创设愉悦情境 促进自主学习
如何创造一个轻松自由氛围的教学环境
如何创造一个轻松自由氛围的教学环境教学环境对学生的学习效果和学习体验有着重要影响。
一个轻松自由的教学环境能够激发学生的学习兴趣和学习动力，帮助他们更好地消化和吸收知识。
本文将介绍几种方法和策略，帮助教师们创造一个轻松自由的教学环境。
1. 提供积极正面的学习氛围教师在课堂上应积极引导学生的思考，欢迎他们提出问题和讨论。
鼓励学生在课堂上积极参与，表达自己的观点和想法，不论对错。
教师应给予鼓励和肯定，让学生感受到自己的努力和贡献被认可。
同时，积极表扬学生的优秀表现，提高他们的自信心。
2. 设置灵活多样的学习任务为了创造一个轻松自由的教学环境，教师可以设计一系列灵活多样的学习任务。
这些任务可以基于学生的兴趣和特长，让学生有更多的选择和自主权。
例如，可以让学生在小组内合作完成一个项目，或者让学生选择一个感兴趣的课题展开研究。
这样的任务能够激发学生的探究精神和主动性，增加他们对学习的主动参与。
3. 鼓励创新思维和错误探索在轻松自由的教学环境中，教师应鼓励学生进行创新思维和错误探索。
教师可以提供启发性的问题，引导学生进行思考和实践。
并且，在学生犯错时，教师应理解和宽容，鼓励学生从错误中学习和成长。
通过这样的方式，学生们能够培养自己的创新精神和解决问题的能力。
4. 营造良好的人际关系和团队合作一个轻松自由的教学环境需要良好的人际关系和团队合作。
教师应帮助学生建立友好的互助关系，促进他们之间的相互尊重和理解。
教师可以组织一些合作活动，让学生们共同参与和完成任务。
这样的活动可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
5. 创造适合教学的教室环境教室环境对于创造一个轻松自由的教学氛围也非常重要。
教师可以根据学生的需求和教学内容，合理布置课堂桌椅和教学工具。
保持教室的整洁和舒适，营造一个宽松和开放的学习空间。
同时，教师还可以使用多媒体设备和互动工具，增加课堂的趣味性和互动性。
总结：创造一个轻松自由的教学环境对于促进学生的学习效果和学习体验非常重要。
营造愉悦氛围 鼓励学生创新
小学科学XIAOXUE KEXUE 5 2020中小学阶段是学生语言能力发展的黄金阶段，因此我国从小学就开始着手对学生开展英语的听说训练，其中一个重要目标就是帮助学生打下良好的语言基础。
但在教学中，发现很多小学生本身对英语学习的兴趣不是很浓厚，有些学生因为接受起来不太容易而带有一定的抵触心理，甚至还有小学生觉得对写的要求不高，就对英语学习带有较强的敷衍心理。
这样被动的学习心态，很容易使学生错过语言能力发展的黄金时期。
在小学英语教学中，教师要着重培养学生的学习兴趣，使学生灵活掌握英语学习的方式方法。
同时，借助一些特色化的学习活动，让学生多说多练，为以后的学习打下较好的语言基础。
随着社会的不断发展，英语在工作和生活中的重要性日益凸显，掌握英语不仅是学校安排给学生的一项任务，更对学生今后的成长和发展至关重要。
但很多小学生自身意识不到语言学习的重要性。
在教学的过程中，如果教师单纯被动式地灌输，不仅起不到应有的语言启蒙作用，还会进一步打消学生探究学习英语的热情。
因此在小学英语教学过程中，教师首先必须培养学生英语学习的兴趣，循序渐进自然引导，让学生乐学善思，轻松掌握英语。
一、营造宽松愉悦的课堂氛围新接触一门语言，学生在心理上存在抵触情绪，这是一种正常现象。
教师要以平和的心态对待这个问题，同时在教学中要学会以学生乐于接受的方式，逐步引导学生淡化对英语的陌生感，发现英语学习的乐趣。
在课前，教师可以为学生播放一些他们非常熟悉的英文儿歌，例如“Merry Christmas”“Twinkle Twinkle Little Star”“Five little monkeys”“Head，shoulders，knees and toes”等，以小学生熟悉的旋律，拉近学生与课堂的距离。
另外，在课堂讲解的过程中，教师可以将单词的学习与互动游戏结合在一起，让学生结合单词的意义，为它们配上一些动作、表情、语态等，加以生动演绎。
如何培养学生在愉快的氛围中学习
如何培养学生在愉快的氛围中学习下面谈谈我在教学中，培养学生在愉快的氛围中学习体会：一、建立一个宽松、和谐的教学环境现代教育学认为，要调动学生学习的积极性、主动性，必须建立民主、平等、友好合作的人际关系。
如果师生之间存在着矛盾，学生怀着惴惴不安或对立的情绪来上课，即使教学过程设计得很好，学生也很难参与到教师组织的教学过程中来，课堂教学也就不可能取得良好的效果。
因此我努力建立融洽的师生关系，为学生创设一个宽松的教学环境，让学生在愉快的氛围中学习。
首先我把微笑带进课堂，让学生感到和蔼可亲，在教学过程中我面向学生的大多数，把学生看成追求真理的主人，以真诚的态度期待、欢迎学生质疑，鼓励学生提出意见、看法、观点和解法，始终坚持教学民主，想方设法让学生感到自己是独立的主体，让学生感到正确答案是我们自己探索出来的，老师是我们自己人。
其次，在课堂教学中，我面向全体学生，精心设计课堂提问，启发引导学生积极思考问题。
通过操作演示，回答老师的提问，到黑板上板演，同桌议论，练习时集体用手势反馈等形式，给学生创造自我表现的机会，让他们把自己的本事显示别人，从而求得别人的承认赞许，获得心理上的满足，而产生新的学习动力。
对学生自我表现的能力，我给予恰当的评价。
不但注意对回答正确的学生给以表扬，更注意给胆怯、害羞或较差的学生创造自我表现成功的机会，如让他们回答较容易的题目，或学着别人的说法再说一遍，使他们感到自己是行的，增强自信心，即使他们回答错了，也让他们体面地坐下去，从不挫伤他们的自尊心。
一次，我在教多位数减法时，请一位成绩比较差的同学上台板演：9805-6532=？他板演的结果是9 8 0 5。
怎样帮助他了解自己的错处，又要使- 6 5 3 23 3 7 3√×√√其积极性不受挫伤呢？我采取先肯定成绩的做法。
首先相同数位对齐了；个位、十位、千位上的数也算对齐了；唯一的错处是百位上忘记了退一。
我在他板演的式子下各打个数打“√”或“×”，还故意惋惜地说“就差这一步，要么就全对了！”一方面我肯定的多，否定的少，加上老师惋惜、同情的语调，无疑使学生感到亲切，对自己的不足感到遗憾，从而增强改正的决心。
如何在课堂中引导学生自主学习
如何在课堂中引导学生自主学习自主学习是指学习者在学习过程中具备探索、主动、独立的学习能力，能够根据自己的学习需求和目标进行学习，并能够有意识地进行反思和提升。
培养学生的自主学习能力是教育的重要目标之一，下面将介绍如何在课堂中引导学生自主学习。
一、提供良好的学习环境在课堂中，为了引导学生自主学习，首先需要提供良好的学习环境。
这包括创设宽松和谐的学习氛围，给予学生足够的自由度，使他们感到安全和舒适。
同时，教师应提供丰富的学习资源和工具，并确保学生能够充分接触到这些资源和工具。
二、培养学生的学习兴趣学习兴趣是学习的动力之一，而学生的自主学习能力与学习兴趣息息相关。
教师可以通过多种方式来培养学生的学习兴趣，例如引入有趣的实例、故事或图片，组织有趣的小组活动等。
当学生对学习感兴趣时，他们会更愿意主动参与学习，从而提高自主学习的效果。
三、激发学生的学习动力学生在学习中需要有一定的动力来驱动他们的学习行为。
教师可以通过激励机制来激发学生的学习动力，例如设立学习目标和奖励机制，给予学生一定的自主权和决策权等。
此外，教师还可以鼓励学生分享自己的学习心得和成果，增加他们对学习的自信心，从而促进学生的自主学习。
四、倡导问题导向的学习问题导向的学习可以激发学生的思考和主动学习的能力。
教师可以通过提出引导性问题的方式，引导学生主动思考和探索。
同时，教师还可以鼓励学生提出问题，并引导他们寻找解决问题的方法。
通过问题导向的学习，学生能够主动地思考和发现知识，提高自主学习的能力。
五、运用合作学习的方式合作学习是培养学生自主学习能力的有效方式之一。
在课堂中，教师可以组织学生进行小组活动，让他们互相合作、交流和分享学习经验。
合作学习可以培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的自主学习能力。
六、给予适当的学习指导尽管要引导学生自主学习，但教师依然需要给予一定的学习指导。
教师可以在学习过程中给学生提供必要的指导和支持，帮助他们建立学习的框架和思维方式。
幼儿园教学中的情景教学法
幼儿园教学中的情景教学法教学目标：了解幼儿园教学中的情景教学法的基本概念、特点及应用方法。
1. 情景教学法的基本概念情景教学法是指通过模拟真实的情景，创设具体的教学环境，让幼儿在情境中进行学习和体验的教学方法。
它强调教育与生活的融合，通过情境创设，帮助幼儿主动参与学习，提高学习效果。
2. 情景教学法的特点2.1 融入生活：情景教学法通过模拟真实生活情境，将知识与幼儿熟悉的生活场景相结合，使学习更具实际意义，提升学习兴趣。
2.2 情感互动：情景教学法注重幼儿与教师、幼儿与幼儿之间的情感互动，通过情境创设，激发幼儿兴趣、培养幼儿的社交能力。
2.3 综合运用：情景教学法注重综合运用知识，通过情境中的任务和活动，培养幼儿解决问题、合作探究的能力。
2.4 学习自主：情景教学法鼓励幼儿主动参与学习，通过体验、观察等方式，促进幼儿自主学习和主动探索。
3. 情景教学法的应用方法3.1 创设情景：教师可以通过布置教室环境、准备教具和道具等方式，创设符合学习目标的情景。
比如在角色扮演区域设置一个医院，让幼儿扮演医生、护士等角色，学习相关的知识。
3.2 引导幼儿：教师可以通过给予幼儿提示、提问等方式，引导幼儿积极参与情景教学。
例如，在植物成长的情景中，教师可以引导幼儿提出关于植物生长的问题，并帮助他们进行实验、观察。
3.3 利用故事：教师可以讲述与学习内容相关的故事，让幼儿通过情节和角色的互动，加深对知识的理解。
例如，讲述一个关于友谊的故事，在情景中引导幼儿学习如何与他人友好相处。
3.4 提供实践机会：情景教学强调实践和体验，教师可以通过参观活动、实地考察等方式，提供实践机会，让幼儿在真实情境中学习。
比如，带幼儿去参观超市，让他们体验购物的过程，并学习相关的知识和技能。
4. 情景教学法的意义与价值4.1 激发学习兴趣：通过创设愉悦的情景环境，情景教学法能够激发幼儿的学习兴趣，提高学习效果。
4.2 培养综合能力：情景教学法注重综合能力的培养，使幼儿能够综合运用知识解决问题，提高自主学习和合作探究能力。
幼儿自主学习
幼儿自主学习幼儿自主学习是指幼儿在适应性和个体差异的指导下，通过独立探索和实践来获取知识、发展技能和培养态度的过程。
自主学习强调的是培养幼儿的主动性、创造性和解决问题的能力，使他们在学习中能够自我调节和掌控学习的过程。
一、自主学习的重要性幼儿自主学习具有以下几个重要的意义和价值：1.培养主动学习能力：自主学习能够激发幼儿的主动性，使他们对学习有主动的兴趣和动力，并能够积极主动地去探索、实践和创造。
2.发展独立思考能力：自主学习能够培养幼儿的独立思考能力，使他们能够独立思考问题、分析问题和解决问题，提高他们的问题解决能力和创新能力。
3.促进个性发展：自主学习注重个体差异，能够满足幼儿不同的发展需要，促进他们的个性发展和特长的培养。
4.提高学习效果：自主学习使幼儿在学习中能够积极主动地参与，提高学习的动机和兴趣，从而提高学习效果和学习成绩。
二、营造自主学习的环境为了促进幼儿的自主学习，我们需要营造良好的学习环境，具体做法如下：1.创设情境：通过创设情境，激发幼儿的学习兴趣和动机，使他们能够积极主动地参与到学习活动中。
2.提供资源：提供丰富多样的学习资源，满足幼儿的学习需求，帮助他们进行独立的学习和探索。
3.引导反思：在学习过程中，引导幼儿对自己的学习进行反思和评价，促进他们形成自己的学习策略和方法。
4.鼓励合作：鼓励幼儿在学习中进行合作交流，互相帮助，促进他们的学习效果和学习成果。
三、培养幼儿的自主学习能力要培养幼儿的自主学习能力，需要关注以下几个方面：1.培养学习兴趣：通过创设情境、提供学习资源以及激发学习动机等方式，培养幼儿的学习兴趣，使他们对学习保持积极的态度。
2.培养学习能力：通过引导和训练，培养幼儿的学习技能，包括观察、实验、推理、解决问题等方面的能力，提高他们的学习效果。
3.培养学习策略：引导幼儿形成有效的学习策略和方法，帮助他们在学习中能够自主规划和管理学习过程，提高学习的效果。
4.注重反思评价：培养幼儿的反思和评价能力，帮助他们对学习进行自我评价和调整，形成良好的学习习惯和持续的学习动力。
营造氛围 寓教于乐
营造氛围寓教于乐营造氛围，寓教于乐是教学活动中非常重要的两个环节。
在教学中，营造一种轻松、愉悦、积极的学习氛围非常重要，可以让学生更加愉悦地学习，并且可以激发学生的学习兴趣和学习动力。
同时，寓教于乐也是非常重要的，可以让学生在愉悦的氛围中学习，将学习和生活贯通起来，更易于理解和接受知识。
营造氛围是一个教学环节中很重要的一部分。
在课堂上，教师需要创造一个温馨、亲切、活泼、生动、有趣的学习氛围，让学生愉悦地学习。
教师可以通过多种方式来营造氛围。
首先，教师应该尽可能地了解自己的学生，搞清楚他们的爱好、性格、特长等。
通过了解学生的情况，教师可以设计一些能够迎合学生兴趣的活动，进而更好地激发学生的学习兴趣。
其次，教师要注重课堂的布置和管理。
课堂的布置要尽量让学生感到舒适和自然，合理运用色彩和图案的搭配，营造一个轻松愉悦、宁静温馨的学习环境。
在课堂管理中，教师要注意维护课堂纪律，如保持安静、守时、注意卫生等。
只有课堂的基本管理规范了，才能使学生在愉悦的氛围中投入到学习当中。
最后，教师还可以通过与学生交流互动来营造氛围。
教师可以与学生互动，引发学生的兴趣和思考，增加课堂的互动性，活跃课堂氛围。
比如，在讲解知识点时可以与学生互动，布置小组活动或游戏，或者在课堂中加入一些有趣的小趣味等等。
寓教于乐是一种将学习和生活融为一体的教学方法，通过寓教于乐使学生在学习中体验到生活的乐趣。
教师可以通过多种方式实现寓教于乐。
首先，教师要充分利用身边的事物，将生活中的内容与知识点相结合，使学生在体验生活的同时也了解到知识点。
比如，用日常生活中的例子来解释知识点，或者组织实地探究等等。
其次，教师可以利用游戏、小测验来让学生在轻松愉悦的氛围中进行学习。
游戏可以让学生在参与游戏的过程中，达到自我体验、积极探究和成就感的提高。
小测验则可以对学生的学习情况进行检测和回顾，同时也可以激发学生的学习兴趣和动力。
最后，教师可以通过参与学生的兴趣爱好，将学习和生活紧密联系起来。
教师需要创设什么样的教学情境
教师需要创设什么样的教学情境教学情境是经过教师加工的特殊的微观教学环境。
它能通过呈现材料为学生获取文本知识提供台阶；它有利于学生获得感悟，体验知识的发生与发展过程；它能促使学生依据情境信息独立思考、自主探究和合作交流。
由于情境在教学中具有重要作用，它已成为当前教师最常运用的一种教学策略。
然而在实践中有些教师却走入误区，他们或只重形式，忽视内容；或只重某一功能，忽视其他作用，致使教学情境内容狭窄、功能单一，作用难以充分发挥。
教师创设情境应注意多样化，以充分发挥情境的作用，使情境能更好地促进学生全面发展。
一、创设思辨性情境，让学生心生疑惑，激活思维创设情境要注重形式的新颖活泼，但又不能为形式而形式。
因为创设情境不是为了让学生去观赏表演，进行娱乐活动，而是为了促使学生自主探究知识，这就要求教师要注意情境的学科性与思辨性，注重创设问题情境，让学生心生疑惑，激活思维，以促使学生积极探求，自主解决问题。
创设情境时，教师要注意利用文本知识与生活现象之间的差异使学生认知失衡，产生疑惑，产生探索的欲望与动力。
如讲“商品价格”，我先给学生抛出一个包袱：“人们常说‘物以稀为贵’，从经济学角度看这个说法对吗?”这个问题情境借助生活中人们存在的误解给学生制造了思维上的困惑，依据现实生活该观点似乎有一定道理，但学生阅读教材又觉得不对，理论与现实的反差激发了学生穷根究底、探索答案的欲望，让学生去思考和讨论。
在学生通过一番努力，明白了价格虽受供求影响，但起决定作用的是价值，“物以稀为贵”恰恰否定了价值的决定作用，因而是片面的道理后，我又向学生质疑：“既然价值决定价格，为什么人们在生活中却感受不到，还会得出‘物以稀为贵’的结论呢?”使学生的认识由失衡到平衡再产生新的不平衡，引导学生一步步向深层开掘。
这样，就促使学生进一步认识到，价值是由社会必要劳动时间决定的，而社会必要劳动时间的提高取决于该行业生产条件的改进，这在短期内难以实现，所以商品的价值通常比较稳定；另一方面，市场的供求又时常变化，正是由这种价值稳定、供求多变所带来的价格多变易使人产生“物以稀为贵”的误解。
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创设愉悦情境 促进自主学习
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动
与共同发展的过程。教师是学生数学活动的组织者、引导者、合作
者。自主学习、合作学习、探究学习是小学数学的重要学习方式，
那么如何组织学生进行有效地自主学习呢？我认为教师应紧密联
系学生实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，去创设生动有
趣的情景，这样才会使学生乐于学习，自发探究学习。现结合实际
教学感受谈几点作法。
一、联系生活、创设乐学情景
数学教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又
是学生感兴趣的学习情境。这样在教师恰当的引导下，学生 就会
乐于参与观察、操作、猜想、推理、交流等活动。在活动的过程中，
从而掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察事
物、思考问题、激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
例如我在教学《圆柱的认识》时，课始我出示的不是形如长方
体、正方体、圆柱体的教具，而是出示的是形如长方体、正方体、
圆柱体的生活实物，如酒盒子、麻糖盒、化妆品盒、魔方、茶叶盒
等。让学生说出它们的名称，并说说长方体、正方体的特征。（结
合实物观察演示说明）学生的注意力立刻被生活中这些熟知的事物
所吸引，用已有的数学知识去看待生活中的数学问题，学生倍感数
学的情趣，一个个不但会说，而且乐于上台演示述说，以展现自我，
课堂气氛活跃。这样创设导入情境，其一让学生能初步意识到数学
知识与实际生活紧密相连，我们应学会在生活中捉炼数学做数学，
在数学活动中学会用数学眼光去看待生活；其二让学生将认识长方
体、正方体的特征的方法（从“点”、“浅”、“面”三方面入手）迁
移到对圆柱特征的认识活动中来。当教师出示圆柱实物时，学生在
能识其物时思维便会廷伸到去探究认识圆柱的特征，因有了前面的
铺垫迁移，学生就能主动地开展观察、操作，交流等有效的自主探
究学习活动。在活动的过程中，学生无疑是学习的主人，他们的好
学情感是积极的、主动的。
又如我在教学利用商不变的规律解答有余数的除法时，创设了
这样的故事情景：有一天，狐狸大婶碰到了一群争闹不休的母鸡，
问明原因才知母鸡们一共下了210个鸡蛋，她们各自想拿回属于自
己的一部分，可忘了自己下了多少个蛋，只好进平均分，但平均每
人分多少个鸡蛋呢？狐狸大婶数了数，一共有40只鸡，眼珠一转，
狡黠地一笑：“平均每人分得5个鸡蛋，剩余1个嘛，就作为我的
辛苦费吧！”同学们，猜猜看，狐狸大婶分得对吗？一石激起千层
浪，猜想之后便是自主动手活动验证！
二、重组教材，创设探究情景
在教学中，教材是传达学习信息的一个载体和范本，教师应根
据学生 的认识和已有生活经验，灵活地使用教材。在组织教学活
动时，要从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主探究、
合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交
流等活动，获得积极的情感体验，掌握基本的数学知识与技能，从
而进一步发展其思维能力，激发学生学习兴趣，增强学生学好数学
的信心。
例如在教学《年月日》时，我首先让学生回家调查爸爸妈妈及
自己的生日。上课时借助询问生日加深已有年月日的时间概念，既
而又问学生你已经知道哪些有关时间的知识。这时学生都充满着因
已有知识所带的喜悦，竞相举手说：“一年有12个月。”“一年有365
天”“一年有大月和小月，大月有31天，小月有30天”……这时
我忙表扬他们：“你们真了不起，知道得这么多。便你们知道的知
识虽然多，但很零碎不够完整，这节课我们就来将这些知识系统地
整理整理。同学们有不明白的问题也可以提出来我们共同学习。”
立刻便有学生说：“为什么有时候一年有365天，有 时一年有366
天呢？”“为什么二月只有29天呢？”“哪些月份是大月，哪些月
份是小月呢？”面对学生提出的问题，我在赞赏的同时及时分发年
历卡（不同年份的），组织学生小组合作、自主探究这些问题。这
样的设计从学生生活经验出发进行导入，学生思维不但被已有知识
所激活，而且能借助已有知识所带来的自信提出的问题。教师适时
构建学习的平台——分发不同年份年历卡，开展小组合作观察、探
究活动。在活动的过程中，让学生去交流知识，解决问题，获取知
识，归纳整理知识，让学生切实地参与了知识的形成过程，也充分
体现了教师是学习过程的组织者，引导者，合作者，学生是学习的
主体，这一新的教学理念。
三、建构空间，创设问题情境
建构主义学说认为，有意义的学习并非是简单的被动接受过程，
而是学生主动建构的过程。教师为学生创设适宜的情境，有利于培
养学生主动参与数学知识的再创造能力。
例如在复习《分数乘除法应用题》时，我首先对我所担任的班
级的图书角的书作了一些调查，发现图书角有作文书36本，故事
书48本，科幻书有12本。我用文字片张贴了这组信息，让学生开
展想象，看到这组信息，你会想到什么？这时学生思维活跃，纷纷
举手回答：
（1）作文书是故事书的
（2）故事书是作文书的1
（3）故事书与作文书的比是4：3
（4）故事书是图书总数的
（5）作文书是故事书的，是科幻书的2倍（6）科幻书与故事
书的比是1：4
学生经过思考能想到许多，我将学生想到的全部用文字片显示
出来，在学生众说纷坛，思维处于最活跃处，提出要求，让学生任
选2~3个条件，然后添加一个问题，编一道分数应用题，用自己喜
欢的方法将之解答出来。比比看谁编得多。这样的复习我认为既联
系了生活实际创设了问题情境，为学生建构了学习的空间，又照顾
了学生的个体差异，使每个学生在不同层次上得到不同的发展，同
时还培养了学生的问题意识和处理信息的能力。
诚然，仁者见仁，智者见智，引导学生自主学习的方法是多种
多样的，教学中还有待不断探索、尝试。