思想政治理论课课堂实践教学的探索
思想政治理论课实践教学 协同育人模式的探索
思想政治理论课实践教学协同育人模式的探索作者：陈运辉曾卫兵罗道全冷文勇来源：《北京教育·高教版》2022年第08期摘要：为了提高思想政治理论课（以下简称思政课）实践教学实效，我们以问题为导向，大力加强实践教学项目品牌化和实践教学基地建设，持续优化校内外合作机制和课内外对接机制，逐步形成了实践教学的协同育人机制，取得了明显成效：实践活动有品牌、协同育人有机制、实践教学有基地、实践育人有成效。
改革经验获多家权威媒体报道并多次受邀交流。
关键词：思想政治理论课;实践教学;协同育人习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会上指出，“办好思政课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针”，强调“要高度重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来”[1]。
循此理念，我们以问题为导向持续十余年开展思政课实践教学改革，形成了协同育人的有效模式。
实践活动有品牌思政课组织的学生实践活动项目化和品牌化建设的目的是出精品。
多年来，我们探索和积累了三类品牌性活动：一是着力建设与理论课实践环节相配套的品牌性实践活动，如同学校团委连续15年合办的“新生演讲比赛”。
二是精心打造精品校外实践活动，如与“中国好人网”合作连续8年开展的“帮好人万里行”①（后简作“万里行”）活动，200多名学生直接受益，超过万人通过课堂交流间接受益。
又如：与大兴区团委合作开展的周边社区志愿服务活动，方便学生就近实践。
三是积极开展创新型实践项目。
例如：2018年-2021年，组织拍摄大学生思政课微电影，学校先后制作的4部大学生思政课微电影通过了北京市初赛（进入参赛前十名），获全国三等奖2次、优胜奖2次。
协同育人有机制思政课实践教学的主场域在课外，实践育人本质上是合作育人。
针对社会实践开展难、实效性和持续性不强、受益面有限等问题，我们主要从以下两个方面做了有益探索。
1.完善校内外协同机制第一，与校内相关部门之间优势互补、相互协同。
在校内，我们从组织、师资、资金和项目四个方面推进与相关部门和二级职能单位之间的深度合作，协同推进实践育人。
“课程思政”内涵及实践探索
“课程思政”内涵及实践探索近年来，“课程思政”受到了各级教育部门和学校的广泛关注和重视。
这一概念起源于习近平总书记的教育思想，旨在将思想政治教育融入各类课程中，通过学科知识的学习和实践，培养学生的素质和思想道德修养。
“课程思政”的内涵主要包括三个方面。
它强调课程的精心设计和内容的丰富性。
课程设计要贯穿习近平新时代中国特色社会主义思想，引导学生通过学科知识的学习和实践，培养正确的世界观、人生观和价值观。
它要求教师要具备思政素养和教育能力。
教师不仅要扎实掌握学科知识，还要关注学生的思想动态，注重思想政治教育的引导和实践。
它强调学生的主体地位和参与性。
学生要成为课程学习和实践的主体，通过自主学习和实践，形成正确的思想和行为习惯。
“课程思政”在实践中有许多创新探索。
一些学校注重课程内容的多样性和深度。
他们通过丰富的教学材料和教学方法，使学生在学科知识的学习过程中感受到思想政治教育的渗透。
在语文教学中，学校推行了“读经典、学思想、做创作”的教学模式，让学生通过阅读经典作品，学习思想和道德，培养文化自信和创新精神。
一些学校注重教师的专业发展和培训。
他们组织教师开展教学研究和交流活动，提高教师的教育能力和思政素养。
在中学教师培训中，学校安排了专门的思政教育课程，让教师学习思政理论知识，提高思政教育的实践能力。
一些学校注重学生的参与和实践。
他们通过社团活动、实践课程和社会实践等形式，引导学生积极参与实践活动，深入了解社会、探索问题、解决问题，提高综合素质和思想道德修养。
在小学课程中，学校组织了一次社会调查活动，让学生通过实践了解社会问题，并提出相关的解决方案。
课程思政是一种重要的教育理念和教育实践。
通过将思想政治教育融入各类课程中，培养学生的素质和思想道德修养，促进学生全面发展。
通过创新探索和实践，可以不断完善课程思政的内涵和方法，提高教育质量，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出贡献。
思政课教学实践方法(3篇)
第1篇一、引言思政课作为我国高等教育的重要组成部分，肩负着培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的重任。
随着社会的发展和教育的改革，思政课教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高思政课的教学效果，本文将从以下几个方面探讨思政课教学实践方法。
二、激发学生学习兴趣1. 创设情境，激发兴趣教师在教学过程中，要善于创设与教学内容相关的情境，让学生在情境中感受思政课的魅力。
例如，通过播放视频、图片、音乐等形式，让学生身临其境，激发学生的学习兴趣。
2. 运用多媒体技术，丰富教学手段多媒体技术在思政课教学中的应用，可以有效地提高教学效果。
教师可以利用PPT、微课、动画等形式，将抽象的理论知识形象化、具体化，让学生更容易理解和接受。
3. 融入时事热点，增强教学时效性思政课教学要紧跟时代步伐，关注时事热点。
教师可以将时事热点与教学内容相结合，引导学生思考和分析，提高学生的思辨能力。
三、注重教学方法创新1. 案例教学法案例教学法是思政课教学的一种重要方法。
教师可以选取具有代表性的案例，让学生分析、讨论，从中汲取经验和教训，提高学生的实践能力。
2. 小组讨论法小组讨论法有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。
教师可以将学生分成若干小组，围绕某个问题进行讨论，让学生在交流中碰撞出思想的火花。
3. 角色扮演法角色扮演法可以使学生更好地理解教材内容，提高学生的实践能力。
教师可以让学生扮演不同的角色，模拟实际情境，让学生在角色中体会思政课的价值。
四、强化实践教学1. 课外实践活动课外实践活动是思政课教学的重要组成部分。
教师可以组织学生参观红色教育基地、社会实践基地等，让学生在实践中感受思政课的魅力。
2. 社会调查社会调查是思政课教学的重要环节。
教师可以指导学生进行社会调查，了解社会现状，培养学生的社会责任感和使命感。
3. 志愿服务志愿服务是思政课教学的有效途径。
教师可以鼓励学生参与志愿服务活动，让学生在实践中践行社会主义核心价值观。
思政课教学实践路径(3篇)
第1篇一、引言思想政治理论课（以下简称“思政课”）是高校课程体系的重要组成部分，承担着培养社会主义建设者和接班人的重要任务。
在新时代背景下，思政课教学面临着诸多挑战。
为了提高思政课的教学效果，本文从以下几个方面探讨思政课教学实践路径。
二、思政课教学实践路径1. 深化教学内容改革（1）以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，紧密结合国家重大战略和时代发展要求，创新教学内容，使之与时俱进。
（2）注重理论联系实际，将思政课教学内容与我国经济社会发展、国际形势、文化传承创新等方面相结合，提高学生的理论素养和实践能力。
（3）加强课程体系建设，优化课程设置，注重课程之间的衔接与互补，形成科学合理的课程体系。
2. 创新教学方法（1）采用案例教学法、讨论法、情景模拟法等多样化教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（2）运用多媒体技术，制作生动形象的教学课件，丰富教学内容，增强教学感染力。
（3）开展实践教学，组织学生参观红色教育基地、社会实践基地等，让学生在实践中感受思政课的魅力。
3. 提高教师素质（1）加强教师队伍建设，提升教师的政治素质、理论素养和教学能力。
（2）鼓励教师参加各类培训，提高教师的科研水平和教学能力。
（3）建立教师评价体系，对教师的教学工作进行科学、客观的评价，激发教师的工作积极性。
4. 强化考核评价（1）完善考核评价体系，将过程性评价与终结性评价相结合，全面考察学生的学习成果。
（2）注重考核评价的公平性、公正性，确保评价结果的准确性。
（3）建立反馈机制，对学生的评价结果进行分析，为教师改进教学提供依据。
5. 拓展实践教学渠道（1）加强与企业的合作，为学生提供实习、实训机会，提高学生的实践能力。
（2）鼓励学生参加志愿服务、社会实践活动，增强学生的社会责任感。
（3）开展校园文化活动，丰富学生的精神文化生活，培养学生的综合素质。
6. 加强网络思政教育（1）利用网络平台，开展线上思政教育，拓宽教育渠道。
课程思政示范课的实践路径探索方法和途径有哪些及需要有具体的可实践的操作步骤
课程思政示范课的实践路径探索，需要从以下几个方面进行：思政教育理论的理解：要深入理解课程思政的核心要求和指导思想，注重思政教育的质量、内涵和效果，树立正确的课程思政理念。
教学模式的创新：针对具体学科、人群以及课程特点，采取多种教学方式的结合，注重突破课程思政教育的瓶颈，如内容单一、形式僵化等问题。
教师队伍的建设：注重推进课程思政教育的师德师风建设。
加强师资队伍的专业化、学术化和科研化，利用全员参与的教学方法，提高整体专业素质和课程思政水平。
教学资源的利用：充分利用各类教学资源，打造特色实践教学环境，注重融入社会实践教学、实验教学等多种实践形式。
教育教学管理的完善：建立完善的教育管理制度，加强课程思政合作、管理和交流，形成保障课程思政教育的长效机制。
以上是几个课程思政示范课的实践路径探索方法和途径建议，需要根据具体的情况，结合实际进行操作和创新。
课程思政示范课的实践路径探索方法和途径可以从以下几个方面展开：研究教学目标：首先需要分析课程的教学目标是什么，即在学生知识、能力和思想道德素质方面，需要达到哪些目标，然后对教学内容、教学方法、教学评价等方面进行设计，以达到课程思政的目标。
教学内容设计：将思政知识融入到课程内容中，让学生在学习专业知识的同时，了解相关的思政知识和思想体系，具备思想政治素养。
教学方法改革：采用互动式、案例式、探究式、实践性等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在实践中学习，并且具备思考和解决问题的能力。
教学评价方案：设计科学、全面、客观的教学评价方案，不仅考察学生的知识掌握程度，还要考察学生在思想政治方面的素养和能力，让学生真正获得知识，增长才干，提升综合素质。
5.培养教师队伍：组织教师参加相关培训，提升教师的教学能力和思政理论知识水平，鼓励教师主动创新，积极开展课程设计和教学改革。
总之，打造课程思政示范课需要全校师生的共同努力，从教学目标、内容设计、教学方法、教学评价和教师队伍建设等多个方面入手，通过反复实践和持续探索，不断优化课程体系，提高教学质量。
思政课教学实践模式研究(3篇)
第1篇一、引言思政课是我国高等教育的重要组成部分，承担着培养社会主义建设者和接班人的重要任务。
随着社会的发展和教育的变革，思政课教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高思政课的教学效果，本研究旨在探讨思政课教学实践模式，以期为我国思政课教学提供有益的参考。
二、思政课教学实践模式的理论基础1.马克思主义教育思想马克思主义教育思想是思政课教学实践模式的理论基础。
马克思主义认为，教育是上层建筑的重要组成部分，是培养人的全面发展的重要途径。
在思政课教学中，要坚持马克思主义的指导地位，培养具有坚定理想信念、高尚道德品质和全面素质的社会主义建设者和接班人。
2.现代教育理论现代教育理论为思政课教学实践模式提供了重要的理论支持。
现代教育理论强调以人为本，关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
在思政课教学中，要运用现代教育理论，创新教学方法，提高教学效果。
3.教学实践模式理论教学实践模式理论为思政课教学实践模式提供了理论框架。
教学实践模式是指在一定教学理论指导下，为实现特定教学目标而采用的教学方法和手段。
在思政课教学中，要结合实际，构建符合教学目标、教学对象和教学环境的实践模式。
三、思政课教学实践模式的构建1.教学目标导向思政课教学实践模式的构建要以教学目标为导向。
教学目标应体现社会主义核心价值观，培养学生的政治素养、道德品质、法治观念和人文素养。
在制定教学目标时，要充分考虑学生的实际情况，确保教学目标的科学性、针对性和可行性。
2.教学内容与方法（1）教学内容：思政课教学内容应涵盖马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系、社会主义核心价值观等方面。
在教学内容的选择上，要注重理论与实践相结合，关注时事热点，提高学生的思想政治素质。
（2）教学方法：思政课教学要采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例教学法、实践教学法等。
通过多种教学方法的运用，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3.教学评价与反馈（1）教学评价：思政课教学评价要注重过程评价与结果评价相结合，采用多元化评价方式，如课堂表现、作业、考试等。
“以学生为中心”的大学思政课堂教学模式与实践探索
“以学生为中心”的大学思政课堂教学模式与实践探索随着时代的发展，大学留学生的数量不断增加，文化背景也愈加多元，传统的思政课教学形式已无法满足学生的需求，新的教学模式和实践方式应运而生，其中以学生为中心的思政课堂教学模式是其中的一种。
该模式强调学生是主体，教师是引领者，通过培养学生的自主学习能力和实践能力，使学生更好地适应未来的社会生活。
一、构建开放性课堂教学环境。
以学生为中心的思政课堂，强调建立开放性的学术环境，倡导教师和学生的平等交流，学生可以自由地提出问题和发表自己的见解。
同时，课堂中也需要充分利用多种教育资源，包括图书馆、网络、文献资料等进行教学，以满足学生个性化学习需求。
二、完善学生参与机制。
以学生为中心的思政课堂教学模式，需要培养学生的自主学习能力和主动参与的精神。
因此，学校可以通过设立学生代表、班级代表、学生社团等组织形式，建立学生参与教学的机制，使学生能够在课堂上积极发言、提出问题、分享经验，构建学生和教师之间更加互动和融洽的教学氛围。
三、注重实践教学。
以学生为中心的大学思政课堂教学模式不仅要关注课堂教学，同时还需要注重实践教学。
针对不同专业和学生的需求，开展丰富多彩的实践活动，如社会实践、实验教学、文化体验、访谈调研等，让学生通过实践活动，深入了解社会、增强社会责任感、提高社会参与能力。
四、创新教学方法。
以学生为中心的思政课堂教学模式需要不断地总结、归纳和推广优秀的教学方法。
教师可以从教学方式、教育内容等方面入手，借助多媒体技术、案例式教学、互动式教学、课堂辩论等方式进行探索和尝试，让教学更加生动、有趣和富于启示。
总之，以学生为中心的思政课堂教学模式是未来大学思政课教育的趋势和发展方向，需要学校、教师和学生共同努力推进。
只有通过不断探索和创新，才能进一步提升思政课教学的实效性和实践性，为培养具有国际视野和国家担当的高素质人才打下坚实的基础。
思政课融入教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育事业的不断发展，思想政治教育（以下简称“思政课”）在培养学生综合素质、塑造健全人格方面发挥着越来越重要的作用。
将思政课融入教学实践，不仅有助于提高学生的思想政治素质，还能促进教育教学的改革与创新。
本文从思政课融入教学实践的意义、途径和方法等方面进行探讨，以期为我国高校思政课教学改革提供参考。
一、思政课融入教学实践的意义1. 提高学生的思想政治素质思政课作为高校课程体系的重要组成部分，旨在培养学生的爱国主义、集体主义、社会主义道德观念，提高学生的思想政治觉悟。
将思政课融入教学实践，可以使学生在实践中感受、体验社会主义核心价值观，增强学生的社会责任感和使命感。
2. 促进教育教学改革与创新将思政课融入教学实践，有助于推动教育教学改革，创新教学模式。
通过实践教学，教师可以更加灵活地运用教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度，实现理论与实践相结合，提高教育教学质量。
3. 塑造健全人格思政课融入教学实践，有助于学生在实践中培养良好的道德品质、心理素质和人际关系。
通过实践活动，学生可以学会尊重他人、关爱社会、勇于担当，形成健全的人格。
二、思政课融入教学实践的途径1. 实践教学活动（1）组织学生参加社会实践活动。
通过参观爱国主义教育基地、社区服务、志愿服务等，让学生在实践中感受国家的发展变化，增强民族自豪感。
（2）开展模拟联合国、辩论赛等竞赛活动。
通过模拟国际事务、辩论等，提高学生的国际视野和思辨能力。
（3）组织学生参加创新创业活动。
鼓励学生参与创新创业项目，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 教学方法改革（1）案例教学法。
通过分析典型案例，引导学生深入思考，提高学生的思想政治素质。
（2）情境教学法。
创设真实情境，让学生在情境中体验、感悟，增强思政课的实效性。
（3）互动式教学法。
通过师生互动、生生互动，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
3. 课程体系建设（1）优化课程设置。
将思政课与其他学科相结合，形成有机整体，提高学生的综合素质。
“课程思政”内涵及实践探索
“课程思政”内涵及实践探索近年来，教育部门对于高校课程思政建设提出了更高要求，提出了“课程思政”的概念。
课程思政是指将思想政治教育融入到学科教学当中，将思想政治教育与专业教育相结合，使学生在接受学科教育的更好地接受思想政治教育。
课程思政不仅是教育教学改革的必然要求，也是高校教育事业发展的必然选择。
在探索课程思政的内涵并将其实践到教育教学中的过程中，需要充分认识到课程思政的重要性，并积极探索有效的实践策略。
课程思政的内涵包括了课程内容、课程体系和课程方法三个方面。
在课程内容方面，要求将思想政治教育元素贯穿于专业教学各个环节，深入学科教育的每一个知识点和技能要求，使学生在学习专业知识的接受思想政治教育。
在课程体系方面，需要形成健全的课程思政教育体系，构建思政教育特色课程和通识教育课程体系，为学生提供广泛的思想政治教育资源。
在课程方法方面，要求采取多种教学方法，如案例教学、讨论教学、实践教学等，激发学生积极参与课程学习，增强学生的思想政治教育效果。
要实践探索课程思政的内涵，需要创新思政教育理念，注重课程教学改革。
要充分认识到课程思政的重要性，坚持以立德树人为中心，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
要坚持以学生为主体，注重培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的思想政治素质。
要注重课程建设的创新，实现课程资源共享和共建，形成以课程思政为主导的专业教育体系。
要加强课程思政的实践探索，需要构建适应国情的思政教育体系。
要充分认识到课程思政建设是适应国情的必然要求，因此要从国情出发，积极探索适合国情的思想政治教育体系。
要充分发挥高校在社会主义核心价值观教育中的作用，构建符合国情的思政教育新体系，为培养社会主义建设者和接班人提供坚实的理论基础和道德基石。
要积极探索建立科学的课程思政质量评价体系，为提高思政课程的教学质量提供保障。
要加强课程思政的实践探索，需要充分发挥高校教师的作用。
要充分认识到高校教师在课程思政建设中的重要作用，要鼓励教师参与课程思政建设，发挥教师在课程设计、教学实践、课程评价等方面的积极作用。
思政课实践教学研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着信息技术的飞速发展，互联网已经深入到社会的各个领域，对人们的思想观念、生活方式产生了深远的影响。
在新形势下，如何加强思想政治教育，提高学生的思想政治素质，成为教育工作者面临的重要课题。
实践教学作为思想政治教育的重要组成部分，对于培养学生的实践能力、创新精神和社会主义核心价值观具有重要意义。
因此，本研究旨在探讨“互联网+”背景下思政课实践教学的创新路径，以提高思政课的教学效果。
二、研究目的1. 分析“互联网+”背景下思政课实践教学的特点和规律，为实践教学提供理论依据。
2. 探索“互联网+”背景下思政课实践教学的有效模式，提高思政课的教学质量。
3. 为高校思政课实践教学改革提供有益借鉴，推动我国思想政治教育事业的发展。
三、研究内容1. “互联网+”背景下思政课实践教学的特点（1）教学资源丰富：互联网为思政课实践教学提供了丰富的教学资源，包括文字、图片、音频、视频等多种形式。
（2）教学手段多样化：借助互联网技术，思政课实践教学可以采用线上线下相结合的方式，提高教学效果。
（3）互动性强：互联网平台为学生提供了充分的互动空间，有利于激发学生的学习兴趣。
（4）个性化教学：根据学生的兴趣、特长和需求，开展个性化实践教学。
2. “互联网+”背景下思政课实践教学模式探索（1）线上线下混合式教学模式：将线上教学与线下教学相结合，充分利用互联网资源，提高实践教学效果。
（2）项目式教学模式：以学生为中心，以项目为载体，培养学生解决问题的能力。
（3）翻转课堂模式：将传统的教学过程颠倒过来，先学后教，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
（4）案例分析法：通过分析典型案例，引导学生思考问题，提高学生的实践能力。
3. “互联网+”背景下思政课实践教学评价体系构建（1）过程性评价：关注学生在实践教学过程中的表现，如参与度、合作能力等。
（2）结果性评价：关注学生在实践教学中的成果，如论文、作品等。
（3）自我评价：引导学生进行自我反思，提高自我评价能力。
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项目与课曩 Ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｖｉｓｉｏｎ 科技视界 科技・探索・争鸣
思想政治理论课课堂实践教学的探索 孙伟 （天津医科大学医学人文学院，中国天津３０００７０）
【摘要】通过对思想政治理论课课堂实践教学的界定，具体介绍了思想政治理论课课堂实践教学的几种有代表性的、行之有效的教学方 式：案例教学、课堂展示教学和情景教学，提出要正确处理好理论教学和课堂实践教学；虚拟情景与“真实体验”；教师主导作用与学生主体作用 以及课堂实践教学形式和内容等关系。 【关键词】思想政治理论课；实践教学；探索
在全球化、网络化影响日益增大的背景下，大学生的独立性、自主 性不断提高 高校思想政治理论课实践教学应更新观念与时俱进，在 对思想政治理论课实践教学的内涵的理解上，不应把的实践教学与课 堂教学对立起来，以有效加强实践教学的实施。
１ 思想政治理论课课堂实践教学的界定 在广义实践观指导下的思想政治理论课实践教学可分为课堂实 践教学、校园实践教学、社会实践教学三个层次。其中，课堂实践教学 处在第一层次．是整个实践教学的基础．校园实践教学是课堂实践教 学的延续和拓展．社会实践教学则是课堂实践教学和校园实践教学的 指向。…高校思想政治理论课实践教学从单纯的“社会实践教学”向“课 堂实践教学”的拓展．从内容上看是在课堂讲授的基础上．为了深化和 巩固学生的认知而开展的教学实践活动，是理论教学的深化和拓展； 从形式上讲，它是在教师指导下，学生动口、动手、动脑的活动，是师生 的教学互动 所以．高校思想政治理论课课堂实践教学应该是在思想 政治理论课教师组织下．为了实现思想政治理论课教育教学目标．根 据既定的教学计划．利用直观鲜活的图像、案例、情境等，激活学生学 习的主动性、积极性，使学生通过调研、研讨等方式直接参与教学活 动．感知社会，体验人生，实现“教化”与“内化”、“知”与“行”相统一的 一种教学模式 课堂实践教学”的内涵及高校思想政治理论课教育 教学的特点要求其最重要的落脚点还是在课堂
一般的专业实践主要目的是技能的掌握和熟悉过程．是技能和经 验的积累．思想政治理论课的实践则不同．其实践的主要目的既是了 解社会也是为了更好地掌握理论．仍然是一种认识问题．不同的是，由 从书本、教师那里认识，转向从实际中认识 ｌ Ｉ从这个意义上讲。一切学 生可以广泛参与的教学形式都应当纳入到思想政治理论课的实践教 学过程中．课堂讨论、主题论文、自主学习课堂展示、情景教学自学自 讲、调研报告等等，一切有助于调动学生学习积极性的、有助于提高教 学实效性的学生参与形式都应当被运用和被创造出来．从而突破“走 出去、请进来”的局限．．『 这是对“实践教育”思想的一个发展，也是以人 为本的科学发展观的真正落实 因此、在新的历史条件下，我们应该重 新审视思想政治理论课实践教学的内涵．把思想政治理论课的实践教 学与课堂理论教学统一起来．把课堂实践教学看成是实践教学的组成 部分．推动思想政治理论课教学向广度和深度发展
２思想政治理论课课堂实践教学模式探索 思想政治理论课课堂实践教学在教学过程中要不断改革和创新． 通过丰富多样实践教学增强思想政治教育理论课实效性．这是摆在广 大思想政治理论课教师面前的一项重大任务。本着形式与内容相结合 的原则．我校在实际教学过程中对思想政治理论课课堂实践教学模式 进行了探索．下面介绍几种在我校教学实践中行之有效的课堂实践教 学方式。 ２．１案例教学 为达到一定的教学目的．学生在教师的引导下围绕教师所提供的 案例．通过对典型事例的分析和研究．使学生认识从具体到抽象．从个 别到一般’进行分析、评判和讨论．进而得出结论或解决问题的方案的 教学方法。案例教学作为是一种行之有效的教学方法，它可以帮助学
生深化对相关理论知识的系统掌握．掌握事物的内在规律性，有助于 培养学生运用马克思主义基本立场、观点和方法分析、解决问题的能 力 运用案例教学能引起学生的学习热情和参与的积极性，使课程的 实效性和教学质量大大提升．案例教学运用对课本知识具有引导作用 的真实案例，通过以案论理．有效组织课堂讨论．提高了大学生的认知 能力 案例教学的创新点在于案例的选择应注意突出案例的生动性、 探索性、针对性和典型性．就我们面对的医学生而言．案例选择要注意 和医学专业的相关性：注意选取学生熟悉的校园内生活事例以及本地 区出现的新情况、新问题．这样会引起学生的兴趣和共鸣。案例教学总 结环节．教师要注意考量所用的教学案例是否能激发学生学习的兴趣 和主动性：是否能使学生通过讨论掌握相应的原理和有关方法论；是 否实现教学目标等问题．以实现案例教学的实效性。 ２．２课堂展示教学 是让学生用表演、ｐｐｔ等形式把要讲授的内容展示出来的教学方 法。当代学生知识丰富、思想活跃，有很强的表演欲和探索欲，因此给 他们机会．让他们在知识的舞台上尽情展示．可以使大学生更加喜爱 和接受思想政治理论课程．这也是我们运用得较为成功的一种教学方 式 首先根据所讲内容全面合理的分配找出要叫学生在课堂上进行课 堂展示的专题．然后教师在教学过程初始进行安排、布置和动员，如依 据教学学时安排．结合“马克思主义基本原理概论”课程中的主要内 容．分１６个专题．让班长或学委协助把每个班分为１６个专题小组并 选出组长．每组人数视教学班人数而定．每个小组从上述ｌ６个专题中 自选一个专题进行准备。对学生的要求是：从选题到搜集整理相关资 料再到学生发言要充分发挥专题小组的自主性、主动性和团队精神： 要运用所学的知识结合自己的生活实际、以及所学专业来讲解．以此 加深对马克思主义基本原理的理解 其次教学实施过程：和教师正常 教学进程相衔接．每次课程都安排有专题小组的发言。时间是５分钟 的．然后是５分钟提问讨论．最后由教师进行评价和补充。这样．学生 自主备课，学生参与讲课。全班同学参与讨论．最后教师对一些难懂问 题以及重点问题进行补充说明．将学生讲解、课堂讨论和教师点评相 结合 最后要求每个小组成员为此次活动写出感悟．并把ｐｐｔ和感悟
一同发到班级的公共网络上．通过网络这个第二课堂．学生和老师、同 学之间做进一步的交流。这种教学方法的优势在于：学生在准备过程 中可以充分利用其已掌握的知识．避免所谓的和中学政治课所学内容 重复．学生听不进去的现象：通过自主学习和课堂实践讨论。学生可以 对一些以前似懂非懂的问题有明确的认识：学生可以在追踪相关热点 问题时自觉和理论学习相协调：学生还可以体验到老师备课的辛苦． 从而珍惜老师的劳动，加深了师生间的情感沟通。但是，尝试把课堂展 示实践教学融入日常课堂实践教学中．也有可能有一些问题，例如：有 些专题小组在审题时出现偏差．导致文不对题．或者有些观点从网络 直接借鉴而来．存在有偏颇乃至于错误：专题小组讲鹪时忽略条理性 重点不突出；个别小组存在侥幸心理和应付现象。这就要求教师要站 高一线。及时更正和指出，帮助学生提高认知能力和理论水平。这种课 堂教学方式还需要在课堂实践中不断摸索．不断改进以推动课堂实践 教学的发展。 ２－３情景教学 就是指在教学过程中．由教师根据教学中所触及到的某些现实问 题，设定出典型的情境。让学生在其中扮演相应的角色．通过角色的行
※基金项目：此文为天津医科大学科学基金思想政治教育专项研究成果“‘马克思主义基本原理概论，课课堂实践教学的研究与实践” （２０１５ＫＹＳＺ０１）。 作者简介：孙伟（１９６６一），女，天津人，硕士，副教授，主要研究方向为思想政治教育。
ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎ。 。ｇ）ｒ Ｖｉｓｉ。ｎ科技视界Ｉ ６’ 科技・拣・争鸣 Ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｖｉｓｉｏｎ 科技视界 硬目 为阐释自己的见解。 情境设置的原则是生活化、情节化和适度原则 模拟法庭：在“思想道德修养与法律基础”课程的课堂实践教学中．直 接利用我校具有的实践教学设施——模拟法庭．针对某一教学内容或 学生关心的现实问题组织模拟法庭，事先组织好活动内容，学生根据 各自身份写出知识要点并在内部沟通，原告、被告、法官等角色都由学 生自己扮演。在法庭审判时要求学生应按规范进行活动，通过这样的 情境模拟，加深了对相关原理的理解和领悟．增强了理论教学的生动 性和形象性。课堂导人情景：注重教学内容与学生现实生活的联系．让 学生面临一个需要立即去解决的现实问题。设计出适合学生特点的反 映现实道德行为的模拟场景．让学生在其中扮演不同的角色．从而使 学生受到心灵的震撼．自主地思考和调整自己的道德行为 如针对“思 想道德修养与法律基础”课的第五章“遵守社会公德．维护公共秩序”． 组织学生进行环保行动．组织学生在校内和医院中调查垃圾处理方 法，写出调查报告。在全班介绍调查结果．以此增强学生环保意识和社 会责任意识。组织学生进行小品比赛：在“思想道德修养与法律基础” 课堂布置学生以班级为单位进行道德实践剧的编写和表演．然后在全 年级范围内进行汇报演出，由教师评委和学生评委打分．由教师或学 生进行点评，这样形成教育和自我教育．寓教于乐的学习过程这比单 纯地使用视频资料或者文字资料效果要好得多 ３正确处理思想政治理论课课堂实践教学中的若干关系 ３．１课堂理论教学和课堂实践教学的关系 思想政治理论课教学既有系统的理论性．又有很强的实践性．理 论教学侧重培养学生的文化素质．实践教学侧重培养学生的能力素 质。应该在理论指导下去积极实践．通过实践把理论知识内化为学生 自身的素质。在课时安排上，应根据具体的课程，保证理论教学和实践 教学都能发挥出应有作用的前提下．要尽量让学生多实践 ３．２虚拟情景与“真实体验”的关系［５１ “虚拟”的教学场景不需要花费巨额的投资．可以解决长期以来思 想政治理论课实践教学一直面ｌ临的经费不足的问题．但是．模拟的环 境毕竟不能完全代替真实的环境．教师还要尽可能创造条件．带领学 生直接走人社会．让学生在真实的复杂社会情景中受到锻炼．得到教 育。 ３－３教师主导作用与学生主体作用的关系 成功的实践教学是师生共同努力的结果．是教师主导作用与学生 主体作用相互配合、相得益彰的结果。以”中国近现代史纲要”课为例， 我们充分发挥教师的主导作用设计出系列形式，如历史事件表、历史 写作、历史人物访谈、电影评论、书评，学生充分发挥其主体的能动性． 每一个小组选择一个自己感兴趣的历史时期话题完成作业 在课堂上 进行交流。然后由同学或任课教师就调研报告提问．由学生评判小组 据介绍和回答问题的情况对小组给出成绩 任课教师根据收取的调研 报告完成的质量给出每个学生的成绩 这样．学生成绩是小组成绩，再 加上老师评定的成绩．二者的平均值就是此次课堂实践的成绩 ３．４课堂实践教学形式和内容的关系 采用何种课堂实践教学形式．主要是根据各思想政治理论课不同 的教学内容和所要解决的学生的具体的思想问题而定 如在“思想道 德修养与法律基础”课上、根据教学内容开设课堂模拟法庭．让学生模 拟扮演法庭中的不同角色，去分析问题、解决问题：在“毛泽东思想和 中国特色社会主义概论”课上．结合教学内容挖掘一系列的典型案例． 让学生通过讨论、辩论、问答、模拟等方式参与其中，以增强思想政治 课教学的实效性 总之．在新课程方案下创新高校思想政治理论课教学模式．并不 是对传统教学模式的全盘否定和抛弃．而是对传统教学模式中合理因 素的继承和创新 是对传统教学模式的“扬弃” 开展课堂实践教学向 教师们提出了更高的要求．一方面要求思想政治理论课教师要有扎实 的理论功底．要对社会的热点、难点问题有敏锐的洞察力和深刻的理 解力；另一方面要求教师必须积极思考，精心设计．开拓创新，不断提 高教学能力和教学水平 思想政治理论课课堂实践教学方式的探索将 是一个长期的过程，需要经过不断创新、尝试和总结。●