小学数学课堂有效提问的探索
小学数学课堂教学中有效提问策略的探究
小学数学课堂教学中有效提问策略的探究大教育家苏格拉底认为对话是探索真理与自我认识的途径：主张教育不是知者随便带动无知者，而是使师生共同寻找真理，这样师生可以互相帮助、互相促进，师生在似是而非的自我理解中去寻找难题，在错综复杂的困惑中被迫自我思考。
教师指出寻找答案的方法提出一连串的问题而且不回避答疑，当基本知识清楚于胸之后，真理就清晰显现出来，成为今后学习的纽带和本源。
那么发展到今天，我们的课堂演绎的怎样呢？经过我几年的实践与了解，大部分教师都认为小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。
经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。
但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题，整理如下：一、课堂提问现状1．提问“只顾数量，不求质量”。
一次我县数学优课评选中一位教师执教《角的认识》一课时竟提了六十多个问题，课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思考时间和思维的空间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2．答案被教师完全控制。
有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
3．候答时间过短。
学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
4．不注重利用课堂生成资源。
教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。
二、解决的有效策略（1）改变观念，树立“问题”意识。
教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。
因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。
小学数学课堂教学中有效提问策略的研究中期研究报告
《小学数学课堂教学中有效提问方略旳研究》课题研究中期研究汇报【摘要】在2023年市级课题申报之际, 我们把“小学数学课堂教学中有效提问方略旳研究”作为自己旳研究课题进行申报, 首先通过自己和其他教师旳教学案例, 思索怎样增强数学课堂提问旳有效性, 最大程度地发挥教师旳主导作用和学生旳主体作用, 提高课堂效率。
另首先通过自身旳教学实践与反思, 改善和提高课堂提问旳基本技能。
目前课题研究已进入中期阶段, 特将概括汇报如下：一、课题旳提出在我们旳数学课堂教学中, 往往会出现这样旳现象: 当学生对一种问题回答不出时, 就会又提出几种问题, 试图用这几种问题来引导学生理解第一种问题。
但成果往往会适旳得其反, 教师、学生均事倍功半。
怎样在课堂上进行有效提问, 这个问题一直困绕着我。
提出一种好旳数学问题是增强数学课堂提问有效性旳重要环节, “提问得好即教得好”。
这种见解不无道理。
我们懂得, 好旳课堂提问具有增进师生交流、激发学习爱好、启迪学生思维、锻炼学生体现能力等教学功能, 因此数学课堂教学旳效果在很大程度上也就取决于教师提问旳技巧。
然而, 由于诸多原因, 目前旳小学数学课堂教学中, 提问作用发挥旳远远不够, 提问旳有效性差旳问题显得相称突出。
提问随意, 缺乏针对性和启发性；提问封闭, 不能很好地增进学生思索问题旳针对性与完善性；提问脱离, 欠缺站在孩子角度设计问题经验, 有些提问脱离学生实际水平；提问单向, 成为教师旳专利, 孩子只处在被动回答状态,没有留给孩子足够思索、有效质疑旳空间；教师提问对目旳旳精确度有待提高,没有充足考虑提问旳整合及弹性。
总之, 数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问旳现象, 甚至出现不良提问和失误提问。
这在一定程度上制约了数学课堂教学效益旳提高。
因此, 增强数学课堂提问旳有效性, 值得本课题组每位教师认真探究。
二、课题旳设计1.研究目旳（1）通过研究不仅教师观念转变并认识到位, 并且增进教师课堂提问效率及课堂教学效率旳提高。
新课程下小学数学课堂有效提问的探索
问 题 的 难 易 程 度 和 学 生 的 思 维 能 力 之 间存 在 一 个
适 宜 度 的 问题 ，因此 教 师 提 出 的 问 题 要 适 应 学 生 的 个
别 差 异 ， 出 层 次 ， 意 不 同 的 群 体 辐 射 面 。难 易 适 度 分 注
一
能 够 做 到 思 而 得 之 ， 注 意 鼓 励 学 生 思 维 的创 新 性 ， 并 支 持 学 生 与 众 不 同或 产 生 新 颖 的想 法 。例 如 ， 学 “ 的 教 圆
个 近 似 长 方 形 ，并 利 用 长 方 形 的 面积 公 式 推导 出 圆
的 面 积 公 式 ，然 后 问学 生 ： 这 里拼 成 的 近 似 长方 形 的 “ 面 积 与 原 来 圆的 面积 有什 么 关 系 ？ 拼 成 的 近 似 长 方 形
道 今天 是 哪 一 年 、 一 月 、 一 日吗 ？” 哪 哪 “ ０ ０年 ９月 ｌ ２１ ６目 。 ” 这 里 用 到 了哪 “
的有 效 提 问 。
一
些 时 间单 位 呢 ？ ”年 、 、 “ 月 曰。” 对 了 ， “ 今 天 我 们 就 一起 来 探 究 有 关 年 、 、 月 目的 知 识 。” 样 的 这 课 堂 提 问既 可 以 有 目的性 的 控 制 课 堂 教 学 进 度 ，又 能 引导 学 生 向 着 教 师 设 置 的 教 学 内容 学 习前 进 ，可 以 有 效 地 在 单 位 时 间 内提 高 课 堂 教学 质 量 。
的 基 础 性 问题 应 提 问 中等 学生 ，难 度 较 大 的 问 题 可 以
提 问学 有 余 力 的学 生 。另 外 ， 师 还 应 注 意 为学 生 提 供 教 思 考 探 索 数 学 问题 的 时 间 与空 间 ，不能 要 求 问题 一 提 出后 ， 生 便 能 举手 回答 。教师 应 允 许 学 生有 一 定 的 思 学 考 时 间 去发 展 、 酿 其 思 维 的 结 果 ， 为 伟 大 、 新 的 酝 因 创
小学数学课堂有效性提问
小学数学课堂有效性提问
一堂好的小学数学课堂不仅能够帮助学生掌握基本的数学知识和技能，还能培养他们的数学思维和解决问题的能力。
有效的数学课堂教学需要老师善于引导和激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，激发学生的求知欲和好奇心。
在这样的课堂中，学生将会主动参与，积极探究，体验学习的乐趣，并且能够在学习过程中逐步提高解决问题的能力和数学思维的发展。
以下是一些提问，可以帮助老师评估小学数学课堂的有效性：
1. 课堂氛围是否积极向上，学生是否乐于参与？
2. 学生在解决问题的过程中是否能够灵活运用所学的知识和技能？
3. 老师在教学过程中是否能够及时发现和纠正学生的错误，促进其逐步提高？
4. 学生在课堂上是否能够体会到数学的乐趣和美感？
5. 老师在课堂上是否能够注重培养学生的数学思维和解决问题的能力？
6. 学生是否在课堂上表现出对数学学习的积极态度？
7. 老师是否在课堂上提供了足够的练习机会，帮助学生巩固所学的知识和技能？
8. 学生在课堂上是否能够有效地进行合作学习，促进彼此的学习进步？
9. 老师是否在课堂上引导学生进行探究式学习，促进他们自主学习和思考？
10. 学生在课堂上是否能够有效地运用数学知识和技能解决实际问题？
这些提问可以帮助老师全面地评估和改进自己的教学方法，提高小学数学课堂的有效性。
也可以帮助学生和家长了解小学数学课堂的教学质量，促进家校合作，共同努力提高学生的数学学习水平。
新课改下小学数学教师课堂提问有效性探索
有效 的 课堂 提 问能 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ． 而 很 好 地 提 从
高 课堂 教 学 效率 ． 这 几年 的 教 育 、 在 教研 作 巾 ． 从 小 学 各 我 年 级 的 数 学课 堂 教学 中发 现 ， 实 际 教 学 ｒ ． 师 往 往 不 太 在 ｒ 教 １ 注 意课 堂提 问 的 艺 术和 技巧 ， 有些 教 师 的提 问 得 小 到学 生 的 配 合 ， 生要 么 答 非 所问 ， 么答 者 寥 寥 ， 成 课 堂教 学 的冷 学 要 造 场 ， 不 到 预期 的效 果 ． 达 如提 问数 锰 过 多使 学 生 忙 于 应付 ． 根 本就 无 暇深 思 ； 提 问 无 目的 ， 心所 欲 ， 淡 化 了 正常 的教 如 随 就 学． 课时问题未精心设计 ， 课时随意发问 ， 分主次 ． 备 上 不 面
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新 课 改下小 学数 学教 师课 堂提 问有 效 性探 索
◎ 范 云 （ 京 市朝 阳 区王四 营 中心 小 学 北 １０２ ） ０ ０ ３
【 要 】 数 学课 堂 提 问是 小 学 数 学课 堂教 学 中极 为普 遍 摘
学下段 ， 是教 师 向学 生 输 出信 息 的主 要 途 径 之 一 ． 是 沟 通 也 教 师 、 材 、 生之 联 系 的 主渠 道 和 “ 路 ” 也 是教 学 中 教 学 铺 ． 使 用 频 率 最 高 的 教学 手段 ，更 是 教 学成 功 的 基础 ． 确 、 准 恰
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３ 教师 提 问 要有 层 次性 ． 所 谓 提 问 的层 次性 ． 是 在 提 问 时 ， 就 南易 到 难 、｝浅 入 ｝ Ｉ
小学数学课堂提问的有效性策略
小学数学课堂提问的有效性策略在小学数学课堂中，提问是一种重要的教学策略。
有效的提问不仅能激发学生的兴趣，还能促进学生的思维发展，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
以下是一些提高小学数学课堂提问有效性的策略：一、设定明确的提问目标明确学习目标：在设计提问时，首先要明确本节课的学习目标。
每一个问题都应该围绕这些目标展开，确保提问的方向性和针对性。
区分问题类型：根据学习目标的不同，设置不同类型的问题，如引导性问题、探究性问题、应用性问题等，帮助学生在不同层次上进行思考。
二、优化提问设计分层提问：根据学生的认知水平和能力差异，设计不同难度的问题，既能照顾到学习基础较弱的学生，又能挑战学习能力较强的学生。
开放性问题与封闭性问题结合：封闭性问题有助于检查学生对基本知识的掌握情况，而开放性问题则能激发学生的创造性思维和解决问题的能力。
三、营造积极的课堂氛围鼓励学生提问：建立一个鼓励学生主动提问的课堂氛围，教师要耐心倾听并积极回应学生的问题，增强学生的参与感和主动性。
肯定学生的回答：无论学生的回答是否正确，教师都应给予积极的反馈，鼓励他们继续思考和探讨，培养他们的自信心。
四、提高提问技巧使用等待时间：提出问题后，给予学生足够的思考时间，让他们有机会深入思考并组织好答案。
避免过快地给予提示或直接回答。
追问与引导：对于学生的回答，教师可以进行适当的追问和引导，帮助他们进一步思考，深入理解问题的本质。
五、利用多种提问形式小组讨论：将问题分给小组进行讨论，促进学生之间的合作与交流，共同解决问题。
情境创设：通过设计与实际生活相关的情境问题，让学生在具体的情境中进行思考和回答，增强他们的应用能力。
六、及时反馈与评价即时反馈：对学生的回答进行及时的反馈，指出其中的亮点和不足，并给予具体的改进建议，帮助学生不断提升。
多元评价：结合学生的课堂表现、思维过程和答案质量等方面进行综合评价，激励学生全面发展。
结语在小学数学课堂中，提问是引导学生思考和学习的重要手段。
小学数学课堂提问有效性的研究
《小学数学课堂提问有效性的研究》课题研究计划
段家福本学期课题处于初步发展阶段。
按照课题研究计划，主要搜集相关资料，并进行理论学习。
了解什么是课堂提问，什么样的课堂提问才是有效的。
在平时的课堂教学中，我们应注重以不同的提问形式，调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维。
努力将自己的实践所得进行整合，为之后的研究计划进行准备。
现将本学期的研究计划如下：
一、课题研究的主要内容：课堂提问有效性的本质。
二、研究重点：探索课堂有效性教学活动的策略，提高教学质量。
三、研究难点：确定一个年级为研究对象，在班级授课中，保证每个学生都能在教师提问的教学活动中有效地参与各种学习活动。
四、课题研究的预期目标
通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。
五、本学期研究步骤
1、按实施计划进行实验。
2、理论学习和研究。
3、做好阶段总结工作。
4、撰写研究论文和反思。
六、课题研究的具体活动。
小学数学课堂教学如何进行有效提问
师：小哥哥玩得这么起劲还不忘记妹妹呢！听，他喊：“妹，小心，滑！”从他的喊声中，你们听出了什么？（学生体会、交流哥哥喊这句话的情感，并努力读出这种情感）师：他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：“糟糕———糟糕！”而他通红欢喜的脸上却发射出兴奋和骄傲。
读到这里，你们有什么疑问吗？生：小哥哥不是摔了一跤吗？他为什么还这么兴奋呢？师：是呀，他为什么摔跤了还这么兴奋呢？（生自由回答，师相机指导读出小哥哥的兴奋之情）师：那他又骄傲个什么？（生沉默）我们平时什么时候感到很骄傲，很自豪呢？生“我考试考了100分！生：我的歌唱得很好听，老师表扬了我。
我特别骄傲！……师：那哥哥骄傲个什么呀？生：这么多孩子，谁都没有摔跤，只有他摔了一跤。
生：对呀，他玩得比别人都快乐！生：是的，谁都没有他玩得开心！师：难怪哥哥的那么兴奋和骄傲！他快乐得好像———（生接）神仙一样。
教师的这一系列的设问正是学生有疑之处、欲问之时，而不是从头到尾的处处设问和暴风骤雨式的时时质疑。
问题自身的价值能诱导学生自觉地去思考，去探寻，而没有丝毫被压迫的感觉，教师的指点牵线，点拨搭桥，达到了训练学生思维能力的目的。
总之，巧问题的提出总能点石成金。
在阅读教学中，设置并运用好设问，既能激发学生的阅读热情，又能使阅读教学生动活泼，使听、说、读、写有机结合，从而大大提高课堂教学的效率。
（作者单位：武汉市汉阳区西大街小学）责任编辑王爱民课堂提问是教学中使用频率最高的教学手段，是教学目标达成的主要途径。
有效的提问具有增进师生交流、集中学生注意力、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息等教育功能，能大大提高课堂教学效率。
有效的课堂提问必须达到“看似信手拈来，实是苦心经营”的境界。
那么怎样才能使课堂提问适时、到位，有价值、有意义，增强其有效性呢？通过实践，我认为我们教师可以从以下三方面进行提问。
一、提高设问技能，提升提问素养教师要提高问题设计能力，它主要包括设计问题的目标、数量、难度、切入点四个方面。
小学数学课堂有效提问的策略研究课题实施方案
小学数学课堂有效提问的策略研究课题实施方案1、课题研究的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的研究兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对提问的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设提问情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。
总之数学课堂教学中严重存在低效设问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
2、课题研究的作用地位。
1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和研究的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生研究能力的重要手段；提问更是一个重要的技术设问，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生研究积极性，起着十分重要的作用。
2）新课程理念下的课堂教学是一种沟通、了解和创新的进程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生自动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。
毫无疑问，课堂发问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和了解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学进程中不可或缺的教学行为。
小学数学课堂教学的有效性提问
小学数学课堂教学的有效性提问
小学数学课堂教学的有效性是教育工作者和家长们所关注的重要问题。
有效的数学课堂教学可以帮助学生建立良好的数学基础，培养他们良好的数学思维能力，这对于学生未来的学习和生活都具有重要意义。
如何评价数学课堂教学的有效性呢？以下是一些关于小学数学课堂教学有效性的提问，帮助我们更好地了解和评价数学课堂教学的有效性。
1. 学生在数学课堂上的参与度如何？
- 学生是否积极参与数学课堂上的讨论和活动？
- 学生是否能够自主完成课堂上的数学练习和问题？
- 学生是否能够表达自己的数学想法和观点？
2. 教师在数学课堂上的教学方法和手段是否有效？
- 教师是否能够通过多种教学手段引起学生的兴趣？
- 教师是否能够根据学生的不同水平和兴趣进行个性化教学？
- 教师是否能够及时发现学生的学习困难并采取有效的教学策略进行帮助？
3. 数学课堂上的教学内容和资源是否丰富多样？
- 数学课堂上的教学内容是否符合学生的年龄和认知水平？
- 数学课堂上是否使用了多种教学资源和工具，如数学游戏、实物模型等？
- 数学课堂上是否充分利用了现代科技手段，如多媒体教学等？
通过以上的提问，我们可以对数学课堂教学的有效性进行更全面的评估和思考。
我们也可以根据这些问题的回答，不断改进数学课堂教学的方式和方法，提高数学课堂教学的有效性，为学生的数学学习打下良好的基础。
希望未来的数学课堂教学能够更加有效，让学生在数学学习中享受到更多的乐趣和成就感。
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小学数学课堂有效提问的探索
小学数学课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段之一。
如何让小学数学课堂的提问变得更有效率呢？下面就谈谈自已在小学数学课堂中教学中的一些体会。
一、课堂提问应循序渐进，步步为营。
小学数学知识的结构编排本身是由易到难，由浅入深。
课堂提问的顺序同样要由浅入深，循序渐进，呈阶梯状行进。
教学中根据教材教学的内容设计一些有联系的，逐步推进的问题组成问题链，这样的提问符合学生认知发展的规律特点，能够有效的促进学生参与教学的过程，从而激发学生学习的兴趣，加深学生对所学内容的理解。
如在教学《认识分数》一课时，按顺序提出如下问题：
⑴把4个苹果、2瓶矿泉水平均分给2人，每人分得多少？
⑵把一个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？
通过这两个问题使学生结合分蛋糕的过程初步认识了分数的含义，把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的1 2。
在此基础上让学生用一张长方形的白纸动手折一折，涂色表示出白纸的1 2，再让学生说说你是怎么得到1 2的。
在学生得出三种不同折法表示1 2的情况下，接着进一步提问：折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么涂色部分都是长方形的1 2？通过这个问题，使学生进一步认识到分数的本质，只要把一个物体平均分成2份，每份就是
它的1 2。
这一教学过程，用几个循序渐进的问题，由于提出的问题由浅入深、由易到难，从而顺利的让学生从整数认识到了分数，并进一步认识了分数的意义。
二、课堂提问应把握时机，巧妙引导。
在教学中，教师要把握提问的时机，只有在最佳的时机提出合适的问题，才会取得最佳的效果。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。
教学中当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，教师的适时提问才能充分调动学生的学习热情，使学生积极主动的参与到学习中去。
当学生的思维发生障碍时，教师应及时提问。
学生在学习的过程中，当思维发生障碍时，所遇到的问题往往就是本课教学重点所在之处，这时，教师要充分发挥主导作用，通常采用铺垫性的提问，减小难度，从而引导学生自己去思考和探索，帮助学生理解知识，促进学生思维的发展。
如在引导学生解答这样一道题时：“六（2）班男生人数比女生多1
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，女生人数就比男生少几分之几？”此题有一定的难度，学生在读题后都在陷入沉思，显得无从下手，这时教师点拨提问：（1）如果女生有20人，男生有多少人？（2）男生有25人，女生有20人，女生人数就比男佷生少几分之几？经这样的提问，学生容易的先求出男生人数，再利用男女生人数求出女生人数就比男生少1 5。
这样这道难题顺利的被学生解决了，同时也让学生在解答的过程中
掌握了举例解决数学问题的方法。
再次基础上，教师可以追问：如果我们从份数的角度可以这样理解？学生也很快就找到了解决的方法：女生人数是单位“1”有4份，男生比女生多1份是5份，女生比男生少1份占男生的1 5。
可见教师的提问正是问在知识的关键处，既疏导了学生思维的障碍.解决了疑难，又促进了学生思维的发展。
三、课堂提问应难易适度，恰到好处
设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。
老师在问题的设计上要切合学生的知识基础，还要符合学生的实际水平。
太过简单的问题，没有思考的空间，起不到提问的作用，看不出学生的理解程度，不能给学生的思维起引领导航作用，过难的问题不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习积极性，不能启发学生的思维。
问题应处于学生思维的最近发展区，即问题要高于或略高于学生的实际水平，其难易应处在学生潜在发展区之内，在学生经过充分思考的基础上再“跳一跳”就可“摘到桃”的理想境界。
学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦。
如在教学《三角形面积的计算》，由于学生已经掌握了长方形、正方形与平行四边形面积的计算方法，学会了用割补法解决平行四边形面积计算的策略，所以可以设计以下几个问题，让学生通过动手操作、观察分析、自主探索、合作交流的过程解决问题。
（1）分别用长方形、正方形、平行四边形剪成两个同样大小的三角形，那么一个三角形的面积怎
样计算？（2）用两个同样大小的三角形，能否拼成我们已经学过的图形，怎样求一个三角形的面积？（3）动手测量数据，填写操作实验报告，找出求一个三角形面积的一般方法。
实践证明，切合学生，引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想的火花，调动其学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。
四、课堂提问应一针见血，突破难点。
新课程理念下的有效课堂，是师生之间、生生之间、生本之间“穿越”相融，共同探索的过程，因此教师的课堂提问在学生学习的过程中应起到引领探索、点石成金的重要作用，要“一问中的”。
启发得当，可以使学生成为学习的主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。
如在教学长方形、正方形与平行四边形的关系时，引导学生讨论“长方形和正方形是平行四边形吗，为什么？”学生答：符合两组对边分别平行的四边形就叫做平行四边形，长方形和正方形也符合这一条件。
教师接着出示标有平行四边形的集合圈，并出示标有正方形和长方形的子母集合圈，请学生讨论后上台贴图“长方形、正方形应该在哪里？”并说明理由。
学生完成贴图后说：长方形是一种特殊的平行四边形。
教师追问：“它特殊在哪里？”生答：长方形的角一定是直角而平行四边形的角不一定是直角；正方形又因为四边都相等所以是特殊的长方形。
通过教师针对性的提问，使学生顺利的理解了长方形、正方形与平行四边形的关系。
教学中只要教师紧扣课堂教学的突重点，设计有针对性的提问，就能
在有限的时间内取得最佳教学效果。
精彩的课堂提问既能体现教师的基本功，又能启发学生的思维，真正实现课堂教学的优化。
让我们挥动“有效提问”这一引领有效课堂的翅膀，在数学教学的时空里，与学生一起振翅翱翔吧！
【作者单位：昆山市周市中心小学校江苏】。