优化小学英语“课后拓展性作业”
小学英语作业优化设计有哪些方法
小学英语作业优化设计有哪些方法布置英语课外作业是英语教学的一个重要组成部分，是获取教学反馈信息的重要手段。
针对目前小学英语课外作业普遍存在的形式单一、缺乏趣味、耗时多而见效少的情况，影响学生学习英语的兴趣。
下面给大家介绍一些小学英语作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语课外作业布置的方法一、英语作业设计坚持的三原则1.坚持培养学生兴趣、树立学生自信的原则。
小学英语课程的任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立学好英语的自信心。
学生只有对英语及其文化持有积极的情感，才能保持学习英语的动力。
基于以上理念，教师在布置作业时必须考虑作业是否符合学生的年龄特点，学生是否喜欢做和愿意做，学生完成作业后能否体验到成就感，是否对自己的英语学习能力持有自信等。
只要教师认真考虑这些问题，调整作业的方式和方法，就能取得事半功倍的效果。
2.坚持贴进生活实际的原则。
生活中到处有英语，英语作业应该是丰富多样的。
只有在实践过程中，语言的魅力才能体现出来。
教师让孩子们的英语学习从课内走向课外，尽量让他们走近生活，在生活中进行语言实践，全面提升学生综合语言运用能力。
3.坚持创造学生自主学习的原则。
《新英语课程标准》大力倡导自主性学习方式和终身学习的理念。
重视英语学习习惯的养成和实践能力的培养，强调丰富多彩的课外学习活动对学生英语学习的促进作用。
课外作业是课外活动的一种有效途径，具有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品德，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。
学生是完成作业的主体，而他们的个性是有差异的。
因此，英语作业的设计要“以人为本”，尊重学生的个性发展，为学生提供自主选择作业的机会。
二、合理有效地设计英语作业英语作业要体现个性化。
新课程提倡“突出学生主题，尊重个体差异”的基本理念，它指出，课程的实施应成为学生在教师指导下构建新知、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
双减政策背景下小学英语优化作业设计策略与案例
双减政策背景下小学英语优化作业设计策略与案例双减政策是指减少学生过重的课业负担和减少学校过多的考试内容，旨在减轻学生的学习压力，保护学生的身心健康。
针对双减政策下小学英语作业的优化设计，可以从以下几个方面考虑：1.优化作业形式：传统的作业形式通常包括填空、翻译等题型，可以探索引入更富有趣味性和互动性的作业形式。
比如，设计与学生兴趣相关的任务，如观看英语动画片并写小结、制作英语口语节目等，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.合理安排作业量：根据学科特点和学生自身情况合理安排作业量，避免作业过多造成学习压力过大。
可以通过错题订正、巩固练习、阅读练习等方式，使作业更加有针对性和有效性，同时保证作业量适度。
3.引入综合性任务：在设计作业时，可以将语言知识与实际应用结合起来，设计一些综合性的任务，鼓励学生运用所学知识在实际场景中进行交流和理解。
比如，设计一个调查问卷，要求学生用英语表达并整理结果，培养学生的实际应用能力。
4.创设合作学习环境：通过组织小组合作学习，设计具有一定挑战性的任务，鼓励学生之间互相合作、交流和分享，培养学生的合作精神和团队意识。
比如，设计一个英语角活动，要求学生在小组内进行角色扮演和对话练习。
5.注重价值观培养：在英语作业设计中注重培养学生的核心素养，注重价值观教育。
可以通过设计一些涉及社会公益、环保、文化传承等主题的作业，引导学生了解和关注社会问题，并培养学生的社会责任感和公民意识。
以下是一例小学英语作业优化设计的案例：任务名称："My Dream Vacation"任务要求：1.学生需要根据自己的兴趣和想象力，设计一张海报，展示自己梦想中的度假胜地。
2.海报应包括胜地的图片和描述信息，学生需要用英语撰写位置、气候、景点等相关介绍。
3.学生可以使用各种素材（图片、文字、贴纸等）进行装饰和展示，尽量使海报生动有趣。
教学目标：1.培养学生的创造力和表达能力；2.综合运用所学的英语知识，进行实际情境中的交流与表达；3.培养学生的团队合作和创意思维能力。
谈小学英语课外作业的优化设计
谈小学英语课外作业的优化设计作为小学生的英语学习者，课外作业是非常重要的一个学习环节。
通过课外作业的完成，学生能够巩固课堂上所学到的知识，培养自己的语言能力，提高英语表达的准确性和流利度。
但是，在现实生活中，有些小学生对英语课外作业产生了抵触情绪，感觉做起来很无聊。
这是因为目前英语课外作业的设计还存在一些不足，需要进行优化，使其更符合小学生的学习特点和实际需求。
一、英语课外作业应该符合小学生的认知能力和学习需求。
对于小学生来说，他们的认知能力还不够成熟，对于知识的把握尚且不够准确。
因此，在设计英语课外作业时，应该考虑到小学生的认知特点，力求简洁、明了，能够让他们理解和掌握。
作业的难度要适当，不宜过高或过低。
同时，作业应该具有针对性，以增强小学生的学习兴趣，培养学习习惯。
二、英语课外作业应该关注学生个体差异。
在小学阶段，学生之间的差异相对明显，有着不同的学习习惯和方法。
因此，在设计英语作业时，应该尊重学生的个体差异，让他们能够更好地发挥自己的潜力和优势。
可以通过个性化的作业设计，提高学生的学习效果，激发他们的学习兴趣。
同时，教师还可以根据学生的反馈，不断完善作业设计，以提高作业的质量。
三、英语课外作业应该注重知识信息的反馈。
在完成课外作业的过程中，学生可能会遇到一些困难或疑惑。
为了帮助他们更好地解决问题，教师应该在作业设计中注重反馈机制。
可以通过回答学生的问题、解释难点，引导他们理解和掌握知识。
在进行评价时，教师也应该注意及时反馈学生的作业，指出正确和错误的地方，对学生作业进行批改和纠正，提高他们的成绩和反馈机制，激励学生参与课外作业，促进他们的学习兴趣和动力。
四、英语课外作业应该具有一定的趣味性。
对于小学生而言，作业的完成可能会加重他们的学习负担。
如果作业本身没有足够的趣味性，学生就可能感到枯燥无味，缺乏积极性。
因此，在设计英语课外作业时，可以注重增加趣味性。
可以通过游戏、竞赛等方式，激发学生的兴趣，提高他们的学习效果。
如何对小学英语作业进行优化设计
如何对小学英语作业进行优化设计小学英语课外作业是课堂教学的延续，旨在帮助学生巩固语言知识，提高他们实际运用的能力。
这是反馈教师教学效果的一个窗口，也是教师反思教学活动得失的途径之一。
下面给大家分享一些小学英语作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语课外作业的有效布置方法一、注重作业的趣味性小学生与成人不同，他们喜欢玩玩唱唱跳跳，喜欢动手操作时，喜欢浮想联翩。
因此，在布置英语课外作业，我们应充分考虑学生的特性，“迎合”他们的兴趣、爱好、愿望，摒弃重复、呆板的作业，以生动的作业形式呈现在学生面前。
例如，在牛津版小学英语教材6A“A football match”这一内容，笔者一改往日让学生听录音背诵的作业形式，布置学生三五人一组分角色演出这场比赛。
从依托教材表演—脱离课本表演—熟练模仿表演，每个学生都兴趣盎然地参与其中，你追我赶，不甘落后。
又如，在学习了“Public signs”后，笔者让学生利用周末在生活中找一找警示标语，并及时做好记录，用于课上交流。
用生活中的英语来丰富他们的词汇。
既可以巩固课内知识，又可以增加信息输入;再如，牛津小学英语教材5 A中，在学生学习了“Shapes”之后，笔者组织学生用手中的画笔勾勒出喜欢的图形，自己喜爱的小动物以及一些物品等，再让他们运用已有的经验来谈谈自己所画的内容，他们的口头表达能力在润物无声中得以锻炼。
二、注重作业的实践性实践性作业不仅有利于学生智力的开发，而且能增进同学间的感情，也能培养学生的综合思维能力。
因此，笔者平时除了布置有关“听说读写”的作业外，还经常设计一些“任务性”作业，为学生运用语言开辟一片天地。
例如，笔者在教完4B Unit 3 “What’s your job?”中的句型“What do you want to be?I want to be…”后，设计了一份调查表格，把学生分成几个小组。
组员间用所学句型相互采访，并将调查表格完成。
小学英语优化课后作业设计的有效策略探究
小学英语优化课后作业设计的有效策略探究摘要：课后作业作为课堂教学的补充和延伸，在辅助课堂教与学活动方面发挥着显著的作用。
小学英语对于学生来说本身是一门新鲜且陌生的学科，学生因初步接触英语，在学习的过程中很容易会遇到各种阻碍。
单凭课堂教学的话很难完成理解并掌握所学知识，因而借助对课后作业的优化设计来提升英语教学的实效性显得尤为重要。
如何对课后作业进行优化设计和安排成为教师关注的话题。
基于此，本文就此为论题和切入点，针对在小学英语教学中对课后作业进行优化设计的方法和策略进行阐述，以期为教师更好开展教学活动提供一些参考价值。
关键词：小学英语；作业设计；教学策略；教学案例课后作业具体是指让学生在课下业余时间进行自主学习的活动，是学生巩固、内化所学知识的重要途径和方式，对学生自主学习能力以及良好学习习惯的培养有着重要的影响。
传统以教科书为依据、以反复书写或是题海练习为主的作业形式极其枯燥无趣，不利于学生兴趣的培养，导致学生将作业视为学习负担，总是处于疲于应付的状态。
为了转变这种局面，将课后作业的作用和价值充分展现出来，小学英语教师应注重对课后作业进行精心设计和安排，从作业设计的趣味性、层次性、实践性和实效性等方面入手，给学生设计丰富多元的课后作业内容，让学生在积极、自主完成作业的过程中不断提升自身的知识水平。
一、作业设计联系生活，丰富语言学习环境语言联系生活，紧贴生活，在实际生活的方方面面有着广泛的运用。
英语作为一门语言类学科，其无论是课堂教学还是课后作业设计，都应以围绕实际生活展开，让学生在真实、鲜活的生活中感受到语言知识点的运用，助力学生良好语言表达和运用能力的形成和发展。
为此，在对小学英语课后作业进行优化设计时，教师应在紧密联系学生生活实际的基础上，结合学生的认知发展特点给学生设计一些生活化的课后作业，构建语言学习和训练的生动语境，促进学生英语表达和运用能力的提升。
例如，以“Would you like a pie?”这部分内容为例，本课主要介绍了问答他人对于食物喜好的语句，如Would you like...? What about ...? I’d like...以及No, thank you.等等。
小学英语课外作业的优化设计
92Crazy English Teachers疯狂英语·教学版 2016年（7月号）摘 要：当前，很多教师只重视课堂教学，忽视了课外作业设计的合理性，导致作业效果不佳，还加重学生的学习负担，大大降低了学生的学习效率。
笔者通过分析小学英语课外作业的设计策略，以期提高小学英语作业的质量，缓解小学生学习压力，为学生构建和谐轻松的学习环境。
关键词：小学英语；课外作业；优化设计小学英语课外作业的优化设计江苏省海安县实验小学 韩良凤当前，大部分小学英语教师给学生布置的课外作业主要形式包括：读课文、背单词、背句型等，时间久了，这种作业方式显得有些枯燥乏味，会禁锢学生的思想，降低学生的学习积极性，最终导致部分学生产生厌学心理。
针对此现象，我们英语教师应该从学生的个体差异出发，对学生的课外作业进行合理的优化设计，在确保作业有效性的基础上，注重激发学生的学习兴趣，促进学生主动探究和学习，从而提升学生的英语学习能力。
笔者做了以下几点尝试：1.层次性课外作业，兼顾每一位学生的发展设计具有层次性的课外作业主要是指教师应该从学生的学习承受力、学习态度、学习能力和学习水平等实际情况出发，将学生分为若干层次，进而根据每个层次学生的学习水平，为学生设计相应难易程度的课外作业。
这一做法，实际上是遵循学生的个体性差异原则和因材施教原则，是帮助学生逐步进步、逐步发展的重要举措。
如在对颜色单词的记忆过程中，我们可以将学生分为高、中、低三个层次。
针对低层次学生布置抄写类作业，让学生能够记住这类单词；针对中层次学生，教师可以在低层次学生作业的基础上做一定的扩展，如利用颜色单词进行造句，利用造句的方式，提高学生的语言组织能力；针对高层次学生，则可以在中层次学生的基础上，布置学生利用这些单词进行文章写作，将与颜色有关的词语都写在文章中，一方面是巩固学生的记忆，另一方面，锻炼高层次学生的写作能力。
2.查阅性课外作业，提高小学生的阅读能力设计具有查阅性的课外作业主要是指教师应该根据教材内容，布置开放式的课外作业，让学生能够主动通过相关书籍、报纸、网络资料等方式完成所布置的作业。
小学英语课外作业的设计与优化实践
小学英语课外作业的设计与优化实践摘要：“双减”背景下，有效降低小学生负担最重要的是要提高作业质量。
如何高质量地布置作业，让学生以相对较少的作业量达到检查学习效果、巩固所学知识、提高思维能力的目的，并保持学生的学习兴趣，培养学生主动学习的意识，进而取得良好的学习效果，是需要教师认真思索的问题。
对此，笔者结合自身教学实践，从小学英语作业设计的具体措施、布置形式等方面出发，探讨优化小学英语作业的途径。
关键词：小学英语；作业；设计作业是教学任务当中必不可少的一项课堂教学后的巩固任务，也是教师课堂教学后的重要辅助，而学生对作业的态度和重视的程度甚至直接影响成绩，所以教师在布置作业时，应注重适当的同时更要使学生在完成作业的过程当中做到再次巩固和提前预习的效果，并制定一些有趣的作业，让学生在作业当中体验学习的乐趣，后期在作业评价当中做到有层次地批改作业，针对不同的学生，给予不同的评价，提高学生的作业完成效率，从而提高学生的学习积极性。
1以教学进度为基础，实现“减负增效”课后作业的布置不仅要突出学科的特点，同时还要求教师对当前的教学进度进行针对性分析，在明确减负目标的前提下提高作业针对性，将口语训练、阅读能力培养及创新能力发展视为核心要求，对作业题目进行精心挑选，有针对性地训练学生的能力，难易度一定要适中，符合不同学习层次的学生的认知特点，避免出现挫伤学生学习积极性的情况，也能缩短学生完成作业的时间，真正起到减负的作用，提高学生学习质量。
此外，教师要避免作业的内容停留在学生的舒适区，即不可以布置难度低的作业。
针对不同类别的作业，教师需要采取不一样的方法，如锻炼学生口语能力时，应精心挑选生活常用语，将课内新知与旧知整合，确保学生在兴趣的驱动下思考与表达。
2分层布置作业因为小学英语教材中的知识具有不同的难度，教师在对学生进行作业布置时也要结合学生的层次去选择适当的内容，以此来增加学生的学习信心。
教师在布置作业时要对教材内容进行深入的研究，并且能够结合学生的学习能力去进行作业内容的设计，以此来提升学生的英语综合能力。
小学英语课外作业优化设计初探
小学英语课外作业优化设计初探小学英语课外作业优化设计是小学英语教学的有益探索。
课外作业设计一方面要注意课外作业设计的趣味性，培养学生学习的主动性，另一方面要注意课外作业设计的层次性，体现学生的个体差异性，同时也要注意课外口语作业的布置，培养学生语感。
标签：小学英语；课外作业；优化；设计小学英语教学的主旨在于激发和培养小学生英语学习兴趣，促成良好英语学习习惯和有效学习策略的形成。
但是教学活动不仅仅局限于课堂教学，还应延伸到课堂之外的学习和生活中，课外作业更是课堂教学的必要补充和重要环节，是检验学生学习成果的有效手段。
特别是对于小学生来说，如果能通过英语课外作业获得积极的情感体验和相应的学习策略，有助于他们在英语学习的起步阶段培养浓厚的语言兴趣，形成自主学习能力，促进自我发展。
一、注意课外作业设计的趣味性，培养学生学习的主动性。
（一）“找一找”作业，收集生活中的英语。
时代大发展的今天，在我们生活周围出现越来越多的英语，随处可见的英文商标、广告、说明、标牌等。
教师可布置学生自己去发现、收集、摘抄身边的英语并组织交流。
学生兴趣盎然，反馈回来的作业十分丰富。
诸如“on”（开）、“Danger”（危险）、“Bank of China”（中国银行）、“Safeguard”（舒肤佳）、“push”（推）、“Nice”（纳爱斯香皂）、“CCTV”（中央电视台）、“coach”（长途车站）“lenovo”（联想）等等。
我们还可设计“贴标签”的作业。
学过如classroom，office，toilet，TV，window，desk，chair，pencil-box......这类单词后，要求学生把家庭生活用品、学习用品、日常设施等贴上相应的英语标签。
为了达到美观，孩子们会细心书写单词，一次写不好两次，有的学生为了追求完美，甚至写了不下十次。
有的还精心装裱，贴到各类物品上。
就在一次次地修改中完善，学生对单词的印象也越来越深刻。
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优化小学英语“课后拓展性作业”
摘要】
《英语课程标准》指出教学活动不应该只是在课堂上，要延伸到课堂以外的
地方。
作业作为教与学的连接点，是检测教学任务是否达成的重要手段，它对检
测学生的学习效果，培养学生的学习兴趣有着非常重要的作用。
因此本文对学生
的拓展性作业之现状进行了反思，并努力设计符合学生发展特点的拓展性作业。
【关键词】课外作业作业设计作业评价
一、小学英语作业的现状
1.形式过于单一
很多老师喜欢布置抄写英语单词、背诵课文等机械性作业。
相当多的学生在抄
写的过程中，手脑并没有合一，学生的语言运用能力得不到发展。
而学生对于这
些作业，并无兴趣，他们只是被动地完成作业，并没有主动去探索知识。
2.作业过于统一
《英语课程标准》明确要求课程要突出学生主体，尊重学生个性差异。
但是
实际上，很多老师布置的作业是全班统一的，没有分层作业。
这样容易造成“优生吃不饱，差生吃不了”的状况，并不能通过作业使学生的能力得到更好地发展。
二、从教学实际出发，设计拓展性作业
1.让学生全身心参与作业
(1)让嘴巴耳朵都参与到口语作业中来
《英语课程标准》明确提出，听、说、读、写训练是小学阶段英语教学的重点。
这就要求必须让学生重视听与说的作业，并强化听说训练。
听说作业要求学
生嘴耳并用，这样大大丰富了身体器官的参与，让英语学习更有意思。
在听说方面，我们摒弃机械性的跟读，鼓励学生模仿录音中的语音语调，用表演的方式读
出课文中对话。
在掌握课文读音后，还可以给课文对话进行配音。
对于高段学生，鼓励他们参照课文对话，设计新对话，并进行对话表演。
听说是英语学科区别于其他课程的特点，正是听说读写多项结合，大大丰富
了我们英语学习的趣味性。
听说练习让孩子们在不知不觉中大大提升英语学习的
语感，达到在情境中应用英语的作用。
(2)让小脑袋参与到书面作业中去
对于低段学生，在布置书写作业的时候，我们注意优生和后进生分层考虑。
对于优生，可以让学生自己默写字母、单词，通过加大难度，提升学生的兴趣；
而对于后进生，我们鼓励他们成为小老师，帮助老师改正所给字母或句子中不正
确的格式，激发他们的学习积极性。
我记得有一次在教26个英文字母时，我根
据把26个字母所含因素的特点，将他们分成四姐妹：Aa,Hh,Jj,Kk;八兄弟：
Bb,Cc,Dd,Ee,Gg,Pp,Tt,Vv;七个小矮人;Ff,Ll,Mm,Nn,Ss,Xx,Zz；两个侍卫：Ii,Yy;三个农夫：Qq,Uu,Ww;一个光头：Oo;一只小宠物：Rr.通过有趣的字母人物，帮助他们记住这些字母。
这样的字母学习作业，就让学生既有兴趣，又能很快速地掌握26
个字母。
在高段学生中，对于优生可以布置造句、编写对话的作业。
造句和编写对话，不像作文需要长篇大论，而是可以仅仅用一句或几句话，这样不会让学生觉得太
有压力感，他们可以根据自己的能力，选择完成作业。
这样的作业需要学生动脑
思考，学生可以自己编写有意思的句子，也可以通过借助字典或其他工具的帮忙，写出句子和文段。
这不仅提升了学生的学习兴趣，还大大强化了学习效果。
对于
其他学生，学生可以选择书本中最喜欢的句子或语段，进行修改或抄写。
这让学
生在书写之前先动脑进行选择，让书写不再机械，而是手脑并用，让书面作业变
得更有意义。
2.让作业充满趣味性
（1）巧手贴、画、小制作
低段学生尤其喜欢贴贴画画的作业，我们可以利用学生的这一特点，设计贴
与画的作业。
如在学习了文具用品和生活用品后，可以布置让学生给相应的文具
和生活用品设计一个英语单词贴，并贴在对应的物品上；在学习了动物单词后，
可以让学生画出一副动物园的场景图，并给动物们写上对应的单词；在学习了衣
物类单词后，可以让学生设计出自己喜欢的一套服装，并写上对应的单词，并尝
试用This is my dress./Look at my dress, I like it.等句子介绍自己的衣物。
除了贴与画，还可以布置学生进行一些手工制作的作业。
如学习了clock、fan、交通工具等单词后，可以让学生做一做对应的物品；学习了各种节日之后，可以
让学生制作节日或者生日贺卡，并写上祝福语。
这些作业学生很感兴趣，也大大
激发了他们的想象力和求知欲。
在完成的过程中，学生手脑并用，思想高度集中，达到的效果也尤为明显。
（2）调查采访报告，争当小记者
通过“调查与采访”的作业，让学生争当优秀的小记者，达到在实践中应用英
语的效果。
比如在学习了有关食物单词和句型后，我们可以设计调查的作业：让
学生了解一下家人或者同学喜欢的食品和数量，要求学生用英语采访家人或同学，并做好记录，并在下一堂课时进行汇报。
再比如学了Meet my family.一课后，可
设计调查作业：让学生采访家人，记录好家里的人数，以及他们的外貌特征和所
从事的职业，下节课进行汇报。
如：There are 3 members in my family. My father
is tall and strong. He is a doctor. My mother is beautiful. She is a nurse.调查采访报告
的作业，让学生能用所学知识在具体语境中进行真正的交际，让英语学习更有意义。
（3）小诗、小歌、小故事
英语书本上有很多歌曲、诗歌、故事等素材，我们可以利用这些素材，让学
生设计如“新编歌词”、“创作小诗”、“创编故事”等极具创作性的作业。
在此过程中，学生充分思考、反复研读学过的单词和句子并上网搜集相关资料，大大提高
了他们的学习兴趣。
对于创编故事，学生非常感兴趣。
我让学生创编每单元的story time，并在课堂上进行表演。
这在不知不觉中提升了学生的写作能力，学生
也爱上了编故事，写剧本。
我们班的学生还在六一活动中，自己改编了一个白雪
公主的英文故事，自己分角色进行表演，这让他们很有成就感，连后进生都主动
参与进来，即使只有一两句话，也让他们学得非常有兴趣。
3.设计分层作业，因材施教
学生是独立的个体，他们之间是存在差异的，我们不能对他们一视同仁，而
要因材施教。
在设计英语作业时，设计分层作业。
让每个学生都能达到自己的最
近发展区，让每个学生都能体会学习的乐趣。
例如，在学了My friends.之后，可
以设计如下分层作业。
A：通过照片介绍自己的好朋友；B：改编课文对话并表演；C类写一小段话来介绍自己的好朋友。
学生可以根据自己能力选择其中一项完成。
三、给予有效评价，提升作业质量
给予及时有效的评价，是提升作业质量的关键一环：
1.口语作业
对于口语作业的评价很难有具体的标准，需借助家长的帮助，通过家长签字，确保学生完成听读的口语作业。
同时，通过第二天课堂的反馈性表演，来强化口
语作业。
口语作业可以通过加星的方式来评价。
朗读课文加1☆，背诵课文2☆，表演课文3☆。
2.书面作业
对于书面作业的评价，分为两方面：书写和作业正确与否。
书写的评价一般是：写得字迹清楚又漂亮3☆；写得较清楚，2☆；写得一般1☆，写得不太好P。
在作业正确率上，我们通过ABC等级进行区分。
当然教师的评价标准因人而异，
对于后进生，需要给予更多的鼓励。
同时，在学生的作业上给予评语，如All right.很好。
Excellent!完成的很不错。
Wonderful!你做的棒极了Great!完成的太好了。
这些评语能大大激发学生的积极性。
3.手工作业
对于手工作业，可以通过评比的方式，让学生与老师一起当评委，评选出一
二三等奖，并进行班级里展示。
学习英语是一件快乐的事，通过口语、书面、手工等各种丰富多彩的作业形式，不仅是为了让学生巩固所学知识，更是为了培养他们对英语的兴趣，让他们
在实践中更好地运用英语。
四、实践后的思考
作为教师，我们需提升自身的创新能力，整合已有资源，并在这些资源上进
行再设计。
当然在设计作业时，不是为了创新而创新，而要让每一单元的作业具
有相对整体性和实用性，但每一次的作业又有一定的不同，让学期待写作业，爱
上写作业。
同时，不同的作业，成果也极具多样性，我们不能用同一标准去评价
学生，而要针对不同的作业，设计不同的评价机制方，并给予及时的评价。
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