地方职业教育课程改革对士官教育课程开发启示论文
士官职业技术教育教学模式探索
士官职业技术教育教学模式探索随着中国国防建设的不断发展，士官队伍作为我国军队的中坚力量，承担着重要的军事任务和国防责任。
而士官职业技术教育教学模式的探索与创新，对于提高士官队伍的整体素质和战斗力具有重要意义。
本文从士官职业技术教育的特点、教学模式的现状和问题以及模式的探索与创新等方面进行探讨，以期为士官教育的不断提升提供有益的借鉴和启示。
一、士官职业技术教育的特点1. 针对性强。
士官职业技术教育是以满足军队作战需求为目标的职业教育，教学内容和教育培训方向都直接服务于我军实战能力的提高。
2. 实用性强。
士官职业技术教育注重培养学员的实际操作能力和工作技能，以应对复杂多变的战场环境和任务需求。
3. 长期性强。
士官职业技术教育不仅仅是一次性的培训和教学，更要着眼于对学员的长期职业发展和综合素质的提升，以确保他们卓越的军事素养和综合能力。
士官职业技术教育的特点决定了其教学模式需要更加注重实践性和针对性，以培养一支能够迅速适应复杂战场环境的高素质专业化队伍。
二、教学模式的现状和问题目前，我国士官职业技术教育主要以军事学校、军校、军事院校等为主要培养渠道，采取的教学模式主要包括理论教学、实践训练和实习实训等。
现行的教学模式在满足士官实战能力培养需求上还存在一些问题：1. 理论教学和实践训练脱节。
部分士官教育机构在教学过程中存在理论教学和实践训练脱节的现象，学员缺乏实际操作能力，对实战情况的适应能力不足。
2. 教学模式单一。
现行的教学模式偏重于课堂理论教学和基本技能训练，缺乏足够的专业实践环节和创新教学方法，无法很好地满足军队实战需求。
3. 教学资源不足。
由于教学资源的不足，一些士官教育机构在实践设备、教学人员和教学环境等方面存在瓶颈制约，限制了教学模式的创新和提升。
现状和问题的存在表明，士官职业技术教育的教学模式亟需进行改革和创新，以适应军队对于高素质专业化士官队伍建设的需要。
三、教学模式的探索与创新1. 强化实践教学。
军事职业教育论文：士官任职教育现状及对策分析
深入到实践的枝梢末节中去，学员过眼烟云，产生不了思想共鸣。 由感性认识向理性认识升华的成熟过渡。三要精选案例式教学。选
ห้องสมุดไป่ตู้
2 解决的对策
择寓理于事，以事明理的案例，对于解决基层部队建设中的疑难问
2.1 广积良才，内外兼修，提高教员综合素质 首先，要招贤纳 题有着十分重要的作用。教员通过案例介绍、案例研究等方式，让学
关键词： 军队；士官；任职教育；教学；对策 Key words： military; non-commissioned officers; professional education; teaching; countermeasures
0 引言
三要拴心留人。“满腔热情地为他们办实事、做好事、解难事，不断创
近年来，军队士官任职教育在各院校中已经普遍展开，取得了 造拴心留人的育人环境，坚持特殊人才特殊对待，重点人才重点倾
一定的理论成果，积累了宝贵的实践经验，但同时也暴露出一些共 斜”。其次，要加强岗位培训。岗前培训。对于担负任职教育的新教
性的问题，笔者仅就目前士官任职教育教学中存在的带有倾向性问 员要先培训，后上岗；岗位轮训。根据各专业特点，认真组织授课教
程内容多，学员忙于应付。二是多级别、同教案，一职双教。各级士官 统性和教学的实效性”。二是精选内容。以科学发展观重要思想为主 院校各类人才培养目标及模型，在总纲上区别明显，在具体的施教 线搞好政治课教学，用高科技知识充实基础课教学，用部队训练新 过程中，往往对不同类型不同级别的学员采用同一教案的情况还普
党委的议事日程，启发式、研讨式、互动式教学成为课堂教学的改革
2.2 优化课程，精选内容，贴近教学对象。 一要优化课程。按
模式。但是“我讲你听，我教你做”在许多任职院校教学中还占有一 照“打牢共同基础、精通本职专业、增强实践能力”的要求，紧紧围绕
试论职业技能鉴定框架下的武警部队士官教育教学改革
试论职业技能鉴定框架下的武警部队士官教育教学改革
随着国家经济的快速发展和军队军事改革的深入推进，武警部队的职能定位也不断优化、职责不断拓展。
这就要求武警部队的士官教育教学改革要不断深化，提高教学质量，
更好地适应新时代的需求。
一、开展职业技能鉴定和培训
士官是武警部队的骨干力量。
在今天，职业技能鉴定越来越成为职业竞争的核心。
因此，武警部队应该加强职业技能鉴定的建设，将鉴定结果作为士官晋升和选拔的重要依据。
同时，应该不断加强士官的职业培训，提高其职业技能水平，使其适应现代化武装力量的
建设要求。
二、加强课程设置，注重实践教学
武警部队士官教育教学要紧密结合军事实战，在课程设置上应该注重实践教学，让学
生更好地掌握军事理论和作战技能，并能够将其运用到实际工作中。
要注重综合素质的培养，将思想政治工作与技术技能培训贯穿于整个教学过程中，培养具有强烈的使命感和荣
誉感的士官。
三、加强教学管理，提高教学质量
士官教育教学管理应该加强与完善。
组建专门的管理体系，加强对武警部队士官教育
教学的监督和检查，完善教学评估体系，从而不断提高教学质量，保证士官教育教学的顺
利开展。
总之，武警部队士官教育教学改革是一个复杂而又关键的工作，在职业技能鉴定框架下，武警部队要适应时代的需求，不断加强教学质量，培养出一批批优秀的士官，为武警
部队的现代化建设奉献力量。
基于任务驱动的士官课程教学改革浅析
基于任务驱动的士官课程教学改革浅析随着军事技术的日新月异和作战环境的复杂多变，对军队士官的素质要求也越来越高。
对士官教育进行改革，提高士官的综合素质水平，已成为军队发展的必然趋势。
基于任务驱动的士官课程教学改革，正是适应新形势下士官培养的重要举措。
本文将就基于任务驱动的士官课程教学改革进行分析和探讨。
一、任务驱动教学方法的基本理念任务驱动教学方法是一种以任务为核心、以问题为导向的教学方式。
它强调通过实际任务的完成来促使学生主动学习、探究、发现和解决问题，培养学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力。
在任务驱动的教学过程中，学生是主体，教师是指导者，学生可以在解决问题的任务中自主探究，收集信息，形成观点，提出问题，协作解决问题，完成任务，从而全方位地提高综合素质和实际应用能力。
基于任务驱动的教学方法是随着教育改革的深入而不断发展和完善的。
它对教育教学理念、教学内容和教学模式提出了新的要求，也引起了教育界的广泛关注和研究。
在军事教育领域，基于任务驱动的教学方法也被引入到了士官课程的教学改革中。
二、任务驱动教学对士官培训的意义1. 培养实践能力军队士官是一支重要的骨干力量，他们必须具备实际操作、组织协调和指挥作战的能力。
基于任务驱动的教学方法，可以通过任务型教学设计和实际操作训练，培养士官的实践能力，让他们在完成任务的过程中不断积累经验，提高实际操作技能，为未来的工作打下坚实的基础。
2. 提高创新能力军事领域是一个充满挑战和变化的领域，士官需要具备敏锐的观察力和判断能力，不断创新解决问题的方法和方式。
任务驱动的教学方法可以激发士官的创新能力，让他们在解决问题的任务中思维活跃，敢于尝试新的思路和方法，培养士官的创新意识和创造力。
3. 培养团队协作精神军事活动需要士官具备良好的团队协作精神，能够与战友紧密配合，共同完成任务。
任务驱动的教学方法可以设置复杂的任务场景，让士官在协作中逐步形成默契，培养团队合作能力和领导能力。
军士职业教育总结范文
军士职业教育总结范文现代战争形势的迅速发展，对军队提出了更高的要求。
为了保持军队的战斗力，培养出一支真正过硬的军人队伍，军士职业教育显得尤为重要。
在过去的几十年里，我国的军士教育不断改革创新，取得了一系列的重大成就和突破。
在这篇文章中，我将对军士职业教育进行总结和思考。
作为军队的中坚力量，军士职业教育的核心任务是培养全面发展的合格军人。
军士职业教育在培养学员的基本军事素质、专业技能、组织协调能力以及思想政治素养等方面起着至关重要的作用。
通过高强度的军事训练，学员能够掌握各种战斗技能，提高战斗力和应对突发事件的能力。
通过丰富的实践活动，学员能够锻炼和提升组织协调能力，培养忍受艰苦、能吃苦耐劳的品质。
通过深入的政治思想教育，学员能够增强爱国主义情感、党性觉悟，增强不怕困难、不怕牺牲、勇于开拓的精神风貌。
通过系统的学科教育，学员能够学习和掌握专业知识，提高战术技能和执勤水平。
当前，全球军事技术的飞速发展给军士职业教育带来了新的挑战。
为适应现代战争的需求，军士职业教育需要不断地改革和创新。
首先，要注重科技创新，将军事技术与教育相结合，推动教育手段的现代化和信息化。
通过引入虚拟现实、人工智能等先进技术，实现军士教育的个性化、差异化，提高教育质量和效果。
其次，要注重知识更新，及时调整教育内容和方法。
面对新的军事形势和任务，要加强军事理论教育，提高学员的理论素养和思维能力。
同时，要关注国际形势和军事动态，加强国际交流与合作，借鉴先进经验和理念，提高军士职业教育的水平和规模。
最后，要注重实践创新，促进军事科研与职业教育的深度融合。
通过开展科研项目和实践活动，提高学员的实际操作能力和创新意识，培养专业技术骨干和创新人才。
军士职业教育的发展离不开教育管理机制的完善。
要建立科学合理的教育管理体系，提高管理水平和效能。
首先，要优化教育资源配置，加大对军士职业教育的投入力度，提供更好的教育设施和师资力量。
同时，要加强师德建设，提高教师的业务水平和教育教学质量，确保教育目标的实现。
试论外军士官教育培训对我军士官职业技术教育培训的启示
试论外军士官教育培训对我军士官职业技术教育培训的启示作者：蒲晓露詹晓琳程宏凯来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2015年第13期摘要：2014年底我军士官长制度开始实施，这一制度的建立和推行对我军士官队伍建设发展以及职业技术教育培训都提出了新的要求。
外军实行士官制度历史较长，在500多年的发展中已经形成了一套行之有效的制度和方法。
分析外军在士官教育培训中的特点和经验，探讨其对我军士官职业技术教育培训的启示，从而更好地促进并发展我军士官教育培训工作。
关键词：外军士官教育培训我军士官培训启示2014年初总参赋予北京军区某旅组织士官长试点工作，2014年11月19日，北京军区第一期士官长预任对象集训在石家庄机械化步兵学院结束。
同年12月9日担负我军士官长制度试点工作的陆军第39集团军某步兵旅召开军人大会，任命36名营连优秀士官为营连士官长，负责部队日常军事训练、管理教育工作。
士官长制度的推行不仅是我军士官制度上又一重大突破，也为全军士官制度的改革以及士官职业技术教育培训积累经验。
与此同时，如何选拔和培养士官长，怎样保障这支队伍的战斗力，以及如何通过士官长制度来提升士官队伍建设水平和建立良好的职业培训体系等都是我们面临的一些亟需解决的问题和探索的课题。
而相对于外军已有的500多年发展历程的士官制度而言，我军士官制度不过20多年的时间，到目前仍处于探索阶段。
因此，作为担负士官教育培养的院校，我们理应学习和借鉴外军士官队伍在职业技术培训方面的成功经验。
一、外军士官教育培训的特点及经验（一）士官培训文化起点较高，有较好的兵源质量外军普遍认为要建立一支职业化、高素质的士官队伍，必须从士官源头把好质量关。
为了使士官生源具有可靠的保证，外军对招生条件规定非常细，淘汰的比例也较高。
无论是从地方招收还是从部队选取，各种条件都有等级标准和量化要求。
如日军院校招收学员有一套严格的制度和程序，在德、智、体等方面都规定有严格的标准。
浅谈现代化士官教学改革对策
浅谈现代化士官教学改革对策信息化的快速发展,加快了军事变革的脚步。
军事理论、战争形态、作战样式的变化,对士官人才培养提出了新的更高的要求。
面对新形势,军队训练机构只有加快教学改革步伐,才能适应高素质新型士官人才培养的迫切需要。
加速推进现代化教学,提高人才培养质量,也是当前和今后一个时期教育改革和发展的主题。
因此,军队训练机构要根据科学发展观,积极探索现代化教学的思路,树立好现代化教学的理念,以指导教学活动。
一、更新观念,营造现代化教学氛围传统教育观念与现代化教学观念的冲突表现为:传统的封闭、保守、滞后观念与现代化教学所需要的开放、创新、超前观念之间的矛盾;灌输式、填鸭式的传统教学观念与培养学员能力和提高素质为目标的启发式、研究式教学观念之间的矛盾;更新观念就是要从传统教育观念中脱壳。
这个“壳”是受传统教育体制决定的整套传统思想观念,解决这个问题,应从四个方面入手:第一要牢固确立教育观念现代化的意识。
第二是要增强人才培养的责任意识。
第三要注重在教学实践中转变观念。
要营造现代化的教学氛围,要形成现代化教学气息,创造现代化教学环境。
第四要注重现代教育技术与传统教育媒体的结合。
现代化教学方式多元化的特征,使得多种教学组织形式相互结合成为可能,教育者在教学组织形式上可以根据学员各自的特点实施个性化教学。
二、在教学手段上,树立科学运用的实效观在教学过程中,不能单纯的只重视灌输,让学员机械地、重复地学习,忽视对学员对过程的研究和指导,忽视对学员的构建知识结构的指导。
如果不能正确地认识并有效地利用现代教育技术手段,就会对教学产生负面影响。
如在使用多媒体进行教学时,就会陷入一些认识的误区。
现代教育技术尤其是多媒体确实具有许多优势,但它仅仅是一种教学辅助手段。
因此,我们在进行多媒体教学时,不能陷入“唯多媒体教学论”的误区,应注重将传统教学媒体(如幻灯片、投影仪、挂图等)和现代教育技术手段相结合,适宜用什么就用什么,从而发挥最大的作用。
新时代士官职业教育的改革方向
新时代士官职业教育的改革方向随着中国经济的快速发展和军事领域的变革，新时代对士官职业教育提出了更高的要求。
为了适应这一要求，我们需要对士官职业教育进行改革，使其更加符合新时代的需要。
下面是我认为新时代士官职业教育的改革方向：注重综合素质教育。
新时代的士官需要具备广泛的知识和良好的综合素质，才能更好地胜任各种任务。
在职业教育中应注重综合素质教育，培养士官的创新思维、综合分析能力、沟通协调能力、团队合作意识等。
这样的培养模式可以使士官在实践中更具竞争力，更好地适应军事现代化的需要。
加强实践教学。
实践是掌握技能的关键，士官职业教育必须将实践教学贯穿整个教育过程。
通过实践教学，士官可以更深入地了解各种技能和战术的实际操作，提高应对复杂情况的能力。
实践教学还可以培养士官的反应能力、忍耐力和适应能力，使其能够在实际工作中独立解决问题。
推行个性化教育。
不同的士兵有不同的知识背景和发展需求，针对个体的特点进行个性化教育是十分重要的。
通过个性化教育，能够更好地发现和培养每个士官的优势与特长，使其在职业发展中得到更好的发挥。
个性化教育还可以提高士官的教育满意度，激发他们对学习的积极性和主动性。
加强军事教育。
士官作为军队基层骨干，必须具备扎实的军事素养。
在军事教育方面，需要更加注重基本军事理论和技能的教学。
士官应该熟悉各种作战系统和武器装备的操作，掌握基本的战术知识和技能。
只有通过军事教育，士官才能真正理解和掌握军事战略，提升自己的军事素养。
新时代要求士官职业教育进行改革。
改革方向包括注重综合素质教育、加强实践教学、推行个性化教育和加强军事教育。
通过这些改革，可以培养更多合格的士官，为新时代的军队建设做出更大的贡献。
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地方职业教育课程改革对士官教育课程开发的启示
摘 要：本文剖析了当前士官教育课程开发存在的主要问题，在
借鉴地方职业教育院校成功经验的基础上，提出了突出实践主体地
位、确立行动导向的教学原则以及构建基于工作过程的课程体系等
解决方法。
关键词：士官教育课程开发启示
士官教育作为我军军事教育的重要组成部分，具有鲜明的军事
性、高等性和职业性。但在课程开发实践中，多数士官学校的课程
采用“三段式”课程形式，即把士官教育课程划分为文化基础课、
专业理论课和实践课，但这种课程框架指导下的课程开发仍未跳出
学问化的藩篱。学习和借鉴地方职业教育改革的成功经验，探索符
合士官教育的课程模式成了摆在士官教育工作者面前的重要课题。
一、当前士官教育课程开发存在的主要问题
现行的士官教育课程模式大都能按照培养技术过硬士官人才的
要求，对专业理论和实践教学作出相应的课时分配，表面上看，既
重视了专业理论教学，又满足了实践性专业教学要求，但学习的主
体——士官学员还是感觉专业课程难学，学习效果不够理想。导致
这种情况的原因主要有三个方面，一是教学内容的体系框架仍未跳
出学问化的藩篱。教学内容主要以知识本身的逻辑为中心，而不是
以实践任务为中心来选择和组织课程内容。文化基础课、专业基础
课甚至许多专业课所采取的都是学科模式，这些课程都有着自己独
立的、完整的知识体系，并按知识的内在逻辑组织起来。学生头脑
中所建构的课程知识实际上是以理论知识为核心而不是以实践需
要为核心。在这种课程框架中，学生通过学习所建构的理论知识是
完全脱离实践意义的；二是教学的实施方法存在不足。传统的教学
方式以课堂学习为主要的学习形式，教学中一味进行陈述性知识的
灌输，教学内容仅仅是以符号形式浮现在学员脑海里，学员感到这
些知识离他们很遥远，他们并不能感受这些符号到底有什么作用、
为什么需要，内驱的动力在随着课程进行的同时只能越来越弱，学
生的学习兴趣也只会越来越少；三是理论教学与实践教学分学期或
分阶段实施，相对割裂，时间间隔较长。当进入实践教学时，学员
对专业理论知识已遗忘甚多。后来虽然提出了实践教学先于理论教
学的改革方案，但因学员在实践之前没有学习相关理论知识，故而
实践训练也仅局限于模仿性操作，根本无法在正确的理论指导下形
成系统的综合技能。由上述分析已经看出，当前的士官院校教学模
式依然根据知识组织系统性的需要而不是工作任务的需要来选择
课程知识，忽视了知识与具体工作任务的联系。该种方式按照知识
本身的逻辑来组织课程知识，并按照知识本身逻辑完整性的需要来
选择和组织课程知识，导致了课程标准与岗位任职能力标准之间的
差距越来越大，从而丧失了教学内容作为学生与工作之间桥梁的基
本功能。
二、对士官教育课程开发问题的反思
1.课程体系结构的缺陷
“三段式”课程以理论课程为学习的起点，实践课程仅仅是理
论课程的延伸和应用，是理论课程的附属品。学生学习这些课程遵
循文化基础课→专业理论课→实践课的顺序。每一门课程中内容的
微观排序也是遵循这一原则。这种课程模式的着眼点显然更多的是
注重理论知识，而不是在实践过程。学生头脑中所建构的课程知识
实际上是以理论知识为核心而不是以实践需要为核心。在这种课程
框架中，学生通过学习所建构的理论知识是完全脱离实践意义的。
不论是对整个课程的结构而言，还是对某一具体理论知识的学习而
言，都是如此。
2.课程内容模式的不足
“三段式”课程主要以知识本身的逻辑为中心，而不是以实践
任务为中心来选择和组织课程内容。文化基础课、专业基础课甚至
许多专业课所采取的都是学科模式。“三段式”课程中存在大量的
学科课程，这些课程都有着自己独立的、完整的知识体系，并按知
识的内在逻辑组织起来。这种课程模式的支持者往往认为，这些知
识虽然今天没有用，但以后总会有用的，从而过分地强调了知识的
系统性。其结果是学校的课程内容与部队对士官素质的要求日益脱
节。
3.课程实施方法的错误
“三段式”课程以课堂学习为主要的学习形式，而实践过程作
为一种学习形式，也仅仅用于验证理论，加深和巩固理论，是附属
于并服务于理论知识的。这种方法脱离了学习的实践意义。因此，
课堂学习必然成为“三段式”课程的主要学习形式。有的士官学校
虽然安排学生在工间的课时比较多，但也只允许学生观察，而不让
学生自己动手“做”，或者说“做”的时间比较少。实践是完成任
务的过程，是“做事”的过程。在学习的意义上，观察并不是实践，
它与实践有本质区别。因而可以说，在这种课程中，实践事实上并
没有得到重视。
三、问题的解决途径
1.突出实践知识的主体地位
在课程内容上，强调应将多数学习时间放在实践知识的学习上，
而不是理论知识的掌握上。因为学生将来的工作实践所需要的知识
首先是实践知识，虽然也需要一定的理论知识来理解实践过程，但
理论知识在这一模式中并不具有核心意义，并且理论知识对实践过
程的作用必须通过实践知识这一中介。在这一模式中，理论知识是
服务于、依附于实践过程的。理论知识要围绕实践过程的需要来选
择、组织和学习，没有必要系统学习某门学科的理论知识。
2.确立行动导向的教学原则
把学员作为学习的行动（实践）主体，教员是教学活动的组织
者和协调者，在教学中学员与教员互动，让学员通过“独立地获取
信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在
自己“动手”的实践中，习得专业知识，掌握职业技能。可以说，
行动导向，就是以实践为导向。在行动导向的教学中，学员将实现
动作行动与心智行动的有效整合，他们获得的知识和技能不是教员
灌输的，而是在自身个体内通过手脑并用有机生成的，因而对知识
和技能的掌握更加牢靠。同时，其学习能力和创新思维能力也能得
到很好的锻炼。
3.构建基于工作过程的课程体系
通过对典型工作任务的描述，分析工作对象、要求、内容、组
织方法，明确每一个学习领域课程的学习目标、学习内容、考核与
评价内容。按照工作过程来使知识有序化，即以工作过程为参照系，
将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，意味
着适度、够用的陈述性知识的总量没有变化，而是这类知识在课程
中的排序方式发生了变化。课程不再是静态的学科体系的显性理论
知识的复制与再现，而是着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成
与构建。
总之，探索士官教育自身的课程理论与实践模式，已经成为当
前士官教育研究中非常迫切的任务。其实，士官教育课程的问题主
要不是多学理论还是多学技能，而是如何以“实践”为逻辑线索来
重构士官教育课程的基本框架。因此，课程开发的主要任务是如何
把实践性、职业性、过程性渗透到士官教育课程的各个环节中，彻
底突破学问化士官教育课程的知识性、静态性和表面性。
参考文献：
［1］盖俊彦，王欣昌，郭宝生.士官院校一体化教学模式探索
［j］.中国军事教育，2008（3）.
［2］姜大源.职业教育学基本问题的思考（二）［j］.职业技术
教育，2006（2）.
［3］姜大源.职业教育学研究新论［m］.教育科学出版社，2006.
作者简介：张瑞平，男，河北泊头人；副教授，主要从事军事
装备专业教学及研究。
作者单位：武汉军械士官学校枪炮系