浅谈高中英语课堂的互动教学
高中英语课堂互动教学模式探究
高中英语课堂互动教学模式探究 1. 引言 1.1 研究背景 为了提高高中英语教学的效果和质量，积极探索高中英语课堂互动教学模式具有重要意义。互动教学模式注重师生之间的互动交流，学生之间的合作学习，培养学生的综合语言运用能力和学术素养，激发学生学习的兴趣和潜能。通过引入互动教学模式，可以改变传统的教学方式，促进学生的全面发展和终身学习能力的培养，有助于提高学生的学习积极性和自主性，促进英语学科的教学改革和发展。
1.2 研究目的 研究目的是通过探究高中英语课堂互动教学模式，深入了解如何有效提高学生的学习效果和参与度。具体目的包括：首先，分析互动教学模式在高中英语课堂中的应用情况及效果，探讨其对学生学习动力和学习态度的影响；其次，研究如何适应不同学生的学习特点，促进他们的教学互动，有效提高学习效果；再者，探讨如何优化高中英语课堂的互动环境，提高学生的学习积极性和参与度；最后，通过案例分析和实践验证，总结出适合高中英语课堂的互动教学模式，为今后的教学实践提供参考和借鉴。通过本研究，旨在为高中英语教学提供更加有效和可行的教学方法，促进学生的全面发展和素质提升，实现教育教学的双赢局面。
1.3 研究意义 高中英语课堂互动教学模式的研究意义主要体现在以下几个方面：
互动教学是一种更加符合当代教育理念和教学需求的教学模式，能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，有利于培养学生的创新能力和批判性思维能力。
通过互动教学，可以促进师生之间更加紧密的互动和沟通，有利于建立良好的师生关系，提高教师的教学素质和学生的学习效果。
高中英语课堂互动教学模式的研究还可以为教育教学改革提供实践经验和理论支持，对促进学生全面发展、提高教学质量具有重要意义。
研究高中英语课堂互动教学模式的意义在于不断提升教育教学水平，推动教育现代化进程，促进学生全面发展。.
2. 正文 2.1 互动教学模式概述 互动教学模式是指教师和学生在课堂上进行积极的互动交流，通过师生间的互动讨论和合作学习来促进知识的传递和学习效果的提高。这种教学模式强调学生的主体地位，强调学生的积极参与和思维能动性。
高中英语课堂中的教学互动
０
担任主持人角色 ， 引导学生发表不同的看法 。 锻炼学生的表达思维能力。
２ 动 态性 原 则 ．
所 谓 的 动 态性 原 则 是 指 师 生 互 动 的过 程 中 。如 果 自始 至 终 只 以一 种 方 式 来 进
行交流互动 ， 那么学生容易产生审美 疲劳 。 教师要学会 根据学生的具体的课堂表现 及时地作出相应 的调整 。 当教师发现学生在互动过程中产生懈怠情绪 的时候 。 就应 该转变互动的方式 ， 从而激发学 生的学习兴趣 ， 使学 生以饱满 的热情融入到课堂的
找 再 解 版 进 行交 流和 探 讨 ， 出犯 错 原 因 ， 一 起 对 症 下 药 ， 决 错 误 。 兴 趣 是 最 好 的老 师 ， 习英 语 也 不 例 外 ， 须 对 这 门语 言 抱 有 兴 趣 才 有 可 能 学 、 悦 的课 堂 气 氛 ， 在 教 愉 以饱 满 的 热 情 投 入 到 教 学 中 ， 现 寓 教 于 乐 ， 学 生 在 “ ” 激 发 求 知 欲 。 如 在 学 习 高 一 下 学 期 实 让 玩 中 比 Ｂ ｄ ｎ ｕｇ 一课 时 ，教 师 可 以 介 绍 世 界 范 围 内 人 们 在 日常 生 活 中的 肢 体 语 言 ｏ ｙｌ ｇａｅ这 ａ 及 其 在 不 同 文 化 背 景 下 所 代 表 的 意 义 ， 如 ｅｅｃｎａｔ ｇｓ ｒ Ｋ，ｈ ｍ ｐ等 ， 比 ｙ ｏｔｃ， ｅｔ ｅＯ ｔｕ ｂｕ ｕ 然 后 教 师再 让 学 生 自 己设 计情 境 ， 扮演 不 同 国 家 的人 ， 用 ｂｄ ｎｕ ｇ 来 表 达 同 运 ｏｙｌ ｇ ａｅ ａ 情 境 ， 样 可 以让 课 堂气 氛 达 到 高 潮 。 生 在 教 师 的 组 织 下 也 积 极 地 参 与 到 课 堂 这 学
浅谈高中英语课堂互动教学策略融合
浅谈高中英语课堂互动教学策略融合作者：许丽来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第9期许丽高中生的语言学习不能够停留在过去的语言知识积累阶段，要将语言的自主学习与灵活应用作为主要任务。
互动教学能够为学生留出更多的自学时间，在课堂教学当中让学生有充足的时间与空间进行互动讨论，从而能够让英语课堂活起来，并综合提高学生的语言素质。
在高中英语教学中，教师为了促进教与学的双向互动与深度融合，保证课程教学改革效果，要把互动教学策略的应用作为重中之重，增强学生的语言沟通交际能力，为学生提供一个表达和表现自己的平台，构建良性运转的课堂互动机制。
1. 明确预习目标，奠定互动教学基础预习是英语教学当中不容忽视的环节，也是影响教学效率的一个关键因素。
课前预习为学生提供了一个自主学习的机会，也因此为互动教学的开展创造了条件，因为在学生实现有效预习后，能够形成对所学内容的初步了解，进而大幅度提高互动学习效率。
在过去的高中英语教学实践中，预习的拥有价值并未得到充分发挥，主要是因为学生在预习过程中没有明确的方向和目标。
互动教学法在具体应用当中强调教师给出确切的预习要求，指导学生明确学习目标，让学生在自主预习当中顺利掌握文本的基础要点，促使学生勇敢质疑和提问，让课堂互动自然发生。
例如，在教学“Tomorrow’s world”时，为保证学生对project 1的预习有效性，为互动教学的开展奠定坚实基础，教师可以为学生指出以下预习要求：一是使用课外辅助性学习工具找三篇科幻类型的英语篇章，并对其进行认真阅读；明确怎样的文本才能够称作科幻类作品；敢于提问和给出质疑，发现并提出预习环节的问题与疑惑。
这几项预习要求，既能够引导学生初步了解文章的特点与类别，也能够增加学生在英语课堂学习当中的互动沟通次数，确保互动教学活动的顺利开展，提升学生英语语言素质。
2. 创设互动情境，提供互动教学平台对于互动教学的开展来说，互动情境的创设是一项至关重要的内容，也是影响互动教学实施效果的关键点。
高中英语课堂互动教学的探究
高中英语课堂互动教学的探究摘要：以教师为中心的传统课堂教学模式已不能适应现代外语教学的要求，构建课堂互动教学模式势在必行。
认真分析制约课堂互动教学的各种因素，并据此采取相应的措施，提出构建课堂互动教学模式的策略。
关键词：高中英语；课堂互动教学；探究教学改革对高中英语教学提出了新的要求，在这样的形式下，教师的教学手段学生的学习方式以及师生的地位都发生的大的改变。
传统的教学方式已经不能再适应新的形式，所以必须进行改革。
一、影响课堂互动教学的因素1．传统的英语教学观念传统教学中以教师为中心的教学观念仍旧是新形势下妨碍师生相互交流互动的主要原因。
教师将学生看作是接受信息知识的容器，所采取的教学方法是灌输式。
重视教学的目的，忽视教学的过程，过重地强调教师的权威，忽视学生的学习主体性，师生之间没有沟通和交流，使学生学习的积极性和主动性丧失。
2．应试教育的困扰在应试教育的影响下，学生学习的目的就是为了应付考试，就是升入一个好的学校，而不是要真正掌握这门知识。
在高考这根指挥棒的指挥下，教师给学生布置了大量的习题，进行题海战术，让学生花费大量的时间和精力去完成，给学生造成了很大的负担，使学生身心俱累。
应试教育的另外一个弊端就是考试考的知识是必须重视的，而考试不考的就不被重视，甚至忽视。
比如有的地区英语考试不考口语，那么在教学中就不会考虑培养学生这方面的能力，也不会在教学中安排时间进行有关的互动活动，这样使得“哑巴英语”就成为自然现象。
3．学生自卑心理我们的学生在学习英语方面并没有处于一种相应的情境中，学生学习到的英语并不能得到应用。
而且在学习中大都处于一种比较羞怯的心态，即使心中知道答案，也不会主动回答，担心当众犯错误会遭到嘲笑，因此宁可保持沉默。
所以长此以往，只会“哑巴英语”的学生越来越多。
二、建立有效的课堂互动教学1．培养良好的师生感情，创造愉悦的课堂气氛英语教师要在教学中不断更新自己的观念，注重培养学生的全面素质和能力，在教学中以学生为学习主体，教师为引导的原则，采取各种灵活教学方式，勇于实践，积极反思，创造性地使用教材，拓宽教学资源。
浅议高中英语课堂互动教学
收 日 期：２１ 一Ｏ —２ ０１ ９ Ｏ
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第５ 期
苏长兰：浅议高中英语课堂互动教学
下良 好的基础 ． 教师主要通过启动把学生的注意力 集中到讨论 的话题上。 使学生用 目的语积极参与语
Ｄ ｔ ｈ ｉ ｌ ｎ Ｋ ｐ ａ ｓ ｏ ｓ ｒ ｃ ｃ ｅ ｕ ｃ ａ ｒ ｉ ｅ ＵＩ ｌ ｎ ｔ ｕ ｅ ｅ ｙ ｌ ｄ ｃ ｏ ｉ ｇｏ ｌａ ｏ ｕ ｌｔ ｏ ｅ ｌ ｇ ｔ ｏａ ｄ ｏ ｋ ｎ ｉ ｓｂｉ ｆ ｅ ｏｐ ｗ ｒｆ ｉ ｈ ｓｔ ｎ ｆ ｏ ｒ ｃ ｎａ ｍ ｖ ｉ ｅ ｔ ｃ ｔ ｉ ｇｃ ｒ ｏ ｒ ｍＦ ａ ｅ ｉ ｏ ｅ ａ ｍ ｄａ ｕ ｔ ｎ ａ ｂ ｎ ｎ
ｐｐ ｌｒ ｉｈ ｅｐ ｅ ｏｕａ ｔ ｏ ｌ？这样， ｗ ｐ 在思考问题的同时学 生也开始对这节英语课要讲解的内容充满了想象，
一
学生的主体性真正得到彰显、教师角色得到准确 定位，教学行为发生真正改变．
二、课 堂互 动教学 的策略 互动教学的实施 ， 需要 有一流 的方法和手段，
才能真正使教学过程成为师生、 生生互动的过程，
、
互动式英语教学的意义
才能获得最佳效果． 课堂互动主要包含 自 主学习，
合作学习和探究性学习三种形式．
互动式英语教学是新课程所倡导的教学方 式，体现了新课改的发展方向，也正因为如此， １教师和学生之间的 。 ． 互动 在 互动 教学中， 学生的动是以教师的启动
它才具有极其现实的意义． １英语互动教学确立学生的主体地位，培养 ．
了其创造性思维
为基础的．教师在讲授新课前对学生作适当的弓 ｌ 导， 在讲授较难理解的课文前， 先向学生介绍一下
高中英语课堂师生互动教学模式实施中的问题及对策的开题报告
高中英语课堂师生互动教学模式实施中的问题及对策的开题报告一、选题背景随着社会的不断发展和进步，教育也在不断地得到重视和改革。
尤其是高中阶段教育，除了要考虑学科内容的全面覆盖和知识点的扎实教授外，也需要注重提高教学质量、增强学生主体性。
在这样的背景下，英语教育也发生了一些变化。
互动式教学是现代教育不可避免的一种趋势，互动教学可以促进师生之间信息的广泛传播、思想和信息的交流，使知识和思想更为丰富和多彩。
利用互动教学进行英语教学，可以有效的激发学生学习兴趣和积极性，以及提高师生之间互动交流的水平，这样的教学方式往往可以取得比传统教学更好的效益。
但是，在实施英语课堂师生互动教学模式时，常常会遇到各种各样的问题。
针对这些问题，本文将进行探究，提出解决问题的对策。
二、研究内容（一）存在的问题1、师生互动不足：在英语课堂上，学生往往缺乏专注力，不够积极主动，而教师则往往无法全面掌握学生的学习情况和情感状态，导致师生之间的互动出现问题。
2、互动方式单一：在英语课堂上，师生之间的互动方式往往局限在单纯的问题解答、课文讲解等方面，缺乏多样的交流方式。
3、师生分工模糊：在英语课堂上，教师通常会讲解语法、发音、翻译等知识点，而学生则主要是听讲和做题，双方的分工比较模糊，教师往往难以让学生成为主体。
（二）对策建议1、增加师生互动机会：教师可以通过教学设计、课堂布置等方式，增加师生之间的沟通和联系，利用讨论、小组活动、角色演练等多样化的方式进行互动交流，激发学生学习兴趣和积极性。
2、开放互动方式：教师可以考虑使用多种多样的互动方式，如课堂问答环节、自由交流、小组活动、投票等，增加互动方式的多样性，从而增强师生之间的互动关系。
3、注重学生自主性：教师应该尊重学生的学习需求和行为习惯，让学生参与到教学过程中，让学生自己去发现问题，并提供必要的支持和帮助，从而实现学生的自主性。
三、研究方法1、文献调研：通过查询相关书籍、教学资料、英语教育网站等，对师生互动教学模式进行深入的了解和研究。
浅谈高中英语课堂上运用合作学习开展的阅读教学
浅谈高中英语课堂上运用合作学习开展的阅读教学1. 引言1.1 背景介绍背景介绍这一部分主要是对当前高中英语阅读教学存在的问题进行分析和说明。
随着社会的快速发展和信息的爆炸式增长，学生们的阅读习惯和能力出现了下滑的趋势。
很多学生缺乏主动阅读的兴趣，阅读理解能力也较差。
传统的教学方法往往以灌输为主，学生们缺乏思维的活跃性和创造性。
如何在高中英语课堂上有效地开展阅读教学，提高学生的阅读能力和兴趣成为当前亟需解决的问题。
为了解决上述问题，结合合作学习的理论基础，探索在高中英语课堂上运用合作学习进行阅读教学的重要性和可行性。
通过学生之间的互动交流和合作学习，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力，培养学生的批判性思维和合作意识。
借助合作学习的方式，可以有效地促进高中英语阅读教学的质量和效益。
1.2 意义合作学习在高中英语课堂上运用开展阅读教学具有重要的意义。
合作学习可以提高学生的英语阅读能力和技巧，使他们能够更好地理解和分析英文文章。
通过与同学合作讨论，学生可以共同探讨文章内容，交流思维，从而深入理解文章意义。
合作学习可以促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
在共同完成阅读任务的过程中，学生需要相互协作，互相倾听和尊重他人意见，这有助于增强学生的团队合作意识和团队凝聚力。
合作学习还可以激发学生学习的兴趣和动力，增强他们的学习体验和成就感。
通过与同学共同学习和探讨，学生可以更加积极主动地参与课堂活动，提高学习效果和学习兴趣。
合作学习在高中英语阅读教学中具有重要的意义，可以有效地提高学生的阅读能力，促进学生之间的互动和合作，增强学生的学习兴趣和动力。
1.3 目的目的是通过合作学习的方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语阅读能力和理解能力。
通过在小组间合作互动的过程中，培养学生的团队合作能力和交流能力，促进他们的思维发展和语言表达能力。
目的还在于营造积极、互助的学习氛围，让学生更好地理解和消化所学知识，提升他们的学习效果和成绩。
英语教学中的互动教学模式
英语教学中的互动教学模式摘要：随着教育事业的不断发展，传统的教学模式已经无法与新课程改革的要求相适应。
“互动教学模式”这一先进的教学理念通过优化传统的以“教”为主导的教学方法,力图在教学中真正实现教与学的互动,促进师生互动、生生互动,从而更好地服务于新课改下的高中英语教学。
关键词：高中英语互动式教学模式教学方法一、互动式课堂教学模式的过程1.激趣。
变逼为导、变苦学为乐学是激趣的主要目的，所以，我们用“爱”促进教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，使师生的互动作用得到充分发挥。
要采用多种教学方法对学生进行激趣，让学生积极、主动地参与教学过程，为创境打下良好基础。
激趣的方法有以下几种：（1）新奇引趣法。
①采用唱歌的形式让学生将英语入门阶段顺利通过。
②使用口诀简化难点，让学生将难关顺利攻克。
③利用简笔画、图表及设问引答，引导学生开口说话。
④利用游戏将学生的畏惧心理解除。
（2）竞赛激励法。
①差异训练。
如在平时测验中根据学生知识掌握的情况，我一般都印2～3套题，一套面向全班，成绩好的学生做题速度快，再发给他们难度稍大的第二、三套题。
这样就使得不同程度的学生既有统一的学习内容，又形成了不同的奋斗目标。
②小组比赛。
如在学完情态动词can后，启发学生用can造出六个句子。
然后由三大组参赛，其余组进行评判。
比赛内容是将句子变成否定句、一般问句、选择问句和特殊问句。
大家对此产生了非常浓厚的兴趣，课堂上都跃跃欲试。
③男女比赛。
以男女比赛的形式进行一个单元的综合复习。
首先对复习范围加以布置，为了取胜，成绩好的学生会主动帮助本组的差生。
比赛内容主要有情景对话、听力抢答和自由问答等。
他们彼此互抓弱点，想方设法不让自己丢分，让复习达到了一种欲罢不能的境地。
2.创境。
一旦触发起学生的兴趣神经，他们就会在逼真的情境中触景生情，见情思意。
再对电教手段、直观教具进行充分利用，并常自戴假面具，变换各种人物角色，让很多具体事物形象地展现在学生面前，尽量做到可见、可触、可尝及可闻，促进学生多种感官的作用得到充分发挥，鼓励他们的首创精神。
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浅谈高中英语课堂的互动教学
互动教学模式的直接理论依据是交际教学法。
它强调语言的多种用途和学习外语的多种
目的，强调教学应以人为本，课堂组织应以学生为主，教师的责任是给学生提供交际情景、
场合，帮助学生创造性地、自由地表达，交流自己的意念和思想。
Richards 指出：“语言的互动是一种合作的活动，它包括：建立一个发送器、接受器和语境三者构成的三角关系。
”可见，互动不只是传递信息的过程，更是理解信息和加工信息的过程。
真正的互动信息走向应该是多维的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生等。
互动教学模式不仅具有反馈和双向互动的特点，学生甚至可能直接获取老师没有讲授的外部
信息。
成功的英语教学要致力于创建新的教学双边关系，使得教师和学生这两个重要的要素在
课堂上得到充分而和谐的发挥。
教师应善于引导、教学方法灵活多变、教学内容引人入胜；学生则应在教师的引导下积
极参与，善于思考。
因此，教师与学生必须处理好互动关系，这样才能促使学生能力的不断
发展。
在教学过程中学生提高语言技能，发展智力和能力，特别是创造力。
那么在教学中我们应该怎么做呢？下面谈谈我的几点建议。
1 加强合作互动交流合作互动的目标是通过课堂教学形式的多样化来激发学生学习英语
的兴趣从而提高学生的英语水平。
这样就要求教师在备课时要把握好教材特点认真思考，精
心选择具有讨论价值、适合分组活动的内容。
在课堂开展合作学习时，教师切不可袖手旁观，要积极主动的参于到不同的合作小组的活动当中去，指导学生各尽所长的选择任务及角色。
在讨论过程中，教师要努力营造出宽松和谐、活泼愉快的课堂氛围，使学生真正敢于参与、
乐于参与。
另外，应精心挑选各组组长，对其进行培养，使其在活动中起到核心和带头作用。
教师应在平时激发学生相互帮助，敢于竞争和表现的精神，力争在合作活动中打破优劣之分，让平时不善于表现的学生忘掉羞怯，积极地投入到活动中去。
2 尊重学生个体差异教师不应以权威自居，更不能对成绩落后的学生报有偏见。
在情感
方面，每个学生都有独立的人格，有着丰富的内心世界和独特的情感表达方式，教师要尊重
学生的个性差异、学生的抱负和志向，以及他们的选择和判断。
教师不应总是按照自己的理
想去塑造学生，而是帮助学生发现和实现自己的理想。
教师的职责不仅仅是传授知识，更为重要的是和学生之间展开平等对话，相互理解，真
诚采纳，使学生感觉到平等、尊重和信任。
教师可以通过观察学生的兴趣爱好和价值取向，
选择合适的话题，在课堂上通过讨论、演示、合作等多种方式与学生展开互动，发掘学生的
创造潜能和表达欲望。
在讨论过程中，教师需要力图营造宽松和谐、活泼愉快的课堂氛围，
使学生真正敢于参与，乐于参与。
同时，教师可以巧妙的创设问题情景，做到审时度势，把
握学生心理。
3 激发学生主体意识在新课标的实施过程中，要发挥学生的创新精神，采用有利于发挥
学生主体作用的教学思路和方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求。
同时，要尊重学
生中的个体差异，满足不同学生的学习需要。
在英语教学的范围内，主体性是指学生通过积
极的自我意识在教学中，主体性是指使学生成为自身发展的主体。
因此，教师在英语教学活
动中有必要精心的设计每一个教学环节，大胆放手让学生独立学习，给学生提供充足的参与
英语实践的时间和机会，让他们自己阅读、分析和思考，从中掌握语言材料，提高语言能力，从而尽可能地摆脱对老师的依赖，发挥其主体意识。
高中英语课程应根据高中学生认知特点
和学生发展需要，在发展学生基本语言运用能力的同时着重提高学生用英语获取信息、处理
信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步
学习和发展创造必要的条件。
教师只有弄清楚高中英语课的特点和主要任务，才能让学生主
动参与到课堂中，让他们不断强化持续地学习动机，培养初步的自主学习的能力以及综合运
用语言的能力。
在传统的英语教学中，教师特别重视学生课堂上英语知识的消化，讲究知识点的掌握程度，教学中重视课内知识的封闭传授而轻视课内外方法的开放学习，这种传统的灌输式使学
生缺乏灵活性和创造性。
在课堂上极大限度地为学生提供机会，使学生的主体作用得到充分
的再现。
在听、说、读、写、思维、表达等方面进行训练，力求让学生做学习的主人，凡是
学生自己能做的，教师一律放手，使学生能自学、自答、自测、自做、自评；凡是学生能够
参与活动的，学生必须参与，如：对话训练、短剧表演等，因此，教师应该改变传统的教学
观念，教会学生学习英语的方法，让学生“会学”英语，培养学生和老师互动式学习，这是当
今英语教学中重要的方法。
总之，教学过程应是师生积极互动、共同发展的过程。
在教学过程中，我们应该努力创
设一种民主、平等、和谐的课堂氛围，并最大限度地调动学生学习的主动性和创造性。
这种
气氛有利于师生进行交流、互动和启发，从而共同对课堂有进一步探求的心理。
教师可以通
过教材每一章的授课主题，去发掘可以使学生产生兴趣的相关背景材料，以引起他们的注意。
课堂教学的过程要为学生的智慧和潜力的发挥创造条件。
课堂也应该成为教师创造性才能和
智慧充分发挥的舞台。
把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，使课堂成为培养学生自
我教育能力的最好场所。