小学生语言交流障碍的成因分析及对策
小学生人际交往问题分析归因及其对策
小学生人际交往问题分析归因及其对策[摘要]本文通过对小学生和周围人的人际交往的调查、观察和分析，发现学生普遍存在着任性、固执、依赖性强的特点，由此，总结出小学生人际交往的问题可以分为四种类型：攻击型，差生型，胡闹型，孤僻型。
其主要心理问题表现为依赖、自我中心、不合群。
对之有针对性的提出了克服该心理问题的方法和措施，帮助小学生更好地发展。
[关键词]小学生；人际交往；心理分析；对策一、小学生人际交往情况的深入调查和观察在现代快速节奏的生活中，科学文化素养以及人际交往能力的培养，是每个人在成长过程中需要面临的两个重要问题。
随着社会的进步，我国的基础教育改革也开始慢慢关注发展中的人，重视提高学生掌握知识的能力和个性的健康发展程度。
因此，小学更加迫切深入了解，在小孩子的不同年龄段，会遇到哪些不同的心理问题，我们应该怎样在教育过程中，帮助小学生解决这些心理障碍。
2012年5月，我对广西玉林某小学一~三年级全体学生心理问题进行了问卷调查。
人际交往是反映着一个人心理健康程度，所以在调查学生心理问题时，我特别重视调查学生人际交往的状况。
此次调查共发放调查问卷275份，收回197份，回收率为72%。
其中女生人数为92人，男生人数为105人。
我试图通过对这个班的学生状况进行分析，以点带面地了解中小学生人际交往的真实状况，发现许多问题，并找出相应解决问题的办法。
（一）、问题调查结果发现，各年级小学生在交往中比较容易出现以下这些问题（见表）：（二）、方法从以上调查中，可以发现三个年级中，三个年级大概有一半小学生都有人际交往问题。
首先，在与同伴交往方面，这三个年级调查报告有问题的人占大部分。
其次，在与教师交往方面，这三个年级的学生基本谈不上交流问题，基本都是有心理障碍的，怯与和老师沟通交往，有害怕的心理。
相当一部分孩子怕老师，也许正是因为这个原因，导致这个阶段的孩子最听老师的话。
最后，在与父母相处方面，孩子在上三年级以前，父母普遍认为孩子任性、自理能力差，对父母依赖性较强。
小学生课堂交往学习中存在的障碍及教育策略分析
一
教师在 指导的 时候 要告 知学生交 往 学 习。 合作学 习是一个小组之间有着 明确 论学 习是针对一个学 习任务进行讨论 ， 个
现在小学 课堂 中的交往学 习教育 。但是 办 ？ ５ ． 怎 样 才 能 和 每 一 个 人都 能 交 往 呢 ？ 学 习的类型 ， 交往学 习有合作学 习和讨论 和朋友在一起玩 ； 而对于第二个问题则是 的 分 工 关 系 ，明 确 每 一 个 组 员 的 责 任 ； 讨 １ ０ ０ ％ 的学 生不 明白什么是交往合作 ： 第三 个 问题 ８ ６ ％ 的学 生认 为跟 与 自己性子 合 人发表个人的看法 ， 整个组 里并没有依 赖
、
交往 学 习的 概 念
交往学 习实际上 是 以他 人为主要 的
对 象 ，通 过 对 话 或 是 互 动 的 形 式 进 行 学
的状态。从上述调查报告就 可以看出 ， 我
解， 之后分析 了现今小学生交往 学习中存 在的问题 ， 并根据其情况提 出了相关的对 策， 以期与同人 交流 ， 在交流 中进一 步提 高 我们教 师 自身的交流学 习能 力及 其教
构 中。它具 有 促进 个体 的 自我意识 以及 形
成社会素质的作 用。 我们应该加强对交往 学习的理论研究 ， 分析， 探究其教育。 关键词 ： 小学生 策略 交往学 习 障碍和
重， 交往 的时 间和 空 间有 限 ， 交往 机会 并不充足 。 教师除 了需要告 知学生交往
的问题主要包括 了： １ ． 你知道什么是交往 学 习的含义 ，还需要 教会学 生如何学 会
得来 的朋友交往 ； 第 四个 问题 有 ７ ６ ％ 的学 也没有组员责任 的关 系。
生则表明那就 不在 一起 交往 ； 学生对于第
小学语文口语交际中存在的问题及对策研究
小学语文口语交际中存在的问题及对策研究 1. 引言 1.1 研究背景 小学语文口语交际中存在的问题及对策研究 引言 在当前社会中，语文口语交际能力的重要性越来越被人们重视。作为小学生，他们的语文口语交际能力不仅是学习语文的重要组成部分，也是他们未来社会交往和职场竞争的基础。实际情况表明，目前小学生在语文口语交际中存在着诸多问题。
学生缺乏语言表达能力。一些学生在口语表达方面存在词不达意、语无伦次的情况，无法清晰准确地表达自己的意思。
学生交际能力不足。在和他人交流时，一些学生缺乏与他人建立有效沟通的能力，无法倾听他人，表达自己的看法，导致交流效果不佳。
学生缺乏自信心。一些学生在面对他人时缺乏自信，害怕表达自己的观点，担心被他人批评或嘲笑，导致语文口语交际中的紧张和不畅。
针对小学语文口语交际中存在的这些问题，我们需要针对性地制定对策，帮助学生提升语文口语交际能力，培养他们健康自信的个性，为他们的未来发展打下坚实的基础。 1.2 研究目的 研究目的：通过对小学语文口语交际中存在的问题及对策进行研究，探讨如何有效提升学生的口语表达能力和交际能力，促进学生的自信心和积极性。具体目的包括：1. 分析小学生在语文口语交际中存在的主要问题，为针对性的对策提供依据；2. 探讨如何通过增加口语表达练习和提供交际情境训练等方式，有效提高学生的口语表达能力和交际能力；3. 研究如何在教学中建立信任和支持的氛围，帮助学生克服自卑情绪，提升自信心；4. 为解决小学语文口语教学中存在的问题提供可行的对策建议，促进教学质量的提高和学生口语交际能力的全面发展。
1.3 意义 小学语文口语交际中存在问题的意义在于，语言是人类交流的重要工具，口语交际能力的培养不仅有助于学生在日常生活中更加流利地表达自己的想法和情感，也能够提升他们在学习和工作中的沟通能力。在小学阶段，培养学生良好的口语交际能力不仅有利于他们建立自信心和独立思考能力，也能为他们将来的学习和工作奠定良好的基础。
小学语文口语交际训练存在的问题及对策
小学语文口语交际训练存在的问题及对策【摘要】小学语文口语交际训练存在的问题主要包括学生口语表达能力不足、训练内容单一缺乏趣味性、师生互动不足等方面。
针对这些问题，我们可以采取开展多样化的口语训练活动、注重提升学生的情感投入、加强师生互动，营造良好的语言交流氛围等对策。
通过这些措施可以有效提高小学生的语文口语交际能力，帮助他们更好地运用语言表达自己的想法和情感，提升整体语文素养。
未来，我们还可以继续改进口语训练方法，促进师生之间更加积极有效的互动，为小学生的语文口语交际训练提供更好的支持和指导。
【关键词】小学语文口语交际训练、问题、对策、学生口语表达能力、训练内容单一、师生互动、口语训练活动、趣味性、情感投入、语言交流氛围、改进方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍小学语文口语交际训练是小学语文教育中非常重要的一部分，它旨在培养学生良好的口头表达能力和有效的语言交流能力。
在当今社会，口语交际能力已经成为一个人综合素质的重要体现，对于学生未来的学习、工作甚至生活都具有重要意义。
在实际教学过程中，小学语文口语交际训练存在着一些问题，这些问题不仅影响了学生的口语表达能力的提升，也制约了教师对口语交际训练的有效开展。
有必要对小学语文口语交际训练中存在的问题进行深入分析，寻求有效的对策，以提高口语交际训练的效果。
在这样的背景下，对小学语文口语交际训练存在的问题进行探讨并制定相应的对策具有积极的研究意义。
通过深入挖掘问题根源，找到有效的解决方案，可以为小学语文口语交际训练工作提供指导，有助于提高学生的口语表达能力和交际能力，促进学生全面发展。
研究对小学语文口语交际训练问题的解决也将有助于丰富语文教育教学理论，推动口语教学工作的不断完善和提高。
1.2 研究意义小学语文口语交际训练存在的问题及对策语文口语交际训练在小学阶段是非常重要的一环，它不仅可以帮助学生提高口语表达能力，还可以促进师生之间的交流互动，培养学生的情感投入和语言交流能力。
分析小学语文口语交际教学中存在的问题及措施
分析小学语文口语交际教学中存在的问题及措施1.学生学习动力不足：由于口语交际学习过程相对于其他学科来说相对较为枯燥，学生可能缺乏学习的动力，导致学习效果不佳。
2.教学方式单一：目前一些教师在教学中主要采用传统的教授式教学方式，缺乏趣味性和互动性，不能激发学生的学习兴趣。
3.学生的听说能力不足：由于传统教学方法偏重于书面语和课文的朗读，学生的听说能力相对较弱，难以进行实际的口语交流。
4.缺乏实际情境：教学中缺乏真实的语言情境，学生缺乏实际的应用环境，难以真正掌握口语交际技巧。
针对以上问题，可以采取以下措施：1.创设情境：在教学中，可以设计一些生活化的情境，如模拟购物、旅行等，让学生在具体的场景中进行实际的口语交流，提高学习的趣味性和实用性。
2.增加互动教学：在教学中，增加学生与学生、学生与教师之间的互动，如小组合作、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高口语交际能力。
3.运用多媒体教学：利用多媒体技术，结合图像、音频、视频等素材，丰富教学内容，使学生在视听中学习，提高听说能力。
4.提供语言输入机会：在教学中，提供学生大量的语言输入机会，如播放录音材料、听力练习等，增强学生对语言的理解和听力能力。
5.开展口语实践活动：组织学生参加各类实践活动，如辩论赛、演讲比赛等，让学生有机会展示自己的口语交际能力，增加学生的自信心。
6.鼓励学生多说多练：在教学中，鼓励学生多进行口语练习，多说多练，提高口语表达能力，同时给予积极的反馈和鼓励，培养学生的口语自信心。
小学语文口语交际教学中存在的问题可以通过创设情境、增加互动教学、运用多媒体教学、提供语言输入机会、开展口语实践活动和鼓励学生多说多练等措施来解决，以提高小学生的口语交际能力。
小班幼儿语言领域发展不佳的原因
小班幼儿语言领域发展不佳的原因一、缺乏家庭环境的语言刺激在大部分家庭中，父母忙于工作，很少有时间与孩子进行有效的交流。
孩子在家庭环境中接触到的语言刺激较少，无法充分发展语言能力。
尤其是在一些单亲家庭或者农村家庭中，孩子的语言环境更是受到限制。
二、缺乏师幼互动在学前教育机构中，一些教师对于小班幼儿的语言发展重视程度不够，缺乏与幼儿的有效互动和引导。
这导致幼儿在学校环境中也无法得到足够的语言刺激，进而影响了他们的语言发展。
三、电子产品过度使用随着电子产品的普及，很多家长和教师过度依赖电子产品来吸引幼儿注意力，这导致幼儿长时间沉迷于电子产品，减少了与人交流的时间，也降低了语言发展的机会。
四、缺乏观察和关注一些家长和教师对于孩子的语言发展不够关注，往往将注意力集中在学习成绩和行为表现上，而忽视了孩子在语言领域的发展情况。
这使得一些语言发展不佳的幼儿无法及时得到帮助和指导。
五、心理障碍影响部分幼儿可能存在心理障碍，如自闭症、注意力缺陷多动障碍等，这些障碍会影响幼儿的语言发展。
家长和教师需要及时发现并引导这些幼儿，帮助他们克服困难，促进语言发展。
六、缺乏语言环境一些地区的幼儿园或学前教育机构缺乏良好的语言环境，如图书馆、多媒体教室等，这会限制幼儿的语言发展。
而在家庭中，由于家长缺乏相关知识和资源，也难以为幼儿创造良好的语言环境。
七、学生个体差异每个幼儿的个体差异是客观存在的，一些幼儿天生对语言的接受能力较弱，这需要家长和教师有针对性地进行帮助和引导，而一些家长和教师在面对这些个体差异时缺乏有效的对策。
结语：小班幼儿语言领域发展不佳是一个综合性的问题，需要家庭、学校和社会各个方面共同努力来解决。
家长和教师需要提高对幼儿语言发展的重视程度，创造良好的语言环境，增加幼儿的语言刺激，同时也需要关注每个幼儿的个体差异，有针对性地进行帮助和引导。
只有这样，才能促进小班幼儿语言领域发展的良好进步。
在对小班幼儿语言领域发展不佳的原因进行深入探讨的过程中，我们还需要更详细地分析每个原因的具体影响以及可能的解决方案。
小学生人际交往问题的分析及对策
小学生人际交往问题的分析及对策心理健康教育作为德育的重要组成部分，渗透于小学生的日常生活中。
我们都知道，人离开了社会是不能独立存在的。
生活在一个群体之中的个体，总会同他人建立各种各样的联系，发生相互作用，产生人际交往。
而人与人之间这种相互交往、联系、影响的关系就称为人际关系。
人际关系对人的心理卫生与健康有重要的影响，良好的人际关系是个性形成和发展的影响源。
小学生主要的生活群体是家庭和班集体，学生离开了家庭和班集体无法存在，学生是生活在家庭和班集体中的一份子，要与家庭中的年龄不同的长辈、班级中性格各异的同学相处，形成相互间的交往，这就产生了小学生的人际关系。
人际交往不仅是维护和发展人与人之间关系的纽带，而且是形成舆论、时尚、风气等社会现象的前提，同时也是个体心理正常发展的基础和必要条件。
正是由于人们不断地进行人际交往，传播社会思想，吸收有关信息，才使得个体心理由低级向高级发展，人格不断得到完善。
与儿童成长其他年龄段相同，小学儿童的交往对象主要是父母、教师和同伴，但其交往关系和性质却与其他时期有完全不同的特点。
随着小学儿童独立性和批判性的不断增长，小学儿童与父母、教师的关系从依赖开始走向自主，从对成人权威的完全信服到开始表现富有批判性的怀疑和思考，与此同时，具有更加平等关系的同伴交往日益在儿童生活中占据重要地位，并对儿童的发展产生重大影响。
通过与班主任老师，以及与部分学生的访谈了解到，班集体生活中，学生间的人际交往时常会出现紧张、冲突、矛盾的现象。
比较典型的几种学生类型有：1、有的学生经不住挫折，他们容不得甚至嫉妒别人超过自己，尤其是自己的好朋友，当别人超过自己时就不理睬这位同学，甚至冷言冷语相待，而自己超过别人时，又热衷与人攀比，由此造成人际关系紧张的现象；2、有的学生或因自己不够出众的外表，或因自己的学业成绩不如人等，表现出自卑心理，沉默少言，郁郁寡欢，缺少克服困难的勇气，不愿和同学老师交往，人际关系淡漠，甚至紧张；3、有的学生表现出自我封闭心理，不敢与人交往，这类学生对他人不信任，存有戒心，不愿与同龄人、老师接触、交往，且在人际交往中，对他人的言行过分敏感，总觉得别人在议论自己，做事小心翼翼，对家长依赖性大，凡事没有主见；4、还有些学生心胸狭小，无容人之心，唯我独尊，常因小事与同学闹矛盾，不懂得如何从自身寻找原因，缺乏责任心，从而造成人际关系紧张……，这些不良现象直接影响着小学生的发展，特别是身心健康的发展。
小学高年级学生口语交际中存在的问题和解决策略
小学高年级学生口语交际中存在的问题和解决策略摘要：高年级的小学生在与他人实施交流时，时常会产生怯场状况，这主要是由于学生口语交际的能力较弱，导致其自信心不足，从而无法与他们进行良好的交流，这对助力学生提高自身的口语交际能力是十分不利的。
为了能够有效化解此问题，老师可以根据学生的具体情况，应用适宜的策略，对学生的口语交际能力实施培养，以增强学生的语言表达能力。
本文指出了小学高年级学生在语文口语交际中普遍存在的一些问题，并提出了对应的解决策略，希望可以对广大的小学语文老师能够有所启发。
关键词：小学；高年级；学生；口语交际；问题；语言表达能力伴随着新课改的逐步推进，小学语文课堂教学早已突破传统教学模式的桎梏，应用各种方式提升学生对语文学习的能力。
而语文阅读教学在小学高年级的应用能促使低效率的语文课堂教学越来越自由生动，学生在阅读环节中能够发现语文具有的魅力，调动学生的语文阅读主动性，促使学生形成好的读书习惯，这会对学生将来在语文领域的进步有很大的影响。
一、小学高年级段语文口语交际存在的问题1、学生口语交际基础有差异学生在进入高年级段学习时，由于受到家庭、教育、性格等各方面的影响，造成学生与他人的沟通、交流能力有较大差异。
有的学生能够实施简短的演讲，但有些学生即使是自我介绍都会觉得胆怯。
尤其小学生的心理素质相对较弱，学生在面对提问时，存在“怕出错”的心态，造成不敢开口说，对课堂上老师安排的讨论、汇报、讲解或者表演活动等的参与性不高。
2、部分老师教学法陈旧受到传统教育理念的影响，再加上部分老师自身素质的局限，一些老师尽管在主观上想要重视对学生口语能力地培养，然而却没有能力对教学方法进行创新，从而无法将口语交际能力练习有效渗透到语文课堂教学的各个层面中。
如有的老师依然只在专题课程的教学中实施口语交际能力的训练，而在别的教学内容比如阅读、理解、习作等中，并未将口语交际能力训练有效渗入其中。
因此，口语交际能力练习不仅无法和日常生活有效结合，而且也不能和语文课中的相关内容产生有机的关联，更难以建立起健全、高效的语文学习体系。
“不爱说话”的幼儿的行为成因及对策
“不爱说话”的幼儿的行为成因及对策美国著名的教育家戴尔·卡耐基曾说过：一个人事业的成功，只有5%靠专业技术，另外的95%靠人际关系和处世技巧。
而好的人际关系和处世技巧主要凭借良好的语言表达能力。
另外，国内外大量研究也表明：语言能力是人类智力结果中最主要的三种基础能力之一，对人类其他能力的发展起着决定性的作用。
孩子在读幼儿园时是语言学习的关键时期，孩子的语言能力得到很好的发展，这将为以后其他能力的发展打下坚实的基础。
但在实际生活中，每个班总是会有个别“不爱说话”的孩子，这给父母和老师都带来了不小的挑战。
1.成因分析1.性格内向，不爱表达孩子不爱说话，很多是由于不喜欢表达，尤其是性格内向、容易害羞或者性格孤僻的孩子。
当爸爸妈妈也不爱说话时，孩子得不到语言环境的刺激，没有说话的模仿对象，或者句长、仿说能力不够，就好像说孩子听的雷达没有打开，反应到语言就是不爱说或说得少。
2.语言发展缓慢语言发展迟缓有接受型、混合型和表达型。
接受型的迟缓就是说孩子听不懂别人在表达什么；表达型的迟缓就是说孩子能够听得懂，但是他无法组织自己的语言从而有条有理地表达出来。
而混合型就是孩子既听不懂，也无法很好的表达。
无论是哪一种都会对孩子的学习、生活造成不同程度的影响。
3.不熟悉普通话家庭成员用多种方言与孩子讲话，孩子对此无所适从，不能快速地在不同环境中转换不同语言表达。
孩子会常把一些字、词说错或说出奇怪的音调，引起大人的笑话，造成了孩子惧怕说话的心理，时间久了就不爱说话了。
4.家庭教育问题由于孩子刚开始学说话，有的父母对孩子要求过严，经常指责和限制孩子。
有的父母忙于自己的事，与孩子交流过少或缺乏交流，使孩子一生下来就生活在很寂静的环境中，而延迟了说话时间。
有的家庭中许多事情由父母包办代替，孩子还未张口说在家想要什么，就已经帮孩子做了，使孩子得不到语言表达的锻炼。
5.身体问题孩子天真无邪的一声：“爸爸、妈妈”可以瞬间融化父母的心，可是如果孩子两岁了还老是用手指然后发出“咿咿呀呀”的声音，很少说词汇或短句，那就该提高警觉了，如果不是上述其他原因，建议去医院检查身体上是否有什么问题，或检查有是否有其他的障碍？如自闭症或智力障碍，或运动障碍等等。
小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策
小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策摘要：小学教育在学生的成长过程中占据着重要的引导作用，而培养小学生的语言表达能力，对促进学生的未来成长、提升学生的人际交往能力具有重要意义。
对此，语文教师要充分意识到科学合理的语文教学对培养学生语言表达能力和文字表达能力的重要性，发现目前教学中存在的问题，并在新时代教育理念的指导下对教学活动不断创新优化，使其更加符合小学生的学习需求，最终提升学生的语言表达能力。
关键词：小学语文；语言表达能力；培养对策；1分析小学语文教学中学生语言表达能力的现状1.1教学目标存在认知偏差语文在我国教育中一直都属于主要学科，学生、学校及家长都对其非常重视，但其只重视学生基础知识的积累，而忽视了学生其他方面的发展，如知识应用能力。
语文除了能扩大学生的阅读量和让学生更加博闻强识之外，还能培养学生的语言表达能力和书面表达能力，但在这一方面上很少有语文教师对其进行重视。
这就导致了很多学生变成了“书呆子”，不擅长处理人际交往关系，也不会将理论知识进行实际应用，这归根结底是因为教师在教学目标上存在认知偏差。
1.2只重视理论知识的教授俗话所说，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。
对于小学生而言，在小学阶段除了掌握基础语文知识之外，更应该学习的是如何做人。
但在当下的语文教学中，很多教师都只重视课本中的生字词、古诗词以及拼音等知识的传授，却没有教会学生在实际生活中应该如何应用。
这样的教学方式让语文流于形式，没有将课本中各种优秀文章的精神内涵准确传达给学生，无法锻炼学生的语言表达能力。
2在语文教学中培养小学生语言表达能力的重要意义2.1有利于学生思维能力的发展在小学阶段，学生的思维发展处于不断变化中，且语言表达能力和他们的思维能力紧密相关。
可以说，学生的语言表达能力是他们思维能力的外化，小学生语言表达能力在一定程度上反映了他们逻辑思维的发展状态。
因此，教师在语文教学中培养小学生语言表达能力，一方面有利于提升学生的语文阅读能力和文字表达能力，另一方面则让学生在科学合理的语言训练中，不断促进其语文思维的进步，进而有利于学生思维能力的发展。
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小学生语言交流障碍的成因分析及对策
《小学语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备
能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的
能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”要提高学生
的听说能力。首先必须消除学生的语言交流的障碍。为此，我作了
一些调查研究，开始了一些初步的探索。
一、学生语言交流障碍的现状分析
我从小学三年级到六年级，作了四年的跟踪调查研究，发现小
学高年级学生的语言交流障碍，主要有以下几个方面：
1、封闭的社区、家庭养成了学生封闭的个性
现在的学生大多是独生子女，由于父母工作繁忙，与孩子相处
的时间相对较少，家庭成员之间缺少语言交流。而且同一居住地的
人家互不往来，同龄孩子间不能建立起一个融洽的语言交流环境，
过着“蛋壳文化”的生活，久而久之，孩子就逐渐失去了人际交流
的愿望和乐趣，口语表达能力也就不能得到发展和提高。
2、自卑心理导致了学生的思想封闭
心理自卑的情况在小学高年级学生中，已经普遍存在了，他觉
得自己在所处的群体里，是一个能力、成绩、长相、家庭背景等各
种条件都不如别人的人，在这个群体里他不肯多说话，说出来怕受
批评，怕遭到嘲笑。造成心理自卑的另一个常见原因是曾经遭受过
老师的批评、老师的奚落挖苦，或许还有老师的责打。
3、小学语文的重“文”轻“语”，重“读写”而轻“听说”的
教学方法，使学生的口语表达能力严重滞后。这种教学片面性，严
重影响了小学生口头语言能力的发展，使得相当多的学生不爱说
话，不会说话。
4、传统的语文教学，学生主体地位的失落
长期以来，由于受传统教育思想和方法的影响，教师成为课堂
的主宰。学生是教师指挥棒下的思想奴隶，学生的思维完全环绕着
教师的提问转圈儿，思维空间是一片云朦朦雾朦朦，天空狭窄无法
翱翔。思想受到束缚，语言交流受到阻碍，语言能力的发展受到严
重制约。学生主体地位的失落，给学生带来严重的语言心理障碍，
压抑了他们的语言表现愿望，限制了他们的言语和思维能力的发
展。
二、消除学生语言交流的障碍。提高学生语言表达能力的对策
1、“说话”共同体的破冰策略
为了营造一个和谐的温暖的语言交流的环境，针对封闭的社区、
封闭的家庭、封闭的学生个性，我就组织同一社区的学生，或5人
一组，或7人一组。组成一个个生活小组和学习小组，星期三晚上
以小组为单位，选择某个住房宽敞的家庭，聚在一起读书，并要求
互相交流学习心得，不要求他们正襟危坐长篇大论，也不要求作记
录，也不需要向老师汇报，只要他们随心所欲，想说什么就说什么，
说一句也好，两句也好，不同意见可以争论，其中加一点生活琐事
的小插曲说一点学生之间的私房话也可以，只要不影响团结就是，
完全是一个宽松的自由的环境。双休日利用半天时间，让学生走出
家门，到社区去到公园去到书店去。可以是游玩，也可以是打羽毛
球乒乓球踢毽，也可以唱歌跳舞，爱怎么玩就怎么玩，目的只有一
个，就是在人际交往中进行语言的交流沟通，让一些原来封闭环境
封闭的心灵完全敞开。
由于是自愿的组合，且又在同一社区，相同的环境，孩子们有
较多的共同语言。一年来那些平时不愿说话的孩子，话语也慢慢多
了了起来，一些深藏在心底的话，一些不愿与家长说的话也能够和
小组里的同学说了，封闭的心理逐渐对外开放，那些在语文课上封
闭的嘴也随之慢慢开启了。
2、攻克“自卑”的关爱策略
经过多年的观察，有一些不愿说话的学生源于他们有着不同程
度的自卑心理，或成绩落后、或家庭变故和贫穷、或曾经遭受过老
师的批评、或同学的奚落等等。对这部分学生，我给予他们以更多
的关爱。课间我尽可能来到学生中间，来到自卑的学生中间，与他
们聊聊生活，问问他们学习上有没有不懂的地方。当他们没有考好
试的时候，鼓励他们上课专心听讲，不懂就问。学生觉得老师很关
心他们，没有批评也没有歧视，慢慢地，他们也能对老师说心里话
了。同学之间也能互相包容互相理解，养成了一个团结向上的班集
体。这个充满着温馨的集体里面，自卑正一点一点在消失，同学们
也愿说爱说了。
3、课堂“主体”的引领策略
在语文教学中，我努力创设自由、民主的语言氛围，充分地尊
重学生，培养学生良好的语言心理，激发学生主动参与语言学习活
动，使之有积极的语言表现。讲课中，我力求废话少一点启示多一
点．尽可能地让学生动脑思维动口说话。对那些不爱说话的学生我
给予积极的鼓励．充分肯定其积极性。在作业布置时我尽可能少一
些机械的抄写作业，多一些口语说话作业。
同时，我还利用口语交际课和语文课堂教学，创设情景培养学
生的说话愿望和兴趣。例如：前年我在教《马背上的小红军》这一
课时，故意把“陈庚被小红军说服了，只好跨上马背向前走……”
读音刚落。有学生说：“老师，你把“爬上马背”读成了“跨上马
背”了”。我趁机说：“爬上马背”能不能写成了“跨上马背”呢?
于是学生七嘴八舌讨论了起来，大多数学生认为：不能!因为这
时陈庚也已经饿得筋疲力尽了。凡此种种，热烈宽松的课堂气氛激
发了全体学生的说话热情，也把那些平时不善开口的同学带动了起
来。
为学生营造一个宽松自由民主的口语交际的氛围，创设多种具
体语言交流的情境，能有效地使学生动嘴说起来，使学生敢说、愿
说、乐说，说得开心，说得融洽，说得自信，说得精彩。
开放环境，消除自卑，建立自信，尊重学生，课内外结合，创
设情境，激发兴趣，上好口语交际课，确实能使学生的口语表达能
力和交际能力得到充分的提高，学生的人际交流的素养能得到和谐
的发展!
【作者单位：吴江市鲈乡实验小学江苏215200】