浅谈质疑的方法和途径
浅谈学生质疑及其与教师设疑的关系
维普资讯
教 学 过 程 是 师 生 交 往 、积 极 互 动 、共 同发 展 的 过程 。 师 生 相 互 交 流 的表 现 形 式 多 是 通 过 “ 疑 ” “ 疑 ” 实 现 的 。换 言 之 ， 生 疑 ” 生 和 质 来 “ 和 “ 疑 ”是 师 生 相 互 沟 通 、相 互 理 解 的 基 本 载 质
目。 当然 需 要 加 强 教 师 提 问 艺术 的 修 养 ，但 更 要追求学生 质疑的完美 。 以学 生 质 疑 为 主 的课 堂 教学 ，更 能 体 现 师 生 之 间 的平 等 、 主 、 松 、 谐 、 作 、 民 宽 和 合 沟通 ， 也 真 正 体 现 了学 生 的 主体 性 作 用 。 对 培 养 学 生 的 创造性无疑也 会产生重大影 响。
・
布 卢 姆 联 系 中 国 和 美 国 学 校 教 育 的 实 际 指
出 ： … … 在 中 国 的 课 堂 上 ， 生 一 般 总 是 回答 “ 学
的位 置 、 大小 ， 目抛 出 知 识 的缆 绳 ， 盲
就 不 能 恰 当 地 维 系 在 知 识 的 锚 桩 上 。 所 谓 “ 要 的提 问 ” “ 劳 的 提 重 、徒 问 ” “ 效 的提 问 ” “ 效 、 效 的 提 、有 、无 低 问” 是教 师抛出的“ 识 的缆绳 ” 正 知 与
生 释 疑 ” 。
想 性 ， 对 学 生 知 识 结 构 的 判 断 具 有 它 不 准 确 性 和 不 稳 定 性 。 同 美 国心 理 如 学 家 布 鲁 姆 指 出 的那 样 ， 生 的 实 际 学 就 如 轮 船 抛 锚 的锚 桩 ， 搞 清 楚 锚 桩 不
来 自美 国 纽 约 道 尔 顿 学 校 的 校 长 理 查 德
生 的 速 度 不 相 适 应 ，事 情 就 会 弄糟 … …一 个 高 尚 而 有 眼 力 的 人 ，就 要 善 于屈 尊俯 就 于 孩 子 的
如何质疑，如何释疑
如何质疑，如何释疑
王守全
【期刊名称】《试题与研究：教学论坛》
【年(卷),期】2015(0)17
【摘要】目前，在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发与思考问题、解决问题有着密切的关系，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量。
如何精巧设问，使得思考不再成为学生精神上的负担，而是一种身心的欢乐和享受，是每个语文老师应该认真思考和努力探讨的一个重要课题。
【总页数】1页(P46-46)
【关键词】语文教学方法;质疑;课堂提问;设疑提问;语文老师;质量;设问;学生
【作者】王守全
【作者单位】安徽省颍上县第五中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.34
【相关文献】
1.乐于质疑善于质疑自主释疑 [J], 吴育文
2.质疑·释疑·再疑r——浅谈学生质疑能力的培养 [J], 田之柳
3.与文本对话乐质疑释疑入愤悱佳境 [J], 杜昌存
4.小学语文教学中如何培养学生的质疑、释疑能力 [J], 叶晓虹
5.小学语文教学中如何培养学生的质疑、释疑能力 [J], 唐华英
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
浅谈语文教学中的激疑·质疑·释疑
詹 秋红 （ 广 东省饶 平县 黄 冈镇 大澳 小学 ５ １ ５ ７ ０ ０ ）
摘要 ： 在语文课 堂教 学中． 组织和引导学生 激疑 、 质疑 、 释 疑， 可以使 学生养成发现 问题 的 好 习惯 ． 并掌握 思考 问题的 方法， 提 高解决 问 题的能力 这是提高语文课堂教 学效 率、 质量
一
创趣激疑
心理 学家皮亚 杰说 ： “ 所有 智力方 面的工 作都依 赖于兴趣 。” 尤其对 于小 学生来说 ， 兴 趣是 激发他们认 真学习 的强 大动力 。在课 堂 教学 中 ． 教师 要引导学生在 学中生疑 ． 就必须 讲究 方法 ． 让 学生在趣和 奇中生疑 例 如 ． 根 据 小学 生平时 都很喜 欢听 故事 这个 特点 ． 教 师可在教学 时用讲故事 的方式来导入 例如 ． 在 教学 《 称象 》 一 课时 ， 我先讲 了这 样一个 故 事： 古时候 ． 有人送 了一 头大象给曹操 。曹操 很 想知道大 象有多重 ．可是 当时没有 那么大 的秤来称 ． 大 臣们又想不 出好方法 有 的人提 出把 大象 割成一块块来称 。后来怎样 ． 大家想 知道 吗？这 如“ 投石击破水 中天” ， 引起 了学生 的好 奇心 ： “ 那头大象多 重 ， 有没有称 出来 ， 是 谁 称 出来 ． 用什么办法称 ？” 他们迫 不及待地 想知道故 事的前 因后果 ． 我就趁此 导人 ． 很好 地引发了学生探究问题的欲望
的 一 个 重 要 途 径
教 学 研 究
浅谈语 文教 学 中的激 疑 ・ 质疑 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 释 疑
相和》 一文时 ． 在板书标题后 ， 我问学生 ： “ 看到 标题 ． 同学们想知道什么？” 学生略作思考后 ， 纷纷发言 ： “ 我想知道 ‘ 将’ 和‘ 相’ 分别指谁。” “ 我想 知道将 相之 间为什 么不 和 ．又 怎 么和 好 ？” ……最后我通过 总结 ， 归纳 出主要问题 ， 使学生更容易感悟和掌握课文的内容 。 ２ ． 从 矛盾 处质疑 为了让学生深刻理解文 章的主 旨． 我注意引导 学生抓住文章 矛盾处 ． 前后对 照． 联系上下文 ． 提 出问题 。如在教学 《 手 捧空花 盆 的孩 子》 一 课时 ， 我 引导学 生抓 住矛盾之处 ： 谁能用种 子培育 出最美 的花 ， 谁 就是 国王的继承人 ． 而雄 日捧着空花 盆 ， 却成 为继承人 学生从这处 矛盾中很 自然 提出 问 题： “ 国王为什么要选他 做继承人 呢？国王为 什么说话不 算数？ ” 顺 着学生 的质 疑 ． 我趁热 打铁 ． 把 全班分成赞成 与反对两组展 开争论 。 最后 ． 达 成了共 同 的看 法 ： 雄 日捧 着空 花盆 ， 体现雄 日的诚实 ： 而国王选雄 日 做 继承人 ． 表 明国王喜欢做事实 事求是 的人 学生通过这 质疑 ． 更深入地体会到文章的主 旨 ３ ． 从关键词去质疑 抓住文章的关键词 质 疑 ．特别是抓 住体现人物感情的关键词 提问． 能帮助学生提高遣词造句 、描写人物的能力。 例如 ． 针对《 再见了 ， 亲人》 第一段中的“ 您说 这 比山还高 比海还深的情谊 ．我们怎么能忘怀” 这句话 ． 教师可引导学生想一想 ： “ 这比山还高 、 比海还深的情谊指什么７为什么大娘对志愿军 的情谊 比山还高 、 比 海还深？” “ 情谊” “ 山” “ 海” 这之 间到底有怎样 的关系呢７然后 ． 教师再让 学生从文 中寻找答案 学生理解 了这三个词 ． 也就理解 了这段话 的思想 内涵 ． 从而提高学生 的思维 能力 、 想象 能力 和语言表达能力 三 疏 导释疑 课 堂教学 中 ． 有疑者要使 之无疑 ， 这样 学 生才能长进 ． 教学质量才能 提高。 因此 ， 教师 要着 力提高学生 的提问能力 ．还要引导学 生 自主思考 问题 。 更要 注重 用启发 、 分解 、 拓 展 等不 同的方法来释疑 １ ． 启发 课堂 中的提 问． 目的是使 学生在 掌握知识 的同时 ． 训练 和提高思维能力 ． 因而 教师应善于从不 同角度启发学 生释疑 如教
[浅谈在化学教学中怎样激起学生的质疑心]20个化学元素顺口溜
![[浅谈在化学教学中怎样激起学生的质疑心]20个化学元素顺口溜](https://img.taocdn.com/s3/m/154c0d3bcbaedd3383c4bb4cf7ec4afe05a1b175.png)
[浅谈在化学教学中怎样激起学生的质疑心]20个化学元素顺口溜随着社会的开展，实施素养教育的呼声越来越高。
而素养教育以学生开展为本，以造就和塑造人的综合素养为目标。
因此，如何有效地激活化学课堂，造就学生的综合实力成为化学教学中的任务。
“学起于思，思源于疑。
”在化学教学中奇妙地质疑，不仅有利于激发学生学习的爱好，增加他们的求知欲，而且有助于造就他们的探究精神和思维实力。
在化学教学中奇妙设疑，激起学生的质疑心，激活化学课堂，造就和开展学生的学习爱好，对提高学生的整体素养，落实全面开展观，造就学生的创新精神和实践实力非常重要。
那么，在化学教学中怎样激起学生的质疑心，从而来激活化学课堂呢？一、在日常教学过程中养成经常设疑的习惯1.在教学过程的最正确处设疑。
因为适当的目标设置能够唤起对象的多种须要〔如成就须要等〕，并促使对象激发相应的动机。
老师选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，刚好反应学生信息。
教学的最正确处可以是以下几种状况：当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时；当学生怀疑不解，厌倦困忽然；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧学问影响无法顺当实现学问迁移时。
老师可以利用新旧学问的关联，旧中引新，抓住新旧学问的联系点，设问激疑。
例如，在讲授“氢氧化铝的两性”学问时，老师可以先演示氢氧化铝分别和盐酸、氢氧化钠反响的试验，然后设疑：为什么氢氧化铝既能和盐酸反响又能和氢氧化钠反响生成盐和水呢？氢氧化铝到底是酸还是碱呢？接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题。
这样，学生的爱好能较好地得到激发，并促使学生去谨慎地研读教材。
同样也可以比照分析铝与盐酸、氢氧化钠反响并分析与上面反响的区分。
2.在重点、难点处设疑。
教学内容能否胜利地传授给学生，很大程度上取决于老师对本节内容重点、难点的把握。
有教学经历的老师往往在备课时就特别留意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当地设疑那么能起到事半功倍之效。
引导质疑的意义、特点与方法
新 能 力 和 创 新 精神 作 为课 程 的具 体 目标 。 学 中注 意 质 疑 教 学 意 义 重 大 ． ｌ 质 疑 是 教 师 质 疑 教 学 必 须 运 用 的 方 法 与 教 ；导
手 段 ， 特 点 具有 启 发 性 、 次性 和样 板 性 ； 方 法有 见 问 生疑 、 念 生疑 、 盾 生疑 和 比较 生疑 等 。 其 层 其 概 矛
（ 析 问题 ） 解 疑 能力 （ 决 问题 ） 教 师 除 了讲 分 、 解 。
明质 疑的意 义 、 用 、 作 要领 和方 法外 ， 更重 要 的是
要把 每堂课 质疑过 程 的样 板展 示给 学生 ， 使学 生
富有 一定 的创造 精神 。 尔扎克 曾说过 ：打 开一 巴 “ 切科 学 的 钥 匙 ， 毫 无 疑 义 的 是 问 号 。 都 ”我 国著 名教育 家陶行 知也 曾说 ： 发明千 千万 万 ， 点是 “ 起
息 收集 和处 理 能 力 ， 分析 、 决 问 题 能力 … …” 解 和“ 具有 敢 于 坚持 真 理 、 于创 新 和 实事 求 是 的 勇
引 导质疑 的 目的是 启发 学生 的创造 性思维 ， 发 激
学生 的学 习动机 。
引导质 疑具 有层 次 性． 师 在 质 疑 前 ， 先 教 要
一
获得 有益 的思维训 练 ， 学会 “ 现 问题 一 分 析 问 发
题 解 决 问题 ”的方 式 、 法 ， 渐 养成 勤 于 思 方 逐
疑。 ”可见 任何一 项 成果 的创 造 ， 都是 从 酝酿 、
提 出新课 题起 步 的 ， 只有 有所 发 现 ， 才能 有 所创
造， 有所进 步 ， 所 发展 。 疑 有 多 种类 型 ， 中 有 质 其 在教 与 学 的过程 中 主要表 现 为 两种类 型 ， 引 即“
引导质疑的意义、特点与方法
引导质疑的意义、特点与方法作者：韩纪义王永利来源：《物理教学探讨》2008年第01期摘要：质疑是创新的前提,没有质疑就不可能创新。
《普通高中物理课程标准》中把培养具有一定的质疑能力、创新能力和创新精神作为课程的具体目标。
教学中注意质疑教学意义重大,引导质疑是教师质疑教学必须运用的方法与手段,其特点具有启发性、层次性和样板性;其方法有见问生疑、概念生疑、矛盾生疑和比较生疑等。
关键词：引导质疑；生疑中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148(2008)1(S)-0019-2创新是人类的特征之一,是人类生存发展的手段。
让学生学会创新,培养创新性人才,是知识经济对教育提出的新使命。
在《普通高中物理课程标准》中把培养“具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题能力……”和“具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识”作为课程的具体目标。
培养学生的质疑能力、创新能力和创新精神是现阶段教育研究的重大课题。
这里笔者只浅谈培养学生创新能力的重要手段之一——引导质疑的意义、特点和方法。
1 质疑的意义伟大的物理学家爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一人问题更重要。
”因为解决一个问题是知识技能的运用,而提出一个新问题需要有创造性的思维。
因此,质疑能力是一种可贵的创造能力。
心理学研究表明,培养学生敢于和善于质疑,常能打破传统的、固定的、消极的思维定势。
这样的学生不会因循守旧,不会抱残守缺,富有一定的创造精神。
巴尔扎克曾说过:“打开一切科学的钥匙,都毫无疑义的是问号。
”我国著名教育家陶行知也曾说:“发明千千万万,起点是一疑。
”可见任何一项成果的创造,都是从酝酿、提出新课题起步的,只有有所发现,才能有所创造,有所进步,有所发展。
质疑有多种类型,其中在教与学的过程中主要表现为两种类型,即“引导质疑”和“自学质疑”。
这里只谈谈引导质疑的特点和方法。
浅谈农村小学数学教学中学生质疑能力的培养
课程 教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ Ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 ９ 月 下旬 － Ｎ
浅 谈农 村 小学 数 学教 学 中学 生质 疑 能力 的培 养
闫喜锋
（ 内 蒙 古兴 安 盟扎 赉 特 旗 巴彦 高 勒 中心 学校 内蒙 古 兴 安 盟 １ ３ ７ ４ ０ １ ）
一
【 文章 编 号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ － ０ （ ） ５ ６ — ０ １
小组进行讨论 ， 让 自卑 、 胆 怯 的 学 生 在 小 组 内提 问 ， 锻 炼 他 们 的胆量 ， 树 立其 自信 心 ； 对 于 口头 表 达 能 力 差 的 学生 可 以让 他 把问题写在纸上再照着念 ， 要循序渐进 ， 不能要求过高 ， 急 于 求成 ， 使 其 失 去信 心 ； 对 于课 堂 上 来 不 及 提 问 或 言犹 未尽 的学 生， 可 在 课 堂下 让 他 把 要 提 的 问 题 、 要 讲 的 话 说 给 老 师 。 这样 学 生 提 问题 的积 极 性就 能得 以保 护 ，提 问 题 的 胆量 也越 来 越 大， 从 而 逐 步养 成 敢 想 、 敢 问、 敢 说 的 习惯 。 ２ ． 教给方法 ， 让学生有” 疑” 可质 教 师 不 仅应 注 意质 疑 的 ” 言传 身 教 ” ， 还 应 使 学 生 明确 在 哪 找 疑点 。 教 师 要 教 会学 生 质 疑 在新 旧知 识 的 衔 接处 、 学 习过 程的困惑处 、 法则规律的结论处 、 教 学 内 容 的 重 难 点处 ， 概 念 的形成过程中、 动手 操 作 的 实 践 中 等 ， 还 要 让 学 生 学 会 变 换视 角， 既 可 以从 正 面 问 ， 也 可 以从 反 面 或 侧 面 问 。 即 无 处不 可生 疑 。如何 让 学 生 这 样想 ： ” 概念” 为什 么 这 样 表述 ？能 否 增 加或 删 改 一些 字 词 ？在 概 念 内涵 的挖 掘 、 外延 的拓 展 上 质 疑 。教学 时 要 鼓励 学生 对 任 何 一 个 问题 都 去 探 索 ，或 提 出与 众 不 同 的 看法 ， 甚 至 提 出 其他 学 生 或 老 师 一 时 难 以想 到 的 问题 ． 这 是学 会 质 疑 的关 键 。有 时 学生 质 疑 的 涉 及 面广 ， 显得 ” 多而杂” 。这 时 老 师 要 组织 学 生 讨论 哪些 问题 问得 好 、 哪些 问题 不 着 边 际 ． 引 导 学 生 逐步 由” 多而杂” 变 为” 少而精” 。只要 引 导 得 法 ， 学 生 就 能 有 所 发现 ． 并逐 渐 学 会 质 疑 。 ３ ． 明确 目的 ， 正确 释 疑 ” 有 疑 者 却要 无 疑 ， 到 这里 方 是 长 进 。” 质疑 是 手 段 ， 释 疑 是 目的。 面 对 学生 的质 疑教 师不 要 急 于 回答 ， 更 不 能轻 易 否 定 。遇 疑 不 慌 、 处 疑 不惊 ， 不 受课 堂 ４ ０分 钟 的 时 空 限 制 ， 因疑 引疑 ， 设新 疑 释 质 疑 ， 会 收 到 比完 成几 道巩 固作 业 更 美 妙 的 教 学效果 。 ４ ． 发 挥 主导 作 用 ， 做 好 质 疑 要使学生做 到非” 疑” 不质 ， 是” 难” 才问， 置学生 于” 愤… ’ 悱” 状态 ． 使学生不得不疑， 要 注 意如 下 控 制 ： （ １ ） 时间控制。首先 ， 要把握质疑的时机． 特 别 在 新 授 课 时 和新 课 结 束 后 让 学生 质 疑 。 其次 ， 质 疑 时要 留给 学 生充 分 的 思 考时 间 。 才能 有 所 发 现 。 再 次 允 许 学 生有 疑 就 问 、 不懂就问 ， 不 要 怕 打 乱 原 来 的 教 学 程 序 。最 后 ， 要 防止时问不够 ， 学生” 问” 一无 所 得 ， 或 尚未 ” 解惑” ， 流 于 形 式走 过 场 。 （ ２ ） 对 象 控制 。质 疑 问 难 要 面 向全 体 学 生 ， ” 好、 中、 差” 兼 顾， 尤 其 要鼓 励 学 困生 质 疑 。 学 困生 有 自卑 感 ， 即使 不 懂 ， 一 般 也不敢问 ． 这样得不到及时补救 ， 以后问题会越积越 多 ， 更 尤 从 问起 了 。 （ ３ ） 范 围 控 制 。要 保证 质疑 问难 的质 量 ， 既要拓宽范围 ， 又 要 进 行 范 围控 制 ， 不能漫无边际 ， 要做些思维方 面的引导 ， 让 学 生 的思 考 集 中 在 要学 的知 识 点 上 。 实践证明 ． 只 有 做 好 有 效 控 制 才 能使 学 生 提 出有 效 的 问 题， 这 是 培 养 学 生质 疑 能 力 的 重要 措 施 。
初中物理教学中如何培养学生的质疑能力
初中物理教学中如何培养学生的质疑能力摘要：在物理教学中加强学生质疑能力的培养，帮助学生形成问题意识成为物理教学的重要目标之一。
它需要摆脱传统教学理念的束缚，对教学进行创新，进而培养学生的质疑能力，推动学生的全面发展和进步。
分析了质疑能力对物理学习的重要性，并探讨了在初中物理教学中培养学生质疑能力的途径和方法，目的是为学生质疑能力的培养提供指导和借鉴，进而推动初中物理教学质量的提高。
关键词：初中物理教学；学生；教学情境；质疑能力；激励机制在物理教学中，问题是思维和创新的基础和前提，是学生综合能力培养的关键，因此需要加强对初中物理教学的研究，为学生质疑提供充足的空间和有利的条件。
在新课程的改革中，对学生的学习过程有了新的要求，即变被动学习为主动学习，并培养学生的思维能力和探索能力，进而促进学生综合素质的提升。
就初中物理教学而言，具有较强的研究性和实验性，因此需要学生对其进行分析和研究，进而获得问题的答案，可见，初中物理教学要立足于学科的特点和学生的实际情况进行研究，培养学生的质疑能力。
一、初中物理教学中培养学生质疑能力的必要性1.培养学生的质疑能力是新课标的必然要求随着课程改革的推进和素质教育的发展，对初中物理教学提出了新的要求，不仅要求学生掌握基本的物理学知识，还重视学生能力的培养，即对知识的应用。
因此，在教学中，需要对学生的质疑能力进行培养，因为质疑能力是综合能力的重要组成部分，并对其他能力的培养起着至关重要的作用。
2.培养学生的质疑能力是学生全面发展的有效途径当今社会需要的人才不仅具有较高的理论知识，还需要一定的技能，这就对教育提出了更高的要求，只有加强对学生质疑能力的培养，才能够激发学生的学习欲望，投身到主动学习中，不仅收获基本的理论知识，还为能力的培养奠定坚实的基础，进而推动了学生的全面发展和进步。
3.培养学生的质疑能力是遵循物理教学特点的要求物理学不同于其他的学科，具有较强的实验性和分析性，并要求学生具备一定的操作能力，因此需要加强学生质疑能力的培养，进而激发学生学习物理的兴趣和积极性，为创造性思维的培养提供有力的保障。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈质疑的方法和途径
质疑就是追问为什么，或者用挑剔的眼光来看待已有的事物，达到对事物的深层理解。
质疑
不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始，纵观教育学史，每一个阶段的进展几
乎都是从质疑开始的。
创设良好的质疑情景，促使学生正确地质疑，是培养创造性人才的一
项重要内容。
因此，正确的质疑，对进一步学习和研究带有明确的方向性和启发性。
一、质疑的方法
1.联系实际质疑
联系实际引发质疑就是通过分析、比较某种观点看法和已知事实现象或新的实验事实是否矛盾，从而提出质疑。
在教育的整个发展历程中，这种质疑方法起到了无可替代的作用。
在教学中，可以由老师或学生针对某一知识，联系实际，列举若干似是而非的事例，形成一
个迷阵，让学生质疑、甄别；或以析错设疑的方式，以观点或材料辨析，布下迷阵，诱使学
生质疑，等等。
总之，当学生提不出问题时，老师要想方设法引导学生深入钻研教材，抓住
教学中可能出现的难点、疑点，启迪他们的思路。
实际生产生活中存在许多现象，其中隐含许多知识，学习时，要善于联系实际，引导学生发
现问题，进行质疑。
2.追因求果质疑
我们要教育学生保持旺盛的好奇心和求知欲，脑海中要经常出现“为什么”三个字，坚持不懈
地寻根问底常常会引出概念和规律，或能加深对它们的理解，有时可能还会出现意想不到的
收获。
抓住事物内部的因果关系，由“果”导“因”或由“因”推“果”。
这是常见的发现问题或提出问题进行质疑的一种方法。
3.类比联想质疑
由于教学中有很多知识、规律、处理方法是相类似的，因此通过类比联想进行质疑是我们能
经常用到的，经常指导学生运用这种方法进行提问题，不仅可以大大增强学生的质疑能力，
还能促进学生认识清楚现象、规律及其处理方法间的联系。
4.逆向思考质疑
这是与通常的思维程序相反的一种思考方式，这种方法的具体做法是：对某些事实从反向进
行思考，改变某一或某些事实的叙述方式，变正向叙述为逆向叙述，从逆向提出问题。
5.变换条件质疑
任何规律都有一定的适应范围，我们在教学过程当中可以引导学生变换一下条件，问一下这
个规律在不同条件下的表达形式及其适应范围；另外同一个问题处理起来往往有多种方法，
我们可以引导学生问问能否用别的方法来解决某一问题。
二、质疑的途径
质疑目的在于引导学生找难点，找疑点，找关节点，交流信息，敞开思想。
学生能不能提问，会不会提问，是检验学生学习深度和思维广度的重要标志，是达到懂、信、用的必经阶段，
也是培养学生能力的重要途径。
具体说，引导学生自己质疑的途径主要有：
1.在预习中质疑
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。
在预习时学生在不理解的地方做上记号，或作为自己的攻关目标，或在讨论中提出作为集体研究的问题，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生思考的动力，争论的欲望，获胜的信心。
在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。
通过课前预习，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。
2.在讨论中质疑
即同学们在讨论某个问题时相互质疑，以追求问题的真谛。
在自由讨论中，每个人都被鼓励大胆质疑，哪怕他的问题如何“幼稚”，也会得到大家的认真思索。
讨论能使学生的兴趣更加浓厚，思维更加活跃。
3.在练习中质疑
课堂练习直接关系到教学效果。
要使课堂练习做到适度、高效，让学生既掌握知识，又发展能力，就必须多途径、多角度地训练学生思维，开发学生智力，让学生在练习中碰钉子，对解题思路甚至答案质疑。
如果我们能长期坚持引导学生使用以上方法进行质疑，不仅可以提高学生的质疑能力，而且还可以提高学生运用知识解决实际问题的灵活性。