浅谈英语课堂互动教学的现状及必要性研究
浅谈互动式英语课堂教学
浅谈互动式英语课堂教学1. 引言1.1 互动式英语课堂教学的重要性互动式英语课堂教学的重要性在整个英语教学体系中扮演着至关重要的角色。
通过互动式教学，学生可以更加积极地参与到课堂中，增强了他们的学习动力和学习兴趣。
互动式教学可以打破传统教学中师生之间的单向传递，使得学习过程更加丰富多彩、生动有趣。
在互动式英语课堂中，学生有更多的机会表达自己的想法和看法，提高了他们的口语表达能力和思维能力。
通过与老师和同学互动，学生可以更好地运用所学知识，加深对英语的理解和掌握。
互动式教学还有利于激发学生的学习潜能，提高他们的学习效果和学习成绩。
1.2 互动式英语课堂教学的优势互动式英语课堂教学的优势在于可以激发学生的学习兴趣和积极性。
通过互动式教学，学生可以更加活跃地参与课堂，与老师和同学进行实时互动，从而提高学习效果。
互动式教学还能够促进学生之间的合作和沟通能力，培养他们的团队合作精神。
通过与他人互动，学生可以更好地理解英语知识，增强表达能力和自信心。
互动式英语课堂还可以帮助学生更好地发展批判性思维和解决问题的能力，培养他们的创造性思维和创新精神。
互动式英语课堂教学的优势在于可以全方位地提升学生的学习能力和综合素质，为他们未来的发展打下良好的基础。
2. 正文2.1 设定明确的教学目标在教学中，设定明确的教学目标是互动式英语课堂教学的关键之一。
教学目标是指教师在教学过程中要实现的具体目标和期望结果。
设定明确的教学目标可以帮助教师更好地规划教学内容和教学活动，引导学生的学习方向，提高学习效果。
设定明确的教学目标可以帮助教师更好地组织教学内容。
通过明确的教学目标，教师可以清晰地了解学生需要学习和掌握的知识和能力，从而有针对性地设计教学内容，避免在教学中偏题或跑题，确保教学活动围绕着核心知识展开。
设定明确的教学目标可以激发学生学习的积极性和主动性。
当学生清楚地知道学习的目标和要求时，他们会更加努力地去学习和探索，因为他们知道学习的意义和目的所在。
初中英语课堂教学互动策略研究
初中英语课堂教学互动策略研究摘要：互动是教学过程中十分重要的环节。
本文通过调查和分析初中英语课堂教学互动策略的现状和问题，提出了一些改进的方法和策略，旨在提高课堂教学的有效性和学生的积极性。
一、引言互动是教学过程中十分重要的环节。
良好的互动能激发学生的学习兴趣，增强学习效果。
在初中英语课堂教学中，存在着互动不足的问题，学生被动接受知识，课堂效果不尽如人意。
二、课堂教学互动策略的现状和问题1. 课堂问答不平衡。
老师往往提问那些聪明、活跃的学生，而忽略了其他学生。
2. 学生缺乏表达机会。
课堂上，学生很少有机会发表自己的观点和想法。
3. 互动形式单一。
互动通常就是老师提问学生回答，很少有其他形式的互动。
4. 学生参与度不高。
学生缺乏积极性和主动性，课堂气氛较为冷漠。
三、改进的方法和策略1. 扩大问答范围。
老师在提问时，应尽量平衡地选取各个学生回答问题，激发学生的积极性和自信心。
2. 创造表达机会。
老师可以设置小组讨论环节，让学生交流观点，发表自己的意见。
还可以鼓励学生自主表演、朗读短文等活动。
3. 多样化的互动形式。
除了问答，还可以利用游戏、竞赛、角色扮演等活动来加强师生与学生之间的互动。
4. 激发学生兴趣。
教师要充分了解学生的兴趣爱好，根据学生的喜好设置教学内容和形式，激发学生的学习兴趣。
四、结论通过改进初中英语课堂教学的互动策略，可以提高课堂教学的效果，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师应密切关注学生的学习状态和需求，不断调整教学策略，为学生提供更好的学习环境和机会。
学生也应主动参与课堂互动，积极表达自己的观点和想法。
只有通过良好的互动，才能实现教学目标，促使学生全面发展。
英语课堂互动模式研究综述
英语课堂互动模式研究综述随着全球化的进程，英语作为世界上最为广泛使用的语言之一，对于人们的学习和工作已经变得越来越重要。
在英语教育领域，如何有效地提高学生的英语水平已成为教师们关注的焦点。
互动式教学模式作为一种有效的英语教学方法，已经受到了广泛的关注和应用。
本文将综述国内外英语课堂互动模式的研究现状，为教师们提供指导和参考。
一、英语课堂互动模式的定义英语课堂互动模式是指在英语教学过程中，教师和学生之间通过交流、互动，共同参与学习活动的一种教学模式。
互动式教学模式强调学生的主动性和参与性，使学生成为教学的主体，教师则成为学生的引导者和指导者。
二、国内外研究现状1. 国内研究现状近年来，国内的英语教育研究者开始关注英语课堂互动模式的研究。
他们通过实地观察、问卷调查等方法，探讨了互动式教学模式在英语教学中的应用和效果。
研究表明，互动式教学模式可以有效提高学生的英语听说能力和交际能力。
在课堂上，教师可以采用多种互动形式，如小组讨论、角色扮演、游戏等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
同时，互动式教学模式也能够增强学生的自信心和表达能力，促进学生的思维能力和创造力的发展。
2. 国外研究现状国外的英语教育研究者在英语课堂互动模式的研究方面已经有了较为深入的探讨。
他们通过实验研究、文献分析等方法，探讨了互动式教学模式在英语教学中的应用和效果。
研究表明，互动式教学模式可以有效提高学生的英语听说能力和阅读写作能力。
在课堂上，教师可以采用多种互动形式，如对话、情景模拟、演讲比赛等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
同时，互动式教学模式也能够增强学生的自信心和表达能力，促进学生的思维能力和创造力的发展。
三、英语课堂互动模式的实践在英语教学实践中，教师可以采用多种互动形式，如小组讨论、角色扮演、游戏等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
1. 小组讨论小组讨论是一种常见的互动式教学模式，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
英语课堂互动模式研究综述
英语课堂互动模式研究综述英语课堂互动模式是一种教学模式，旨在提高学生的参与度、思维能力以及英语口语能力。
英语课堂互动模式采用多种教学方法，如小组讨论，角色扮演和口语练习等来实现互动和交流。
在这里，我们将对英语课堂互动模式的研究进行综述。
在过去，英语教学普遍采用单向传播的方式进行，即讲师讲解，学生听讲，而互动性很少。
近年来，越来越多的教师意识到英语课堂互动模式的重要性。
据研究表明，英语课堂互动模式可以帮助学生更加积极地参与课堂讨论，增强学生的记忆和理解力，提高学生的语言表达能力和思考能力。
同时，互动还可以提高学生的兴趣和动力，促进学生的学习效果。
在实践中，英语课堂互动模式可以通过多种方式实现。
其中包括小组讨论、角色扮演、情景演练和游戏等。
小组讨论是最常用的方式之一，学生可以在小组内互相交流意见，分享信息和思想。
角色扮演可以帮助学生更好地体验英语的使用情景，提高学生的语言表达能力。
情景演练则可以帮助学生更好地理解语言的实际运用场景，提高学生的口语应用能力。
游戏则可使学生更加积极地参与课堂互动，提高学生的语言应用技能。
英语课堂互动模式的实践中存在一些挑战，如学生参与度不高、难以掌控课堂气氛等。
在这些挑战面前，教师可以采用多种教学方法来应对。
例如，教师可以通过给予奖励和惩罚以提高学生的参与度，或通过鼓励和示范以激励学生的积极性。
总之，英语课堂互动模式对学生的英语学习具有重要意义。
未来，应持续研究和探索如何促进互动，并探讨教师如何更好地应对挑战以提高课堂效果。
构建初中英语课堂互动教学模式的研究论文[优秀范文五篇]
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构建初中英语课堂互动教学模式的研究论文[优秀范文五篇]第一篇：构建初中英语课堂互动教学模式的研究论文摘要：基于国内外课堂互动理论研究和课堂互动在英语教学法中的发展趋势，构建课堂互动教学模式势在必行。
当前的英语教学，从形式上看，虽因多媒体的使用，似乎变得有声有色，但是实际上还是以教师传递知识、学生听课和记笔记为主。
由于只注重笔试，不太注重口语和听说训练，学生的听说能力很差。
以教师为中心的传统的课堂教学模式已不能适应现代外语教学的要求。
笔者就此现状，分析了制约课堂互动教学的各种因素，提出了构建初中英语课堂互动教学模式，并在教学的第一线实践了这些互动教学模式，收到了良好的教学效果。
关键词：初中英语课堂互动教学模式构建一、初中英语课堂互动教学现状目前初中英语教学仍然是“以教师为中心”。
从形式上看，虽因多媒体的使用，似乎变得有声有色，但是实际上还是以教师传递知识、学生听课和记笔记为主。
由于只注重笔试，不太注重口语和听说训练，学生的听说能力很差。
长期以来，英语课堂教学变成了重复的背诵和默写；由于考试指挥棒的作用，英语也像其他学科一样，陷入题海，其本身最基本的作为交际载体的特性消失殆尽，英语学习变得枯燥乏味。
这样的英语课堂教学缺乏真正意义上的交际，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，师生、生生之间缺乏交流，学生的语言交际能力自然得不到有效的培养。
二、制约课堂互动的因素1、传统的英语教学观念。
以教师为中心的传统课堂教学主要表现在教师“以教材为核心”、“以教案为本”，违背了新课改“以人为本”的教学理念。
教师在课前没有设计师生之间、生生之间互动的话题，课堂教学中没有给出足够时间进行师生、生生间的沟通和交流，缺乏用语言和非语言设问的技巧、方法以及创设互动情境的教育机智，没有形成对学生回答问题和交流进行评价的意识，忽视了学生语言表达能力的培养。
众所周知，在语言学习的进程中出错是不可避免的，教师“见错即纠”既打断了学生的思路，又会使学生处于尴尬状态，从而在学生的心理上形成障碍，久而久之就出现了沉默性的课堂。
初中英语课堂互动模式现状研究
初中英语课堂互动模式现状研究在语言教学中，互动是提高教学效率和学习效果的关键因素。
尤其在初中英语教学中，学生的语言基础正在建立阶段，互动模式的应用显得尤为重要。
本文旨在探讨当前初中英语课堂互动模式的现状，以期为提升英语教学质量提供参考。
一、课堂互动模式的意义课堂互动模式对于英语学习的效果具有重要影响。
通过互动，学生能够更好地理解语言的结构和用法，同时也能锻炼口语表达能力。
互动还能帮助教师了解学生的学习进度和困难，从而提供更具针对性的指导。
二、初中英语课堂互动模式的现状当前，初中英语课堂互动模式存在以下几种形式：1、教师主导的互动：这种互动模式以教师提问为主，学生回答问题或完成指定的语言任务。
虽然这种互动模式在一定程度上能够提高学生的学习效果，但也可能限制学生的自由发挥和降低他们的学习积极性。
2、学生小组合作：小组合作是一种常见的课堂互动模式，学生可以在小组内进行讨论和交流，共同完成任务。
这种互动模式有利于提高学生的主动性和创造性，但也可能存在部分学生主导讨论，其他学生参与度不高的问题。
3、角色扮演和情景模拟：这种互动模式能够帮助学生更好地理解和应用语言，提高他们的口语表达能力。
然而，由于课堂时间的限制，这种互动模式往往不能充分展开。
三、建议和对策针对以上问题，以下是几点建议：1、教师主导的互动应更加注重学生的参与度和主动性。
教师可以设计更具开放性和创新性的问题，鼓励学生主动思考和表达。
对于学生的回答，教师应给予积极的反馈和建设性的指导。
2、学生小组合作应加强指导和管理，确保每个学生都能参与到讨论中。
教师可以设定一些规则和角色，如轮换组长或指定讨论的记录员等，确保每个学生都有机会发言和参与决策。
3、角色扮演和情景模拟可以结合课程内容和生活实际，设计更具吸引力和实用性的场景。
教师可以利用多媒体技术和在线资源丰富和完善这种互动模式，提高教学效果。
四、结论初中英语课堂互动模式的现状既有其优点也有其局限性。
浅析英语课堂教学互动
浅析英语课堂教学互动在英语课堂教学中，教师的角色是至关重要的，但学生的参与和互动同样是不可忽视的。
互动教学是一种有效的教学方式，它能够激发学生的积极性、增强学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文将就英语课堂教学互动的重要性以及如何进行有效的教学互动进行探讨。
互动教学在英语课堂中的重要性不言而喻。
在互动式教学过程中，教师和学生之间不再是单向的知识传递，而是变成了双向的信息交流。
这种教学方式可以提高学生的听、说、读、写能力，帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
互动式教学可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
在积极的互动氛围中，学生会更加愿意表达自己的观点和想法，更加愿意参与到课堂讨论和活动中，从而促进他们的思维发展和语言表达能力的提高。
如何进行有效的英语课堂教学互动是一个需要教师们认真思考的问题。
在进行教学互动时，教师需要注意以下几点。
教师要营造一种积极、轻松的课堂氛围，让学生感到舒适、自在。
只有在这种氛围中，学生才能够更加自信地表达自己，而不会因为害怕出错而选择保持沉默。
教师要注重提问和回答的技巧。
在课堂中，教师要灵活运用不同类型的问题，引导学生进行思考和回答，同时要鼓励学生提出问题和互相讨论。
教师可以通过小组讨论、角色扮演、游戏等形式，激发学生的参与和互动，锻炼学生的语言表达能力。
教师要注重对学生的反馈和引导。
在学生回答问题或进行表达时，教师要给予及时的肯定和鼓励，同时要给予指导和纠正，帮助学生不断提高自己的语言能力。
除了教师的角色外，学生的积极参与同样是十分重要的。
在互动式教学中，学生不仅是知识的接受者，更应该是知识的获取者和创造者。
学生需要具备一定的积极性、主动性和创造性。
在课堂上，学生需要积极思考、大胆发言，尝试用英语进行交流和表达。
学生需要尊重他人的观点和意见，愿意接受他人的建议和批评，从而不断提高自己的语言能力和交际能力。
在进行英语课堂教学互动时，教师可以通过以下几种方式来促进学生的积极参与。
英语课堂实施互动式教学的现状及对策
英语课堂实施互动式教学的现状及对策
英语课堂实施互动式教学是提高学生英语综合能力的重要手段，但目前实施互动式教
学仍面临一些困难和挑战。
下面是一些现状及对策供参考：
1. 学生参与度不高：有些学生可能对互动式教学方式不太习惯或者缺乏主动性。
对策：教师可以采用各种方式激发学生的兴趣，如使用多媒体教学资源、设计有趣的互动游
戏等，让学生积极参与到课堂中。
2. 缺乏合适的教学资源：互动式教学需要适当的教学资源支持，但有时教材或者教辅
资料不够丰富。
对策：教师可以积极寻找适合的教学资源，如使用互联网上的英语学
习平台或者找到其他相关教学资源以支持互动式教学。
3. 教师技能不足：实施互动式教学需要教师具备一定的教学技能和经验，但有些教师
可能缺乏相关培训或者经验。
对策：教师可以通过参加培训课程、研讨会和交流活动
来提高教学技能，积极与其他教师互动交流经验。
4. 课堂时间不够充分：课堂时间有限，实施互动式教学可能需要更多的时间来进行学
生之间的互动和讨论。
对策：教师可以充分利用课堂时间，合理安排互动部分，并灵
活调整教学内容和活动，以确保学生有足够的时间进行互动。
5. 学生背景差异：学生在英语水平和学习背景等方面存在差异，有些学生可能需要更
多的帮助和指导。
对策：教师可以采用不同的教学方法和差异化教学策略，根据学生
的具体需求提供个性化的支持和指导。
总的来说，实施互动式教学需要教师和学生的共同努力，教师需要不断提升教学技能，寻找合适的教学资源，灵活调整课堂活动；学生需要积极参与，与教师互动，相互合作，共同促进英语教学的进步。
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浅谈英语课堂互动教学的现状及必要性研究来源：中国论文下载中心 [ 11-11-15 10:35:00 ] 作者：李伟娟论文关键词：英语课堂教学互动论文摘要：课堂互动教学力图创设和谐的课堂氛围，通过师生互动、生生互动，充分显现学生的主体地位，使学生获得两方面的意义：教学上，通过激发学习兴趣、加强思维训练、强化教学参与，打破接受性教学和发现性教学的界限，使二者走向互补和融合，从而最终提高课堂教学质量；发展上，通过培养学生的社会性品质和促使学生人格的成长，使学生的主观能动性得到最佳程度的发挥，从而促使学生主体本身得到发展。
传统的英语课堂教学以教师为主导,教学以教师讲授知识为主,采取“传授知识- 接受知识”模式,重教而不重学,忽视了英语作为交际的本质属性,忽视了学生自我发展的主体地位,忽视了学生在课堂教学中的影响和作用。
英语是学生素质教育重要组成部分,正确引导学生英语的学习、促进自主学习能力的培养是教师教学的关键,而英语课堂是重要的途径和重要部分。
一、意义互动式教学是教师培养学生创新思维,启迪学生智慧的一种教学方法。
课堂互动教学是培养与提高生英语应用能力的有效教学方法与途径，有着重要的意义。
1. 提高课堂教学效率,活跃课堂气氛,丰富课堂内容,激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机,培养良好的学习习惯并掌握科学的学习方法,变过去的“学会”和“苦学”为“会学”和“乐学”。
此外，在课堂互动中，学生能主动地获得和输出信息，学生的独立性得到了提高。
2. 在互动教学模式下,建设良好的集体生活氛围,提高学生的参与意识,培养学生的上进心、自信心、协作与竞争能力,锻炼学生交流思想的能力和表达能力, 学生能更自由地表达自己，形成语言的有效输出，促进学生的个性全面而和谐地发展。
使我们培养的学生不仅是“知识人”和“智能人”,更是“社会人”。
3. 进一步锤炼教师的教学机智,提高课堂教学驾驭能力,以及如何在集体方向性、团结性、自我组织性和活动的整和性上来确立良好的师表形象,全面提高教师素质。
二、理论基础互动教学模式的直接理论依据是Littlewood的交际教学法。
它强调语言的多种用途和学习外语的多种目的,强调教学应以人为本,课堂组织应以学生为主,教师的责任是给学生提供交际情景、场合,帮助学生创造性地、自由地表达,交流自己的意念和思想。
其哲学理论基础来自于马克思主义关于个性充分的自由发展的观点。
事实上,人的全面发展就是指个性的全面充分发展,这里的“全面”指数量和广度“,充分”则指质量与深度。
心理学动机理论也告诉我们:在智力、能力、个性等方面,由于遗传、环境与教育的影响不同而存在着差异,但每个智力正常的学生都蕴藏着一定的学习潜力。
针对这些各自有着不同发展水平与特点、但又有着巨大潜力的学生,必须努力提高他们的成就动机。
其中自我提高的内驱力是学生成就动机的重要组成部分。
所谓自我提高的内驱力,即是学生为了得到教师或上级的赞许而表现出来把工作做好的一种需要。
在进行课堂互动学习时,具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的学生可以互补,也有利于学生自尊自重情感的产生,因为当小组成员为了一个共同目标而工作的时候,团结互助所表现的力量是非凡的。
这些为互动教学提供了心理学方面的理论依据。
认知理论则为课堂互动教学提供了三大假设。
第一，Krashen 输入假设。
在输入假设中强调了可理解性输入，并指出了语言教学中的“i+1”原则，“i”指的是学生的实际语言能力，“1”指的是语言课堂学习的内容难度应略高于学生的实际能力但不应过难，否则学生无法进行可理解性输入。
第二，Swain输出假设。
Swain 提出的“输出假设”认为: 一方可理解的语言输入就是另一方可理解的语言输出。
可理解的语言输入虽然是语言习得的重要条件, 但并不是必要条件, 学习者必须通过有意义的语言运用才能真正掌握语言结构和语言的实际用法。
语言的产生不是孤立的, 其产生必须在交际语境中, 学习者需要大量的机会来输出语言。
这一假设强调了输出这一环节在语言学习中的关键作用。
在英语课堂中，教师应该鼓励学生多说，在不断操练之中提高学生语言使用的流利度和准确度。
第三，Long 互动假设。
Long 的“互动假设”认为可理解的语言输入在语言习得中起重要的作用, 同时还特别强调意义协商中的互动调整对语言习得的促进作用。
Long 认为“双向交流”比“单向交流”更有利于语言习得。
而且在双向交流中, 在课堂的互动中, 任一方对理解有困难时, 双方都会进行协商调节, 以便成功交流。
互动假设侧重于互动中的不断“协商”，认为只有在这一过程中学习者对于自身言语才能不断调整，以提高语言的实际应用能力。
这在很大程度上促进了语言的习得与创造。
三、国内外研究现状1. 国外研究现状20世纪70年代美国密歇根大学教授帕林克萨在构建主义理论的启发下提出了“交互式课堂教学”这一概念。
认为教学应以学生不断积极建构自身，教师支持学生不断建构自身的支架教学为基础的培养学生学习能力的过程。
因而要以学生为中心，使学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体。
80年代在已有理论基础上发展形成了互动教学理论，强调语言的多种用途和学习外语的多种目的,强调教学应以人为本,课堂组织应以学生为主,教师的责任是给学生提供交际情景、场合,帮助学生创造性地、自由地表达,交流自己的意念和思想。
90年代兴起的建构主义教学论认为，每个学习者由于发展水平和个人的经验背景不同，对同一事物有着不同方面的理解和深刻程度的差异。
这种差异性在学习共同体中构成了一种宝贵的课程资源。
这些资源只有通过集体对复杂的学习情境、个人提出的假设或学习者自己关于问题解决的可能性的个人设想进行交流、讨论，才能被共同体中所有的成员认同和享用，从而促使所有学习者的意义建构能力的提高。
从研究的理路看，20世纪以来，多元文化观和社会交往理论对国外互动教学理论的研究与实践产生了广泛而深刻的影响，使互动教学理论呈现出多元化的特征，同时，更加贴近社会及时代发展的需要。
就研究的取向而言，国外学者主要致力于以下两个方面1)师生互动行为的研究。
研究者的着眼点虽然各不相同，但都是基于全班学生的特性而进行的。
利比特和怀特的研究结论认为:权威式的领导方式导致学生对领导者或其他同伴较大的侵犯性行为，导致学生在教师在场与否情况下的不同效率;放任式的领导方式造成学生各方面表现不良;民主式的领导方式使学生能够互爱，群体性和自发性较高。
弗兰德斯通过大量的研究，他指出，教师的直接影响较多时，会导致学生参与的不足;教师间接影响较多时，学生的参与就更多。
艾雪利等根据教师、学生、知识三个课堂教学中的重要因素在教学中所处的地位，把师生的互动行为分别分为教师中心、学生中心和知识中心三种类型。
(2)学生参与互动的性别差异研究。
研究表明，在课堂上男生普遍比女生更多地参与课堂活动。
Crawford & MacLeod发现，尽管男生和女生在回答为什么课堂上不愿发言的问题上有相似的答案，但女生更显著地把课堂上的沉默归因于不能很好地组织观点，对话题相关知识的欠缺，以及害怕在同伴面前表现出自己的无知等。
而男生则更多地把课堂沉默归因于没有准备和担心对成绩的负面影响2.国内互动教学研究现状与存在问题我国从上世纪80年代末期开始引进，并进行互动教学的实验研究。
国内关于师生互动教学的研究，主要见于师生关系的研究之中，多数都是对师生之间的互动活动的探讨。
比较有特色的是吴康宁等人对课堂互动行为类型的探讨和王家瑾构建的课堂互动行为模型。
吴康宁在实证研究的基础上对师生互动的模式做了深刻的分析。
在社会学领域，研究者主要是从角色及其相互之间的行为过程这一角度来理解师生互动的。
在这里，课堂被看作微型社会，课堂教学过程也就是课堂中各种角色之间相互作用的过程。
由于教师制度性角色的存在，所以师生互动过程中产生了不同的互动行为类型。
在教育学领域，研究者主要从师生关系角度来理解和解释师生互动。
师生互动是师生关系的动态体现，师生关系的建立、发展以及改变是在师生互动的过程中实认识论出发，认为师生在教学过程中体现着一种主客体关系。
另外，王家瑾还从工程学角度，采用系统工程分析方法，以教师、学生和教材三因素构建出教学活动的三维坐标体系，形成了师生课堂互动模型。
同时也有很多研究者研究各种英语写作技巧及如何提高学生的写作水平等等。
国内关于课堂互动教学的研究的课题与论文举不胜举。
从研究论文来看，多为教学一线的教师从学科教学的角度进行探讨。
佐斌的《师生互动论—课堂师生互动的心理学研究》，从心理学的角度提出了有别于传统观点的课堂师生互动观，认为在课堂教学中教师与学生是作为活生生的人而发生的持续、动态、双向、具有促进性的相互作用，师生关系应该是一种平等共生的人际关系，全员参与、平等交流、共同活动、知情交融应是现代教育所体现的课堂师生互动模式。
程晓樵的《课堂互动中的机会均等》，从社会学的角度研究家庭背景如何影响教师对学生的认识;课堂情境中教师如何与学生互动，以及对学生有什么样的影响;教师本人的社会背景和生活经历与课堂行为的关系;师生互动行为的意义;互动双方的自我概念等问题。
这使我们对互动教学中的机会均等这一研究主体有一个全面的了解和把握。
互动教学研究取得的成绩是有目共睹的，但不足之处也是客观存在的。
主要表现在以下几点:(1)相关的研究大都是国外“互动式”教学模式的介绍和验证，有的是教学经验的总结和转述，思辨性的研究多，缺乏实证性研究。
(2)研究的问题零散，不成体系，没能形成互动教学的内在逻辑结构。
注重师生之间的关系，但是忽略了学生非言语行为的研究，尤其是互动教学的影响因素和运行机制等核心问题未能进入研究范围。
(3)研究的视域局限于语一言学科和中小学，讨论非语言学科与大学互动教学的著述极为少见。
(4)在变量的控制上过于简单化，结论的推导较为随意。
相关的问题就事论事，感性的成分较多，停留在经验的层面，缺少理论思维的品质。
由于理论的匿乏，必然带来实践上的迷茫与困惑，对教学改革的深入发展形成了一定的阻碍。
一些“互动”的课堂上，师生的对话相当频繁，气氛也极为活跃，但如果在冷静的观察后思考一下就会发现:这所谓的“互动教学”追求的是仅仅形式上的、浅层次的繁华与热闹，未能形成互动教学的机制。
四、结语因此，在现代教学理论的指导下，参照国外互动教学改革的经验，结合我国国情和新课程改革的具体要求，进行课堂互动教学改革的实践与探索，使教学互动由形式互动走向实质互动，就成为我们当前和今后一段时间的重要研究方向之一。
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