初中英语课堂有效教学研究
初中英语有效课堂教学评价研究策略
初中英语有效课堂教学评价研究策略导言初中英语教学是中学教育的重要组成部分，对学生的语言能力和综合素质的培养起着至关重要的作用。
而有效的课堂教学评价是促进学生学习、提高教学质量的重要手段。
本文旨在探讨初中英语有效课堂教学评价的研究策略，以期提高教学质量，促进学生全面发展。
一、教学目标明确教学目标是教学的出发点和落脚点，通过评价教学目标的实现情况，可以有效地反映教学效果。
在进行课堂教学评价时，首先需要明确教学目标，确定学生需要掌握的知识、能力和素质，使之成为课堂教学的核心。
1. 确定教学目标就初中英语教学而言，教学目标包括语言知识、语言能力和语言素养三个方面。
语言知识是语言的基础，包括词汇、语法、听力、口语、阅读、写作等；语言能力是运用语言的能力，包括听说读写的能力；语言素养是语感、文化意识、跨文化交际能力等。
明确这些教学目标，有助于对教学评价的方向和重点进行把握。
2. 落实教学目标明确教学目标之后，要求教师根据学生的实际情况，确定教学重点和难点，确保教学目标的落实。
这就要求教师根据学生的实际水平，灵活地调整教学内容和教学重点，提高教学的针对性和有效性，为课堂教学评价的准确性提供保障。
二、评价手段多样初中英语教学评价的多样化是促进学生全面发展的重要手段。
通过采用不同的评价手段，可以全面、客观地评价学生的学习情况和教学效果，有利于促进学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
1. 笔头测试笔头测试是最常用的评价手段之一，包括选择题、填空题、翻译题、作文等。
通过这些形式的测试，可以全面地评价学生的词汇量、语法掌握情况、阅读能力、写作能力等，为教学评价提供量化的数据支持。
2. 口头测试口头测试是评价学生口语交际能力和听力理解能力的重要手段，包括综合口试、小组讨论、听力测试等。
通过这些形式的测试，可以有效地评价学生的口语表达和听力理解情况，为教学评价提供真实的语言运用情景。
3. 作业评价作业评价是教学过程中不可或缺的一环，通过布置不同形式的作业，可以有效地检验学生的课后复习和自主学习情况，为教学评价提供学生的实际学习水平和教学效果。
初中英语高效课堂教学模式探讨
初中英语高效课堂教学模式探讨篇一：初中英语有效课堂教学模式研究开题报告新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究开题报告一、课题研究的背景及意义新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。
但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。
一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。
《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。
”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”此标准一出，“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学，一夜间成为了我们基础英语课堂教学的主导方法和模式，甚至作为唯一的方法倍加推崇。
许多人把“任务型教学”看成是英语课堂教学的灵丹妙药，其实连自己都还没弄明白究竟什么是“任务”。
难道“任务型教学”就真那么有效吗？经过几年的实践后，不少英语教师又陷入了迷茫。
一些英语教师的曾经反映：“我教了十几年英语了，突然发现我今天不会教英语了。
”这种反映代表了不少教师的真实想法。
一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发展，逐步适应我们英语教学特点。
如果丢掉了行之有效的传统方法，一味地追求创新，甚至求异，结果是丢掉了旧的，新的又没有学好，岂不是很可惜吗？新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”，而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。
诚然，“任务型语言教学”有很多优点，比如强调语言的真实运用，突出语言的意义，重视语言实践，突出习得对语言学习的影响，强调“在学中用，在用中学”等。
初中英语课堂教学有效性研究
初中英语课堂教学有效性研究“初中英语课堂教学有效性研究”课题实施方案一、问题的提出1、教育质量是学校的生命线。
课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。
可以说，没有课堂教学的高质量，就没有教育的高质量。
“向课堂教学要质量”、“向45分钟要质量”，努力提高单位时间效率等提法并没有过时。
在任何时候，我们都要密切关注课堂教学，努力提高课堂教学质量。
提高课堂教学质量首先要讲效率，要研究课堂教学的有效性和高效率，力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果，走“轻负高效”之路。
2、由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，有的英语课只重形式，不讲教学的实效。
有的不顾当地的实际，不看学生的实际，片面地学习模仿某一形式，或简单利用某一教学手段，盲目追求课堂教学的“轰动效应”，背离了课改的初衷，降低了英语课堂教学的有效性。
3、目前有的课教学目标不集中、不明确，有的脱离课标，转移目标，课堂教学费时多、效率低的现象普遍存在，这长期困扰着我们的课堂教学。
因此，研究英语课堂教学的有效性，尽量减少英语课无效的或低效的劳动，努力提高课堂教学效率，探索“轻负高效”的英语教学之路，是我们英语教师义不容辞的责任。
二、课题研究的主要目标1、着眼于提高课堂教学效率（有效教学时间／实际教学时间×100％，即单位时间内完成的教学工作量），面向全体学生，遵循教学规律，以学定教，整合教学资源，优化教学结构，研究有效和高效的课堂教学方法和行动策略，努力提高每一节课的教学质量。
“确保有效，增加实效，力争高效”是本课题研究的行动口号。
2、着眼于教师课堂教学能力的培养与提升，把本课题研究融入常规状态下的校本教研。
围绕“有效和高效”认真开展一堂好课的说（说课）、讲（上课）、评（评课）、思（教学反思）教学研究活动，引导教师通过经常性地研究，自觉加强教学反思，努力提高教师有效课堂或高效课堂教学的自我觉察水平。
3、大力加强有效课堂教学自我评价研究。
初中英语课堂教学有效性研究
初中英语课堂教学有效性研究摘要：课堂的有效性主要是指在课堂教学中通过开展课堂教学活动，实施有效的教学手段和教学方法，让学生能够积极主动地学习，从而不断提高学生学习能力和综合能力。
在初中英语课堂教学中，我们应该根据初中学生的特点，根据英语教学的特点，在初中英语教学中采用轻松和谐的教学情景，以学生为主体，以趣味为线索，让学生在学习中体会到学习乐趣和成功的快乐，从而不断培养学生对英语的学习兴趣。
关键词：初中英语；课堂教学；有效性课堂教学是整个教学过程中的重要环节，提高中学英语课堂教学的有效性，是提高中学英语教学质量的重要方法，也是检验英语新课程教学改革是否成功的标准。
在初中英语教学中，不断创新课堂教学方法，设置有效的教学情景，并充分利用多媒体技术等方法和措施，不仅能够提高初中生英语学习的兴趣，而且对培养学生的英语运用能力、自主学习能力以及提高英语教学质量具有重要的作用和价值，下面我们具体分析在初中英语课堂教学中如何提高教学的有效性。
一、有效的课堂导入采用恰当的方法导入课堂教学，可以激发学生的学习兴趣，那么也就为提高中学英语课堂的有效性奠定了坚实的基础。
精心设置课堂教学的导入是激发学生学习兴趣的一个重要方法，可以直接影响到学生的学习情绪和这堂课的教学效果，如果方法得当，那么就可以很好地激发起学生的学习兴趣和求知欲望，也就会取得一个满意的教学效果。
比如可以利用音乐进行导入，中学生深爱音乐，音乐又可以陶冶情操，在课堂上让学生听一些英文的经典老歌，可以营造出一个良好的课堂氛围，激发起学生的学习热情；也可以采用学生讲故事、提问题的方法进行导入，只是要注意适当降低难度，以免成为学生的负担，达不到预期效果，另外也要掌握好度，以免影响教学进度。
二、创设情境，激发学生主动学习一个良好的英语教学气氛能够有效地激发和充分调动学生的学习积极性，有效地培养学生的创造能力和创新能力，让学生乐于学习，这样不仅可以提高课堂教学质量，而且有助于课堂教学的顺利进行。
提高初中英语课堂教学有效性的策略研究
提高初中英语课堂教学有效性的策略研究初中英语课堂教学的有效性对学生的英语学习成绩和语言能力的培养起着至关重要的作用。
为了提高初中英语课堂教学的有效性，我提出以下几个策略：1. 激发学生学习英语的兴趣和积极性。
英语是一门需要大量积累和不断练习的学科，如果学生对学习英语没有兴趣和积极性，那么他们很难在学习中取得好的成绩。
教师可以通过使用丰富多样的教学资源，如视频、音频、游戏等，来激发学生的兴趣和积极性。
教师还可以设计一些有趣的活动和任务，让学生在学习中体验到乐趣。
2. 采用多种教学方法和手段。
为了满足不同学生的学习需求和学习风格，教师可以采用多种教学方法和手段，如讲授法、讨论法、合作学习法、游戏法等。
这样可以提供学生多样化的学习环境，激发他们的学习动力，提高他们的学习效果。
3. 注重语言应用和实践。
英语是一门语言学科，更多的是要在实践中掌握和应用。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生的语言应用能力。
可以采用角色扮演、辩论、竞赛等方式来让学生进行口语实践和交流，并给予及时的反馈和纠正。
4. 学生参与度和合作学习。
学生的积极参与和合作学习是提高课堂教学有效性的重要环节。
教师可以设计一些小组讨论、合作项目等活动，让学生之间进行互动和合作，共同解决问题和完成任务。
教师也要给予适当的指导和帮助，引导学生思考和分析，培养他们的自主学习能力。
5. 反馈和评价机制。
及时的反馈和评价可以帮助学生了解自己的学习情况，发现自己的不足之处，并及时进行修正。
教师可以通过作业、小测验、口头表现等方式进行评价，并及时给予学生鼓励和指导。
提高初中英语课堂教学的有效性需要教师对教学方法和手段进行不断的创新和改进，同时也需要学生的积极参与和努力。
只有教师和学生共同努力，才能达到理想的教学效果。
初中英语课堂教学有效性的研究(立项全部材料)
初中英语课堂教学有效性的研究（课题立项全部材料）一．课题的现实背景及意义：捷克大教育家夸美纽斯早在三百年前就提出“寻求一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多”，但这些大家们都不能完整地实现有效教学的理想。
而新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
因此，摒弃已有的填鸭式的教学，改变教师教得累、学生学得累的现状，探讨怎样使课堂教学更有效就显得有现实指导意义。
同时,本课题的研究价值也体现了以下几个教育理念：①“以人为本”——“以学生的学为本、学生的发展为本”其中“以学生的学为本”是基础和前提；“以学生的发展为本”是归宿和目的，实现让每一位学生都得到发展。
②“有效教学”理念——通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
③“科研引领，课题推动”理念——“教而不研则浅，研而不教则空”教科研是促进教师专业发展的有效途径。
通过本课题研究，能有效地提高教师的教科研素养和增强学生对英语的转化能力，进而提高教师的专业水平。
④“教学反思，共同提高”理念——教学反思是教师在课堂教学完成以后思考、反省、探索并解决教学过程中存在的问题。
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果写了三年反思则有可能成为名师。
”明教学反思在教师专业成长过程中的重要作用，通过本课题研究使教师在互相协作交流和反思中共同获得专业发展。
二课题研究的内容、操作措施及做法；1、体现人文性教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。
“改革的第一步是从‘还’字做起的，即‘把课堂还给学生，让课堂充满生命气息’的要求，其目的是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听老师讲，就是听老师与其他同学一问一答的被动‘听’课的局面，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性。
如何“还”呢？经过一个阶段的实践摸索，提出了还主动学习的“时间”（要求没节课至少有三分之一的时间让学生主动学习，压缩课堂上教师讲授和指向个别学生的一问一答所占用的时间）、“空间”（允许学生在学习过程中根据需要变动位置和朝向，不是固定在一个位置上）、“工具”（不只是指学具，主要指教学内容结构化，教会学生学习结构和掌握、运用结构主动、独立学习的能力）、“提问权”（让学生在预习、独立思考基础上提出自己想问的各种性质和类型的问题）和“评议权”（包括自评与评他、发表感受、提意见、表扬和建议）等“五还”，提出了根据学生主动学习需要灵活运用多种课堂教学组织形式（主要新增了个别学习、对组学习、小组学习、大组讨论、游戏、表演等）的有机组合的建议和要求，并鼓励教师大胆、积极地创造新的实践与经验。
初中英语课堂教学研究论文7篇-初中英语论文-教育论文
初中英语课堂教学研究论文7篇-初中英语论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇:初中英语课堂教学的有效一、初中英语课堂有效导入的意义与作用所谓课堂导入，是指教师在展开新的知识点与内容讲解之前，引导学生有效集中注意力以及学习思维，从而确保他们得以迅速且有效地融入具体学习之中的教学活动，是整个教学过程的首要环节。
教育实践表明，良好的课堂导入不仅能有效安定学生的学习情绪、激发其学习兴趣、最大限度上点燃他们思维智慧的火花，而且更重要的是能促使学生积极、主动且自觉地参与到英语课堂学习的具体活动之中。
因此，新颖、有效的课堂导入无疑能为初中英语课堂教学奠定良好的基础，有利于收获高效率、高质量的教学效果。
二、初中英语课堂有效导入的具体方法1.讨论式导入法讨论式导入，顾名思义，是指教师在上课伊始向学生提供特定的话题与范围，促使学生以小组讨论的形式对此展开分析与讨论，并以此为契机，巧妙点明学习主题的一种课堂导入方式。
讨论式导入的最大优势在于能在短时间内迅速激活学生的思维，促使他们在积极昂扬的情绪下尽快进入应有的学习状态。
例如，在教学“Ilovetogobyairplane.”这节内容时，教师可以向学生设定“交通工具优势、劣势大PK”的话题，鼓励他们自由结合成小组，并同小组的其他成员一起针对各种交通工具的优势与弊端展开充分的讨论与辨析。
如此，教师在听取学生讨论结果与独特意见的过程中便可巧妙地将其带入到“Ilovetogobyairplane.”这节内容之中，从而将讨论式导入的作用发挥到极致。
2.背景知识导入法英语与汉语作为两种截然不同的语言，其背后蕴含着东西方文化的巨大差异。
初中阶段学生的社会阅历及生活实际经验相对来说较为匮乏，这就为他们英语知识的学习与深入研究带来了较大的困难与挑战，也在一定程度上制约了他们英语学习的实际效果与质量。
因此，针对这种情况，教师可以在英语课堂伊始，向学生讲解或阐述一些与具体学习内容密切相关的背景知识，以此在开阔学生视野、激发其探究兴趣的同时，巧妙地将学生带入相关背景所营造的特殊情景之中，从而在顺利实现新课导入的同时确保学生对新知识、新内容形成足够深刻的认识与理解。
提高初中英语课堂教学有效性的策略研究
提高初中英语课堂教学有效性的策略研究一、营造良好的学习氛围为了激发学生学习英语的兴趣和热情，初中英语课堂教学需要营造一个良好的学习氛围。
这包括教师的教学态度、教学环境的布置等方面。
教师应该关注学生的情绪变化，注重与学生的情感交流，帮助他们建立自信心。
教师在课堂上应该适时采用一些活泼生动的教学手段，比如采用多媒体辅助教学、开展小组讨论等，以吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。
课堂环境的布置也应该更加注重美感和温馨感，营造一个轻松愉快的学习氛围，有助于激发学生的学习动力和兴趣。
二、引导学生自主学习学生是课堂的主体，他们的学习积极性和主动性对课堂教学的有效性起着决定性的作用。
初中英语教学应该注重引导学生自主学习。
教师可以通过让学生参与课堂教学设计和分享学习经验等方式，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习主动性。
教师还可以给学生提供一些自主学习的机会，比如让学生选择自己感兴趣的课外阅读材料、鼓励学生自主制定学习计划等，帮助他们建立自主学习的能力和习惯。
三、注重课堂互动课堂互动是促进学生学习的重要手段之一。
通过课堂互动，可以增强学生与教师之间的沟通交流，激发学生的学习积极性，提高课堂教学的效果。
教师可以采用一些互动性强的教学方法，比如问答互动、小组合作讨论等，让学生在参与中学习、在交流中进步。
教师还可以通过扮演不同的角色、利用多媒体设备等方式，营造出积极活跃的课堂氛围，促使学生更加主动地参与课堂教学活动。
四、差异化教学初中英语学生的学习情况各不相同，有的学生可能对英语感兴趣，学习积极性高，有的学生可能对英语没有兴趣，学习积极性低。
初中英语教学应该注重差异化教学，根据学生的学习特点和需求，采取不同的教学方法和手段，提高教学的针对性和有效性。
教师可以通过错位教学、个性化任务设计等方式，帮助学生解决个性化学习问题，激发他们学习的兴趣和动力。
五、多元评价评价是教学过程中的重要环节，也是提高教学有效性的重要手段之一。
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《初中英语课堂有效教学研究》阶段性研究报告河南省安阳县教体局教研室韩志玲一、课题研究背景目前，随着新课程改革的逐渐深入，大家越来越多的认识到有效教学的重要性，越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习。
但现行的课堂教学无论是在教学思想、教学内容、教学方法、师生角色定位，还是教学过程中的一些具体细节方面都存在着大量的问题，我们需要对这些问题进行探究、梳理并解决，需要对目前的课堂教学进行审视与思考，需要关注教学细节，关注教学实效。
而这些问题的解决需要一个漫长的探索过程。
因此，开展“初中英语课堂有效教学研究”将对课改的深入开展起到积极的作用。
二、理论依据捷克大教育家夸美纽斯早在三百年前就提出“寻求一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多”。
“有效教学”是指为了提高工作效益，强化过程评价和目标管理的现代教学理念与行为，所谓“有效”侧重指单位时间内学生素养在课程标准意义上获得的发展与进步。
由于受传统教育的影响，初中英语课堂教学中仍然存在许多问题：教师讲的多，学生自主学习少；教师不重视学生听、说、读、写能力的培养；学生不自信，不愿张口说；学生学习兴趣不大等等，导致教师教的累，学生学的苦，课堂效率低。
因此，如何建构有效课堂教学具有现实指导意义。
三、研究目标通过研究使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，同时促进教师的专业化发展，提高英语课堂教学的有效性，最后形成适合本地区的课堂教学模式，然后在全县推广。
四、研究内容1、初中英语课堂教学目标有效达成的研究。
教学设计要符合学生生理和心理特点，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
教学内容突出学生主体，尊重个体差异。
采用任务型活动途径，倡导体验参与。
2、初中英语课堂教学关键行为研究。
教师应能依据课程目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
这些行为包括问题的呈现、对话交流、情境创设、科学指导、全面评价。
3、课堂教学资源和内容最优化选择研究。
使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式亲身感受和接触英语。
加强对学生学习策略的指导，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。
发展学生自主学习的能力和合作精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
五、研究的方法1、文献研究法2、案例研究法3、调查研究法4、经验总结法六、研究方案1、通过问卷调查，了解目前英语课堂教学现状。
2、分析调查结果，针对存在的问题确定研究出发点。
3、在教学实践中探索如何打造有效课堂。
4、以案例及论文等形式呈现研究结果。
5、最后撰写研究报告。
七、研究过程第一阶段（2009年3月－2008年7月）完成课题设计、申报、立项、理论文献资料收集等工作。
我组成员通过查阅关于有效教学的文献资料，学习相关理论书籍，逐步掌握了一些关于英语有效教学的最新动态和理论知识，为研究做好了准备。
第二阶段（2009年8月－2010年5月）进行课堂教学实践及调查研究，写出调查报告，提出改善方案，并落实到课堂教学行动中。
9月，我组接到立项通知书后，立即组织召开了开题报告会。
制定研究方案，进行人员分工，明确各自具体任务，确保研究工作顺利开展。
韩志玲负责本课题的整个实施过程；王永清、周长娥、王清丽、王丽红进行课堂教学实践，写出调查报告，待小组讨论提出改善方案后，并落实到课堂教学行动中，并撰写研究报告和论文；郭荷珍、康瑞芹负责收集、整理研究资料。
首先，我组成员对各自所在学校的教师和学生进行了有关课堂教学有效性的抽样问卷调查和访谈，明确当前我县课堂教学存在的主要问题：有客观因素，如班额过大；有教师和学生的主观因素，如教师的专业素质有待提高，教师的职业热情和学生的学习积极性、主动性有待加强，以及在教学中老师们过于强调单词、句型的记忆及正确的使用，有时学生出现这样那样的错误时，教师又迫不及待地想纠正学生，课堂气氛就有些拘谨、沉闷等。
针对存在的问题，我们确立了以提高英语课堂有效性的教学策略、如何为学生营造英语学习氛围、如何激发学生学习英语的兴趣等为研究出发点，通过教学实践和观摩、交流写出教学案例、教学随笔、教学反思及研究论文，并在总结中，不断改进和完善，最终形成英语课堂有效教学模式，使教师们能积极创设教学情境，采取形式多样的教法，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，活跃课堂气氛，提高教学效率。
第三阶段（2010年6月）收集、整理研究资料，撰写研究报告和研究论文，做好结题准备工作，并将成果在全县推广。
我组成员整理研究成果，通过再实践的过程，进一步检验其科学性和实用性并推广，以点带面全面提高我县初中英语课堂教学的有效性。
八、研究成果在这段时间里，课题组成员频繁地出入课堂，实践、观察、反思、总结，取得了一些成果，现把较典型的案例和课题组成员的反思及形成的论文呈现如下：论文一：《如何打造高效课堂》一、要清楚高效课堂的指标是什么？高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？基于以上两点，打造高效课堂从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？概括讲高效课堂有这样六个维度：即蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、不凡的成功魅力、长远的发展潜力。
二、创造积极的学习氛围，转变学习方式是打造高效课堂的必由之路。
只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。
调动学生思维的几点做法：1、提出明确的学习目标使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。
创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。
2、创设激趣的问题情境苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。
”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。
要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。
问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。
3、创造合作进取的学习氛围学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。
在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。
为此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。
小组的组建，要关注学习差异，也关注个性特质，让课堂充满团队合作氛围。
同时通过小组合作评价制度调动学生的参与，我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
4、进行科学的学法指导俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。
在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。
善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，的要给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。
通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
三、优化课堂的微观结构，是构建构建高效课堂的根本保障课堂结构既包括宏观的结构即一堂课的总体教学构想，教学流程，又包括微观的结构即课堂教学各个环节怎么进行，如何衔接，时间大体如何分配等等，要完成宏微观结构的设计程序，就需要教师从备课标、备教材、备学生、备教法、备学法上下足功夫。
课堂教学中教师往往想按照课前设计好的教学方案一步一步地组织课堂教学活动，当学生的学习活动偏离了原来设计好的轨道时，教师就千方百计地把学生思路往既定的方向引，说白了，就是老师设计好圈套，让学生往里钻。
这就违背了新课程把学生视为学习的主人，让学生在课堂中自主学习，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳的理念。
教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。
指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。
这样教师才能充分发挥其主导作用，以高屋建瓴之势去把握课堂教学的微观结构，实现高效课堂教学。
四、高效课堂还应致力于培养学生的学科素养和思维方式高效课堂的核心理念是促进学生更好更快的发展。
在课堂教学中的更好更快发展，首先是健康发展。
教学效率的提升不能以牺牲学生的身心健康为代价。
其次是主体发展、全面发展和优质发展。
高效课堂就是要培养学生的学科素养和思维方式。
学科素养的核心是学科的基本概念、基本结构以及思想方法。
如果仅仅停留在知识的单向灌输和机械训练上，教授的仅仅是“学科”知识，而不去关注学科内在的逻辑联系，不去引领学生发现学科知识背后的基本概念、基本方法，那么，这样的学习显然是低效甚至无效的。
陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。
提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上，就让我们抱着吸纳革新的态度，将课堂改革真正落到实处。
主要从以下三个方面对全体教师进行指导：打造高效课堂的必要性和重要性；高效课堂的主要特征。
即“三维”教学目标的全面达成；面向全体，突出学生的主体地位；课堂充分发挥教师的组织者、指导者、合作者、帮助者、激励者的作用；高效课堂应是恰当运用成熟的教学模式和教学方法；课堂教学组织有力，设计有序，节奏适度，氛围浓厚；当堂反馈教学效果，各类学生学有所得。
论文二：《如何有效地开展英语听力教学》在英语教学活动中，听、说、读、写是相辅相成的。
听和读是语言接受技能，而说和写则是语言的生成功能。
只有达到足够的语言输入量，才能有效地组织学生围绕所理解和吸收的口头信息及书面信息，展开说写等活动。
同英语语言其它负面的教学一样，听力教学也存在着教什么和怎么教的问题。
教学对象的水平、受教育背景、学习听力的条件等方面都制约着听力教学。