高中英语课堂互动教学模式论文
英语教学中“互动模式”运用论文
英语教学中“互动模式”的运用探究【摘要】本文从教学实际出发，结合心理学理论，探讨了在高中英语教学中实现良性互动的必要性，以及如何实现良性互动的问题。
文章主要给出了两方面的建议：一要建立良好的师生关系；二是课堂内外师生密切配合、学生之间合作学习。
【关键词】良性互动师生关系积极情感合作学习英语教学1.高中英语教学模式的基本现状目前，高中的英语教学模式存在着不适应经济发展的方面，学校中存在最多的仍是黑板、粉笔加课本的教学模式。
在这一教学模式中，教师只重视知识的传授，忽视能力的培养，课堂以教师讲解为主，学生以听练为辅；教师是课堂的主宰，学生只是被动地记录、机械的模仿，缺乏学习的自主性。
而互动型教学使教师与学生得到了融合和统一，既调动了学生学习的积极性与创造性，又培养了学生英语的实际应用能力，同时也在真正意义上实现了由“教师为中心”向“学生为中心”的教学理念的转变。
2.英语教学中对于采用互动型教学模式的基本要求2.1 对教师的要求。
首先，教师要树立新型的教学理念，打破原有的师生定位，牢固的建立起“教师为主导，学生为主体”的观念。
其次，教师要在具备了系统的英语知识的基础上，加强对专业知识的学习，以及对整个课堂气氛的调节能力。
互动型的教学模式中，学生成为课堂的主体，他们会对不同的情况提出各式各样的问题，这就要求教师要对问题能够有迎刃而解的能力；同时也应注意对于课堂气氛的掌控，互动式教学并不是越热闹越好，而是为学生搭建了一个发表个人见解更为自由的平台，教师应对于学生的回答给予合理的评价并适当的引导，做到一节课能学有所得，而不是华而不实。
最后，教师还应注意课程计划的安排。
以往的课堂中，学生对于一堂新课老师怎么讲、讲什么并不是十分清楚，从而只能是老师讲到哪里就学到哪里，很被动。
而互动式教学为了让更多的学生参与进来，就要提前制定好计划并给学生安排任务，从而让学生每次课都有努力的目标，也将更利于教学思路的展开。
2.2 对于学生的要求。
浅谈课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用
浅谈课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用高中阶段的学习一定程度上给予学生很大压力。
而英语学习又是一门语言学习，有许多繁琐的知识点需要进行记忆与理解，如果重复往日传统教学模式，学生的学习效率也将会下降，对于学生的身心健康也会有一定影响。
若英语学习融入课堂互动的教学模式，将会很大程度减少这种现象。
创造轻松愉悦的学习课堂，提升学生英语学习综合能力，更加贴合国家与社会对于教育所提出的要求标准。
标签：互动教学模式;高中英语教学高中英语教学中教学互动模式应用对于老师与学生提出了更高的要求，老师需要对于互动教学模式有充分理解并可以灵活应用。
老师与学生都要对所要学习知识有一定了解，这就需要学生的课下自主学习能力的提升。
建立和谐的师生关系，使老师课堂工作更顺利进行，师生合作打造轻松愉快的教学课堂。
这一过程中不仅是教学质量提升，也让学生在紧张的学习压力之中得以释放，激发学生学习英语的兴趣。
一、以学生为主体加强教师互动教学模式意识1.1以学生为主体进行英语教学在英语教学过程中需要时刻以学生为主体，进行教学。
可能因为班级人数较多，老师不可能充分考虑到每一位学生的情况，这时候就需要老师因材施教，以学生为主体，不能再像传统方式只是生硬地传授教学知识而忽略了学生知识接受水平，只重视学生英语考试成绩，而忽视学生其他各方面英语水平的提升。
高中阶段学生原本课业较为紧张，老师便更要从学生本身出发，切合实际进行教学，以便于使教学质量与教学效率的高水平。
1.2老师深化对于互动教学模式的理解树立应用的意识高中英语课堂互动教学模式的应用，首先需要老师自身有对教学互动模式的相应了解。
教学互动模式有非常广阔的范围，它不仅仅局限于课上师生之间互动，还包括学生之间小组互动，学生与学生之间互动以及学生个人独立思考，这些都是教学互动模式所包括的。
老师需要对于教学互动模式有准确认识，才能更好发挥这一模式作用，提高课堂教学质量。
在这一互动模式下提高学生多方面英语水平。
互动式教学模式在高中英语课堂中的应用
互动式教学模式在高中英语课堂中的应用随着教学理念的不断更新和教育技术的不断进步，越来越多的教师开始尝试运用互动式教学模式来提高教学效果。
在高中英语课堂中，互动式教学模式同样起到了十分重要的作用。
它可以激发学生的学习兴趣，增强学习的效果，提高学生的自主学习能力，有利于培养学生的团队合作意识和创新能力。
本文将探讨互动式教学模式在高中英语课堂中的应用，并提出一些建议。
一、互动式教学模式的概念互动式教学模式是指在教学过程中，教师和学生之间进行积极的交流和互动，学生参与度高，动手能力强，通过各种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和探索，培养他们的创新精神。
互动式教学模式的核心是激发学生的学习动机，提高他们的学习兴趣。
在高中英语课堂中，通过互动式教学模式，教师可以根据学生的兴趣和特点，设计不同形式的互动活动，使学生在实际操作中学习语言知识，提高语言运用能力。
1. 利用多媒体教学互动式教学模式中，多媒体教学是一个十分重要的环节。
在高中英语课堂中，教师可以借助多媒体设备，播放相关视频、音频、图片等资源，使学生能够身临其境地感受英语的应用场景，提高他们的学习兴趣。
教师也可以设计一些互动游戏，如听力测试、视频演绎等活动，让学生在参与中学习，提高语言的运用能力。
2. 活动设计3. 互动交流三、建议1. 注重学生需求在运用互动式教学模式时，教师需要注重学生的需求，了解他们的学习特点和兴趣爱好，在活动设计中充分考虑学生的实际情况，提供个性化的学习机会，使学生在自主学习中得到更大的满足。
2. 灵活运用教学手段在互动式教学模式中，教师需要灵活运用各种教学手段和方法，如多媒体教学、小组活动、角色扮演等，鼓励学生参与，调动他们的学习热情，提高他们的语言运用能力。
3. 创设良好的学习氛围在高中英语课堂中，教师需要积极创设良好的学习氛围，营造轻松愉快的学习氛围，使学生能够放开心态，积极参与，提高他们的学习效果。
4. 给予积极的鼓励在运用互动式教学模式时，教师需要给予学生积极的鼓励，及时肯定他们的努力和进步，激发他们的学习动力，促进他们的自主学习能力的提高。
高中英语课堂合作学习策略运用论文
试析高中英语课堂合作学习策略的运用【摘要】所谓合作学习指的是学生在学习过程中通过建立团队和小组的方式对学习任务进行完成，并且在完成任务的过程中进行较强明确性的责任分工，进行互助学习。
对于英语学习来讲，进行一定的合作学习策略实施是实现整体目标的重要途径之一。
笔者就合作学习模式及教师在合作模式中扮演的角色等具体问题进行了系统的探讨。
【关键词】合作学习途径高中英语【中图分类号】 g642 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0035-011 对小组进行合理化划分合作学习的第一步在于老师对于合作学习小组内，各成员之间的组成或小组整体组织结构的把握力度，必须要做到合理正确的划分。
在此，教师应当以对学生个人学习成效的提高以及学习小组整体目标的达成率为主要的划分原则。
其具体可以根据学生自身的兴趣爱好、学习能力高低以及英语学习水平等各方面综合评判后进行划分，这种划分方式被业内老师成为指令性成员划分法。
另一种划分方式则是根据不同的教学内容以及学习任务对学生进行随机性划分或是分组，这种划分法被业内老师称呼为随机划分法。
最后一种划分方式则较为自由，其主要是根据学生间相互的了解程度、友好程度进行划分，其主要根据的是学生的自主意识，这种划分法的好处在于划分出来的结果完全符合学生自己的想法，所营造的学习氛围相对要轻松和谐，此种划分法被业内老师称呼为自由划分法。
与此同时，让每个小组之间进行合理的成员互换，让学生们到不同的学习环境以及学习氛围中去完成教师规定的学习任务。
突然变化的学习环境，可以让学生与学习能力与思维想法与原来小组完全不同的同学中进行相互间的合作交流。
2 合作学习成功的主要条件在于对学习活动开展的有效性对于合作学习所要探讨的最终任务来讲，对于任务的选择无疑是最重要的，根据不同的学习小组，根据不同的成员组成，选择不同难度、不同挑战性的学习任务，只有这样做才可以最大限度的提升小组的综合实力。
交往教学模式在高中英语课堂中应用论文
浅谈交往教学模式在高中英语课堂中的应用摘要：交往教学是师生之间、生生之间，为了某一共同的目的而进行的沟通、对话、理解等活动，是有意识地自觉地进行促进学生个而发展的活动。
教师在其种发挥了很大的作用。
把交往教学应用于高中英语课堂，其创新、开放的教学结构，必定会对当前的高中英语教学改革注入新的活力。
关键词：英语交往教学互动一、什么是交往教学德国的沙勒和舍费尔在上世纪70年代提出了侧重研究师生间交往的教学论思想，并与其他一些教学论专家一起把这种思想系统化为交往教学论。
该教学论认为，交往(communication)，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流的一种合作式的交往，是学生与老师、学生与学生之间—通过教育资料等语言符号中介进行的多层次、多维度的人际来往或沟通、情感交流和为达成一致的相互理解而进行的教学活动。
在这种教学交往中，交往的双方都是以共同的客体为媒介，结成主体间的(inter-subjective)关系。
交往教学论从交往理论出发，强调人与人之间的主体关系，并提倡教学活动应该是一个教师与学生之间的平等、民主的交往过程。
不仅仅把教学看作是知识传授与发展能力的单一目标，更看重的是学生在课堂教学过程中的地位和作用。
二、交往教学在英语课堂的表现形式在交往互动中主要存在着教师与学生间的交往和学生与学生间的交往三种基本形式。
一为点对面的交往，即教师个体对学生群体的交往活动。
这是较为传统的交往形式，老师在讲台上面对台下的学生，整个教学的过程，同学的焦点始终集中于老师的身上，呈现一种单一的“老师教，学生学”的被动的局面。
二为点对点的交往，教师以“任务型”的问题或活动安排发起并参与学生的交往活动。
在这种交往形式中，学生可以提出问题，其他学生根据问题展开讨论；老师也可以提出问题让学生分组讨论，这样师生双方有一种良好的互动。
改变了过去老师居高临下控制学生的局面。
三为生生间的水平交往。
生生间的交往是学生个体间或个体与群体间为达成共同的目标在学习过程中展开的相互协作的学习交往形式。
英语课堂互动教学的现状及必要性研究论文（精选3篇）
英语课堂互动教学的现状及必要性研究论文（精选3篇）英语课堂互动教学的现状及必要性研究论文（精选3篇）从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家总少不了接触论文吧，论文写作的过程是人们获得直接经验的过程。
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英语课堂互动教学的现状及必要性研究论文1摘要：课堂互动教学力图创设和谐的课堂氛围，通过师生互动、生生互动，充分显现学生的主体地位，使学生获得两方面的意义：教学上，通过激发学习兴趣、加强思维训练、强化教学参与，打破接受性教学和发现性教学的界限，使二者走向互补和融合，从而最终提高课堂教学质量；发展上，通过培养学生的社会性品质和促使学生人格的成长，使学生的主观能动性得到最佳程度的发挥，从而促使学生主体本身得到发展。
关键词：英语课堂教学互动传统的英语课堂教学以教师为主导，教学以教师讲授知识为主，采取“传授知识-接受知识”模式，重教而不重学，忽视了英语作为交际的本质属性，忽视了学生自我发展的主体地位，忽视了学生在课堂教学中的影响和作用。
英语是学生素质教育重要组成部分，正确引导学生英语的学习、促进自主学习能力的培养是教师教学的关键，而英语课堂是重要的途径和重要部分。
一、意义互动式教学是教师培养学生创新思维，启迪学生智慧的一种教学方法。
课堂互动教学是培养与提高生英语应用能力的有效教学方法与途径，有着重要的意义。
1.提高课堂教学效率，活跃课堂气氛，丰富课堂内容，激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机，培养良好的学习习惯并掌握科学的学习方法，变过去的“学会”和“苦学”为“会学”和“乐学”。
此外，在课堂互动中，学生能主动地获得和输出信息，学生的独立性得到了提高。
2.在互动教学模式下，建设良好的集体生活氛围，提高学生的参与意识，培养学生的上进心、自信心、协作与竞争能力，锻炼学生交流思想的能力和表达能力，学生能更自由地表达自己，形成语言的有效输出，促进学生的个性全面而和谐地发展。
高中英语课堂教学“交流-互动”教学模式论文
浅析高中英语课堂教学“交流-互动”教学模式课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
英语新课程标准中强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。
课堂教学只有通过互动过程才能进行。
所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。
教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。
经过多年教学实践我谈谈几点体会。
一、运用“交流-互动”教学模式，进行英语课堂教学1．教师启动--“交流-互动”的前提。
在“交流-互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。
教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。
教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。
如在进行模块7unit 2 robots中“reading”教学之前，先提问如下几个问题：1．there are many types of robots and they can do differentwork.can you name some of them？2．what can robots do？3．how did claire’s emotion develop？这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
2．学生自学--“交流-互动”的基础。
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。
浅谈高中英语课堂上的互动教学
革。
一
样 的课 堂 教学 完 全 由教师 主 宰 ，把 学生 当做 机 械灌输 的对象 。 教 师 忽视 了学 生 在课 堂教 学 中的 主体地 位 ，过 分强调 维 护教 师
的权 威 ，导致 师 生之 间缺 乏 沟通 和交 流 ，影响 了学生 学 习英 语 的热情 和智 能发展 。 ２ ． 大班制 制约着 课堂 互动教 学
创造 语 言实践 的机会 ；要为 学生提 供相 互 交流 的机会 以及充 分
表现 和 自我 发展 的时 间 和空 间 ；鼓 励学 生 通过 体验 、 实践 、讨 论 、合 作 、探 究 等 方 式 ，发 展 听 、说 、读 、写 的综 合 语 言 技 能 ；要关 注学 生 的情 感 ，营 造宽松 、民主 、和 谐 的课 堂教学 氛 围 ，建 立 融 洽 、 民主 的 师 生 关 系 。教 师 在教 学 时应 尽 量 采 用 “ 任 务 型 ”的教 学方 式 ，培 养学生 综 合运 用语 言 的能 力 。在 备 课 时 ，教 师应 考 虑学 生 的生 活经验 和兴 趣 ，要 在充 分 考虑课 堂 互 动 可操 作性 的 前提 下 ，促 使学生 用英 语 与教 师 、与 同学进 行 交 流 ，以达 到 培 养 学 生逐 步 用英 语 解 决 实 际 问 题 的能 力 的 目 的。
四 、构建 有效 的课 堂互动 教学 模式 １ 新 课程 改革背 景下 的课堂互 动教 学
语也 像 其他 学科 一 样 ， 陷于题 海 ，其本 身最 基 本 的作 为交 际载
体 的特性 消失 殆尽 ，英语 学习变 得枯 燥乏 味。 目前高 中英语 教 学仍 然是 “ 以教 师 为中心 ” 。这样 的 英语 课堂 教 学缺 乏真 正 意义 上 的交 际 ，学 生 所获 得 的可 理解 性语 言 输入 极 少 ，不利 于 语言 习得 ，学 生参 与课 堂活 动 和发 表见 解 的 机会 很少 ，师生 、生生 之 间缺 乏交 流 ，学生 的语 言交 际 能力 自 然得 不到有 效 的培养 。
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小议高中英语课堂的互动教学模式
传统的高中英语课堂教学中不尽如人意的一个重要原因是：学生未能真正参与课堂教学过程，大多数学生在课堂上只是听众。
它忽视了作为独立的且处于不同状态的师生个体在课堂教学过程中的多种需要和潜能，忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用，忽视了学生是学习的主体又是自身发展的主体。
因此，高中英语课堂教学必须根据现行教材的特点、学生的心理特征和认识规律，以及现代课堂教学的价值取向，在课堂教学中实现多向交流，多维互动，达到培养学生运用英语进行交际的能力的目的。
一、提示导学
强调课堂教学活动中的多向交流、多维互动，同时不忽视教师的主导的作用。
提示导学是教师主导作用在课堂教学中的体现。
教师在新课伊始或前一节课，从以下几方面提示导学。
展示新目标。
用口头或书面提纲挈领地提出学习新课的目标，包括认知目标、情意目标、能力目标。
笔者提示导学时就提出以下目标：①认知目标：能整体理解课文大意；能就课文内容进行口头和笔头操练；能运用所学知识进行简单交流。
②情意目标：引导学生树立人人平等、协同合作的观念，培养学生参与、交往、协同、竞争等意识。
③能力目标：通过听、说、读、写的统一操练，提高学生阅读理解和用英语交际的能力；培养学生独立思考及论辩之能力。
揭示重点、难点。
揭示新课学习的重点和难点，给予思路、方法上的提示，为学生预习排除障碍。
提出教学要求。
教师说明新课教学的基本程序、组织形式，鼓励学生充分调动主体的自主性和能动性，开发自己的智力潜能及英语专长，以便主动积极地参与教学活动，从而创设主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境。
二、学生自学
在互动式课堂教学中，学生个体是作为一个发现者、研究者、探索者去参与课堂教学活动的。
因此，要在英语课堂教学活动尤其是小组活动中更好地与教师和其他同学交流互动，学生个体就应在课前进行自学预习。
学生根据教师的提示导学阅读课文，理解重点内容，攻克疑难问题。
如阅读课文后，做一做课后的练习题；复习与新课知识有关的旧知识，找出新旧知识的结合点，以便实现学习迁移。
学生要整理、归纳自己所弄懂的知识，以便小组发言交流；列出尚未理解的知识，准备提交小组讨论，寻求答案。
学生自学可采用阅读思考、自我质疑、自查自练、自我归纳等方式进行。
学生自学是互动式课堂教学模式中不可缺少的环节，是小组活动的必要准备。
三、小组活动
小组活动是高中英语互动式课堂教学的主要组织形式。
课堂教学能否体现主体互动、情知互动、人境互动，关键在于小组活动的组织。
教师依据基本均等的原则组建小组。
小组宜小，4～6人为一组，均由不同层次的学生组成（最好是中等2～4人，优差各1人）。
各小组设有主持人（主持小组讨论）、记录员（简单记录每位发言人的讲话要点）和报告员（代表本组向全班报告）。
小组活动操作方式：首先由教师或组长提出当天要研讨的主要问题，或由组内成员提出自己在预习中尚未理解的问题，提供大家研讨；其次各人交流自己对这些问题的思考结果或者答问；再者，组内成员就某种观点或见解的正确性展开讨论，提出质疑或提出补充意见；最后由主持人作总结发言，对小组经过讨论所达成的共识、所产生的歧见及尚未解决的问题分别进行归纳，并整理成纲要，拟在组际交流时发表见解，提出问题。
要注意的是，在学生讨论时，教师不应过多干涉。
教师主要提出有关的评价标准，给出词语或句型等文字提示或口头提示，巡视各组讨论情况，重点参与一两个小组活动，了解各组未能解决的疑难问题，及时肯定、推广某一小组的学习成果和有效方法。
小组活动是高中英语互动式课堂教学模式的主要环节，是培养学生分析问题和解决问题的能力的重要一环，它也为下一步组际交流创造了条件。
四、组际交流
组际交流是小组活动的延伸和发展，是培养学生言语技能及运用英语进行交际能力的重要环节。
小组活动所营造的生动活泼、协调和谐的教学氛围，已激发起学生的学习热情和自主意识。
在这基础
上，教师应因势利导，进一步组织组际交流，为学生信息交流、思维撞击、协同研讨提供更大空间和更活化的情境，从而有利于师生、生生、小组、情知、人境等方面的互动。
组际交流可采用组际研讨、组际互查和组际竞赛等形式进行。
组际研讨：由教师指定讨论较成熟的两个小组发言，汇报本组对课文的理解程度，提出本组仍未能解决的疑难问题；然后由其他小组和教师作出评价、补充，或提出质疑，或进行辩论，或给予解答和纠正；最后由教师进行归纳。
组际互查：各小组之间互相检查对方完成学习任务的情况，包括预习或复习的效果，作业完成的质量等，也可以互相批改练习题。
如在规定时间内阅读完课文后，小组之间相互问答，以检查对课文理解。
组际交流时，教师应对交流的方式、程序等作出规划和安排，不失时机地提出有关内容重点、难点或关键的问题，如某些词、词组用法，某些句子的理解，归纳段落大意、中心思想等，引导各小组围绕中心、突出重点、抓住关键地开展研讨交流，并适时进行讲评；要牢牢把握时间，对各个环节的活动效率及时作出调控，使组际交流高效进行。
五、总结评价
组际交流后，教师按照一定的评价标准对各小组之间的互动作出全面、客观、准确的评价，表扬某些小组活动或组际交流中的良好的表现，指出活动中存在的问题，并对所研讨交流的知识作出归纳，
检查目标达成度。
可采用复述课文，完型填空或利用情景创造对话，角色表演等形式进行。
通过实施高中英语互动式教学模式，我们体会到该教学模式有如下优点：①该教学过程始终按照教师精心设计的教学程序，有目的，有方法，有步骤地进行，充分发挥了教师的主导作用。
②从课前准备（预习）到课堂实施，学生始终在教师的引导下，积极主动地参与教学过程，阅读、讨论和思考，学生积极性高，既充分发挥了学生的主体作用，又培养了学生的听、说、读、写能力及自学能力和用英语进行交际的能力。
而不是传统教学中以教师为中心，把学生视为被动的施教客体，或是储存知识的容器。
③从课前准备到课堂过程，师生之间、生生之间的主体互动关系得到了重视。
通过师生协调，小组合作，组际交流，多维互动，创设了一种主体互动，协同竞争的富有生气的教学情景，从而产生教学共振，实现教学相长，推动班级良好学风的形成和课堂教学质量的提高。
④整个教学过程面向全体学生，重视全员参与，为全体学生创造了大量自主学习的机会。