评好课新理念新方法
浅谈新课改理念下课堂教学的评价
认 识 自我 ， 立 自信 。这 是 对 人 的本 质 的重 新解 读和 教 育 教 学 正 确 客 观 评 价 ， 何 有 效 发 挥 评 价 的激 励 导 向 功 能 ． 一切 肯 建 如 这
本 质 的 重新 定 位 。评 价要 充 分 反 映 能否 尊 重 学 生 的 需求 ， 否 定 需要 教师 、 长 、 育 行政 部 门 和社 会 做 大 量 细致 的工 作 ， 能 家 教 有
尊 重 学 生 的个 体 差 异 ；能否 重 视 挖 掘学 生潜 能 和 鼓 励 创 新 ， 能 待 我 们 作 更 深人 的研 究 。 生评 教 体 现 了“ 学 以学 生 发 展 为根 本 ” 否 引 导 学 生把 学 习变 成 自己构 建 知 识 大 厦 的过 程 。 学生 真 正 的 教 育 理 念 ， 助 于 建 立 新 型 的 相 互 尊 重 、 互 信 任 的 师 生关 让 有 相
成 为 课 堂 学 习活 动 的 主体 ，让 每 一 个学 生都 能 获 得 充 分 发 展 ， 系 ， 利 于 提 高 教 育 教学 质 量 。 外 ， 据 学 生评 教 的结 果评 价 有 此 根 让 课 堂 教 学充 满 生 机 活力 。实 践 告 诉我 们 ： 每个 人都 同时 拥 有 教 师 ， 是 现 今 国 际上 通 行 的 做 法 。 也 多种 智 力 ， 种 智 力 只 有 领 域 的 不 同 ， 有 优 劣 轻 重 之 分 。 因 各 没 这 样 ， 生 共 同参 与 评 价 ， 利 于 评 价 结 果 的公 正性 ． 利 师 有 有 此， 每个 学生 都有 可待 发 展 的 丰 厚 资 本 和 潜 能 ， 师 应 该 以人 于 增 强 的学 生 主体 意 识 和 民 主精 神 ． 利 于培 养 学 生 的 创新 能 教 有 为本 ， 树立 多 元评 价 观 ， 从 多方 面 观 察 、 析 、 价 学 生 的优 力 ， 成 正 确 的 价 值 观 和是 非 观 。 要 分 评 形
评好课教案
培训目标：1、更新师德观念，调整师德行为。
2、熟悉课堂教学评价理论，提高教学评价的理论素养。
3、结合课堂教学评价薄弱环节和重点问题，理解、掌握教学评价技能与方法。
培训重、难点：以“评好课”为目标，以提高教师新课程教学能力为重点，贴近课改，贴近课堂，全面提高教师的师德水平和业务素质。
培训内容：五个专题，共有十七个话题培训时间：一天培训过程：专题一从头再来——构建观课议课新理念话题Ⅰ反思：我们所熟知的“听课评课”一、当前中小学“听课评课”中常见的认知偏差1、目的偏差。
“重教学绩效，轻教师发展”是教师听课评课中存在的最突出的认知偏差。
2、主题偏差。
3、内容偏差。
4、过程偏差。
二、当前中小学“听课评课”中常见的行为偏差1、听、评匆忙无准备2、听、评未思缺技术3、听、评未行少实践三、当前中小学“听课评课”中常见的现象1、数字化现象2、模式化现象3、文本化现象4、片段化现象5、形式化现象6、极端化现象7、学科化现象话题Ⅱ是“听课评课”还应是“观课议课”一、为什么说是“听课”和“评课”在“听课”活动中，主要借助视觉和听觉获取有关信息。
“听”是观察的一种手段，主要指声音。
听课活动中，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来，所以听课者往往坐在教室后面。
“评课”是对授课教师的一种评价方式，是对授课教师在授课过程中得与失的课后讨论形式。
二、“听”实为“观”，“评”应为“议”1、“听课”实为“观课”2、“评课”走向“议课”是一种必然①“评”有被评的对象，有下结论的对象。
“议”要超越“谁说了算”的争论。
②“评课”活动主要将教师的“表现、展示”作为授课取向。
“议课”活动以“改进、发展”教学为主要授课取向。
③“评课”需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足。
“议课”是深入课堂事实，议出更多的教学可能性供教师自主选择。
④“评”是对课的好坏下结论，作判断。
“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见，是展开对话，促进反思。
如何做好新课改下的小学语文教学评价
如何做好新课改下的小学语文教学评价摘要：教学评价具有导向功能、鉴定功能、激励功能和研究功能。
评价一节课的好坏，主要是看这节课是否激发了学生探究的欲望；是否在不断的问题解决中拓宽了学生的视野，培养了学生的思维能力；是否在浑然一体的教学中实现了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者的有机整合。
关键词：教学；评价；新课改教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程。
教学评价具有导向功能、鉴定功能、激励功能和研究功能。
评价一节课的好坏，主要是看这节课是否激发了学生探究的欲望；是否在不断的问题解决中拓宽了学生的视野，培养了学生的思维能力；是否在浑然一体的教学中实现了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者的有机整合。
那么在新课改的课堂教学中，如何进行教学评价？我认为应做到以下几个方面。
一、要用全面的、发展的眼光看待学生。
评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比，评价的标准也不是一成不变的，要结合不同时间、不同学科、不同的学生而改变。
我们要用发展的眼光全面评价学生，将着眼点放在学生的未来，因为学生也是不断发展变化的，要有“士别三日当刮目相看”的观点。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生从认识自我，建立自信。
所以，全面的、发展性评价了解学生现在的状态不是为了给学生下一个结论或是给学生排队，而是用于分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议。
有针对性的关注每一个学生个体，关注每一个个体的不同变化。
鼓励学生有理有据，一分为二自主评价要让学生正确参与评价，促进评价能力的发展，教师必须对学生进行评价方法的指导，使学习过程中的自主评价，成为达到教学目标的有效手段。
1.鼓励学生自主评价。
如我在指导学生作文评议时，每人一本作文互相评改，批改时从以下几个方面考察（1）错别字，错词，病句，（2）标点符号的使用，好词好句。
新理念下的语文教学评价之我见
新理念下的语文教学评价之我见作者：茆在兵来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第03期法国教育家第斯多惠曾说:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。
”这正说明了评价在我们各项教学活动中具有重要作用。
当前的语文教学评价一定程度上存在着对评价功能的认识混乱,只注重评价的选拔和甄别功能。
在这种认识的误导下,给学生的语文学习带来了各种“高利害性”的副作用。
课程改革以来,随着我们的认识逐渐深入,新的理念势必要催出新的语文教学评价观。
一、引进“发展性评价”观,创造性地实施语文教学评价教育评价的发展基本是沿着“从关注评价者的主观需要出发”向“关注被评价者的素质发展”的方向前进的。
“发展性评价”是对传统教学评价的传承和发展,根据其观点,在语文教学中创造性地实施评价。
1. 改革评价的功能,重在过程评价,让学生体验成功小学生可塑性强,每天就如新升起的太阳,所以评价必须持续给予学生前进的目标。
我们允许学生矫正偏差,当获得大家认同时,可以要求更换评价结果,从而体现评价的平等原则。
我在班上开设“我的果子树”栏目,把识字写字、阅读、实践活动等分成果子,设计表格,每个孩子都按号数对应,公开记录过程,及时向个人反馈评价结果,让每个学生都有不断获得成功的机会。
2. 改革评价主体,重在民主参与,让学生认识自我“发展性评价”注重学生本人在评价中的作用,提倡发挥学生在评价中的主体作用,改变过去学生被动接受评判的状况。
学生更多地参与评价内容和评价标准的制定,在评价资料的收集中发挥更积极的作用,通过“协商”达成评价结论,使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。
3. 改革评价的方式,使评价的方式多样化美国哈佛大学原校长埃利奥特说:“真正的教育目的是使个体的能力得到最大限度的发展……固定的标准,是人的身心和精神充分发展的天敌”。
“发展性评价”观告诉我们,只有多样化的评价方式才能体现语文的人文性和语文教学的多功能性。
新课程 新理念—好课的标准
准 备 工作 要做 足 ， 自学 提纲 、 如 自我 考查 题 、 思 考题 要编好 、 路提示 等 。 思
找不 到其他 政治教 师代 我 的课 ，我 只好 在 赴广
州之前将 几节 课 的教 学 内容编 印成 自学 提纲 和
习题 ， 发给每 位学 生 自学 了， 印 我只对 部分 重要 内容 作适 当的提示 点 拨 ，而到 厂中段 考 和期终 考 ， 迹 出现 ＿。 奇 ｒ 没讲 课 而让学 生 自学 的部 分考 得 比我讲的部分还好。 校领导也觉得不 町思议 。 其 实学生 学得好 、 得好是 有理 由有 根据 的。 考 教 师 的胸 有 成 竹 的 “ ” （ 懒 教 不讲 ）只 做适 当的 引 ， 导点 拨提示 ， 而学 生却 勤思 考 （ 动手 动脑 ）充 勤 ，
促使 学生 勤学 ， 充分 发挥 学生 的学 习主 动性 ， 使
学 生 的学 习 、 创造 、 考 天性得 到张 扬 ， 生 的 思 学
聪 明才智得 到 自由发挥 ，以教师 的 少为或 无 为
达到学 生有 为 的 目的。 的 目的是 为 了不 用教 ！ 教
教 师 的懒 是有 前提 条件 的 ，即必要理解 ， 学生 没有 提 出任 何疑 点 诘 问 。 种 但 这 缺乏 问题 意识 、学生 对教 师讲 课 百分 之百 满 意
的课 ， 常被 一般 教师 甚 至校 领导 视 为好课 。 通 笔 者不敢 苟 同此 观点 。笔 者 在参 与 接受 学生 评 价
自由选 择权利 。 而教 师适 当的胸 有成竹 的 “ ” 懒 ， 让学生 主动勤起 来 ， 思维 活跃起 来 ， 创造 性学 习 的实效 肯定较 佳 ， 者深 有体会 。 笔 几年前 ， 本人 在职 进修 ， 每学 期用 约一 个月 时 问赴』 东 教育学 院参 加 面授 学 习 。Ｆ 于学 校 ｝ ｊ
浅谈新课标下如何评课
互促 进 提 高 的 ， 围绕 三 原 则 去备 课 、 讲课、 听课 、 评课 。
相 互 学 习 和促 进教 师 自我反 思 的重 要 途 径 。新 课 程 背 景 下 ，
教师该如何听课和评课 ？ 我们认为 ： 听好课是评好课 的前 提 ， 评好课是上好课的助推器 ， 二者是相互促 进提高 的。作为一 名教师 ， 经常 听听其他老师 、 特别是 同教材 中优秀教师 的课 ， 有利于学习他们好的教学态度 、 教学作风和教学经验 。评课 是教师必须具备的一项更为重要 的能力和基本功 ， 是提高教 师教学水平的又一条更为重要的途径 。 听课 、 评课 首先必须 明确什么样 的课才是好课 。根据课 程改革新理念 ， 笔者 以为 ， 好课的标准综合 地说 就是 ： 教师手 中有教材 ， 心中有学 生 ， 设计教案 立足于学 生“ 学” ， 走进课堂 发 动学生“ 学” ， 打开课本 组织学生“ 学” ， 遇 到障碍指导学 生 “ 学” ， 一句话 ： 导学助读 ， 使学生真正成 为学 习的主人 。 所 以理想 的教学 ， 必 须围绕 以下 三个原则去备课 、 讲课 、
如何才能评好课教师心得(精选多篇)
如何才能评好课教师心得(精选多篇)第一篇：如何才能评好课教师心得学习了评好课专题相关材料，收获匪浅。
以前评课缺乏理论指导，评课十分盲目，听课听的不少，评课评的也不少，但听课到底听啥，评课从哪几方面去评？又听又评有啥作用？怎样通过听课评课促进教学向更高层次发展，通过评好课专题学习，顿感眼前一亮，豁然开朗。
下面从两个方面谈一下自己的心得体会。
首先我明白了评课应关注以下几个方面：一、看教学目标。
教学目标是进行教学设计的依据，只有明确目标，教学设计才能有的放矢，因此，确定教学目标是教学设计的核心问题。
如果一节课下来，教学目标不明确，那它的环节设计的再好，也是空于一谈，所以，在评课时首先看教学目标是否明确。
二、看教学的重点、难点的确立。
无论教学内容如何千变万化，教师在处理教材时应先了解学生实际和教材内容，确定该课的重点，难点及教学目的，心中有数，然后在上课过程中有浅入深，把难点解释清楚。
同时突出重点，用不同的方式对重点内容进行操作及运用。
三．看教师的教学方法和手段。
一节课能否吸引学生，很大程度上取决于它的设计是否新颖。
教师应在备课时注重教学方法和手段的创新，力求上出一节有自己风格特色的好课，给听课教师带来耳目一新的感觉。
四．看课堂生成资源的处理。
课堂生成资源是在上课过程中学生即兴提出的问题，有可能会偏离课堂正常的教学，打乱正常的教学秩序。
如果教师这时能及时机智的引导学生或者利用好课堂生成资源，会出现意想不到的教学效果。
其次是我对听课评课有了全新的理解与认识，重新审视自己作为一名教师，深深感觉到还有许多欠缺和需要加以完善的地方。
一、清楚听评理念。
听课、评课是探究、指导教学最有效的方式之一，课堂教学改革对听课评课赋予了新要求那就是新理念、新标准。
新理念体现在：要促进学生的发展；要促进教师的成长；要“以学论教”，以学生的“学”来评价教师的“教”，强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考来评价教师教学质量的高底。
新课标 新理念 新变化——美术新课程标准解读
新课标新理念新变化——美术新课程标准解读作为美术老师的我，通过研读新课标，比照新旧课标的变化，我做了以下总结：一、加强育人导向，着力开展学生的核心素养。
在新版美术课程标准中提出的核心素养主要包含了审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。
将以往的美术学科五个核心素养里的图像识读和审美推断进行了合并。
更加注重对学生审美感知的培养，把美融入到生活中去，不仅是制造美，更重要的是发觉美和观赏美。
例如我所教授的二年级的课程中（摆把戏）这节课，在以往我的课程设计重点都是将本节课的要解决的技能放在第—位，把戏怎么摆，有哪些方法。
看谁摆的造型颖最有趣。
一节课四十分钟就在学生“比速度〞与作品“比美〞中过去了，学生只是学到了摆把戏的方法与技能，但是走到实际的生活中学生对于这节课的理解有多少？我们的美术课仅仅就是教授技能吗？如何转变我们的固有的教学模式？新课标就为我们指明教学方向，将学生的的育人功能放在第—位。
于是在课后我安排了一项艺术实践课。
用秋天的落叶，丰收的果实，身边的玩具或者水果拼盘的方法进行摆把戏。
学生走到大自然，走进田间，走到生活中去创作，体验美术创作的乐趣。
观赏身边的美，认识美存在于我们周边。
二、优化课程结构，注重学科之间的融合。
为了落实X、“双减〞政策要求，在保持义务教育阶段九年总课时数不变的根底上，改革艺术课程设置，美术与音乐学科融合了舞蹈、戏剧、影视等学科为艺术课程。
加强课程内容社会生活与学生经验之间联系的“综合探究〞。
新课标的教学建议中提出要重视知识的内在关联，加强教学内容有机整合，将教学内容有机整合起来，提倡将美术学科内部知识的融合、与其他姊妹学科知识融合、与社会学科知识融合，例如五年级（精彩的戏曲）一课，学生从戏曲的起源、开展历程、艺术手法、行当划分、脸谱艺术、服饰装扮、名段名家等方面进行多方位的探究研究，并通过戏曲观赏、画脸谱、制作服饰，以及展示表演等方法进行体验，加强美术与戏曲学科整合，开展学生综合实践能力、探究能力以及解决问题的能力。
怎样评价说课
怎样评价说课；首先要明确一节好的说课所具有的重要特征，可从五个；1．突出教学理念；课，说课便没了分量；2．诠释教学思想；它是在兼有上述两点的根底上，更加突出地表达授课教；情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法；3．表达教学能力；使教师由教书匠向教育家转化；学设计，反思教学设计的预测或现象，提升教师的教学；4．展现教学境界；学环节独具一格的安排，对于怎样评价说课首先要明确一节好的说课所具有的重要特征，可从五个方面描述：1．突出教学理念。
从说课内涵看，教学理念是整个说课的灵魂所在。
没有教学理念的说课，说课便没了分量。
2．诠释教学思想。
从说课表达形式看，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的根底上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释。
3．表达教学能力。
从说课过程看，说课促使教师的教学研究从经历型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。
因为教学思想的阐发，能够使教师明确教育教学观，展现教学设计，反思教学设计的预测或现象，提升教师的教学能力和升华教师的教学境界。
4．展现教学境界。
教学具有创造性。
表达在说课者对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。
5．展示演讲才华。
从说课技能上看，它具有演讲特点。
它集中表达在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。
让听者明白你所要进展的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。
说的好的课具有说服力和吸引力。
其次再说评析说课的内容：评析说课的内容根本上和说课的内容是相对应的。
〔一〕评析说课者对教材的理解程度1、说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确。
2、对教学目标确实定是否明确、具体、全面。
3、教学重点、难点确实定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。
中小学新课标背景下教师如何听课与评课
撰写评课材料
3
中小学新课标背景下
新课标下的评课
一节好课的评价标准是什么
由于学科、年级、地区差异，以及每次评课的具体目的和任务不同，尤其是在面对新课程、新理念、 新教材时，很难制定一个通用的固定标准。
主要看三条
• 教得有效 • 学得愉快 • 考得满意
主要看四点
• 学科特点鲜明 • 教学理念深刻 • 教学重点突出 • 教学设计独特
评课的形式
1
3
5
7
个别 面谈式
书面 评议式
陈
问卷 调查式
师生 互评式
自我 批评式
2
4
6
8
评课的方法
综合评课法是指评课者对一节课进行全面、系统、综合性的评价，通常先进行分析，再进行综合。
1、从教学目标上分析； 2、从处理教材上分析； 3、从教学程序上分析； 4、从方法、策略与手段上分析；
根据当前课程改革的要求和教学实际情况，结合课堂教 学的特点和共性要求，我们将听课划分为以下四种类型。
然而，这种区分并非绝对，在实际教学研究和听课过程 中，功能之间可能存在交叉，同一节课可能实现多种听 课目的。因此，听课时既要注重功能区分，更要将它们 有机联系、整合。
检查型 听课
评比型 听课
观摩型 听课
5、从教学基本功上分析； 2、从教学效果上分析； 3、从教学个性上分析； 4、从教学思想上分析；
评课的方法
寻找特点法是通过化整为零，化难为易，突出重点来分析执教者的教学特点。这种方法 既可以针对单项教学内容进行评析，也可以从整体上进行综合分析。最终目的是通过各 二 种方式，找到执教者的教学特点或教学风格，即亮点。
• 要检验学法指导内容是否熟练
掌握并付诸实践。
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《评好课新理念新方法》培训内容
专题一 构建观课议课新理念
1、当前中小学“听课评课”常见的认知偏差有哪些？（6—8）
2、当前中小学“听课评课”常见的行为偏差有哪些？（ 8页）
3、当前中小学“听课评课”常见的现象有哪些？（ 9—12页）
4、为什么说是“听课”和“评课”？（13——14）
5、为什么说“听”实为“观”，“评”应为“议”？（15——16）
6、什么是观课？课堂观察有哪些主要特征？（17）
7、议课的本质特征有哪些？（18——19）
8、观课议课有哪几种意识？（20——21）
9、为什么说在观课议课中能够促进教师发展？（21——24）
10、为什么说观课议课是教师专业发展的有效途径？（25——27—）
11、观课议课有哪些类型？各自的特点要求是什么？（28——40）
专题二 做好观课活动新准备
1、为什么说有效观课议课从观课准备开始？（42——44）
2、观课时为什么需要教育教学理论作准备？（46——47）
3、为什么说要以新课程理念指导观课实践？（47——51）
4、新旧课程在理念上有哪些区别？（48）
5、“为了每一位学生的发展”的内含包括哪些方面？（48）
6、新课程理念下的教学观包含哪些内容？（48——51）
7、新课程改革中学生评价的改革重点包括哪些方面？（51）
8、在学科知识方面，对观课教师有哪些方面的基本要求（53——55）
2
9、影响观课的因素表现在哪些方面？（57——60）
10、观课者在心理准备方面应该具备哪几种心态？（60——62）
11、观课时应做哪些情绪和精神准备？（63）
12、怎样构建和谐的观课氛围？（65——66）
13、怎样制定观课计划？（66——70）
14、了解观课对象应从哪些方面入手？（70——72）
15、观课时要准备哪些必备工具？（73——74）
专题三 理解观课议课新流程
1、什么是课前会议、课中观察和课后分析？（76）
2、怎样理解观课议课的参与人员？（77——80）
3、课前会议的目的和主要内容是什么？（81）
4、为什么观课者与授课者要共同确定观课主题？（81——85）
5、一个好的观课主题应具备哪些特点？（82）
6、在确定每一个观课主题时，应注意哪些方面的问题？（83）
7、在观课主题的确定方面，从哪些方面的实际进行关注？83—85
8、观课前授课教师为什么要做教学说明？（85——89）
9、观课的基本要素有哪些？（90——93）
10、观课的基本要求有哪些？（94——98）
11、观课者要进入哪三种角色？（96——98）
12、明确观课的基本要求包含哪几方面？（98——99）
13、怎样选择适合的观课位置？（99——102）
14、新课程理念下有哪些观课方法？（102——113）
3
15、课后分析大致可以从哪些方面入手？（114——115）
16、要做好课后分析，必须要完成分析之前的哪三个环节？ 115—125
专题四 掌握观课议课新技术
1、观课与议课有什么本质上的区别？（128——135）
2、在课堂框架中“4568”的含义是什么？（136——141）
3、观察量表一般包括哪三个板块？（142）
4、新课程有效教学观摩课有哪些课堂教学观察量表？（143——148）
5、观课记录有哪些方法？它们的利弊有哪些？（149——150）
6、观课记录包括哪两个主要方面？（151——152）
7、观课记录有哪些方式？（152——160）
8、做观课记录时应注意哪些问题？（161——162）
9、分析课堂教学时，首先应抓住哪些教学要素加于评析？164—178）
10、怎样运用课堂教学评价量表对课堂教学进行分析？（179——182）
专题五 促进观课议课有效性
1、为什么要在平等对话的关系中议课？（184——1186）
2、什么是定量观课？（1880
3、定量观课有哪些记录方式？（188——202）
4、怎样分析定量的观课技术的优势与局限？（202）
5、运用定量观课技术分析举例包括哪些内容？（202——206）
6、定性观课和描述体系的含义是什么？（207——209）
7、叙述体系的基本含义是什么？（212）
8、叙述体系的记录有哪些类型？（212——220）
4
9、定性观课的有点与不足各是什么？（220——221）
10、定性观课与定量观课有什么区别？（221）
11、与“有效教学”相关的教学状态主要有哪几种？（224——226）
12、有效教学必须考虑哪三个要素？（226——227）
13、衡量任何一堂课是不是“有效课堂”，核心五度包括哪些？（228
—233）
“比一比”教学案例评析
以上教学设计体现了以下特色：
第一，注重创设多样化的教学情境，激发学生丰富的学
习情感。情感是人们对客观事物在心理上及态度上产生的反
映，积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。这节课教师
凭借色彩明亮的多媒体课件，充满童趣的语言，拉近了学生
与教材间的距离，赋予词语生命力，唤起了学生主动识字的
情感。学生在这种情感的支配下，自主地识字，自主地交流
合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。
第二，引导自主探究，培养学生自主发现的能力。从
整个教学流程的设计来看，教师由原来的“主宰者”转变为
学生自主学习的引导者和合作者。例如，让学生联系自己的
生活经验发现由反义词组成的朋友，根据提供的三组实物
图，发现词与具体事物之间的联系等等。这样做，不仅提高
了识字教学的效率，而且培养了学生自主学习的能力。
第三，课内外有机结合，拓宽了学生语文学习的空间。
一是充分挖掘学生课外学习的积累，并合理运用到课堂教学
之中，例如：除了图下的8个词外，你还能从图上认识哪些
词？这些词你是从什么地方学到的？这样做，沟通了课堂与
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学生生活世界的联系。二是通过问题导向，引导学生由课堂
走向生活，走向社会。例如：希望同学们课后继续做“我指
你说”的游戏，课间和同学到操场上说说校园里的设施，回
到家里可以和爸爸妈妈做这个游戏，说说家里、小区里能见
到的东西，好吗？这样做，大大拓宽了学生语文学习的空间，
真正体现了“语文的外延等于生活的外延”。
选做练习，新颖有趣，而且有一定的思维难度，为学生
的差异发展提供了空间。