浅谈初中英语课堂互动教学模式 论文
浅谈初中英语互动式教学模式
浅谈初中英语互动式教学模式作者：田海霞单位：三河市燕郊中学邮编：065201浅谈初中英语互动式教学模式[摘要] 新课程把教学过程定位为师生交往、共同发展的互动过程。
互动式英语教学模式适应新课程要求，体现新课程理念，有效实现了课堂教学与社会实践的沟通。
本文从互动教学的基本内涵入手，进而探讨了英语互动式教学模式，最后指出互动式教学中需要注意的问题。
[关键词] 互动式教学新课程学案小组学习传统的“教师讲授——学生接受”的填鸭式教学方式压抑了学生的个性发展，学生厌学、甚至弃学英语。
《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系”。
也就是说，新课程把教学过程定位为师生交往，共同发展的互动过程。
“互动”是指以一个任务或课题为目标，需要通过运用语言相互交流来完成的活动。
互动教学是在和谐互动的氛围中，通过信息动态交流实现师生互动、相互沟通、相互补充，达到共识、共享，产生教学共振，实现教学相长的真谛。
真正的互动性课堂应具备这些特征：1.多维互动信息在发送器与接受器之间的互动不是单向地从教师向学生传递（即：教师是发送器，学生是接收器），这是传统的教学模式。
真正的互动其信息走向应该是多维的，即从教师到学生，从学生到教师，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。
2.合作共享合作有两层含义：一是信息传递过程中师生之间、生生之间互相填补信息差；二是处理信息时，师生之间、生生之间资源共享。
3.体验创造首先是语言的创造，为了表达需要，学生运用所学的语言知识，重新组合语言材料，这体现了语言的创造性特征。
其次，学习者对信息的理解本身就是创造的过程，另外，信息的交流是为了填补交际双方的信息差，但同时又会产生新的信息差，这又是一种创造。
4.动态角色在互动性课堂教学中，教师和学生的角色都是动态的。
教师和学生在课堂中均为设计者，组织者，辅导者，参与者，评价者和观赏者。
互动式教学模式在初中英语教学中的应用策略探究
English TeachersVol.21No.4互动式教学模式在初中英语教学中的应用策略探究徐燕青【摘要】概述互动式教学的内涵及作用，在分析初中英语课堂教学现状的基础上，结合教学实例，从情景互动、同桌互动、小组互动及问题互动四个方面提出在初中英语教学中应用互动式教学模式的策略。
【关键词】初中英语;互动式教学模式;课堂教学引言在应试教育背景下,传统的初中英语课堂教学片面追求学生的英语成绩，“灌输式”教学普遍。
在这样的教学方式下，学生处于被动接收知识的地位,虽然可以记忆一些英语词汇和短文，但是不利于英语技能的提升。
课程改革要求教师以学生为主体,通过交流和互动的方式,引导学生参与英语学习,在互动学习中增强英语技能,提高英语素养O互动式教学是一种体现生生互动或师生互动的教学形式，可以有效调动学生学习英语的积极性，并通过各种互动、交流活动帮助其理解、记忆相关知识,增强英语综合素养和能力O初中英语教学的目标是既要让学生掌握语言基础知识，又要为其高中学习储备语言知识。
运用互动教学模式,能有效提高学生学习英语的兴趣和自主性。
然而,互动式教学对教师提岀了挑战，要求教师在课堂上与学生进行良性互动,尊重他们的主体地位,让其积极参与教学活动,共同创建和谐、平等的教学环境。
下面结合初中英语课堂教学实例，谈谈互动式教学模式的应用技巧。
一、初中英语课堂教学现状在目前的初中英语教学中，教师受传统教学理念等诸多因素的影响,注重语言知识的传授,忽视了语言技能的培养,导致“哑巴英语”普遍存在,严重阻碍了学生综合语言素养的提升。
教师在课堂教学中占据主导地位，往往采用“教师讲、学生听”的教学形式。
这种方式虽然可以将英语知识和英语技能“灌输”给学生，但是缺乏课堂互动、交流,不利于学生内化所学知识。
英语是一门语言学科,如果学生不能进行大量的实践活动，很难提升语言表达能力。
在互动过程中，大多数教师会过多地关注学习成绩较好或者座位较靠前的学生。
中学英语课堂互动式教学方法论文
浅谈中学英语课堂互动式教学方法【摘要】互动式教学是中学英语课进行课堂教学改革的一种探索，其特点是充分体现以学生为主题的教学原则；体现了学生是学习和发展的主体，课中尊重学生的需要，重视学生的情感体验，从课程的设计到评价，在每个环节中，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。
【关键词】中学英语互动式一、中学英语课堂互动的前提条件互动教学强调师生交流，构建一种互动的教学关系、师生关系，以学生为中心进行教学，改变单纯接受式的学习，强调发现学习、探究学习、互动学习，体现了”以人为本”的创新教育教学理念，师生平等是互动式教学的前提。
1.1了解学生的知识结构要让教学的过程成为培育科学精神和创新品质的过程。
一是要淡化书本权威和教师权威，鼓励自由思考、自主发现，着力培养学生质疑提问的习惯；二是要摒弃强制性的统一思维、统一语言、统一行动，鼓励个性和独特，宽容探索中产生的错误和荒诞，培养标新立异，敢为人先的勇气。
1.2发现学生的兴趣点心理学认为，人的兴趣的根源是人的需要。
在学习上表现为对知识的需要，对文化艺术的需要。
这种需要在一般情况下处于潜在状态，可是一个人在社会或教育的影响，这种需要就被激起而被形成十分活跃的内在心理因素，兴趣及爱好。
兴趣对提高教学效率有着重要的意义，因为它能推动学生去寻找知识，开拓眼界，用心钻研，乐于努力，克服学习中的种种困难。
而每个学生的兴趣点又是各不相同的，这就需要教师善于体察学生心理，用慧眼去发现细节，把握兴趣点，让学生享受学习的快乐。
二、课堂互动式教学的有效性2.1教师的”讲授”课程改革以来一直强调课堂学习中学生学习的主体地位，但这并不表示轻视教师的地位。
教师不再是满堂灌，好的教师也不是一句句苦口婆心而换来的。
学生正处于学习的惜懂时期，需要教师适当的引导，才能发现学习，进而自主学习。
教师的引导要适当，首先表现在教师的课堂用语上。
在英语课堂教学中用英语组织教学有助于培养学生的语感，有助于发展和提高学生用英语思维和表达的能力。
浅谈初中英语课堂互动教学模式
浅谈初中英语课堂互动教学模式摘要：英语是初中教学阶段的基础学科，也是很重要的学科。
传统的英语教学中，教师往往会忽略英语课堂中的互动教学模式，但是师生互动已经成为教学中一关键环节，它可以活跃课堂气氛，提高课堂教学质量。
本人根据自己以往的教学经验，谈谈个人对初中英语课堂互动教学模式看法。
关键词：英语；互动；初中英语中图分类号：g623.31一、激发学生进行探究式学习教学新理念主要通过教师的教育行为体现出来的。
学生所获取的知识大部分来自与课堂，所以，一堂课的质量决定着孩子获取知识的质量，所以，运用互动式教学模式能很好的促进英语课堂教学，提高教学质量。
1.教师启动--”交流互动”的前提在”交流互动”的教学中，要想学生参与互动，必须有教师的带动。
也就是说教师应该适时的引导学生和启发学生，这样才能为激发学生的互动提供基础。
如在进行新目标go for it教材七（下）时，unit3 why do you like koalas？，可以给学生提出几个问题：do you like animals？ what’s your favorite animal？ what do you think of the animals？这样可以使学生很快的进入状态，参与教学活动，激发兴趣，创造互动、活泼的教学情境。
2.学生自学--”交流互动”的基础在进行新课教授时，教师应该根据学生心理和生理上的特点，制定出”阶梯式”的教学目标，给学生提出主要的学习目标，然后让学生进行自学，这样他们可以通过自学，发现问题、研究问题、探寻问题，为小组做好准备。
这样可以提高学生的思考能力。
3.小组讨论--”交流互动”的主体在新授课前的几分钟，教师可以组织学生进行小组讨论，检查各小组的自学情况，时间控制在15分钟内。
各小组成员，可以简单的用英语汇报下预习情况，然后回答本课的学习目标，把预习时遇到的问题，都总结起来，通过大家一起思考、讨论并解决这些问题。
初中英语课堂教学模式论文
初中英语课堂教学模式探究2011年，河北省英语学科新的课程标准已经出版。
新课程标准概括起来为：一个中心，五项内容，九级目标和十种要求。
“一个中心”是指英语教学的中心任务是培养学生语言的综合运用能力；“五项内容”指培养学生语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识；并且，初中阶段，学生要到达九级目标的第五级；“十种要求”即听、说、读、写、词汇、语法、功能、话题、文化和感情。
新课标的出版，对我们英语教师提出了更高的要求。
我们要转变思想，更新理念，创造更适合学生发展的新型课堂。
以下是笔者在教学工作中学习和摸索出来的一些新的课堂模式，和大家分享一下，并希望各位同仁能够批评指正。
一、任务型课堂模式（一）任务型教学理论任务型教学（task-based learning)出自于交际语言教学理论，“任务”一词原指语言课堂上的练习。
目前仍有学者把任务和教学技能相提并论，认为任务是“技能的一种特殊形式” 20世纪80年代外语教学研究者经过大量的研究和实践，使之不断发展和完善。
任务型教学模式具备了以下两个方面的理论基础：1.有效的语言学习不是传授性的, 而是体验性的。
任务型学习就是让学生体验的过程。
2.nunan 对“任务”的定义进行了归纳：交际任务是指导学生在学习目标语的过程中领悟、使用、产生和互动的课堂交际活动，它关注的是语言的意义，而不是语言形式，完全有别于语法练习。
（二）任务型课堂教学的基本步骤构建任务型课堂教学模式，要按照教学大纲的宗旨，以培养学生的语言运用能力为最终目的，以学生为主体，话题为主线，任务为中心，使课堂教学能力化，评价方式过程化。
其基本步骤是：1.revision用上一堂课所学的语言、语法知识设计成有一定质量的听写、翻译、对话、复述，或检查预习情况等，通过板演、教师抽查、学生互查等方式纠正错误，量化成绩，以达到复习旧知的目的。
2.presentation 呈现任务型课堂教学有关的背景知识。
初中英语教学优秀论文3篇
初中英语教学优秀论文3篇
论文1：提高初中英语教学质量的有效策略
这篇论文探讨了提高初中英语教学质量的有效策略。
作者首先分析了初中英语教学存在的问题，如学生研究动力不足、教材内容单一等。
接着，作者提出了一些行之有效的策略，包括鼓励互动式研究、提供个性化辅导等。
最后，作者通过实践案例证明了这些策略的有效性。
论文2：提高初中英语口语能力的教学方法研究
本文旨在研究提高初中学生英语口语能力的教学方法。
作者通过对现有教学方法的分析和评估，提出了一种以情景教学为基础的方法。
该方法通过创造真实的语境，促使学生主动参与口语表达。
实证研究表明，该方法可以有效提高学生的口语能力。
论文3：初中英语课堂互动教学的实施策略
这篇论文介绍了初中英语课堂互动教学的实施策略。
作者提出了一套可行的策略，包括采用小组活动、引入多媒体资源等。
通过实际教学案例的分析，作者证明了这些策略能够激发学生的研究兴趣，提高课堂互动效果。
以上是三篇关于初中英语教学的优秀论文的简要介绍，希望对您有所帮助。
如需详细内容，请查阅相关文献。
浅谈初中互动式英语教学模式在课堂中的应用
［ 关键词］互动式教 学 英语课 堂 人类进入 ２ １ 世纪 以来 ，正经 历着有 史 以来 最深刻 的一 趣和增 强 自信心 ， 从而有效 地掌握学 习内容 。 兴趣是行 为的动 场变革 。 我国 已加入 ＷＴ Ｏ， 国与国之间的交 流越 来越频繁 ， 国 力 。 要学生 参与课堂 活动 ， 先要让他 们对所学 内容感兴趣 。以
发展 ， 必须对 以前那种 时间跨 度大 、 效果不甚理想 的费时 低效 味较 浓的 阅读材 料 ， 使 学生逐步 体会阅读 的趣味 ， 并有 步骤 地 的“ 哑 巴英语” 教 学进行大力度 的改革。 现 代教学理 论指 出： 教 为 学生设计预 习的任务 ， 让学 生慢慢地形 成阅读 的习惯 。来越激烈 。 学校 如何培养和 塑造 下一 课文教学为 例 ， 英 语课文所 涉及的面很 广 ， 老师若 不注意 这一 代 ， 就 是一个 国家和民族在选 择 自己的未来 。形 势的发 展对 点 ， 自顾 自地讲 ， 不理 学生的反应 。 久而久之 ， 就会 造成 学生厌 英语教学提 出了新 的要求和挑 战。 语言是交际工 具 ， 培 养学生 读 、 怕读的心理 。因此 ， 在要求学 生阅读前 必须有效地 激发 学 的交际能力是英语教 学的最终 目的。为了促进 学生各方 面的 生 获取信息 的兴趣和欲望 ，课外 多为学生提供 相 当水平 的趣
１ 运 用“ 互 动” 式教 学模 式 。 进行 英语课堂教 学
１ ． ５ 调整 传统 的课堂 座 位安排 ， 拉近 师 生问 、 同学 之间 的距 离 。互动式教学 强调师生之 间 、 同学之间 的交流 。 课 室座位最
互动式教学 法 ， 是Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ和 Ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ的一种 结合 ， 是 好针对 小组学 习的形式安排 ， 把 学生按好 ， 中、 差的搭 配 ， 分成 将 句型训练 、 情 景对话及学生 的 自主活动结合起来 ， 使 他们在 六人或 四人小组 。然后以小组 为单位把桌 、 椅 围起来坐 。老师 积极 参与交流的 同时 ，创造性 地改编对 话并 充分运 用身体语 在组与 组间巡视或参 与其 中 ， 这 样的安排 使课 堂学 习气 氛变
新课改下课堂互动教学模式在初中英语教学中的应用
新课改下课堂互动教学模式在初中英语教学中的应用摘要：随着新课改的深入推进，初中英语课堂有了新变化和新要求。
对于学生在课堂的发挥自主作用的重视和研究也逐渐增多。
在初中英语教学中互动教学模式的积极作用逐渐被教育工作者所关注。
因此，在初中英语课堂教学中通过强调师生、生生互动协作，有利于充分加强交流互动，增强课堂趣味性和活跃度，提高初中英语课堂教学的质量和效率，促进学生英语知识的学习接受，对于学生英语核心素养的培养也重要作用。
关键词：新课改；互动教学模式；初中英语；课堂教学引言：在新课程标准改革背景下，初中英语对于教学目标已经发生了改变，从成绩和应试技巧的重心转移到对于学生英语核心素养的培养和能力的提升上。
初中英语课堂互动教材模式能够锻炼学生自主学习能力，对培养学生的核心素养，具有重要意义。
同时，互动教学模式在初中英语中能够充分肯定学生的课堂主体地位，让学生充分加入课堂。
同时，在初中英语教学中，采用互动的教学模式不仅能够符合新课标的要求，也能够激发学生的学习兴趣和引导探索性的课堂气氛，有助于初中英语教学的高效开展。
本文主要针对初中英语的师生互动进行研究分析，提出相关的可行性建议和策略。
一、初中英语课堂互动教学模式应用存在的问题（一）教师认识不足在初中英语教学中，英语作为特殊的学科，具有人文性和工具性特质，对于培养学生核心素养和综合能力都有重要作用，需要教师注重在初中英语中要培养学生的创新精神和想象力，但存在许多学校和教师仍然以应试教育作为教学的重心，在教学中只是忽略师生之间的交流和难以产生课堂互动。
与此同时，教师无法通过课堂充分掌握学生的学习特点、了解学生的知识需求和问题，学生没有跟教师协作互动的机会，也忽视了对于独立思考能力的提升，难以启发英语思维，对于英语产生探究和兴趣[1]。
（二）对学生自主能力的忽视在初中英语教学中，教师往往陷于传统的教学模式而忽视了学生在课堂的主体地位，没有充分关注到学生的个性发展和思维启发，仍然以分数和成绩作为唯一评价方式，大大限制了学生的综合提升和发展。
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浅谈初中英语课堂互动教学模式
榆中县第二中学雒明霞
英语是初中教学阶段的基础学科,对于学生未来时期的教育有着较大的影响。
笔者发现许多教师在初中英语教学过程中,把侧重点集中在英语题型、教学题材、解题思路、强化训练等实战性的教学模式中。
由此可见,部分英语教师缺乏互动观念,而这会让教师精心设计的教学计划达不到理想的效果。
在中学教英语十多年，通过自己的不断摸索和总结，笔者逐渐找出了一种适合自己学生的教学模式，和各位同仁一起探讨。
一、改革传统模式、激励学生探究式学习的能力
教学新理念是体现在教师的教育行为中的。
孩子们学习兴趣的培养、学习习惯的养成、知识的获得等都依赖于课堂，取决于课堂四十五分钟的质量。
因此，运用互动式教学模式进行英语课堂教学是十分有利而有效的。
1.教师启动——“交流互动”的前提
在“交流互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。
教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。
教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍。
如教学新目标Go For It教材七（下）Unit3 Why do you like koalas?之前，先提如下几个问题：Do you like animals? What’s your favorite animal? What do you think of the animals? 使学生进入良好的准备状态，积极地参与教学活动，激发兴趣，创设出主体互
动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境。
2.学生自学——“交流互动”的基础
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。
学生主动探究可采用阅读思考、自我质疑、自查自练、自我归纳等方式进行。
3.小组讨论——“交流互动”的主体
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。
小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成（也可根据教学内容的难易度，灵活分组）。
在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。
各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。
通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
4.组际交流——“交流互动”的关键
在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。
经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容
有了更深刻的理解。
如在新目标Go For It 教材的Unit 3 Why do you like koalas?这一单元的学习时，有小组提出：We don’t like animals. They are dirty and unfriendly.通过引导、解答，教育学生我们人类应该与动物和平相处，保护和珍惜动物。
并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。
5.练习评定——“交流互动”的检测
在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。
而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。
在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。
“交流—互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。
如在新目标Go For It 教材的Unit 3 Why do you like koalas?这一单元的练习中，可以这样要求学生：根据本单元所学知识内容，描述自己最喜爱的一种动物。
要求描述出它的生活习性、生活环境及外形特征等。
并要求给出自己喜爱它的理由。
学生分工合作，积极思维，大胆创新，每个学生都能运用所学知识，紧扣要求，写出各种优美篇章来。
评价反馈是对课堂教学的升华和教学目标的深化，是学生巩固知识、进行补救学习的重要环节。
二、“交流互动”教学对学生能力和素质的培养
1.着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力
“交流互动”教学立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。
例如，英语新教材，从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。
学生在教师的指导下，注意知识的迁移，提高解题能力。
在学会使用某个知识点后，可以练习一些演变题。
通过演变这些练习题，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。
2.突出以自学为基础，培养学生的阅读素质
“交流—互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识，如在进行新目标Go For It 七（下）Unit 11 What do you think of game shows? Section B (3a) What’s cool?教学时，学生要根据本节课的学习目标阅读课文，先用较快速度浏览课文，了解课文的结构及段落，查阅重点、难点；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅读，突破难点，归纳整理，形成知识体系。
教师要使学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。
3.强调团结互助，培养学生的心理品质
由于互动式课堂教学强调了小组讨论和组际交流，因此评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步。
每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向、多维互动的信息传递活动。
这不仅突出了学生之间的相互作用，而且使学生个人目标与群体目标之间形成联系，推动了班级良好学风的形成和课堂教学质量的提高。
整个教学过程注重全员参与，为学生创造了大量自主学习的机会。
学生从中体验到平等、自由、民主、信任、理解，受到激励、鞭策、感化、建议，形成积极而丰富的人生态度与情感体验，同时在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协作的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。
实践证明，互动教学模式充分考虑了中学生的生动活泼和强烈的好奇心、表现欲，能极大地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的个性，提高学生各方面的素质，是一种行之有效的教学方法。