立足“草根”教研 促进教师专业成长
立足园本教研,促进教师专业化成长
立足园本教研，促进教师专业化成长教师的专业化成长对于提高教育质量、促进学生发展具有重要的意义。
而园本教研则是教师专业化成长的重要途径之一。
本文将围绕“立足园本教研，促进教师专业化成长”这一主题展开讨论，从园本教研的概念、意义和具体做法等方面阐述它对教师专业化成长的推动作用。
园本教研是指以幼儿园工作实际为基础的教研活动，旨在提升教师的专业能力和教育教学水平。
园本教研通过研究园所的教育教学问题，整合区域性、学校内部的教育资源，将教育实践与理论研究相结合，形成系统的教研成果，为园所的改革和发展提供理论支撑和实践指导。
园本教研的意义在于提高教师的专业能力和教育教学水平，进而推动整个园所的发展。
园本教研鼓励教师关注实践问题，从实际出发，解决实际问题。
通过园本教研，教师能够深入了解幼儿的发展特点和需求，及时调整教学策略，提供更加针对性的教育服务。
园本教研倡导教师的合作研究和共享经验，促进教师之间的交流和互动。
通过教师之间的合作研究，教师可以相互借鉴经验，分享成功案例，共同提高教育教学水平。
园本教研强调理论联系实际，在研究和实践中相互促进。
通过理论的引导和反思，教师可以更加深入地理解幼儿发展的规律和教育教学的原理，从而提高教学质量和效果。
园本教研可以为园所的改革和发展提供理论支撑和实践指导，推动园所实现可持续发展。
具体做法上，园本教研可以通过以下几个方面来促进教师的专业化成长。
建立健全的教研组织体系，激发教师的教研热情。
园所可以建立教研组、教研团队等机构，为教师提供展现专业才能和能力的平台，倡导教师积极参与教研活动。
加强教师的专业培训，提升其教育教学水平。
园所可以组织内外专家开展培训活动，为教师提供学科知识、教学技能等方面的培训，使其不断提高自身专业素质。
推动教师的自主学习和专业发展。
园所可以通过培训学习小组、网络学习平台等形式，激发教师的自主学习意识，引导教师不断进行专业学习和实践研究，提升教育教学水平。
充分利用教研成果，改进园所教育教学工作。
立足校本教研 促进教师专业化成长
立足校本教研促进教师专业化成长——思茅第五小学校本教研工作记实思茅第五小学苏应萍积极开展以校为本的教研活动，是深化课程改革，提高教学质量，促进教师专业化发展的重要环节。
近两年来，在市教育局李树萍副局长、李大帅副所长和区教育局刘科书记、周俊副局长的关心、重视下，在市教科所刘梅老师策划、引领、指导下，2007年9月开展了数学学科的校本教研活动，一年后其他学科的校本研究活动相继开展。
活动中，积极探索教学、教研、培训三位一体的研究机制，在促进教师专业化发展方面做了一些有益尝试。
请各位领导、同仁多给予指导。
第一部分制定方案一、教学现状校本教研是提升教师专业化素质的有效载体和形式。
纵观我校教学现状，数学学科方面一是从研究方法分析，教师对教材研究、学情研究、课堂教学目标研究及教学重难点研究即“学”与“教”的研究缺乏科学的研究方法；二是从数学专业角度分析，教师对“解决问题教学”及“概念教学”等方面的研究缺乏实效性，数学课的品味得不到体现；三是从观课后的反思研究分析，教师对一节课的反思交流往往缺乏针对性，和同伴的交流仅仅是看到那里、想到那里就说到那里。
语文学科方面一是课堂教学缺乏实效性，教师“满堂问，繁琐、多余的讲解多，忽视了在语文课堂教学中夯实基础知识的重要性”；二是教师缺乏对自身教学工作的检查与评定（教学反思）。
二、规划并确定校本研究的问题和时间㈠确定数学学科校本研究的问题和时间㈡确定语文学科校本研究的问题和时间三、确定学校校本研究的目标1、通过校本教研，改变多年来已经形成的教师被动教研的习惯，探索一条新的教师专业发展的道路，努力建设一支有较强科研能力的教师队伍。
2、通过校本教研，促使教师自主研究，解决新课程实施过程中遇到的问题，找到解决这一问题的有效途径和方法，提升教师的科研能力。
3、通过校本教研，教师教学能力得到进一步提高，课堂教学的有效性得到提高，学生的思维能力得到发展。
4、通过校本教研，建立适合我校发展的校本教研制度，促进我校教育教学质量的进一步提高，树立学校新形象。
立足校本教研 促进教师专业化成长
立足校本教研促进教师专业化成长面向21 世纪的新课程改革正逐步在更深、更广层次上推进，其对教师的素质要求也必然同步提升。
国运兴衰，系与教育，教育大计，教师为本。
教师专业化成长影响着教师水平的高低，教师素质的高低决定着教育水平的高低。
有效推动教师的专业化成长已成为当前深化教育改革和教育发展的新的关注点，成为影响教育改革、教育发展的时代课题，成为进一步提高教育质量的攸关问题。
“校本教研”，即是立足于学校现有教育资源，动员和促进全体教师自觉置身于多种教育科研活动之中，不断提升和完善和自我，以达到迅速成长的极好形式和必由之路。
新课程的开发实施，更呼唤教师成长为研究的主体。
校本教研在构建学习型校园文化氛围，激发教师创造潜能，提升教育素质，促进教师专业化成长中发挥着重要的功能，也是与新课程同步的一种必然。
以“校本教研”促教师成长，我区在近几年中作了积极探索，也取得明显的成绩和效果，我们的基本经验是：善于学习，转变教育观念；加强合作，搞好教学教研；立足课题研究，开发校本课程；善于反思，求实创新，提升自我，与时俱进。
一、勤于学习，提高理论水平，是教师专业化成长的基础当前大力提倡“终身学习”、做“学习型教师”、“研究型教师”，一方面是指学习不断更新变化的专业、教学方法、教学理念，更重要的是要在工作实践中不断发现问题、解决问题、再发现问题、再解决问题、在此过程中，你不读书、不借鉴别人、不吸收新鲜的知识与观点，只是闭门造车，是很难有新的进步的。
学历只能代表一个人的基础，并不代表一个人的能力。
教学能力的提高关键是在工作实践中是否善于学习、善于动脑、善于质疑。
学会借鉴、学会吸收、学会融合，再加上自己的经验、自己的思考，就会使你的能力不断提高，不断有新的成绩，从而成为精通某一学段或某一领域的带头人，成为教学名师。
“工欲善其事，必先利其器”，会读书，会思考，才会有行动、有收获。
“让读书成为习惯、生活因读书而精彩；让学习成为工作，生命因学习而成功”应是你我每一个人的宣言和座右铭。
立足校本教研活动 促进教师专业成长
立足校本教研活动促进教师专业成长一、加强学习，充实自我认真学习英语教育教学理论，用先进科学的教学理论指导教学工作。
认真研读有关《教育学》、《心理学》、《教育理论》等方面的书籍、杂志，并上网学习，查找一些对教学有帮助的资料，结合教学实践，苦心探索新课程的核心理念，虚心学习研究《静悄悄的革命》、《教育与人生》、《没有教不好的学生》、《小学英语教学设计》、《小学英语教学研究》、《英语周报》等书及刊物中的教学经验，对照自己找出差距，解决疑难问题，对所读的书籍还要做好读书笔记，好的文句、好的文章可以把它摘抄下来，并且在有空的时候经常翻出来看看，以使自己经常受到激励和启迪，并对所读的书籍写出读书体会和感受。
读完《教育与人生》，我深深地感受到叶老对新一代教育工作者所寄予的深切厚望。
品味叶老的教育思想精髓，我也充分感受到了“活到老，学到老”这句古训的分量。
作为教师，我们有责任把最新鲜的知识灌输给自己的学生，有义务教会他们走出学校后如何适应环境，实现自己的人生价值，更有义务将做人的道理传授给他们。
这要求每一个教育工作者必须具有丰富的知识储备和高尚的道德操。
不仅如此，时代飞速前进的步伐也已经不容许我们留给自己停滞的理由，所以我们必须要不间断地学习，在学习中发展和完善自己。
二、认真反思，提升自我反思是自我提高的阶梯，美国教育学家萧恩曾经指出，“经验+反思=专业成长”。
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
因此，无论是在备课时还是在教学后，都能对自己的教学观念、教学方法、教学过程、教学效果进行反思，能够做到善于总结经验和教训，并及时写出经验总结、教学随笔等材料。
在教学过程中应较多地为学生创设近乎自然、真实的生活情境，有情境，才能用情感激发学生的学习心向。
夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。
”小学生有了感性认识，才能有理性认识，根据英语学科知识结构的分类，不同知识点，教师要善用不同的情境教学。
本课“看课件猜天气”和“招聘天气预报员”这两个环节就较好地体现了这点。
教研活动有效促进教师专业成长
教研活动有效促进教师专业成长2023年，教研活动已经成为教育界中不可或缺的一部分。
通过不断地组织教研活动，有效地促进了教师的专业成长。
在教育教学领域，教师是起关键作用的人物。
教师的教学方法和素质直接关系到学生的学习成果和未来发展。
因此，教师的专业成长显得尤为重要。
教研活动就是帮助教师实现专业成长的一种高效手段，有助于教师全面提高自身的教学能力和教育素质，提高学生的素质和水平。
教研活动能够起到促进教师专业成长的作用，主要是以下几个方面：一、提高教师的教育教学水平随着社会的不断发展和教育的不断改革，教学方法和教育理念也在不断变化。
而作为教育教学中的重要一环，教师也必须不断提高自身的教育教学水平。
教研活动是教师提高教学水平的重要途径，通过教研活动，教师能够了解到最新的教育教学理念和教学方法，将这些理念和方法运用到自己的教学中，提高教学质量。
二、提高教师的教学效果教学效果是衡量一位好教师的标准之一。
良好的教师能够提高学生的学习效果，使学生在短时间内获得最好的效果。
而促进教师专业成长的教研活动就是为了提高教师的教学效果。
通过教研活动，教师能够了解到更多的教学方法和技巧，将这些教学方法和技巧融入到教学中，提高教学效果，使学生在最短的时间内取得最好的效果。
三、提高教师的课堂管理能力好的教师不仅要有深厚的学科知识和教学技能，还需要具备课堂管理能力。
课堂管理能力是教师评价标准中的重要部分，能够有效地提高教学效果。
教研活动能够帮助教师提高课堂管理能力。
通过教研活动，教师能够了解到更多的课堂管理方法和技巧，将这些方法和技巧运用到教学中，提高课堂管理能力。
四、提高教师的跨学科教学能力随着教育教学的不断发展，跨学科教学也逐渐成为一种趋势。
跨学科教学能够增加学生的知识广度，提高他们的综合素质。
同时，对教师的跨学科教学能力提出了更高的要求。
教研活动可以帮助教师提高跨学科教学能力。
通过教研活动，教师可以了解到跨学科教学的最新理念和实践，将这些理念和实践运用到实际教学中，提高跨学科教学的能力。
共同乘上专业成长的三套车——“同课同构、抽签上课、抽签评课”的草根教研模式实践探索
竞赛 、 网络教研等为载体 ， 开展课例研究 、 作业与命题研
究 、 困生 的诊 断 与指 导 等专 题研 讨 ， 成 适 合本 校 实 际 学 形 的教 研 活 动形 式 和教 师研修 机 制 。 这 一要 求 明确指 出了 ” “ 研 活 动 的组 织 与 策 划 ” 的重 要 性 。如 何 让 全 体 教 师 教 “ ” 来 ， 在研 修 活动 中有 所 收获 ？针对 以往 研修 活 动 动 起 并 的操 作 策 略的缺 失 之处 ， 们 尝试 着进 行 了几 点改 进 ： 我
签评 课 ” 的草根 教研 模式 不 失为 一个 有 益 的尝试
消极态度 ， 必然影响着校本研修的整体氛围。 ２ 困境二 ： ． 有效引领问题。 为发挥骨干引领作用 ， 学校
曾多 次组 织骨 干教 师上 示范课 ，其 他 教师进行 观 课议 课 。
但 由于“ 旁观” 教师没有亲历这堂课的设计 、 改进等磨课过
邮 编 ：１０ ５ ３ ０ １
“ 草根 教 研 ” 的是 活 动 由一 线教 师广 泛 参 与 ， 修 指 研 起 点贴 近 教师 实 际 ，能让 学 校不 同梯 队 的教 师都 经 受锻 炼 ， 正 引领 教 师走 上 专业 发 展道 路 的 大众 化 、 民化 的 真 平 教 研活 动 形式 。“ 套 车 ” 三 是指 教 、 、 一体 化 的教 研模 研 训 式 。什 么样 的活 动载 体 能成 为校 本 研修 “ 草根 化 ” 助推 的 器 ， 而让 广大 教师 乘上 教 、 、 一体 的“ 套车 ” 从 研 训 三 呢？经 过 我校 的实 践 探 索 ， 们 认 为 ：同课 同构 、 签 上 课 、 我 “ 抽 抽
须依托有效的校本研修实践活动。 但是 ， 师资队伍 的如此现
立足校本教研 如何促进教师专业化成长
抓好校本教研促进教师专业化成长好力保中心学校张德恩一所学校的成功，来自于教师的能力和他们的精神，而这种能力与精神并非全部来自职前培养，学校的现实环境才是培植、巩固和不断发展它们的重要场所。
在这种背景下，重新发现教师，重视教师的专业化发展，是新课改的一个重要特征，教师的专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向，已成为教师教育实践的主流话题。
为促进教师专业化成长，加强校本教研的的培训，制定相应的措施激励教师积极参加远程教育，自学、青年教师参加学历教育学习培训，组织骨干教师外出学习培训，产生造血功能，加强校本培训，促教师树立终身学习的教育理念，在教师教育教学的探索中逐步形成，所以，建立“校本教研”机制，立足“校本教研”，将学校构建成一个学习型、研究型的教学实体，是加快提高教师专业素养的根本途径。
坚持以校为本，重心下移到学校，强化对话、交流、互动的教学研究形式，深入了解并及时解决教学中的困难和问题，积极探索教学规律，总结推广教学经验，在实践中不断提升教师的教学专业水平和课程建设与管理能力。
对于校本教研，就是要围绕学校中教师在教学中出现的问题，不拘形式、不分场所、不限人数，随时随地的进行研究。
因为一节课下来，在课堂教学中出现了新情况、新问题，碰到的疑惑，而我们课前所创设的教学设计，通过课堂教学的实践检验后，是否适合学生实际的需要，存在的什么问题等等，都需要及时地加以解决，否则就像鱼刺卡在喉咙里，不吐不快。
这样教师自然而然，需要通过自己的反思并寻找同伴互助，在研究中达到解决问题。
在这其中，我们有时会为了一个问题会去搜寻资料、打开电脑网上进行交流、对话，有时会与教师争得面红耳赤，通过一番的争执与探讨，教师的专业水平在潜移默化中得到了提升。
这正是校本教研这种基于学校、贴近学校师生的实际情况而体现出来一种优势。
校本教研能够有效提升教育教学质量，同时又是教师专业技术水平提高的捷径，作为教师怎样加入以校为本的教学研究中去，它需要我们怎样去面对，凭借怎样的热情投入到其中。
立足校本教研、促进教师的专业成长
立足校本教研、促进教师的专业成长学生的发展是学校的根本目的，而教师的发展起着决定因素。
教师的专业成长发展得好，学校的发展就水到渠成。
农村小学教学资源匮乏，教师专业化水平不高。
因此促进教师的专业成长，显得尤为重要。
立足校本教研，就是促进教师专业化发展的简捷途径。
在农村的教学实践中，一些学校的教师对校本教研的内涵，存在着一些认识上的误区。
例如把上几次公开课，搞几次讲座或编辑论文集代替校本教研。
而校本教研是有着学校特色和个体性格的，“以校为本”限定了它的基础范围，它关注的是本校教师专业发展中遇到的教育教学困难及问题。
外校的先进经验都是它山之石，只供借鉴学习，而不能代替本校的校本教研。
农村小学在促进教师的专业成长过程中要清醒的认识以下几点：一、理解校本教研的意义校本教研是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量。
校本教研关注的是学校发展，凸显教师主体，回归教学实践。
校本教研强调学校特色，讲究鲜明个体。
学校与学校不同，当然形成的问题也就有了差异性。
师资的水平，能力的不同，解决问题的方法也不尽一致。
二、构建校本教研的制度学校要根据本校的特点，结合具体实际，研究校本教研的理论基础，研究本校教学的结构状况，研究家长、学生的愿望，编制适合本校校情的校本课程，制定符合学校发展的校本教研制度。
三、形成校本教研的合力校本教研要充分发挥团队合作的作用。
在研究过程中，把大力提升教师综合素养作为目标，相互合作，人人发展，发展人人，齐心协力，先进带动后进，集体帮助个体，充分发挥团队的聪明才智。
我校专业引领的基本思路是立足本校，结合实际，体现学科特点，彰显教学风格。
基本模式是“领导引领+学科骨干教师引领+同伴互助+自我反思”。
对于普通教师来说，通过引领、反思来促进自己的发展；对于整个教师队伍，通过互相学习、互相促进达到共同提高的目的；对于骨干教师来说，在指导和引领教师的同时也向教师个体和群体学习，是一个“教学相长”的过程。
立足园本教研,促进教师专业化成长
立足园本教研，促进教师专业化成长教师是教育事业中最重要的一环，而教师的专业化成长直接关系到教育质量的提升。
为了帮助教师实现专业化成长，许多教育机构开始积极探索立足园本教研的方式。
园本教研是指以学校和教师的实际教学需求为出发点，通过教师自主选题、团队合作、共同研究和实践教学为主要内容的教育教研活动。
本文将探讨如何通过立足园本教研，促进教师的专业化成长。
一、提高教师的教学能力立足园本教研能够提高教师的教学能力。
在园本教研的过程中，教师可以根据自己的实际教学需求进行选题，并与同事共同研究问题，开展实践教学。
通过教研活动，教师可以分享教学经验、借鉴他人的优点，相互学习，不断提高自己的教学水平。
而且，通过园本教研，教师可以深入了解学生的学习情况和需求，有针对性地制定教学计划，提高教学质量。
二、促进教师的专业化发展立足园本教研还能够促进教师的专业化发展。
通过园本教研，教师可以主动选题并深入研究，探索有效的教学方法和手段，提高自己的教学水平。
与此园本教研还能激发教师的创新意识和研究热情，促进教师的专业成长。
在园本教研的过程中，教师可以不断地完善自己的教育理念和教育思想，形成自己的教育风格和特色，实现专业化发展。
三、增强教师的团队合作意识立足园本教研有利于增强教师的团队合作意识。
在园本教研的过程中，教师们需要密切合作，共同研究问题，相互交流经验，达成一致意见，共同改进教学。
通过园本教研，教师可以建立起良好的团队合作精神，相互支持，相互学习，共同进步。
而且，教师们还可以借助园本教研的平台，加强与学校、家长以及社会的沟通和合作，形成良好的教育资源共享网络，实现资源共享、优势互补，提高教学质量。
四、提高教师的综合素质立足园本教研还有助于提高教师的综合素质。
通过园本教研，教师不仅能够提高教学水平，还能够锻炼自己的组织能力、领导力、沟通能力和创新能力，全面提升自己的综合素质。
教师们还可以不断地学习和更新教育理论知识，不断反思和完善自己的教育实践，提高自己的教育水平和素质。
立足园本教研,促进教师专业化成长
立足园本教研，促进教师专业化成长园本教研是以教育教学实践为依托，以园本课程、教材、教案等作为研究对象，由教师自主组织和参与的一种教育教学改进的学习方式。
园本教研的特点是紧密结合实际，以问题为导向，研究目标明确，具有较强的针对性和实践性。
园本教研可以提升教师的知识水平。
建立园本教研组织，教师可以选择自己感兴趣的课题进行研究，提高自己的专业知识水平。
通过深入研究园本教材、教案等教学资料，教师可以加深对教材的理解，拓宽教学知识面，并且能够将理论与实践相结合，提升自己的教学能力。
园本教研可以增强教师的反思能力。
在园本教研过程中，教师需要定期组织研讨会、教学观摩等活动，与其他教师进行交流和讨论。
通过与他人的讨论和经验的分享，教师可以对自己的教学进行反思和总结，找到自己的不足，进一步提高自己的教学水平。
园本教研可以培养教师的创新意识和实践能力。
园本教研要求教师通过课堂观察、访谈调查等方式，对课程、教材等进行改进和创新。
教师在园本教研中可以尝试新的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
教师可以通过园本教研，将自己的研究成果转化为教育实践，提高自己的实践能力。
园本教研可以增强教师的团队合作精神。
园本教研要求教师之间进行合作研究，共同探讨教学问题。
在园本教研中，教师之间可以相互学习和借鉴，共同提高教学水平。
园本教研还可以促进学校的教学管理创新，提高学校教育质量。
为了促进教师的专业化成长，我们应该在以下几个方面加强园本教研的实施：加强组织领导和支持。
学校要充分重视园本教研的重要性，建立健全的组织机制，明确教师参与园本教研的权益和责任。
领导要鼓励教师参与园本教研，为教师提供必要的支持和条件。
注重培训和交流。
学校可以组织园本教研的培训活动，培养教师的研究和反思能力。
学校还可以组织教师交流活动，搭建教师之间交流的平台，促进教师之间的互动和学习。
加强评估和反馈。
学校应该建立科学的评估机制，对教师的园本教研成果进行评价和反馈。
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考评” 总表 ． 纳入 年 度 考 核 ． 与 绩 效工 角 形 的 内角 和 —— 用 什 么 方 法 求 三 角形 内角 和 学生 在 求 和时 主要 用 测
同时 ． 各 教 研 组还 注 重 引导 教 师 资 挂 钩 从“ 读懂学 生 、 读懂教材 、 读懂课 堂”
究” 活动． 循着 “ 寻 根— — 扎 根— — 育 高 教 研 的实 效 性 ．学 校 坚 持 立 足 常 意见 ， 使 其 尽 快适 应 学 科 教 学 。对 新
根— — 固根 ” 的思 路 ． 走 出 了 独 具 特 规 、 注重过程 、 细化要求 、 狠抓落实 ， 上 岗教 师 我 们采 取 了 一月 入 门 、 一 年
落 实导 师推 门听课 制 度 为促 进 量 的方 法 ．呈 现 了许 多 不 同 的数 值 。
Ｉ 本刊视点
都 比较 接 近 １ ８ ０ ｏ 。课 后 ． 评 委抽 查 了
班上 ｌ ０名 学 生 ．问到 除 了用 测 量 的
３ ． 草根教研 ． 让研 修 成 为教 师 专 带 面 的 目的 ． 很好地 推动了 “
听课 、 评课 活动中寻找课题 ； 在 调 查 制订《 枣 阳市 第一 实验 小 学校 本
研” 活动达到互相促进 、 共同提升 的
目的 。
问卷 、 日常 检 查 中寻 找 课 题 ； 在 及 时 教 研 制 度 》 。 制度 规 定 每位 教 师 应 积
１ ． 同课 异 构 ． 让 学 生 成 为教 师 专
等 各学 科 教 师 紧 紧 围绕 本组 的 “ 草 常 规 抽 查 制 ． 做 到月月有重点 、 次 次
一课 ， 赵 华 胜 老 师 如 此 设 根 课 题 ”选 定 内容 进 行 教 学 和 研讨 。 有记录、 意见 有 反馈 、 整 改有 措 施 ， 最 形 内 角 和 》
年终 教 育 教学 质 量 综 合 量化 计 ： 猜一 猜 是 什 么三 角 形— — 引 出三 并 力 求 通 过 课 堂 教 学 展 示 课 题 的 研 后 计人 “
师 随堂 听 课 制度 对新 调 入 的 青年 教 师． 学校 安 排 专职 教 师 不 定期 跟 踪 听
进行 “ 反思” 和“ 行为跟进” ． 开展 以备 课组为单位的 “ 草根教研 ” “ 课 例 研
二、 促 草 根教 研 “ 生长”
为使 教 师 “ 行 动研 究 ” 常规 化 ． 提 课 ． 课后及 时交流 ． 提 出合 理 的 整 改
色 的校 本 教研 和教 师 专业 培 训 之路
一
促进“ 草 根 教研 ” 深层 次 渗 透
合格 、 三年优秀的“ 青蓝 ” 培养计划 ．
、
引草 根 教 研“ 发芽 ”
建 立 常规 教 学 制度 学 校在 教 学 每个 月 不 定期 听三 节课 ．在 磨 课 、 研
我们 秉 承 着 “ 问题课题化 、 课 题 实 践 中形 成 的 有 特 色 的月 常 规 检 查 课 的过 程 中促新 教 师 专业 成 长 常规化” 的研训整合思路 ． 从 教 师 的 制 度 、 集体备课制度 、 基 本 功 检 测 制 实践人手 ． 把教师提 出、 课 堂 生 成 的 度 、 教学质量检测制度 等 ． 引 领 教 师 三、 育 草根 教 研“ 开 花”
业提 升 的 “ 栽体”
研” 的深 化 落实
四 推 草 根教 研 ‘ ‘ 结果”
一
方 法 还 可 以用 什 么 方 法求 和 ？ 学 生 很
教 师“ 行 动研究 ” 的载体 是 “ 课
茫然 ． 只 有 少 数学 生说 可 以 剪 、 拼。 为 例 ” ．为 了 引 导教 师 以研 究 者 的 心 态
级 语 文如 何 提 高学 生 识 字 效 率 ” ． “ 如 改 、 考、 评等各项评 比， 制订 了《 教 学 促 进 教 师更 好 地 理解 教 学 、 更 深 刻 地
了解 学生 ， 切 实 改 进课 堂 教 学设 计 。 四年级 两 位 数学 教 师 同 上 《 三角
何 将作 文 语 句 写通 顺 ．内 容写 完 整 ” 质量 综 合 量化 考 评 量 化表 》 。实 行 月
我们 把 育根 的视 角放 在 课 堂 上 ．
问题 ， 进 一 步概 括 、 提炼 为 教 师 共 同 不 断 转变 教 学 观念 ．规 范 教学 实践 ． 通过 “ 同课 异 构 ” “ 个性展示” “ 草根 教
关 注 和思 考 的草 根 问 题 我 们 致 力在 提 升 教学 水 平
立足“ 草根＂ 教研 促进教师专业成长
口枣阳市第一实验小学 孙永国
三年 来 ． 我 校教 研 着 力 于解 决 教 三 个 方 面 深 人 研 究 ． 促使 教师从“ 执 青年 教 师 的专 业 成 长 ． 学 校推 行 了导 学 中 的困 惑 ． 针对 教 学 中的 疑难 问题 教 者 ” 向“ 研究者” 转变
各 年 级教 研 组 长 、 备课 组 长 将 问 题进 学叙 事 ： 每 年 必须 上 一 节研 讨 课
行梳理 、 归类 ． 进 而 提 炼 出 富有 学 段 创 建 教 学 质 量 综合 量 化 考 评 制
比、 课堂观察和课后访谈 ． 让 教 师 们
和学 科特 征 的 “ 草 根课 题 ” 。 如． “ 低 年 度 。 学 校 综 合 教 师 的备 、 教、 批、 辅、 从 另 一个 角 度 了解 教 学 的 得失 成 败 ．
业成 长 的“ 眼 睛”
反思 、 总 结 中寻 找课 题 。
极主 动 参加 “ 草根 教 研初 ． 各 学科 分 管 主 任 协 同 必须 上 交一 篇 教 学反 思 ：
每学期 ． 各年级语 、 数 备 课 组 组 织 开 展 同课 异 构 活 动 通 过 教 学 对