怎样灵活运用高中语文教学中的课后题
浅谈苏教版高中语文教材课后语言运用习题
浅谈苏教版高中语文教材课后语言运用习题苏教版高中语文教材的课后语言运用习题是对学生在课堂上所学知识的巩固和应用。
这些习题设计的目的是帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高语文表达和应用能力。
苏教版高中语文教材的习题内容涵盖了课文中的重点和难点知识。
通过做习题，学生可以回顾和巩固课文的内容，加深对课文的理解。
习题还针对具体的语文知识点设计，如词语运用、句法结构、修辞手法等，通过练习，学生可以更加熟练地运用这些知识点。
苏教版高中语文教材的习题形式多样。
习题既有选择题、填空题等基础题型，也有翻译、改错、写作等拓展题型。
这种多样化的题型设计可以帮助学生充分发挥自己的思维和创造力，培养他们的综合思考和应用能力。
苏教版高中语文教材的习题注重练习和应用。
习题既有对课文知识的直接运用，也有对知识的拓展和延伸运用。
通过习题的练习，学生可以巩固和运用所学知识，提高语文的应用能力。
习题还经常涉及到与生活和社会实践相关的内容，可以帮助学生将语文知识应用到实际的情境中，提高语文素养。
苏教版高中语文教材的习题注重培养学生的批判性思维。
习题中常常涉及到对文本的分析、评价和归纳总结等内容，要求学生思考和思辨。
这种思考和思辨的过程可以帮助学生培养批判性思维，提高他们的思维能力和逻辑思维能力。
苏教版高中语文教材的课后语言运用习题对学生的语文学习具有重要的意义。
通过做习题，学生可以巩固和应用所学的语文知识，提高语文的理解和应用能力。
习题的设计也注重培养学生综合思考能力和批判性思维，促进学生全面发展。
学生在学习高中语文教材时，应认真对待习题的学习和练习，充分发挥其学习效果。
高中散文课后思考题编排阐释与运用建议
高中散文课后思考题编排阐释与运用建议【摘要】本文针对高中散文课后思考题的设计进行了探讨。
在设计思考题目时，应该具有启发性，能够引发学生的思考和探索欲望，同时与散文主题相关。
考虑学生的认知水平和学习需求也是十分重要的，要注重问题的实用性和针对性。
加入开放性问题有助于激发学生的思考和想象能力。
最终，散文课后思考题的设计应该多方面考虑，旨在帮助学生更好地理解散文内容，激发他们的学习兴趣。
通过精心设计思考题，可以提升学生的学习效果和思维能力，促进他们对散文的深入理解。
【关键词】高中散文、课后思考题、启发性、认知水平、学习需求、开放性问题、实用性、针对性、激发思考、兴趣、理解内容1. 引言1.1 高中散文课后思考题编排阐释与运用建议高中散文课后思考题是对学生阅读理解能力和思维深度的一种考察。
好的思考题目可以引导学生深入思考散文内容，拓展思维，提升学习效果。
在设计和编排散文课后思考题时，需要考虑多方面因素，以确保思考题目的质量和效果。
本文将从如何设计具有启发性的思考题目、思考题目内容与散文主题的相关性、考虑学生的认知水平和学习需求、加入开放性问题以及思考题目的实用性和针对性等方面展开阐述与建议，希望可以为散文课后思考题的编排和运用提供一些参考和帮助。
通过精心设计和运用科学合理的思考题目，可以激发学生的兴趣和思考欲望，帮助他们更好地理解和欣赏散文作品，提高学习效果和阅读能力。
的重要性不言而喻，希望本文的内容可以为相关教学实践提供一些有益的启示。
2. 正文2.1 如何设计具有启发性的思考题目一、考虑散文的主题和核心内容，从中提炼出能够引发学生思考的问题。
在一篇探讨友谊的散文中，可以设计思考题目：“你认为真正的友谊是什么？在现实生活中你是否有体会到了真正的友谊？”二、结合散文的情节和人物，设计问题可以引导学生深入思考。
散文中描述了主人公经历的挫折和成长，可以设计思考题目：“主人公在面对困难时是如何克服的？你认为自己在面对困难时应该如何应对？”三、尝试设计一些开放性问题，让学生展开自由的思考和表达。
高中散文课后思考题编排阐释与运用建议
高中散文课后思考题编排阐释与运用建议高中散文课后思考题是对散文内容的进一步思考和理解的练习，有助于培养学生对文学作品的分析和评价能力。
编排散文课后思考题需要考虑以下几个方面：题目的丰富性与多样性、问题的深度与广度、问题的针对性与引导性、问题的开放性与启发性。
在散文课后思考题的运用中，应该注意以下几点：逐步引导、关联内容、多元评价、个性发挥。
编排散文课后思考题应该注重题目的丰富性与多样性。
多样化的题目可以激发学生的思考兴趣，使他们在分析和评价散文的过程中能够获得更多的启示和体验。
可以涉及到散文的主题、文化背景、情感体验、写作技巧等不同方面的问题，以便学生能够全面地理解和评价作品。
问题的深度与广度也是编排散文课后思考题的重要考虑因素。
尽量组织一些深入的问题，引导学生从不同的角度和层面去思考和分析散文，以提高他们的综合能力。
要注意问题的广度，涵盖不同层次的考查内容，既有针对散文本身的问题，也可以引申一些与散文相关的话题或事件，使学生能够将其与现实社会进行联系，提升思维的开阔度。
问题的针对性与引导性也是制定散文课后思考题时需要考虑的要素。
问题应该具有一定的针对性，引导学生对散文的重要细节、表达手法和情感体验等进行深入解读和思考。
问题应该具有一定的引导性，提供一些提示和线索，帮助学生理清思路，从而更好地思考和回答问题。
问题的开放性与启发性也是散文课后思考题不可忽视的特点。
问题应该具有一定的开放性，允许学生发挥自己的想象力和创造力，从不同的角度和层次进行思考和回答。
问题应该具有一定的启发性，能够激发学生的思考和思维能力，培养他们的独立思考和创新意识。
在散文课后思考题的运用中，还应该注意以下几点：逐步引导、关联内容、多元评价、个性发挥。
散文课后思考题要逐步引导学生进行深入思考。
可以设置一些问题的层次，先从散文的内容和情感体验入手，逐步引导学生发散思维，拓展思考范围，最终达到对散文更深层次的理解和评价。
散文课后思考题要与之前的内容进行关联。
巧用课后习题优化阅读教学
巧用课后习题优化阅读教学阅读教学是语文教学中的重要内容，也是培养学生语言表达和信息理解能力的关键环节。
而课后习题是巩固学生学习效果、提高阅读能力的重要手段。
本文将从几个方面分析如何巧用课后习题优化阅读教学。
课后习题要与教材内容紧密结合。
阅读教学的目的是让学生理解、掌握教材内容，因此课后习题应该围绕教材的重点和难点展开。
可以根据文章的结构、词语理解、段落归纳等方面设计习题，引导学生深入思考，加深对文章内容的理解。
通过对习题答案的讲解，可以进一步加强对教材内容的理解和掌握。
课后习题要注重培养学生的阅读思维能力。
阅读教学不仅仅是对文章内容的理解，更重要的是培养学生的阅读思维能力，包括提炼关键信息、归纳总结、推理判断等。
课后习题应该注重培养学生的分析能力、综合能力和判断能力，例如设计一些推理判断题、综合归纳题等。
通过这些习题的练习，可以提高学生的阅读思维能力，使他们能够更好地理解和应用所学的知识。
课后习题要注重培养学生的阅读兴趣。
阅读教学往往面临学生对阅读缺乏兴趣、不愿主动阅读的问题。
课后习题设计应注重培养学生的阅读兴趣，激发他们的学习动力。
可以通过设计趣味性强的习题，引导学生主动思考和讨论，从而提高他们的阅读兴趣。
还可以组织一些课外阅读活动，让学生有更多的机会接触不同类型的文章，培养他们对阅读的兴趣和热爱。
课后习题还可以与其他学科进行有机结合。
阅读是一门综合性较强的学科，它涉及到语言、文化、历史、科学等多个领域。
可以设计一些与其他学科相关的习题，促进学科之间的相互渗透和融合。
在阅读一篇科普文章时，可以设计一些与科学知识相关的问题，引导学生将所学的语文知识应用到其他学科中去。
巧用课后习题优化阅读教学
巧用课后习题优化阅读教学阅读教学在语文教学中占有重要的地位，而课后习题作为巩固与拓展学生阅读能力的重要手段，发挥着不可替代的作用。
本文旨在探讨如何巧妙地利用课后习题优化阅读教学，提高学生的阅读理解和应用能力。
一、明确教学目标和习题设计原则在利用课后习题优化阅读教学前，我们首先要明确教学目标。
阅读教学的核心是培养学生的阅读理解和应用能力，课后习题的设计应以此为目标。
在设计习题时，我们应注意以下原则：1. 循序渐进原则：根据学生的阅读水平和能力，选择适当的习题难度。
习题难度过高或过低都会影响学生的学习兴趣和效果。
逐步提高习题难度，从简单到复杂，有助于培养学生的自信心和坚持毅力。
2. 多样化原则：设计不同类型的习题，包括选择题、填空题、改错题、阅读理解题等，以满足不同学生的学习需求。
也可以根据不同的阅读材料设置不同类型的习题，丰富学生的阅读体验。
3. 理解与应用结合原则：习题设计既要考察学生对文本的理解，又要培养学生将所学知识应用到实际生活中的能力。
通过设置一些拓展题或归纳总结题，引导学生将所学知识运用到新的语境中，提高学生的应用能力。
二、针对不同阶段的学生设计适合的习题针对不同阶段的学生，我们可以设计不同类型的习题，以提高学生的阅读理解和应用能力。
1. 初级阶段：对于初级学生，可以设计一些基础而简单的习题，主要着眼于对文本的理解。
可以设置一些选择题、填空题等，引导学生理解文本中的关键词汇和句子，培养学生对文章结构和主题的把握能力。
3. 高级阶段：对于高级学生，可以设计一些较为复杂的习题，包括阅读理解题、改错题、写作题等。
可以引导学生通过分析文本结构和语言特点，深化对文章主题和观点的理解。
可以要求学生针对文本中的观点进行批判性思考和辩论，并提出自己的见解和观点。
三、鼓励学生积极参与习题解答为了有效地利用课后习题优化阅读教学，我们还需要鼓励学生积极参与习题解答。
可以通过以下方式激发学生的学习兴趣和参与度：1. 激发学生的竞争心理：可以设置一些习题的答题竞赛，鼓励学生主动参与。
巧用课后习题优化阅读教学
巧用课后习题优化阅读教学阅读教学是语文教学中非常重要的一个环节，通过阅读可以帮助学生提高语言表达能力、丰富知识储备、培养思维能力等。
而课后习题是巩固和拓展学生阅读能力的重要工具。
本文将介绍如何巧用课后习题优化阅读教学，以提高学生的阅读理解和应用能力。
一、选择合适的课后习题1. 考虑学生的阅读水平和认知能力：课后习题应根据学生的实际情况来设定，既不能过于简单无挑战，也不能过于难以应答。
教师可以结合学生的平时表现和课堂测试等，进行个性化设定。
2. 融入多样化的题型：阅读习题可以设置选择题、填空题、连线题、配对题等多样化题型，不仅有助于学生巩固对文章内容的理解，还可以培养学生的思维灵活性和解决问题的能力。
二、发挥课后习题的作用1. 提高学生的阅读理解能力：通过针对性的阅读习题，可以帮助学生培养对文章的深度理解能力。
可以设计一些细节题、主旨题、推理题等，鼓励学生细致入微地分析文章内容。
2. 培养学生的阅读应用能力：除了理解文章内容，学生还需要能够将所学知识应用于实际情境中。
可以设计一些拓展题，引导学生将文章中的观点与实际生活联系起来，从而培养学生的思维能力和应用能力。
3. 引导学生进行自主学习：课后习题可以引导学生主动思考，解决问题的过程中自主学习。
教师可以设置一些开放性问题，激发学生的思维，让他们通过归纳、总结、比较等方式来思考问题，提高他们的学习兴趣和主动性。
三、巧妙设计课后习题1. 分层次设题：可以将课后习题分为基础题、进阶题和拓展题等，根据学生的阅读水平和能力进行差异化设计。
基础题重在提高学生的阅读理解能力，进阶题注重学生的思维拓展和解决问题能力，拓展题则要求学生能够将所学知识灵活应用到实际情境中。
2. 引导学生思考问题：可以在习题中融入一些问题引导学生去思考。
可以设计一些观点对比题、因果关系题等，要求学生通过分析和比较来得出结论。
这样可以培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。
3. 鼓励同学互相讨论：可以将课后习题设计成小组合作的形式，鼓励同学们互相讨论和交流。
活用课后练习,打造高效课堂
活用课后练习，打造高效课堂作者：肖思贵来源：《江西教育·综合版》2014年第05期深入钻研人教版高中《语文》新教材，我们发现：无论必修还是选修教材的课后练习，都是语文课程的一个重要组成部分，课后练习是巩固新知的主要手段，是沟通知识与能力的“桥梁”，是语文高效课堂的一泓活水。
而许多语文教师常常将目光集中于课文，重视对课文意义的挖掘，而忽略课后练习。
为活用课后练习，提高语文课堂教学效果、增强教学有效性，教师需要关注课后练习，要在认真钻研课后练习的基础上，充分发挥课后练习的价值，挖掘课后练习的潜力，对课后练习大胆剪切，重新组合，巧妙运用。
一、活用课后练习，引导学生自读课文高中《语文》教材的课后练习题中有一部分是引导学生充分理解文章的内容，从整体上去感知课文的，这类练习的定位是希望学生能通过自己的主动阅读达到从整体上把握文章内容的目的。
整体感知就是指在阅读中形成自己最初的认识和体验，确立自己对课文的初步理解，对文章的主要内容、语言特点和情感态度形成整体的认识。
例如《囚绿记》课后练习第一题：“作者为什么喜欢绿？…囚绿‟之后为什么又…放绿‟？放绿之后为什么还…怀绿‟？”这三个问题按照课文的行文思路连续提出，授课时先让学生自主阅读并思考问题，学生自主阅读并思考时就可以把文章结构梳理一遍，从而顺利发现文章框架，而且为这一题最后一问“探讨一下这篇文章的深刻内涵”打下基础，使学生很好地自主理清行文结构，把握内涵。
语文教学的最终目的是让学生能够独立自主地理解分析文章，所以我们语文教师可以利用教材中这类练习题，引导学生自主掌握基础知识，加深对课文内容的理解，提高学习能力。
二、活用课后练习，夯实基础知识高中语文基础知识牵涉到字音、字形、成语、标点、病句等等，这些基础知识是小学、初中课后练习的重点。
高中阶段，文言文基础知识成了重点与难点之一。
从近几年的高考分析可以看到，文言文越来越强调学生的翻译，其分值从过去的8分提到了现在的12分，学生文言文翻译能力的提高迫在眉睫。
巧用课后习题优化阅读教学
巧用课后习题优化阅读教学阅读是一项重要的学习技能，对学生的语言能力、认知能力和综合素质有着重要的影响。
而课后习题作为阅读教学的辅助手段，可以很好地帮助学生巩固所学知识，提高阅读能力。
本文将探讨如何巧用课后习题优化阅读教学。
一、分析学生的阅读水平和需求在进行阅读教学前，我们首先要了解学生的阅读水平和需求。
只有全面了解学生的基本情况，我们才能有针对性地制定阅读教学计划。
通过考察学生的词汇量、语法水平、阅读速度和理解能力等方面的情况，可以为我们在后续的教学中设置合适的目标和任务。
二、选择适当的课后习题在进行阅读教学时，我们可以根据学生的实际情况选择适当的课后习题。
这些习题可以涵盖阅读理解、词汇训练、语法练习等方面的内容，从而帮助学生全面提高阅读能力。
在阅读理解方面，我们可以设计一些题目要求学生根据文章内容回答问题，或者进行文章的主旨大意归纳。
也可以设计一些需要学生分析文章结构、语言行文特点的题目，从而提高学生的文字分析能力。
在词汇训练方面，我们可以设计一些词义辨析、词汇搭配、词汇扩展等题目，帮助学生扩大词汇量，提高词汇应用能力。
在语法练习方面，我们可以设计一些对文章中语法错误的辨析、句式转换、语法填空等习题，帮助学生巩固语法知识，提高语言运用能力。
三、巧用课后习题提高阅读效果通过巧用课后习题，我们可以帮助学生提高阅读效果。
在教学中，我们可以结合课文内容设计相应的习题，引导学生对课文内容进行深入的理解和分析。
我们可以设计一些预习题目，引导学生在阅读前进行预习，帮助学生了解文章主题、段落结构、重点词汇等。
这样可以让学生更有目的地进行阅读，提高阅读效率。
我们可以设计一些练习题目，帮助学生巩固所学知识。
在教学过程中，我们可以设置一些课文内容的复述习题，要求学生按照文章内容进行复述。
通过这些练习，可以帮助学生巩固所学知识，提高语言应用能力。
我们还可以设计一些拓展性的习题，帮助学生扩大阅读面，提高阅读兴趣。
在教学中，我们可以引导学生阅读一些相关的文章，然后设计一些与课文内容相关的拓展题目，如对比分析、自由发挥等，从而拓展学生的阅读范围，提高阅读兴趣。
巧用课后习题优化阅读教学
巧用课后习题优化阅读教学阅读教学是语文教学的重要内容之一，而课后习题则是阅读教学的必不可少的一环。
课后习题通过对学生进行总结、归纳和思考，使其对课文进行深入理解和消化。
因此，巧用课后习题可以优化阅读教学，提升学生的阅读能力和语文综合素养。
一、分类设置课后习题阅读教学中，可以通过分类设置课后习题，针对不同阶段的学习目标，合理设置相关的练习。
例如，在掌握基本阅读技能的前提下，可以通过阅读理解、阅读分析、阅读评价等方面来开展课后习题。
1.阅读理解：帮助学生理解课文内容，回答基本的问题，如“文章主要讲了什么内容？”“文章中的人物特点有哪些？”“文章的主题是什么？”等。
2.阅读分析：引导学生从文章结构、语言运用、段落转折等方面来分析课文，如“文章为什么要分成这样的段落？”“这篇文章使用了哪些修辞手法？”等。
3.阅读评价：帮助学生对文章进行评价，如“你对这篇文章的看法是什么？”“这篇文章对你有什么启示？”等。
二、强化思维训练课后习题不仅可以帮助学生加深对课文的理解，还可以强化学生的思维训练。
教师可以根据学生的实际情况，设置不同难度的习题，引导学生进行思维训练，提高其阅读思维能力。
在这个过程中，教师不仅是知识传授者，还要扮演引导者的角色，扶助学生发现问题、分析问题，并提供适当的指导和帮助。
1.逻辑思维训练：让学生从课文的逻辑结构、因果关系、比较对比等方面来思考，培养学生逻辑思维和分析问题的能力。
2.创新思维训练：让学生发散思维，提出新的观点和思考方式，激发学生的创造力和想象力。
3.批判性思维训练：让学生对课文进行批判性的思考和评价，对文章中存在的问题和错误提出质疑和反思，从而提高学生的思辨能力。
三、提高学生语文素养通过巧用课后习题，可以使学生在阅读教学中逐渐形成全面的语文素养，包括识字能力、语音语调、语法语句、修辞手法、阅读技能等方面。
1.提高识字能力：教师可以根据学生的阅读能力，设置一些生字词或成语的习题，让学生加深对这些词汇的认识，提高他们的识字能力。
巧用课后习题优化阅读教学
巧用课后习题优化阅读教学1、根据学生的阅读水平设置不同难度的习题不同学生的阅读水平有所差异，所以在设置课后习题时，可以根据学生的阅读水平来设置不同难度的习题，比如将习题分为基础、拓展和提高三个级别，让学生根据自己的实际情况选择相对应的习题来完成。
这样能够更加贴近学生的实际情况，让每个学生都有所收获，从而提高学生的阅读兴趣和积极性。
2、设置灵活多样的习题形式课后习题不一定要限定在传统的选择题和填空题上，还可以设置一些开放式的习题形式，比如总结概括、归纳概括、写读后感等等，让学生在完成习题的同时也可以培养自己的思维能力和创造能力，激发学生思考的潜能，从而更好地理解和掌握所阅读的内容。
3、结合课堂教学内容设置习题课后习题不仅仅是对课堂教学内容的延伸和巩固，还可以结合课堂教学内容设置一些情境式的习题，来引导学生去思考和分析，并能够在实际生活中运用所学知识，比如阅读一篇文章后，可以设置一些相关的情境题，让学生进行思考和解决问题，这样能够更好地培养学生的综合运用能力。
4、及时反馈和指导课后习题完成后，教师要及时对学生的答案进行评定和反馈，并对学生的答案提出建设性的指导和意见，让学生及时纠正错误，并及时补充不足。
还可以根据学生的习题答案情况进行进一步教学和辅导，对学生进行个性化的指导，针对学生的具体情况制定相应的阅读计划，帮助学生进一步提高阅读能力。
5、鼓励学生独立完成习题在布置课后习题时，教师除了要提供足够的时间和充分的指导外，还要鼓励学生独立完成习题。
学生在独立完成习题的过程中可以培养自己的自学能力、独立思考能力和解决问题的能力，从而提高学生的阅读水平和综合素质。
巧妙利用课后习题可以对阅读教学起到很好的辅助作用，帮助学生更好地掌握阅读技巧，提高阅读能力。
教师可以根据学生的实际情况，有针对性地设置不同难度和形式的习题，及时进行反馈和指导，鼓励学生独立完成习题，从而有效地优化阅读教学，提高学生的学习效果。
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作文教 学是 我们语文教学 的重 点 ，我们 同样可 以借 助课后题 ， 丰富学生想象 ，激发写作欲望 ，培养 写作 的基 本技巧及能力。 《 陈情表 》中 ，我们还可 以将课 后的谈忠孝 的开放性 题改成作
语文课程 中，应开 阔学 生视 野 ，让学生认识 自己学习语文 的潜
能和倾 向，根据需要 和可 能 ， 在 自己喜爱 的方 面有所发展 。
与此 同时 ，我还结合学生实 际和课 文重难点 ，在第 二题 中补充相关
强化对重难点词 的把握 ，强化对 五种文言句式的熟知 。
语句、 语段 的翻译 ， 通过拓展性 的基础 练习来 强化对课文 内容理解 ， 将要 流下的泪珠。” 小说 、散文 、戏 曲等单元 的基 础知识 ，我让学 生在课后习题 中 视学 生理性思考 的能力 ，让 他们 用 自己的眼光去看 ，用 自己的脑子 补充上重点词语 ，易错词语 ，优美 句子识记等题 型，夯 实基础 ，让 去想 ， 用 自己的语 言去表达 “ 。 学 生实实在在得益于课 内。 四、 用课后题 ．拓展课外 阅读
起 ，拨动人 们的心弦 ，孝是江河里奔涌 的激 浪 ，天地间回荡着澎
孝让我体会 到母 爱的博 大 ， 孝 让我成熟 ， 孝 教我理 智。 爱 源于孝 ！”
从近几年的高考分析可 以看 到 ， 文言文越来越强调学生 的翻译 ，
其分值从 过去的 ５ 分提 到了现在的 ８ 分 ，学生文 言文翻译能力 的提
失去 了其让学 生思考 、领悟 的独特 价值。这样 的实 际效 果 ，我想一 者 注重以孝治国 ，忠孝两全往往 被看 作一种传统美德 。参看下列资 方面是没有真正研究 新教材 的编排体 系 ，一方面是教师 本身对语文 料 ，说 说你 对这个问题 的看法 ”。针对 我班 学生实际知识结构水平
课 程基础性和选 择性 精神理解不够造 成的 ，是有悖于 编者的 良好意 以及 不理解 父母 的现状 ，我设 置了这样几 个问题 ：１ 、结合 课文和
图的。
题 中所给材 料 ，谈谈你 是如何看 待李密 的孝情。２ 、父母或 长辈对
如何在教 学中灵活 、有效地利用 课后题？我认为首先需 要钻透 你 的真挚关爱 中，最让你感动 的是什么？ ３ 、谈谈你 对孝的认识 。 教 材 ，其次要根据学 生实际和教师教 学风格以及文章本 身特点 ，大 要求将 内容 整理成文字 。因为在开放题 中强 调了学生 自身对孝的感
．
《 守财奴 》课后第三题 提到了古今中外文学画廊 中的众多守财
乞乞可夫 、阿巴公等 ， 利用学生对此 的浓厚兴趣 ， 文 练习 ， 围绕 “ 孝” 写一个片段作文 ， 字数不少 于 ３ Ｏ Ｏ 字， 要求用整句 。 奴形象 ：严监生 、
围绕新教材课 后题 ，根据学生实 际 ，找到学生基础训 练的落脚 让他们任选 一位查阅相关资料 ，或上 网或到书店或到图书馆 ，在课
“ 年轻妈 妈蹲在地上一边给母亲洗脚 ，一 边说 ： ‘ 妈 ，烫烫脚
阵风铃 。
源加强基 础的有利时机 。于是 让学生完成第二题 ，并要求学生根据 对身体有好处 ．．．．．．’
一
孩子端着水 ，说 ： ‘ 妈妈 ．．．．．．洗脚 ．．．．．．’ 这就是孝 ，我看 过之后 ，确有给父母洗脚 的冲动 ， 接下来 ，是 对于其他一些 开放性 的课后题 ，我们也可 以以类似 的方式 “ 重
怎样灵活运用高中 语文教学中的课后题
刘 斯 斯
摘 要 ：本文 论 述 了在 高 中 语 文教 学 中 ， 运 用课 后 练 习 题 ， 要钻研教材 ， 根 据 学 生 实 际和 教 师的 教 学 特 点及 文 章 的本 身 特 点 ， 以灵 活 性 、 辐射 性 、开 放 性 原 则 ，因 地 制宜 ，巧 妙 运 用 。 完 成 教 学 目标 ， 达 到 教 学 目的 ， 下 面是 具体 的 在 语 文课 堂 教 学 中 进 行 的 一 些 尝试 ． 关键词 ： 拓 展 借 助 利用．
在 具 体的课 堂教 学 中，课后 题 的地位 因教 师 的认 知程 度 、重
新教材第 四册 的 《 陈情表 》一文融情于事 ，强烈 的感情 色彩是
视程度不 同而变得起伏不定 ， 要 么题题落实 ，浪 费时间 ；要么略讲 其一大特色 。在学生完成 了翻译 ，领悟了作者 的孤苦无依之情与祖
一
二 ，一笔带过 ， 无形 中课后题 成了课 文的尾巴 ， 附属品甚至累赘 ， 母相 依为命的深厚亲情后 ， 文本设 置了一道开放题 “ 中国古代统治
湃的激情 。
高迫在 眉睫。文言文单元每 一课的课后第二题 是辨析多义词含 义 ， 第三题一般 设置为翻译句子 或段落 ，这恰好是我 们有效利用课本 资
古汉语词典 中的释义 ，补充题 中未涉及的义项 ，然后翻译题 中的多 义词含义 ，以及所 在句的句子翻译 ， 并 强调 以直译 为主 ， 意译为辅 。
胆剪 切 ，重新组合 ，以灵活性 、辐射性 、开放性原则 ，因地 制宜 ，
巧妙运用 。我在具体的语文课堂教学 中进行 了这样 一些 尝试 ：
一
悟 、反思 ，所 以同学们作文 中写 出了充满真情实感 的句子 。
“ 孝是一首余韵不绝 的歌 ，把浪 漫的情 怀和严 峻的现实交织在 一、源自拓展课后题 。加 强基础知识
多 民族 、多 国家、多地区的作家 、作 品，接触 不同思想 、文学流派
新教材 中的小说单 元和文言文单元 的课 后第一题 ，其设计都 和 和风格 的作 家、作 品 ，在 比较 、撞击 中培养学 生独立思考 、判断的
点 ，让学生在巩 固基础 的同时 ，应变 能力也 得到 了加强 ，因为基础 堂上简介认 为最为精彩的情节 ，并谈谈 理由。之后 ，我还利用语文 越扎 实越 能够在复杂的题型 中获得灵感 。 二、 借助课后题 。把握文章 内容。
课堂 的时间及课外 时间安排学生读 中外优 秀文学作品 ，让学生接触