课后作业——课堂的延伸
课后作业——课堂的延伸
课后作业——课堂的延伸课外作业作为课堂教学的拓展和延伸，不仅可以检测教学效果的好坏，更是学生对所学知识的巩固与复习，是教学流程的一个重要环节。
如果单纯地根据教参布置作业，或者随意指定练习资料上的一些题目，固然能起到一定效果，但是能否发挥作业的最大作用呢？能否帮学生正确、科学地复习与巩固呢？在我们对教学环境、教学内容、教学方式进行大刀阔斧地改革的同时，千万不要忽视了对作业布置的改革。
一、因人而异，自主选择学生是完成作业的主体，但也是不同的个体。
他们对事物的兴趣、接受能力各不相同。
一堂课下来，每位学生对知识的接受与掌握程度是各不相同的，这导致了学生的英语水平存在一定差异。
因此，英语作业在考虑共性的同时，也要兼顾学生的个性。
我们可以“因人而异，自主选择”，这里的“自主”主要是针对一些学困生。
当然，“自主”并非“随便”，其内容还是要教师精心设计的。
这么做的目的是提升学困生作业的正确率，树立他们学习的信心。
例如，在教完《牛津小学英语6A》第一单元C部分的句型“What does this sign mean? It means…”后，我让学生寻找校园里或者社会上的公共标志，用所学句型编写简单的对话。
而对于班中的“弱势群体”，我给了他们一个自主权：允许他们直接将C部分的对话内容写下，甚至照着A部分的句子抄。
大部分学生对于自己寻找标志并编写对话充满了兴趣，学困生对于我给他们的自主权也欣然接受。
这一次作业全班的正确率很高，收效明显。
虽然是不同的作业，但却达到了同一目的：掌握询问公共标志含义的常用句子。
学生选择自己想完成的作业，有了自主权，作业在他们眼中不再是负担，反而增添了乐趣。
二、培养兴趣，树立信心新的英语课程标准把“激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立自信心”放在首位。
教育要立足可持续性，因此在小学阶段，关键是让学生体会学习英语的兴趣，为他们今后中学阶段的学习培养足够的信心。
如果为了取得高分而让学生反复地机械训练，从而抹杀他们对英语学习的兴趣，那么何谈“可持续性”？很多优秀的教师之所以获得成功，那是因为他们善于了解自己的学生，注意发现和收集学生感兴趣的东西，并将它们和教学内容有机地整合，真正做到“寓教于乐”。
让作业成为课堂教学的有效延伸
让作业成为课堂教学的有效延伸摘要】作业设计的有效性是提高教育教学质量的重要保证。
在设计作业时要有利于激发学生的学习兴趣，重视学生的手、脑、口等多种感官的参与，同时能够发挥学生的想象能力，促进学生创新能力的发展。
只有这样才能改变学生应付作业甚至不完成作业的现象，让作业成为学生的期盼。
【关键词】多样性想象能力有效延伸中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2010）08-062-02作业是课堂教学的延伸，是巩固、提升课堂教学的重要途径。
在实际的教学活动中，我们往往忽视作业设计的科学性、有效性，经常布置一些简单的、重复性的作业，搞"一刀切"，这些作业常常更关注学生对基础知识的掌握情况，忽视学生的动手、创新能力的提高，作业设计单调、枯燥，因此出现越来越多的学生疲于应付甚至不完成作业的现象，直接影响教育教学的质量。
基于以上认识，我认为我们应该改革作业的形式，让作业成为学生的期盼。
如何实现我们的理想境界呢？笔者认为可以从以下几方面进行尝试：一、作业设计要有层次性我们不能否认学生是有差距的（包括智力因素、情感体验等），因此我们在设计作业时也应该因人而异，让每个孩子都有能力完成作业并具有一定的挑战性。
如在设计《两只小狮子》一课的作业时我根据学生的情况布置了两项作业：1、写一写懒狮子听了妈妈的话以后会怎么想，怎么说？2、故事会怎样发展下去，你能把这个故事继续写一写吗？两项作业难度有所差别，学生可以根据自己的实际情况进行有针对性地选择。
能主动选择后一项作业的同学在完成作业后对自己更加自信，学习的热情更加高涨。
二、作业设计要注重发展学生的想象能力"想象比知识更重要。
"丰富的想象是创新的翅膀，无论是再造想象还是创造想象，对培养学生的创新素质是十分有益的，因此可设计一些让学生展开丰富想象的作业，在想象中创新。
如在教完《假如》这首诗歌后，让学生展开想象的翅膀，也写一写假如自己有马良的神笔会做些什么事情，学生的想象力得到激发，写出了令人惊喜的诗句：假如我有一枝马良的神笔，我一定给四川的小朋友画很多很多的房子，让他们也能和我们一样快乐的成长，再也不会在寒冷的冬天里，缩着身子，轻轻叹息。
作业是课堂教学的延伸和发展
小学英语有效作业的研究作业是课堂教学的延伸和发展，是学生学习活动中必不可少的一环。
它是掌握知识、形成技能技巧、培养学习兴趣、发展学生综合能力的重要途径。
放眼现今的小学英语作业，不难发现以机械抄背词句和大量操练语法为主，注重基础知识的巩固和积累、技能技巧的形成，我们称其为基础性作业。
根据学生的认知规律，语言学习中机械操练和记忆复现等基础训练必不可少，但过分强调基础性作业，长此以往，学生将会失去做作业的动力和兴趣，无法有效提高语言运用能力。
我在给学生布置作业时采取了分层次布置法，及基础较差的学生读课文背单词，因为这两项作业是最基础的作业，只有会了这部分作业，才可以继续往下学。
刚开始完成情况还可以，渐渐地有的学生不背单词了，原因是太多背不下来，我又调整策略，每天只让他们背四个单词，只能多不能少。
孩子们的负担减轻了，有了学习的热情，英语成绩渐渐地上来了。
可问题又出现了，个别学生课文读的很不熟练，奔奔坎坎。
主要原因是太懒，不听磁带不读课文，于是我和家长取得联系，告诉他们每天给孩子留的作业，请他们督促孩子在家听磁带读课文。
有了家长的配合，我的工作进展的很顺利。
对于中等学生主要作业时背单词和写句子。
但此时学好英语的基础。
什么水平的学生多要背单词，每天写一两句话是他们的主要任务。
根据每天学的知识和已有知识，通过说写锻炼他们的英语语言综合运用能力。
渐渐地这部分学生的书写能力提高了，而且他们的口语表达能力也提高了。
我给好学生布置的作业主要是口语表达和写作，鼓励这部分学生平时尽可能用英语交流，不会的词可查字典。
每周给他们布置一个英语小作文，他们之间可以互相翻阅，互相借鉴，找出错误的词汇和语法，最后呈献给我的是一篇较成功的作文。
那么这些作业我是如何检测的呢？那么多学生怎么检测过来呢？好学生的作文由于他们之间的互查，已经基本没什么问题了。
这部分学生就可以帮助我检查中等生的作业了。
中等生也可以检查差生的作业了。
我通过抽查可以检查学生们作业完成情况。
课堂延伸作业设计中如何延伸课堂学习的内容与深度
课堂延伸作业设计中如何延伸课堂学习的内容与深度课堂延伸作业是一种在学生完成课堂学习任务后进行的额外任务，旨在帮助学生巩固和拓展课堂所学内容。
合理设计和安排课堂延伸作业，可以有效地延伸课堂学习的内容与深度，提高学生的综合素养。
本文将从几个方面介绍课堂延伸作业设计的原则和方法，以期提供一些有益的指导。
一、关联学习内容课堂延伸作业设计的首要原则是要与课堂学习内容相关联。
延伸作业应该在巩固之前所学的知识和技能的基础上，进一步扩展学生的学习领域。
例如，在英语课上学习了一篇短篇故事后，可以设计一个延伸作业要求学生根据故事情节续写下一段，以提高学生的写作能力和创造力。
这样的设计既保持了课堂学习的连贯性，又激发了学生的学习兴趣。
二、灵活性与个性化课堂延伸作业的设计应该考虑到学生的个体差异，并具有一定的灵活性。
不同学生在理解和掌握新知识的速度和方式上有所区别，因此延伸作业设计应该充分考虑到学生的学习需求和水平。
例如，在数学课上学习了一个概念后，可以设置不同难度的延伸作业，既满足了学生的复习需求，又能够挑战他们的学习能力。
三、探究和实践课堂延伸作业的设计应该鼓励学生主动参与，培养他们的探究和实践能力。
通过引导学生进行实地考察、调查研究或者实验操作，可以使学生将抽象的理论知识转化为具体的实践经验。
例如，在科学课上学习了植物的生长过程后，可以设计一个延伸作业要求学生在家中种植一株植物，并记录观察结果。
这样的实践过程既增强了学生对植物生长的理解，又培养了他们的动手能力和观察思考的能力。
四、多元评价课堂延伸作业设计的评价方式应该多样化，既注重学生的成果展示，又关注学生的学习过程。
可以使用口头报告、书面报告、展示、作品展览等形式，让学生通过不同的方式展示他们的学习成果。
此外，还可以通过评价学生的合作能力、解决问题的能力、创新思维等方面来全面评价学生的学习。
总结起来，课堂延伸作业设计要与课堂学习内容相关联，注重灵活性和个性化，促进学生的探究和实践能力，并采用多元评价的方式。
课堂教学实践延伸(3篇)
第1篇一、引言课堂教学是教师与学生进行知识传授、技能培养、情感交流的重要场所。
然而，传统的课堂教学往往局限于课堂四十分钟，难以满足学生全面发展的需求。
因此，将课堂教学实践延伸至课外，拓宽教学空间，丰富教学内容，提高教学效果，成为当前教育改革的重要方向。
本文将从以下几个方面探讨课堂教学实践延伸的策略。
二、课堂教学实践延伸的意义1. 培养学生的自主学习能力课堂教学实践延伸有助于培养学生自主学习的能力。
在课外，学生可以根据自己的兴趣和需求，自主选择学习内容，自主安排学习时间，从而提高学习效率。
2. 丰富教学内容，提高教学质量课堂教学实践延伸可以丰富教学内容，拓宽知识面，提高教学质量。
教师可以根据学生的实际情况，将课堂所学知识与课外实践相结合，使学生在实践中深化理解，提高运用知识的能力。
3. 增强学生的综合素质课堂教学实践延伸有助于培养学生的综合素质。
在课外活动中，学生可以锻炼自己的组织能力、沟通能力、团队协作能力等，为今后的人生道路奠定基础。
4. 增进师生互动，营造良好氛围课堂教学实践延伸可以增进师生互动，营造良好的教学氛围。
在课外活动中，教师可以更加了解学生的个性特点，针对不同学生进行个性化指导，提高教学效果。
三、课堂教学实践延伸的策略1. 制定合理的课外活动计划教师应根据课程内容和学生特点，制定合理的课外活动计划。
活动计划应包括活动主题、活动形式、活动时间、活动地点、活动目标等，确保课外活动有序进行。
2. 创设丰富的课外活动形式课外活动形式应多样化，以满足不同学生的需求。
以下是一些常见的课外活动形式：（1）参观考察：组织学生参观博物馆、科技馆、企业等，拓宽学生的视野。
（2）社会实践：开展社区服务、志愿服务等活动，培养学生的社会责任感。
（3）兴趣小组：根据学生的兴趣爱好，组建兴趣小组，开展各类活动。
（4）户外拓展：组织学生参加户外拓展训练，锻炼学生的团队协作能力和意志品质。
3. 强化课外活动指导教师在课外活动中应发挥引导作用，关注学生的需求，给予必要的指导。
作业――课堂教学的延伸共4页
作业――课堂教学的延伸作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。
它既是教师教学活动的一个重要环节,又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。
优质的作业有助于学生所学知识的巩固、深化,有利于学生智力和创造才能的开发。
在平时的教学中,我们应尝试以下做法:一、重视学生学习的主体性在教学中,我经常把作业设计成三种类型。
让学生根据自己的需要和能力去选择。
如A题型灵活多样,偏重于理解、想象、运用;B题型再低一层次;而C题型多为比较简单的巩固性作业。
比如在上完《门前的小树死了》一课后,我设计了以下三类作业,让学生自选一题。
A、面对日益严重的集贸市场周围环境污染,我们应该做些什么?请你通过调查与分析,写一篇调查报告;B、林业部门会对此现象采取怎样的措施;C、摘抄课文中你喜欢的词句。
这样的作业设计能满足不同层次学生的要求,能力强的可选择较难的做,能力弱的,可以做简单的。
让学生根据自己的情况选择作业,就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣,把做作业的主动权交给学生。
二、激发学生的兴趣在平时的教学工作中,我经常根据教学内容的要求和特点,设计形式多样的课外作业,争取使作业富有创造性,听、说、读、写、做、玩、都可能成为语文作业,让学生总保持一种新鲜感。
使学生不觉得是为完成老师留的作业而被动做作业。
1.续写。
在学完课文以后,为了加强思想教育,深化对课文的理解,引导学生揣摩作者的思想感情,顺着作者的思路把课文再写下去。
学生通过丰富的联想和内心体验,深化了对课文的理解,同时发展了思维能力和想象力以及表达能力。
如学完《和时间赛跑》一文后,我让学生续写和时间赛跑赛过时间后有哪些优势?通过续写,学生进一步体会到了文中蕴含的一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴的道理。
2.观察。
学课文之前或学完课文之后,为了让学生明确某些自然现象的存在,布置学生亲自观察,切身体验,然后写成观察日记。
如学完《绿叶的梦》一课后,为了感受大自然的美好,我给学生布置观察我们身边的春天,学生兴趣特别浓,通过观察学生不仅享受到了大自然的美,在观察日记中有些同学春天景色描写特别美,还写到了春天的绿叶也美,从中抒发了自己对大自然的那种无限热爱的感情。
作业——课堂教学的有效延伸
53[2013.12]【热点透视】【才智】在语文教学中，课堂教学固然重要，可是作为与课堂教学不可分割的一个整体———作业，同样不容忽视。
如果这两者不能同步，或多或少，会影响教学的最优化效果。
因此，作业是教学相长的关键。
一、作业的设计在课程改革日益走向成熟的今天，《新课程标准》对作业的设置也有了新的要求：关注发展，分层引导，弹性选择，协同合作，动态参与，探究创新，质性评定。
根据这一教学理念，如何设计作业，让作业成为课堂教学的有效延伸呢？（1）设计分层作业，因人而异。
世界上没有两片完全相同的叶子，同样也没有两个完全相同的学生，因此在作业的设计上不能一刀切、整齐划一地布置作业，而应该从实际出发，因材施教，针对学生的个体差异有意识地分层次设计一些多样化的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。
在作业的提供上，可以允许学生自主选择，减少统一性，增加选择性与弹性，从而充分调动每个学生的学习积极性。
（2）设计多元作业，丰富体验。
多元化的作业设计不仅让学生获得了许多的知识信息，还锻炼了学生的动手、动脑、动口能力，让每个孩子具有更丰富的内涵，同时也使学生得到了大量愉快而难忘的体验，提高教学效率。
因此，我们在设计作业时，应结合教学内容与实际情况选择各种作业交替进行，如预习性作业、巩固性作业、延伸性作业、实践性作业、表演性作业等。
如学习《虎门销烟》一文之前，我设计了这样的预习作业：①搜集关于林则徐的资料，了解林则徐的生平；②大致了解鸦片战争的经过，有条件的可以观看影片《鸦片战争》。
这样一来，学生有了一定的知识储备，更容易进入课文，从而为提高课堂效率打下了基础。
二、作业的批改凡是布置给学生的书面作业，教师都必须批改，这也是对学生的一种尊重。
心理学家认为：积极的情感在人的实践中起着巨大的作用，它可以激励人奋发向上。
所以，教师在批改作业时要有利于师生间的情感交流，要有利于学生及时订正错误。
（1）批改作业的方式要多样化。
微型课题——课堂研究性学习的延伸——《隆中对》课后作业案例分析
2014-05新视角初三下学期，在教学《隆中对》一文时，我帮助学生建立了研究性学习小组，在扫除基础知识障碍，理解文意的基础上，引导每一个小组提出关于文中人物形象的问题，并在小组中结合所了解的史实，对自己为人物所下的评价加以论证。
学生在探讨中展示了所积累的历史知识，交换了各种或针锋相对或心有灵犀的观点，最后，各小组针对人物形象得出了不同的结论。
观点集中在刘备与诸葛亮的优点及做法的性格因素上。
大多数小组，结合史实对二人性格的形成做了合理分析。
至此，本堂课的目标基本达成，在课堂中，学生自主设计了问题，并通过合作的方式，探究出了不同的成果，实现了本节课通过研究性学习理解人物形象的目的。
在这样的基础上，我出示了课后作业：“结合所学，赏析《隆中对》，备选文题：（1）刘备集团的创业计划书。
（2）刘备的野心和诸葛亮的浪漫。
（3）诸葛亮的求职策略。
（4）英雄与时势，先有鸡还是先有蛋。
（5）自拟……”这些题目一出现，学生就一片哗然，显然，这些题目同他们刚才讨论的话题非常接近，但是这些题目无论是从立意还是创新上都远远高于他们的水平，一下子点燃了他们的热情，还没有等我对文题作出进一步的解释，一些学生已经就作业中的话题展开了激烈的讨论，至此，我的目的也初步达到了。
在设计课的时候，我考虑到学生对历史了解有限，话题的创新度上必定很受局限，所以，我从网上找出了数十篇关于《隆中对》的论文，从中挑出了看起来最个性有趣的问题，这样做的出发点是因为作业的基本前提就是兴趣。
我从多种信息渠道都了解到，在很多西方发达国家，从小学低年级开始，学生主要的作业就是研究性学习，学生完成作业的主阵地是图书馆、博物馆、大自然……而作业的主要目的也是锻炼提升创新能力。
而一切研究性学习的基本前提就是兴趣，只有自己选择的话题才能激发学生探究的兴趣。
在这次的作业设计中我考虑到学生已经对相关话题进行了探讨，初步引发了探究欲望，而这些有趣的题目又使他们浮想联翩，探究欲一下子被激发了。
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课后作业——课堂的延伸
课外作业作为课堂教学的拓展和延伸，不仅可以检测教学效果的好坏，更是学生对所学知识的巩固与复习，是教学流程的一个重要环节。
如果单纯地根据教参布置作业，或者随意指定练习资料上的一些题目，固然能起到一定效果，但是能否发挥作业的最大作用呢？能否帮学生正确、科学地复习与巩固呢？在我们对教学环境、教学内容、教学方式进行大刀阔斧地改革的同时，千万不要忽视了对作业布置的改革。
一、因人而异，自主选择
学生是完成作业的主体，但也是不同的个体。
他们对事物的兴趣、接受能力各不相同。
一堂课下来，每位学生对知识的接受与掌握程度是各不相同的，这导致了学生的英语水平存在一定差异。
因此，英语作业在考虑共性的同时，也要兼顾学生的个性。
我们可以“因人而异，自主选择”，这里的“自主”主要是针对一些学困生。
当然，“自主”并非“随便”，其内容还是要教师精心设计的。
这么做的目的是提升学困生作业的正确率，树立他们学习的信心。
例如，在教完《牛津小学英语6A》第一单元C部分的句型“What does this sign mean? It means…”后，我让学生寻找校园里或者社会上的公共标志，用所学句型编写简单的对话。
而对于班中的“弱势群体”，我给了他们一个自主权：允许他们直接将C部分的对话内容写下，甚至照着A部分的句子抄。
大部分学生对于自己寻找标志并编写对话充满了兴趣，学困生对于我给他们的自主权也欣然接受。
这一次作业全班的正确率很高，收效明显。
虽然是不同的作业，但却达到了同一目的：掌握询问公共标志含义的常用句子。
学生选择自己想完成的作业，有了自主权，作业在他们眼中不再是负担，反而增添了乐趣。
二、培养兴趣，树立信心
新的英语课程标准把“激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立自信心”放在首位。
教育要立足可持续性，因此在小学阶段，关键是让学生体会学习英语的兴趣，为他们今后中学阶段的学习培养足够的信心。
如果为了取得高分而让学生反复地机械训练，从而抹杀他们对英语学习的兴趣，那么何谈“可持续性”？很多优秀的教师之所以获得成功，那是因为他们善于了解自己的学生，注意发现和收集学生感兴趣的东西，并将它们和教学内容有机地整合，真正做到“寓教于乐”。
在布置英语作业时，适当地添加一些娱乐因素，对于培养学生学习兴趣能起到莫大的作用。
学生很喜欢英文歌曲，教材虽然提供了一些，但远远不能满足学生的兴趣。
所以一旦存在与教学内容相关的歌曲，我都让学生去搜集，以此作为课后作业。
例如，在教学《牛津小学英语6A》第七单元“At Christmas”前夕，我布置的预习作业是让学生上网搜寻有关圣诞节的歌曲，并把网址记录下来，以便我在上课时通过新三机一幕播放给全体学生听。
在本单元一星期
的教学过程中，每节课花3分钟左右在这些歌曲上：简单的就学唱，难的就欣赏。
结果学生的学习兴趣大增，不仅很好地掌握了课本内容，还学会了三首圣诞歌曲。
让他们做了一回课堂的主人，树立了他们学习英语的信心。
三、形式多样，推陈出新
小学生活泼好动，喜欢新鲜事物。
针对小学生的心理特点，根据不同的教学内容及教学要求，适当地变换作业的形式，可以起到事半功倍的效果。
1、书面作业
一提到书面作业，可能马上会想到抄写生字、词或者句型练习。
生字、词要抄吗？答案是肯定的。
但并非反复的叫学生抄写单词若干遍，这样只会使学生感到厌倦。
在教学新授单词时，可将单词抄写、听写和默写交替作为作业，这里的默写是指脱离老师监督的默写，需要学生独立完成。
单词抄写虽然简单，可是枯燥无味，学生还是对听写、默写感兴趣。
冰冻三尺非一日之寒，默写需要学生有很高的自觉性，刚开始需要老师帮学生完成，逐步过渡到由学生自己完成。
习惯一旦养成，就能步入提升学生学习兴趣和提高学生生词掌握程度的良性循环。
对于语法知识的训练，可以翻译、句型转换、填空、改错等形式，交替让学生进行练习,避免学生产生疲惫心理。
书面作业的多样化以及交替化，提高了学生的成绩不说，还始终让学生保持新鲜感。
2、听说作业
《英语课程标准》明确提出，听、说、读、写训练是小学阶段英语教学的重点。
听说练习是读写的基础。
因此要加大听说的训练量。
在教学以日常交际用语为主的内容时，作业应以口头作业为主，书面作业为辅。
例如身体状况、日期、天气等来日常交际用语的教学，只有通过多听，多说，才能培养学生良好的语感。
这些口头作业，不光作为课后作业的一部分，还要在每节课前进行“闲聊”。
学生很乐意接受这种作业方式：解放了双手，锻炼了大脑，同时也掌握了此类知识点。
3、实践作业
相比较而言，实践作业比书面作业和听说作业更能激发学生的兴趣。
《牛津小学英语》的英文名字是《Fun with English》，教材中的确有很多“fun”的内容。
例如，在4B的Unit3“What’s your job?”中，G部分是让学生用“What do you want to be? I want to be a/an …”, 统计同学长大后想当什么。
学生的热情高涨，而书上学到的八个职业类单词远远不够他们使用，我适时地补充了一些，让学生在愉悦的情绪下，补充了课外知识。
真是一举两得啊！
提高教学效率，培养学生良好的英语素养，取得优良的英语成绩，是我们教学的最终目标。
合理，适度，有针对性，有创意的课外作业对我们的教学起着事半功倍的效果。
英语作业的设计和创新值得我们每一位小学英语教师深思。
教师不仅要重视课堂上知识的传授,更要重视作业
的设计与布置,使小学英语作业以听说为主,趣味浓厚,形式多样;学生可以自主选择,探究合作,使其技能在作业中得以掌握,使其能力在作业中得以形成,使其所学的知识在作业中得以升华,使其思维在作业中得以发展.同时,学生的情感、意志、学习兴趣、学习习惯和学习方法也会在完成作业的过程中得到培养。