拓展课后作业的功能
双减小学作业评价制度(10篇)
双减小学作业评价制度（10篇）双减小学作业评价制度 1为进一步营造有利于学生健康成长的环境，促进学生全面发展。
提高作业质量，减轻学生学业负担。
在认真贯彻落实20__年全国教育工作会议及省市县教育部门提出的“轻负优质教育”的文件精神上，结合我校教育教学实际，特制订本管理办法。
一、作业的功能1.巩固和检查功能：侧重基础知识和基本技能，重在对课本知识、技能的巩固。
2.深化和提高功能：侧重过程与方法，目的在于促进知识的形成和能力的发展。
3.体验和发展功能：侧重知识、能力、情感、态度及价值观的整合，重在体验和实践。
二、作业的类型1.巩固性作业：以巩固教学效果最佳值为数量标准，避免数量过大，次数失控，讲求科学性，不搞无效的机械重复。
2.思考性作业：意在锻炼学生的思考能力，不一定需要笔答。
3.实践性作业：让学生亲自动手、动口、动脑，亲自去做，亲身体验，培养操作与运用的能力。
三、布置作业的原则1.在内容上突出开放性和探究性。
除保留部分传统型作业外，大部分作业的内容应突出开放性和探究性，也就是学生解答问题时要有一定的思考性、实践性和探究性，作业的答案要有一定的迁移性、开放性。
2.在容量上考虑量力性和差异性。
既不加重学生学习负担，又尽可能发挥学生的潜能。
对学有余力或有特别兴趣的学生可以设计不同形式的作业。
3.在形式上体现新颖性和多样性。
要改变单一的文字式作业形式，可以布置一些操作、实验、口头完成的`作业；可以在课堂内完成，也可以在课外完成；可以由个人独立完成，也可以小组合作完成。
4.在评判上重视过程性和激励性。
教师可以提供机会，让学生参与到作业评判的过程中来。
在评判结果上，每次作业选择一定的比例，尽量使用激励性语言和个性化评语，保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。
四、作业布置规范1.严格作业设计。
作业的设计要符合课程标准和教材要求，提高作业设计质量，创新作业类型方式。
适当选择作业内容，加强作业完成指导，把握作业育人功能。
课后服务 特色项目 实施案例
课后服务特色项目实施案例以课后服务特色项目实施案例为题，列举如下10个案例：1. 一对一辅导项目某小学开展了一对一辅导项目，每位学生都有一个专属的辅导老师，根据学生的学习情况和需求，制定个性化学习计划，帮助学生解决学习难题，提高学习效果。
辅导老师通过面谈、课后作业批改等方式与学生互动，确保学生的学习进展。
2. 课后作业批改服务一所中学推出了课后作业批改服务，为学生提供及时的作业批改和反馈。
学生可以将作业提交给专门的批改老师，老师将在规定时间内批改作业并提供详细的评语和建议，帮助学生及时发现错误和学习不足之处。
3. 学习小组活动某培训机构开展了学习小组活动，将学生分成小组，每个小组由一名老师带领。
小组成员可以互相讨论、合作完成学习任务，通过互动学习提高学习效果。
同时，老师也会定期组织小组活动，如学习分享会、讨论课等，增强学生的学习兴趣和动力。
4. 学科竞赛辅导班一所高中开设了学科竞赛辅导班，针对数学、物理、化学等学科竞赛的学生，提供专业的辅导和培训。
辅导班设置了系统的课程体系，通过理论讲解、习题训练、模拟考试等方式，帮助学生提高竞赛成绩。
5. 社区志愿者辅导班一家社区教育机构组织了志愿者辅导班，邀请大学生志愿者为社区的学生提供课后辅导。
志愿者通过互联网平台与学生进行线上辅导，解答学生的问题，辅导作业。
这不仅提供了学习支持，还促进了社区居民之间的互动和交流。
6. 学科拓展课程一所初中开设了学科拓展课程，为学生提供更广泛的学习机会。
课程内容涵盖了科学实验、文学阅读、艺术创作等多个领域，旨在培养学生的综合素养和创新能力。
学生可以根据自己的兴趣和特长选择参加相应的拓展课程。
7. 学习讲座和研讨会一所大学开展了学习讲座和研讨会，邀请知名学者和专家为学生讲解学科知识和学习方法。
讲座内容涵盖了各个学科的前沿研究和应用案例，帮助学生拓宽知识视野，提高学习兴趣和能力。
8. 学习资源共享平台一家在线教育平台建立了学习资源共享平台，学生可以在平台上分享和获取学习资料、教学视频等资源。
初中阶段学生作业的类型和功能
初中阶段学生作业的类型和功能按属性划分主要有预习、课堂、课后、复习业、拓展性、实践性作业等。
按形式划分，主要有书面（笔答）、阅读、口头、实践作业。
按题型划分，主要有客观题（判断、单项或多项选择、填空、确定对应项等）、主观题（问答题、材料题、解析题、应用题等）。
不同属性的作业功能和问题预习性作业是在学习任务前，要求学生自己预先了解将要学习的知识和内容，初步掌握新知识的一种作业类型。
预习性作业，有助于学生提前了解新课内容，自己发现问题和认识学习的难度，为进一步的学习打下认知的基础。
现实中，预习作业只有少数同学完成，对新知识的很难理解，效果有限。
课堂作业是随教学进度，要求学生在课堂中进行的学习活动。
也是一种即时性的作业类型。
课堂作业，有助于学生巩固新学的知识，训练和应用新的学习技能和方法。
因受教学时间的限制，课堂作业不能给学生提供较充分的解题时间，思路难以展开；作业内容仅局限于新学知识，难以拓展。
课后作业是在一节课结束后，要求学生巩固所学知识，提高熟练应用程度的一种作业类型。
课后作业，有助于学生在头脑中再现所学知识，并能在巩固、熟练的基础上，得到实际的应用。
因学生之间客观存在的生理、心理差异，对所学知识的理解和应用程度差别较大，很难兼顾学生个体差异。
复习性作业是在学习任务完成后，要求学生对所学知识进行重新认识，加深理解和巩固记忆的一种作业类型。
复习性作业，有助于学生进一步理解知识，并通过实际应用，加深记忆。
现实中，复习性作业多局限于对教科书内容的重复和再现，学生在作业的导向下，只关注教科书。
拓展性作业是在学习任务完成后，在所学知识的基础上，要求学生借助相关知识（已有的知识储备或其他学科的知识），通过不同的途径，采用不同的方法，完成对所学知识的理解和应用的一种作业类型。
拓展性作业，有助于学生加深理解和巩固所学知识，灵活运用知识，学会从不同角度和采用不同的方法认识问题。
拓展性作业需要学生具备一定的学习基础和技能，部分学生难以完成。
拓展课后作业的功能
小学科学课后拓展实践作业优化设计的实践研究
小学科学课后拓展实践作业优化设计的实践研究摘要：小学科学是以探究为核心以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
它是一门实践性很强的学科，日常教学以实验为基础，提高学生的动手动脑能力，让学生学会在实验中探究。
但是由于课时有限，很多跟科学课教学内容相关的拓展实践内容无法在课堂上开展，那么如何不舍弃这些拓展实践内容，在课后时间布置下去并且落实到位，真正做到提高学生科学素养，促进学生动手操作能力和科学素养的发展呢？因此本文对小学科学课后拓展实践作业的优化设计进行实践研究就显得十分有意义。
课后拓展实践作业是学生在课后时间利用自己所掌握的技能针对科学学习过程中产生的相关问题、感兴趣现象进行后续深入研究的实践类作业。
因此，为了丰富学生课后拓展实践作业让科学学习能突破课堂时空限制，本课题从理论和实践两个方面来探讨，小学科学课后拓展实践作业如何布置和实施以及评价，更好地促进学生进行科学探究学习，在课堂之外继续学习科学，有利于学生科学素养的发展，有利于科学课堂的改革。
近一年来笔者以此为主题进行深度研究，探寻如何有效设计并落实课后拓展实践类作业，并取得了一些成效，在一定程度上提高了学生的科学素养和科学学习兴趣。
关键词：小学科学课后拓展实践作业优化1.问题的提出在课标理念指导下，本课题从理论和实践两个方面来探讨，小学科学课后拓展实践作业如何优化设计，更好地促进学生科学探究学习，在课堂之外继续学习科学，从而更好地提高学生科学素养和科学学习兴趣。
小学科学课后拓展实践作业则发挥着强化巩固的作用，指导学生课后拓展实践作业，使其成为科学课堂教学的拓展延伸不但可以提升学生科学素养，而且可以使学生更加客观、理性的认识科学、科学学科并形成与之相应的科学学习兴趣。
1.研究的内容1.基于概念发展的需要设计课后拓展实践作业课堂教学是学生科学学习的主阵地，在老师引领下学生可轻易地聚焦研究对象实现思维逐渐卷入最终实现概念的建构。
概念的发展主要有“完善”与“丰富”两方面；前者为大概念整合存在缺陷，而后者为具体概念不完整。
小学语文课后拓展性作业的设计
小学语文课后拓展性作业的设计作者：孔静来源：《中小学心理健康教育》2013年第12期〔关键词〕拓展作业；自信；成功一、拓展性阅读作业设计自信是一个人对自己能力的充分认可。
培养自信可以“以点带面”，从对自己某一点的认可，逐渐扩大到对自己各种能力的认可。
著名诗人郭沫若说过：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。
”意思是说，胸中藏有万千个词汇凭你调用，即使笔下有千钧重，写作时也能挥洒自如。
而名著阅读恰恰是提高写作能力的关键所在。
因此，“名著阅读”就可以成为那一“点”。
名著阅读能够培养学生良好的道德情操和高尚的审美情趣，促进学生人格的完善。
同时在名著阅读教学中恰当运用心理因素可以有效促进教学的时效性，促进学生语文素养的提高。
吕淑湘先生曾说：“问语文学得好的人，都说是课外看书。
”课外阅读是课内阅读教学的自然延伸和必要补充，它使课内知识得以迁移到课外去。
发展性阅读作业要从“一课”教学引向“一本”阅读，学文后根据所学课文引到原著阅读中。
课外的名人名篇往往都是作者精雕细刻的佳品，经过岁月的洗礼，仍表现出不朽的生命力。
如中段阅读教学中的拓展性作业可这样设计：“一课”教学“一本”阅读《蜜蜂》《昆虫记》《孔子拜师》《论语》《盘古开天地》《中国神话寓言故事》《小木偶的故事》《木偶奇遇记》《触摸春天》《假如给我三天光明》课外阅读既可以拓展学生视野，又能提高学生对世间事物真、善、美的欣赏和评判能力，丰富和净化学生心灵。
二、拓展性表述作业设计人是社会的人，每个人的生存、发展都离不开人与人之间的相互支持、相互合作，而成功更是离不开良好的人际交往能力。
口语交际是人际交往的方式之一，是现代公民必备的基本素养。
口语交际能力唯有在实践中才能形成、提高，因此，表述作业无疑是沟通现实、教材与生活的桥梁。
1.“说”出语言表达能力语言表达能力的强弱也是学生心理健康程度的体现。
在全面提高小学生的素质、培养21世纪人才的今天，对学生说的能力的训练，是语文教学中不可缺少的组成部分。
基于初中数学县域课后服务作业的开发研究——以北师大版七年级数学上册为例
基于初中数学县域课后服务作业的开发研究——以北师大版七年级数学上册为例将作业设计纳入教研体系，系统编制符合学生年龄特点和学习规律、体现数学核心素养导向的县域课后服务的基础性作业，对发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能具有重要意义。
经我县课题组成员精心设计、开发、研究，通过选编、改编、自主创编等方式，我县编制了一套日臻完善且适合我县情的县域课后服务作业，做到减负的同时提高学生对知识的理解和掌握，使教与学得到共同发展。
一、初中数学县域课后服务作业研究背景及开发使用2021年7月25日，中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出：充分用好课后服务时间，指导学生认真完成作业，为学有余力的学生拓展学习空间，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟的要求，我县以初中数学名师工作室为依托，成立了“三明市初中壮腰工程研究专项课题”课题组，投入到《基于发展学生核心素养的初中数学校本材料的开发研究》的课题研究中。
1.指导思想。
落实中央和福建省“双减”工作的有关精神，加强作业管理，落实“双减”政策的实施，切实减少学生的作业负担，让学生提高“作”的有效性，并把控“业”的量，让学生学习落到实处，科学提升教育教学质量。
2.成立编委会。
成员主要从名师工作室、三个学校（我县共三所初中校）、三个年级、备课组长等均衡考虑，先确定每年级编写组的组长，再定各编写组人员，并统一思想认识，强调注意事项、要求，形成一稿、二稿、定稿的时间节点，把任务清楚的分配给每个成员。
3.作业的使用。
县域课后服务作业把题量控制在8题以内,兼顾选择、填空、解答三种题型，与课本教学及练习同步结合，考虑难易的分布，满足所有学生的基础训练，又兼顾较高程度学生的提高训练，以便适用于我县初中校放学延时时间，做到了物尽其用。
二、实施初中数学县域课后服务作业编制县域课后服务作业能否达成巩固课堂学习内容，帮助学生内化所学知识与技能，以提高学习成效的目标，关键在于资料选择及实施。
如何发挥作业巩固功能
如何发挥作业巩固功能摘要：作业是义务教育阶段课程教学不可缺少的一部分，基于作业巩固功能，可以使学生对课堂学习的知识内容牢固掌握，但如何发挥作业的巩固功能，一直是相关教育工作者重视的问题，为了对这一问题进行探讨，本文将结合当前“双减”要求以及笔者在初中道德与法治课程教学中积累的经验，对作业巩固功能得以有效发挥的方法进行探究。
关键词：初中；道德与法治；作业；巩固功能在当前“双减”背景下，要求义务教育阶段对课后作业进行有效设计，减少学生作业负担，保证作业设计的实效性，发挥作业应有的功能，从而达到“减负增效”的作业效果[1]。
虽然“双减”要求适当减少作业量，但并不是说作业可有可无，仍需在“减负”的要求下进一步完善作业设计，发挥作业的巩固和强化功能，但如何发挥作业巩固功能呢？笔者结合自身道德与法治课程教学的经验，认为可以从以下几个方面发挥作业巩固功能1.提升基础作业的精度和新度所谓基础作业便是最基本的作业任务，基础作业的设计目的是为了巩固当日所学课程知识内容。
在“双减”背景下，要求教师应该简化基础作业，使其达到“精而新”的新高度，即提升基础作业的精度和新度，这里的“精度”指的是基础作业的精细化程度，要保证基础作业精巧、细致；而“新度”指的是基础作业的内容及完成方式的新颖程度，促使学生能够采用创新的方式方法来完成基础作业，使学生在完成作业的过程中加深影响，从而达到巩固知识的目的[2]。
若要提升基础作业的精度和新度，更好的发挥作业的巩固功能，还需做到以下两点：1.应该针对道德与法治课程知识点设计链条式作业来实现知识的巩固。
例如，以人教部编版教材七年级上册《友谊的天空》为例，可以设计链条式作业，具体作业内容为：同学们可以找一个自己喜欢的人，试着和这个人建立友谊，并尝试友谊建立的方法，从建立友谊的过程中体会友谊，并探索如何维系友谊。
通过这一链条式作业能够加深学生对友谊的理解，使学生对课堂中学习的知识内容加以巩固，同时使学生更轻松的完成基础作业，达到“精简”的效果，并实现“减负”的作业目标。
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拓展课后作业的功能
对作业功能的传统看法, 主要是认为作业有“检查老师教学效果”和“消化、巩固课堂所学知识”等方面的作用。
这是一种“教师中心”主义的看法。
这种认识有一定的局限性。
在这样的认识指导下, 作业很难起到促进学生发展的作用, 它更多的是束缚了学生创新思维的开发,忽视了学生的实践能力的提高, 忽视了学生的学习习惯的培养。
因此, 在新时期对作业问题的思考, 要从“教师”转移到“学生”。
再深入一点理解, 就是从单纯的“教师的教学任务”和“教学巩固手段” ,转变到: 作业还是“学生的学习方式” , 它可以培养学生的良好的学习习惯。
作业并不是探求知识的终止, 更应是一个新开始,教师要通过巧妙的点拨引导他们由此及彼地拓展延伸, 涉猎更广阔的相关领域。
一、实践型作业
“生活即教育” ,语文从根本上是与生活密切相关的, 作为课堂教学的外延, 也应该是生活的外延。
把语文作业仅仅封闭在课本内,一切为了语文课本服务, 切断学生于社会、
与家庭的联系是不可取得。
因此, 布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来, 让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带, 让作业生活化、社会化。
使学生在实践过程中提高动手能力和培养创新思维。
如教学《一个小村庄的故事》, 可
以让学生观察周围的环境是否被污染,应该怎样制止人们任意污染环境的现象, 怎样提高人们的意识?并写一份观察报告或合理化建议。
之后, 再组织学生搞一次语文实践活动: 宣传环境保护的重要性。
让学生亲身参与到实际生活中,用生活中鲜明的例子来教育学生, 不是更有效吗?在教学作文《我们的学校》前, 要求学生根据课文内容画出示意图。
接着要求学生把看到的学校的主要景物用图画表现出来。
第二天, 在指导学生写作文前,同学们纷纷展示自己的杰作, 把学校及四周建筑物的位置画得一目了然。
这样的画画作业, 既提高了学生
学习的兴趣,又增强了学生对课文的理解能力, 同时也充分发挥了学生想象设计的能力和绘画的能力。
一位教育家说过: “儿童的智慧就在他的手指尖上。
”让学生动手操作,多种感官协同活动, 能使学生对所学知识理解得更深刻。
二、想象性作业
学生都是极富个性的生命体, 他们对教材的理解也极富独特性和创造性。
想象能够增强学生学习的主动性, 发挥学生学习的创造性。
新大纲指出: “要鼓励学生写想象中的事物, 激发他们大胆去想象。
”
在布置家庭作业时, 根据教材的特点, 根据学生已有知识, 注重布置相应的想象写话的练习,以拓展学生想象的空间, 增强和丰富他们的想象力, 进而促进学生创造性思维的
发展。
如在学了《丑小鸭》以后,我让学生们写一写: 如果我是那只鸭的同伴,我会怎样做。
学生的想象真是出色极了: 有的写我会主动和丑小鸭玩, 而且不让别的动物欺负它。
有的写会向小鸭学习,遇到困难会勇于克服。
然后又让学生想象: 丑小鸭变成美丽的天鹅后,会做些什么?有的想象丑小鸭回到了出生地方,并原谅了他的同伴; 有的想象从此丑小鸭与其它美丽的天鹅一起快乐地生活了。
这样的想象作业, 学生有常做常新之感, 所以完成作业的积极性都非常高。
此外,还有多种形式的想象性作文练习:听音响作文、编童话作文、物件联想作文等。
但要想写出高水平的想象作文, 仅仅掌握几种构思方法是不够的, 还要注意拓宽学生的知识领域、广泛涉猎多门科学知识、关心时事,放眼世界, 注重想象力和创造力的培养,只有这样才能文思泉涌,写出既出人意料之外, 又在情理之中的想象作文的佳作。
三、应用性作业
应用性作业是为让学生能有自主探索性学习的空间, 它有利于发挥学生的主体作用和发展学生的个性, 是培养学生创新能力的较适当的方法; 就其操作环境来说, 是独立自主的自由探索, 自由讨论,互助协作,气氛宽松和谐,有利于学生创新能力的培养。
为了能更好地调动学生完成作业的积极性, 通常在学完一篇有趣的文章后,让学生在熟读课文、理解课文的基础上,
亲自演一演课文中的故事内容。
为此, 我把全班学生分成几个小组,让他们在学完课文后, 按小组排演课本剧。
如学生自编自演了《狼和小羊》《小马过河》《啄木鸟和大树》等课本剧, 学生的能力真让人刮目相看。
在表演《小马过河》时, 他们不仅为各种动物设计头饰,而且能根据角色选择合适的人来进行表演;如演牛的, 是组内比较高大的学生, 演松鼠的是组内比较调皮的学生, 演小马妈妈的是组内比较严谨的学生。
通过分角色表演, 使学生们更加深刻地理解了课文内容, 同时也培养了学生的表演能力。
为了与生活实际紧密联系, 还可考虑布置协助家长完成一定家务的作业, 如: 在星期六日可布置学生与家长一起去市场买菜; 一起做一顿饭等等。
并在星期一回校后大家一起交流心得体会, 甚至还可以举行一个模拟市场买卖的现场活动。
四、分层性作业
素质教育以尊重学生的个性为前提, 最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。
教学中不仅要注重提高学生的自我意识, 更强调充分挖掘学生潜能, 实现由他主学习向自主学习的过渡。
分层作业是作业改革中的一种, 它把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为不同难度的作业。
学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。
又或者是教师对学生布置同样内容的作业, 但是对学生有不同的要求。
如如学了《海底世界》后,我向学生提出要求: 学了
这篇课文, 我们认识了海底的动、植物,同时还学会了很多的生字新词。
学了这课,你能根据自己的学习情况给自己布置一些家庭作业吗?课堂上, 学生纷纷以“远近高低各不同”的作业形式, 向老师及同学们展示着“横看成岭侧成峰”的无限风光: 有的准备把几个自认为难写的生字写一写,再读一读课文,有的准备把海底奇异的景色画成一幅画; 有
的准备把海底的动、植物的特点讲给家长听一听, 并把课文的生
字新词默写一遍;有的想扮演海底各种各样的动物的声音, 让家长猜一猜哪种动物发出的声音……
“教者有心, 学者得益。
”实践使我体会到,开放性作业的优化设计与实施,能较好地适应不同层次的学生, 有效地激发他们学习语文的积极性,最大限度地拓展学习的空间, 培养他们的创新精神和实践能力, 从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。