学生的口语表达能力。
同时，教师还可以给予学生充分的表扬和鼓励，激发他们的自信心和积极性。
通过积极参与口语活动，学生可以逐渐提高自己的口语表达能力，并在实践中不断完善。
五、提供有效反馈在中学生英语课堂中，教师应及时提供有效的反馈。
可以通过纠正发音错误、指导语法运用、提供实用的口语技巧等方式，帮助学生改进口语表达。
同时，教师还可以鼓励学生进行自我评价和互相评价，促进他们的自主学习和合作学习。
有效的反馈可以帮助学生及时发现问题并加以改进，从而提高他们的听说能力。
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农村中学生英语教学方法浅谈”
[摘要]教育要覆盖人的发展的全部过程,实现终身学习,学校教育不是要使学生在学校学完终身够用的知识,而是使学生具有强烈的学习兴趣,为人生打下终身学习的基础。
鉴于中学阶段是培养学生英语学习兴趣的关键期,培养学习兴趣在初中阶段的英语学习中具有重要作用,本文作者结合自身的教学经验,在分析中学英语教学现状的基础上,以初中生英语学习兴趣培养研究为方向,对农村中学生英语教学方法开展较为深入地探索,并对互动教学法和游戏教学法的应用进行了研究。
[关键词]中学英语;兴趣;互动教学;游戏教学
1 引言
近年来,国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置,强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。
同时《英语课程标准》也指出了,兴趣是学好语言的关键,激发学生学习英语的兴趣是中学阶段英语教学的一项重要任务。
然而,在我国广大农村中学,英语教学受传统教育的影响,过分地强调了英语知识的传授,而在兴趣、体验等非智力因素方面却往往被人们忽视,这就需要我们探索对以学习主体一学生为中心的新的英语教学方法。
2 英语教学现状研究
在现今中学英语教学中,有的教师不厌其烦地将一些词汇和句型公式化地塞给学生,让学生死记硬背,套用现成模式。
这种机械化的训练,很容易造成学生厌学,教师厌教的不良局面;有的教师一堂
课上从头到尾“满堂灌”,硬塞知识给学生,根本不去管学生是否能接受,也不去管学生的反应如何。
这些教师在课堂上往往只是注重教师对学生的单向的交流。
在强调学生学习的自主性时,只是把学生作为一个孤立的个体对象来看待,而往往忽视了教师与学生之间,学生与学生之间的多向交流,忽视了学生与学生之间蕴藏着巨大的学习资源,忽视了教学过程其实应该不是一个单向的过程,而应该
是一个立体的结构。
造成这种局面的主要原因有以下几点: 其一,应试教育所迫。
教师和学生普遍注重语言能力(语法、句型等)、应试技能的培养。
应试能力更多用来检验学生对语言形式的掌握情况,其实际运用语言的能力却得不到良好的发展。
其二,教学理念的偏差。
为了有效地搞好英语教学,初中英语教科书融入了大量的文化信息,但许多农村教师忽略教材编写的思想及理论根据,认为课堂只是讲授语言形式,教学目的只是培养学生的应试能力,
提高升学率,与考试关系不大的文化内涵,几乎无人过问,交际能力的培养实若幌子。
其三,相对滞后的教学方法。
许多教师采用以不变应万变的态度对待新教材,以图省时、省事、安全、有效。
无论讲授什么教材,只重视讲解词汇、句型、语法等基本概念,学生学到的只是一些零乱的语言形式,却不知如何正确地运用,对其中的文
化意义更是茫然。
其四,不良的学习习惯。
学生从小到大都忙于应付考试,应试教育使他们习惯“填鸭式”的教学方法。
学生学习的主观能动性较难发挥,他们只求考试得高分,至于语言形式所传递
的文化内涵则可有可无。
由以上分析可见,传统教学方法限制了对学生学习兴趣的培养,其效果必然是事半功倍。
3 新教学方法的探索
英语是一种交际工具,英语学习的最终目的是获取各种信息,而信息的获得只有在日常交流中才能得以实现。
密切的中外交流让我们了解了一些先进的外语教学方法,其中互动教学法的引进极大地提高了学生的语言实际应用能力,真正体现了英语作为一种交流工具的价值,使得学生在彼此的交流活动中能相互交换信息,共同进步,进一步提高语言的理解能力和运用能力。
作为一种交际的工具、思维的手段,语言能力只有通过与其他人进行言语交际、思想交流才能得以提高。
从目前国内外英语教学的发展趋势看,以互动为主线、以学生为中心的互动教学法得到了更多共识。
在互动教学中,学生的动是以教师的启动为基础的。
教师在讲授新课前对学生作适当的引导,在讲授较难理解或比较枯燥的课文前,先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求,为学生的理解打下良好的基础,引起学生学习的兴趣。
教师主要做好引导工作,扫清学习新知识的障碍,为学习新课提供丰富的感性材料,给学生指定
预习范围。
在学生有了初步感知的基础上,开始小组讨论。
小组可由两人自由组合,或由4人(优等生1人,中等生2人,学习困难生1人)程度各异的学生组成,每隔一段时间,小组要重新组成,永远保持“同组异质,异组同质”的学习程度。
在课堂上,小组交流一般控制在15
分钟左右。
其形式是:各小组的成员就老师所布置的任务用英语进行讨论,进行交流,探讨。
然后在小组内选出最好的一位代表小组发言。
在这个过程中,教师要充分发挥其主导作用,进行巡视、参与。
如学生遇上生词不能表达,教师可适当做指导,但不能讲解、包办过多,要相信学生,让他们自运己用集体的力量,相互学习,团结协助来完成任务。
在小组讨论后,进行组际交流,也就是全班同学一起交流。
教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言,汇报该组的交流成果,其他各组认真听其发言,做出补充、质疑和评价,再由老师进行提问。
这样,不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法,使学生能积极主动地获取知识,提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力;而且在不知不觉中,学生们的语言技能也得到提高,学习潜能和创造力得到发挥;更重要是培养了学生团结合作的精神,克服了自我中心、胆怯等不良心理品质,使其大胆开口用英语说话。
游戏教学方法就是在教学中运用游戏的方式,将枯燥的语言知识教学转变为学生乐于接受的,生动有趣的游戏形式,为学生创造和谐、有趣、丰富的语言交际情景,使学生在快乐的游戏活动中学习的教学方式。
游戏教学法不仅使学生学习了知识,更重要的是培养了兴趣。
利用游戏无意注意的特性,有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯,有利于化难为易,有利于减轻学生的负担,符合素质教育的要求。
体现了课改标准的基本理念之一:面向全体
学生,注重素质教育。
例如有一个游戏叫做magicbag是这么来操作的:
t: hello,boys and girls. let’ s play a game, okss: ok!
t: now, please guess. what’s in my magic bag?
s1 .. is it an orange?
t: no, it isn’t.
s2 : is this a ball?
t: no, it isn’t.
s3 : is this a toy car?
t: no, guess again.
s4 : i think it’ s an eraser.
t: now, let’s have a look. oh. it’s an eraser. you are veryclever.
s4: thank you very much.
这个游戏不但复习了大量的词汇和句子,为学习新课做了铺垫,而且由于学生想知道教师袋子里的东西究竟是什么,从而促使其动脑、动口,激发了学生的兴趣。
4 结束语
现在的时代是知识经济时代,知识在膨胀,知识更新的速度也日新月异。
以往的教师满堂灌的教学方式已经完全不适应现在的教学进度和节奏了。
现在的课堂,关注的不仅仅是教师的教,更多的是学生的学。
作为一个现代教师,我们的责任就是培养学生乐学的态度,
会学、善学的能力。
对新的教学方法的探索我们责无旁贷,互动教学法和游戏教学法有效的调动了学生对英语学习的积极性,使英语教学变被动的教为主动的学,课堂效率明显提高。