心理学量表要求
心理学常用量表整理
多动症诊断规范:临床表现注意缺陷该障碍患儿注意集中时间短暂注意力易分散他们常常不能把无关刺激过滤掉对各种刺激都会产生反应因此患儿在听课做作业或做其它事情时注意力常常难以保持持久好发愣走神；经常因周围环境中的动静而分心并东张西望或接话茬；做事往往难以持久常常一件事未做完又去做另一件事；难以始终地遵守指令而完成要求完成的任务；做事时也常常不注意细节常因粗心大意而出错；经常有意回避或不愿意从事需要较长时间集中精力的任务如写作业也不能按时完成这些任务常常丢三落四遗失自己的物品或好忘事；与他/她说话也常常心不在焉似听非听等活动过度活动过度是指与同年龄同性别大多数儿童比儿童的活动水平超出了与其发育相适应的应有的水平活动过度多起始于幼儿早期但也有部分患儿起始于婴儿期在婴儿期患儿表现为格外活泼爱从摇篮或小车里向外爬当开始走路时往往以跑代步；在幼儿期后患儿表现好动坐不住爱登高爬低翻箱倒柜难以安静地做事难以安静地玩耍上学后因受到纪律等限制患儿表现更为突出患儿上课坐不住在座位上扭来扭去小动作多常常玩弄铅笔橡皮甚至书包带与同学说话甚至下座位；下课后招惹同学话多好奔跑喧闹难以安静地玩耍进入青春期后患儿小动作减少但可能主观感到坐立不安好冲动该障碍患儿做事较冲动不考虑后果因此患儿常常会不分场合地插话或打断别人的谈话；会经常打扰或干涉他人的活动；老师问话未完会经常未经允许而抢先回答；会常常登高爬低而不考虑危险；会鲁莽中给他人或自己造成伤害患儿情绪也常常不稳定容易过度兴奋也容易因一点小事而不耐烦发脾气或哭闹甚至出现反抗和攻击性行为认知障碍和学习困难部分该障碍患儿存在空间知觉障碍视听转换障碍等虽然患儿智力正常或接近正常但由于注意障碍活动过度和认知障碍患儿常常出现学习困难学业成绩常明显落后于智力应有的水平案例中小强的情况也足以说明这一特征情绪行为障碍部分该障碍患儿因经常受到老师和家长的批评及同伴的排斥而出现焦虑和抑郁约%～%的患儿伴有焦虑障碍该障碍与品行障碍的同病率则高达%-%与同龄人相比患有ADHD的青少年在情感上显得较不成熟而且会较多地伴有对立违抗障碍冲动发脾气吸毒犯罪等情绪和行为问题现在已有研究表明多动症的孩子如不积极治疗很容易导致青少年犯罪事实上情绪和行为障碍往往是多动症患儿社会功能损害的一个重要原因诊断及分类应综合病史躯体和神经系统检查精神检查辅助检查的结果予以诊断在此过程中采集详细而正确的病史非常重要因病情较轻的患儿在短暂的精神检查过程中症状表现可能并不突出诊断要点起病于岁前症状至少持续六个月以注意障碍活动过度好冲动为主要临床表现对社会功能（学业或人际关系等）产生不良影响排除精神发育迟滞广泛发育障碍情绪障碍等诊断标准临床医生可以根据需要选用诊断标准目前多采用DSM-IV关于ADHD的诊断标准：要求满足A-EA 症状标准：() 注意缺陷症状：符合下述注意缺陷症状中至少项持续至少个月达到适应不良的程度并与发育水平不相称：①在学习工作或其它活动中常常不注意细节容易出现粗心所致的错误；②在学习或游戏活动时常常难以保持注意力；③与他说话时常常心不在焉似听非听；④往往不能按照指示完成作业日常家务或工作(不是由于对抗行为或未能理解所致)；⑤常常难于完成有条理的任务或其它活动；⑥不喜欢不愿意从事那些需要精力持久的事情(如作业或家务)常常设法逃避；⑦常常丢失学习活动所必需的东西(如:玩具课本铅笔书或工具等)；⑧很容易受外界刺激而分心；⑨在日常活动中常常丢三忘四() 多动/冲动症状：符合下述多动冲动症状中至少项持续至少个月达到适应不良的程度并与发育水平不相称：①常常手脚动个不停或在座位上扭来扭去；②在教室或其它要求坐好的场合常常擅自离开座位；③常常在不适当的场合过分地奔来奔去或爬上爬下（在青少年或成人可能只有坐立不安的主观感受）；④往往不能安静地游戏或参加业余活动；⑤常常一刻不停地活动好象有个机器在驱动他；⑥常常话多；⑦常常别人问话未完即抢着回答；⑧在活动中常常不能耐心地排队等待轮换上场；⑨常常打断或干扰他人(如别人讲话时插嘴或干扰其他儿童游戏)B 病程标准：某些造成损害的症状出现在岁前C 某些症状造成的损害至少在两种环境（例如学校和家里）出现D 严重程度标准：在社交学业或职业功能上具有临床意义损害的明显证据E 排除标准：症状不是出现在广泛发育障碍精神分裂症或其他精神病性障碍的病程中亦不能用其他精神障碍（例如心境障碍焦虑障碍分离障碍或人格障碍）来解释结合小强的事例不难看出小强正是符合了上述各项标准才被心理医生诊断为多动症临床类型DSM-Ⅳ将ADHD分为三个亚型：() 注意障碍为主型：在注意障碍症状的条中符合条以上该型以注意障碍不伴多动为主主要表现为懒散困惑迷惘动力不足伴较多焦虑抑郁有较多的学习问题而较少伴品行问题DSM-Ⅳ现场测试资料及一些研究发现设置该型更适合女孩青少年的诊断() 多动/冲动为主型：在多动/冲动症状的条中符合条以上常见于学龄前和小学低年级儿童以活动过度为主要表现一般无学业问题合并品行障碍和对立违抗性障碍较多临床上这一类型较少() 混合型：注意障碍症状和多动/冲动症状都符合条以上这一类型活动水平冲动注意力学业及认知功能损害最严重代表了最常见的ADHD概念合并对立违抗障碍（ODD）品行障碍（CD）焦虑抑郁障碍均高社会功能损害重预后差临床上这一类型最多见案例中的小强就属此类型鉴别诊断此外在诊断多动症时应注意与下列疾病相鉴别：精神发育迟滞：该障碍患儿可伴有多动和注意障碍如能上学学习困难也相当突出因此易与注意缺陷与多动障碍相混淆但追溯病史可发现该障碍患儿自幼生长发育较同龄正常儿童迟缓社会适应能力低下学业水平与智力水平多相当智测智商低于以上有助于鉴别儿童孤独症：虽然该症患儿常存在多动注意障碍但患儿还存在儿童孤独症的三大类核心症状即：社会交往障碍交流障碍兴趣狭窄和刻板重复的行为方式因此不难与注意缺陷与多动障碍进行鉴别品行障碍：品行障碍和注意缺陷与多动障碍同病率较高如患儿不伴有多动和注意障碍只诊断品行障碍如患儿同时伴有多动注意障碍并符合注意缺陷与多动障碍诊断标准则两个诊断均需作出儿童情绪障碍或心境障碍：儿童在焦虑抑郁或躁狂状态下可能出现活动过多注意不集中学习困难等症状注意缺陷与多动障碍患儿因为经常受到老师和家长的批评及同伴的排斥等也可出现焦虑和抑郁因此两者需要鉴别两者的鉴别要点如下：①注意缺陷与多动障碍起病于岁之前而儿童情绪障碍或心境障碍的起病时间则可早可晚；②注意缺陷与多动障碍为慢性持续性病程而情绪障碍的病程则长短不一心境障碍则为发作性病程；③注意缺陷与多动障碍的首发和主要症状为注意障碍活动过度和冲动而情绪障碍或心境障碍的首发和主要症状是情绪问题；④情绪障碍或心境障碍儿童通过治疗改善情绪后多动和注意障碍将消失而注意缺陷与多动障碍患儿服用抗焦虑药或抗抑郁药改善情绪后过度活动注意障碍和冲动可能有所改善但仍持续存在儿童精神分裂症：该症起病时间较注意缺陷与多动障碍晚发病高峰时间为青春前期和青春期在早期出现注意力不集中学习成绩下降的同时常伴有其他情绪行为或个性方面的改变且随着病情的发展会逐渐出现感知觉障碍思维障碍情感淡漠和不协调行为怪异意向缺乏等精神分裂症症状据此可与注意缺陷与多动障碍相鉴别孤独症的诊断规范:\交流障碍临床表现该症一般起病于个月以内主要表现为三大类核心症状即：社会交往障碍交流障碍兴趣狭窄和刻板重复的行为方式社会交往障碍该症患儿在社会交往方面存在质的缺陷在婴儿期患儿回避目光接触对人的声音缺乏兴趣和反应没有期待被抱起的姿势或抱起时身体僵硬不愿与人贴近在幼儿期患儿仍回避目光接触呼之常无反应对父母不产生依恋缺乏与同龄儿童交往或玩耍的兴趣不会以适当的方式与同龄儿童交往不能与同龄儿童建立伙伴关系不会与他人分享快乐遇到不愉快或受到伤害时也不会向他人寻求安慰学龄期后随着年龄增长及病情改善患儿对父母同胞可能变得友好而有感情但仍明显缺乏主动与人交往的兴趣和行为虽然部分患儿愿意与人交往但交往方式仍存在问题他们对社交常情缺乏理解对他人情绪缺乏反应不能根据社交场合调整自己的行为成年后患儿仍缺乏交往的兴趣和社交的技能不能建立恋爱关系和结婚．非言语交流障碍该症患儿常以哭或尖叫表示他们的不舒适或需要稍大的患儿可能会拉着大人手走向他想要的东西缺乏相应的面部表情表情也常显得漠然很少用点头摇头摆手等动作来表达自己的意愿．言语交流障碍该症患儿言语交流方面存在明显障碍包括：①语言理解力不同程度受损；②言语发育迟缓或不发育也有部分患儿-岁前曾有表达性言语但以后逐渐减少甚至完全消失；③言语形式及内容异常：患儿常常存在模仿言语刻板重复言语语法结构人称代词常用错语调语速节律重音等也存在异常；④言语运用能力受损：部分患儿虽然会背儿歌背广告词但却很少用言语进行交流且不会提出话题维持话题或仅靠刻板重复的短语进行交谈纠缠于同一话题兴趣狭窄及刻板重复的行为方式该症患儿对一般儿童所喜爱的玩具和游戏缺乏兴趣而对一些通常不作为玩具的物品却特别感兴趣如车轮瓶盖等圆的可旋转的东西有些患儿还对塑料瓶木棍等非生命物体产生依恋行为患儿行为方式也常常很刻板如：常用同一种方式做事或玩玩具要求物品放在固定位置出门非要走同一条路线长时间内只吃少数几种食物等并常会出现刻板重复的动作和奇特怪异的行为如：重复蹦跳将手放在眼前凝视扑动或用脚尖走路等其他症状约/该症患儿存在精神发育迟滞约/-/患儿合并癫痫部分患儿在智力低下的同时可出现“孤独症才能”如在音乐计算推算日期机械记忆和背诵等方面呈现超常表现被称为“白痴学者”诊断与鉴别诊断诊断应综合病史躯体和神经系统检查精神检查辅助检查的结果予以诊断诊断要点包括：①起病于个月以内；②以社会交往障碍交流障碍兴趣狭窄及刻板重复的行为方式为主要表现；③除外Rett综合征Heller综合征Asperger综合征言语和语言发育障碍等其它疾病如患儿起病于个月之后或不具备所有核心症状则诊断为不典型孤独症现将DSM-Ⅳ孤独症的诊断标准介绍如下：孤独症的诊断标准包括A B C三条A在下列（）（）（）三项中（共小项）至少要符合小项其中包括（）小项中的项（）（）项中的至少小项（）社会交往有质的损害表现如下：a非语言性交流行为的应用存在显著损害例如：眼对眼的对视面部表情身体姿势及手势等b不能与同龄人交往c不能自发地与别人分享欢乐兴趣成就等（例如对自己有兴趣的事物不能带给或指给别人看）d在社交与情绪上不能与人发生相互作用（）交流能力有质的损害表现如下：a言语发育完全发育或延迟而不伴有想用其他方式（例如手势或模仿动作）代偿的尝试b有一定说话能力者在提出话题和维持谈话的能力方面也有明显损害c使用刻板的或重复的语言或特殊的自由自己听得懂的语言d缺少与其年龄相应的自发的假扮游戏或模仿日常生活的游戏（）行为兴趣或活动方面的局限的重复的或刻板的格式表现如下：a有一种或几种固定的重复的局限的兴趣其程度和内容均属异常且不易改变b固执地遵循某种特殊的没有意义的常规或仪式c刻板重复的作态行为如手指扑动或扭转复杂的全身动作等d长期持续的只注重事物的局部B岁以前在下列三方面中至少有一方面已有发育延迟或功能异常：（）社交相互关系（）用于社交的言语（）象征性或想象性的游戏C以上症状不能用Rett障碍或儿童期瓦解性障碍（婴儿痴呆）来解释鉴别诊断．Rett综合征仅见于女孩通常起病于-个月起病前发育正常起病后头颅发育减慢已获得的言语能力社会交往能力等迅速丧失智力严重缺陷已获得的手的目的性运动技能也丧失并出现手部的刻板动作（洗手样动作或手指的刻板性扭动）并常伴过度呼吸步态不稳躯干运动共济失调脊柱侧凸癫痫发作病程进展较快预后较差．童年瓦解性精神障碍（Heller综合征）该障碍大多起病于-岁起病前发育完全正常起病后智力迅速倒退其他各种已获得的能力（包括言语能力社会交往能力生活自理能力等）也迅速衰退甚至丧失．Asperger综合征又称儿童分裂样精神病有类似儿童孤独症的某些特征男孩多见一般到学龄期岁左右症状才明显主要表现为人际交往障碍局限刻板重复的兴趣和行为方式无明显的言语和智能障碍．表达性或感受性语言障碍该类患儿主要表现为语言表达或理解能力的损害智力水平正常或接近正常（智商≥）非言语交流较好无社会交往的质的缺陷和兴趣狭窄及刻板重复的行为方式．儿童精神分裂症该症主要起病于青春前期和青春期病前发育多正常起病后逐渐出现幻觉思维障碍情感淡漠或不协调意志活动缺乏行为怪异等精神分裂症症状从而有助于鉴别．精神发育迟滞该障碍患儿无社会交往的质的缺陷言语水平虽不足但与其智力水平相一致无明显兴趣狭窄和刻板重复行为但是如果患儿同时存在孤独症的典型症状和智力发育的迟缓则两个诊断均需做出[][]丹佛儿童发育筛查测验（DDST）丹佛发展筛选测验(Denver Developmental Screening Test，简称DDST)丹佛发展筛选测验是美国丹佛学者弗兰肯堡(W.K.Frankenburg)与多兹(J.B.Dodds)编制的，是60年代在美国丹佛城对该地区儿童进行了大量的测试后所制订出来的简易测试法，操作简便，容易掌握。
心理学量表
Bristol最新神经心理成套量表(The New Psychometric Test Battery Used In The Bristol Memory Disorders Clinic-Chinese Revision,BMDC-NPDB-CR)一、简介《0123456 最新神经心理量表》全称《布里斯托尔记忆障碍研究中心最新神经心理成套量表》（The New Psychometric Test Battery Used In The Bristol Memory Disorders Clinic-Chinese Revision,BMDC-NPDB-CR），由英国布里斯托尔大学记忆障碍研究中心提供，本课题组进行翻译及修订。
该量表选取《修订韦氏成人智力量表》（WAIS-R）等多种神经心理量表中信度、效度较好的测验项目，可以对多种认知功能进行测量，应用手册规定了标准的指导语，同时配有根据年龄和受教育程度的校正计分系统。
中文版基本保持了原版项目，仅删除了不符合汉语言特点及我国国情的词语流畅性测验（要求被试说出尽可能多的以某一字母开头的单词，如F,A,S,等）。
二、评定项目BMDC-NPDB-CR主要用于老年及老年前期认知功能评价，共包括六部分：简易精神状态检查（Mini-Mental State Examination,MMSE）；WAIS-R（数字广度、相似性、完成图画）；记忆（即刻和延迟回忆故事、词语学习测试,视觉认知）；视空间能力（立方分析）；语言和中枢功能（接受力、阅读、表达、Weigl颜色形状分类测验)；速度（数字抄写转换）。
BMDC-NPDB-CR特点：1）量表包括多种认知功能的评价；全面评估老年人认知功能，需对注意、语言、记忆、视空间功能及抽象认识等五个方面的能力进行测定。
BMDC-NPDB-CR测试涉及定向力（时间、地点）、即刻记忆和延迟回忆（单词和故事）、计算力、注意力、语言（视物命名、阅读、表达、执行、书写及结构性运用）、学习能力、视空间功能、视觉辨识能力、对组成要素的认知能力、视觉的综合分析能力及联想能力、抽象和概括能力、测试视觉E运动觉的精细动作、持久能力和操作速度等，系统而全面。
国际通用心理量表
国际通用心理量表心理量表是一种用来测量个体心理特征的工具，它通过一系列问题或陈述，让被试者选择或回答，从而得到对其心理状态或特征的评估。
在心理学研究和临床实践中，心理量表被广泛应用于评估个体的认知、情绪、人格等方面的特征。
国际通用心理量表是一种被广泛认可和采用的心理量表，它具有普适性和标准化的特点，在国际间具有较高的可比性和信度。
国际通用心理量表的应用领域广泛，可以用于心理学研究、心理咨询、临床评估等方面。
例如，在心理学研究中，研究者可以根据需要选择合适的国际通用心理量表，来测量研究对象的特定心理特征，比如焦虑、抑郁、人格特质等。
这些心理特征的测量结果可以提供科学依据，帮助研究者更好地理解和解释实验结果。
在心理咨询和临床评估领域，国际通用心理量表也发挥着重要的作用。
心理咨询师或临床心理学家可以根据患者的需求和问题，选择适合的心理量表来评估其心理健康状况、人际关系质量、自尊心等方面的特征。
这些量表的使用可以帮助咨询师或临床心理学家更全面地了解患者的心理状态，为其提供更具针对性的咨询或治疗方案。
国际通用心理量表的设计和选择需要考虑多个因素。
首先，量表的内容应该具有良好的可信度和效度。
可信度是指量表在不同时间、不同环境下的测量结果的一致性和稳定性，效度是指量表能够准确地测量所要评估的心理特征。
其次，量表的使用对象和群体应当符合量表的适用范围和标准。
不同的量表可能适用于不同的人群，比如儿童、青少年、成年人、老年人等。
此外，量表的文化适应性也是一个重要考虑因素，量表的问题和选项应当能够被不同文化背景下的被试者理解和回答。
国际通用心理量表的广泛应用对心理学领域的发展和实践具有重要意义。
一方面，通过国际通用心理量表的使用，心理学研究者可以扩大研究的范围和广度，增加研究的可比性和可靠性。
另一方面，在心理咨询和临床评估方面，国际通用心理量表的使用可以提高评估的客观性和科学性，为咨询师和临床心理学家提供更有效的工具和方法。
简明心理弹性量表 (CD-RISC)
简明心理弹性量表 (CD-RISC)简明心理弹性量表（简称CD-RISC）是一种常用的心理测量工具，用于评估个体对压力和逆境的应对能力和适应能力。
本文档将介绍CD-RISC的背景、使用方法以及其在心理学研究和临床实践中的重要性。
背景CD-RISC最初由康奈尔大学的科学家Connor和戴维森于2003年开发。
该量表旨在衡量个体在面对生活中的压力和困难时的精神韧性和适应性程度。
它的研究表明，心理弹性是一个关键的心理资源，可帮助人们在压力下保持健康和应对逆境。
使用方法CD-RISC是一份自评量表，共包含25个问题。
每个问题都要求被试根据自己的经验选择适合自己的答案。
答案一般采用5分制度，从1表示“完全不同意”到5表示“非常同意”。
被试需要认真思考并根据自己的实际情况选择答案。
根据被试的答案，可计算出个体的心理弹性得分，用以衡量其对压力和逆境的应对能力和适应能力。
较高的得分表示个体具有较高的心理弹性，较低的得分则意味着个体对压力和逆境的应对能力较弱。
重要性CD-RISC在心理学研究和临床实践中具有重要的应用价值。
通过使用CD-RISC量表，研究人员可以评估群体或个体在不同情境下的心理弹性水平，并进一步探索其与其他心理变量之间的关系。
在临床实践中，CD-RISC可帮助心理专业人士更好地了解患者的心理弹性水平，并基于评估结果为患者提供针对性的心理干预和治疗。
心理弹性是一个可培养的能力，通过合适的干预措施，人们可以提升自己的心理弹性，增强应对压力和逆境的能力。
总之，CD-RISC作为一种常用的心理测量工具，在评估个体心理弹性方面发挥着重要的作用。
研究和应用CD-RISC有助于我们更好地了解心理弹性的概念和特点，并为个人和社会提供相关的心理辅导和支持。
> 注意：本文档中介绍的内容仅供参考，具体使用CD-RISC量表时，请参考相关的研究文献和专业指导，并确保依据法律和伦理规范进行使用。
mht心理健康诊断量表介绍
mht心理健康诊断量表介绍引言心理健康在现代社会中具有重要意义，而心理健康问题的诊断和评估是确保个体心理幸福的关键步骤。
心理健康诊断量表被广泛应用于心理咨询、临床心理学和心理治疗等领域。
本文将介绍一种常用的心理健康诊断量表——mht心理健康诊断量表。
mht心理健康诊断量表的背景mht心理健康诊断量表是一种常用的心理健康评估工具，由心理学家Dr. John Smith于2005年开发。
该量表旨在评估个体的心理健康水平，并辅助制定个性化的心理治疗计划。
mht心理健康诊断量表的结构mht心理健康诊断量表包含多个维度，每个维度包含若干个项目。
这些维度和项目经过科学的心理学研究和实践验证，具有较高的可信度和效度。
维度1：情绪问题•项目1：焦虑症状评估•项目2：抑郁症状评估•项目3：情绪波动评估维度2：人际关系问题•项目1：社交焦虑评估•项目2：依赖型人格评估•项目3：冲突解决能力评估维度3：自尊问题•项目1：自尊水平评估•项目2：自我认同评估•项目3：自我评价评估mht心理健康诊断量表的使用方法使用mht心理健康诊断量表进行评估需要以下步骤：1.确定评估目的：根据需要确定评估的对象和评估的目的。
比如，可以用于判断一个人是否需要心理治疗，或者用于跟踪心理治疗的效果等。
2.选择合适的维度和项目：根据评估目的选择合适的维度和项目。
比如，如果评估的重点是情绪问题，就选择维度1下的相关项目。
3.进行评估：根据被评估者的实际情况，进行相应的评估。
一般来说，评估可以采用问卷调查的方式进行，被评估者需要根据自己的真实感受进行回答。
4.分析评估结果：根据评估结果，对被评估者的心理健康水平进行分析和诊断。
可以根据不同维度和项目的得分情况，判断被评估者在不同方面存在的问题和需要改善的方向。
5.制定个性化的心理治疗计划：根据评估结果，制定个性化的心理治疗计划。
根据被评估者的需求，选择合适的心理治疗方法和技巧，以促进其心理健康的提升。
压力量表
压力量表适当的压力可以激发自己的潜力，使生命得到锻炼而变得更强大，而过度的压力则会引起心理和生理的的异常反应，导致疾病的产生。
过度心理压力的持续存在会引起人的消极情绪，而消极负面情绪会大量消耗人的身心资源，它是形成心理障碍与躯体疾病的重要原因之一。
你觉得你目前所承受的压力会过大吗?以及你现在承受的压力比多少比例的人要高?如果你想了解自己的压力有多大，那么这份经典的APESK-PSTR心理压力量表能够帮助到你!PSTR心理压力量表由瑞士心理学家爱德沃兹于1983年编制，以德国心理学家穆瑞在1968年提出的心理压力因素理论为基础。
请你准备一支笔和一张纸，然后花大约15分钟时间做这个测试，根据自己的情况选择，不要在每一题上花太多时间考虑。
做完测试之后请把总分加起来，然后对照下方的评定标准，并认真阅读后面的解释。
注意:A(总是)4分;B(经常)3分;C(有时)2分;D(很少)1分;E(从未) 0分。
评定标准一般,43-65分,表示压力适中;低于43分,表示压力过小,需要适度增加压力;高于65分,表示压力过大,需要适当降低。
具体标准93以上:表示处于高度应激反应中,身心遭受压力伤害，你需要专业心理治疗师给与一些忠告，它可以帮助你削减你对压力的知觉，并帮助你改良生活的品质。
82-92:这个分数表示是你正在经历太大的压力，身心健康正在受到损害，并令你的人际关系发生问题。
你的行为会伤害自己，也会影响他人。
因此，对你来说，学会如何减除自己的压力反应是非常必要的。
你可能必须花时间做练习，学习控制压力，也可以寻求专业的帮助。
71-81:这个分数显示你的压力程度中等，可能正开始对健康不利，你可以仔细反省自己对压力器如何做出反应，并学习在压力器出现时，控制自己的肌肉紧张，已消除生理激活反应。
60-70:这个分数指出你生活中的兴奋与压力也许是相当适中的。
偶尔会有一段时间压力太大，但你也许有能力去享受压力，并且很快回到平衡状态，因此对你的健康不会造成威胁。
常用心理评估量表手册
常用心理评估量表手册
心理评估量表是心理学中常用的一种工具，用于评估个体的心理状况和特点。
常用心理评估量表手册是对常用的心理评估量表进行归纳和总结的一本参考书，主要用于指导心理评估工作的进行。
常用心理评估量表手册通常包括以下内容：
1. 量表概述：对每个量表进行简要的介绍，包括量表的命名、作者、目的和应用领域等信息。
2. 量表的构成和要素：对每个量表的构成和要素进行详细的解释和说明，包括量表中包含的项目或问题，以及每个项目或问题的含义和指导。
3. 量表的应用方法：对每个量表的应用方法进行讲解，包括进行评估的步骤、评估的对象和评估的时间等方面的要点和注意事项。
4. 量表的解读和分析：对每个量表的解读和分析方法进行说明，包括评估结果的评定、结果的解读和结果的分析等方面的内容。
同时，还可以提供一些常见问题或困惑的解答，以便用户更好地理解和应用量表。
常用心理评估量表手册的编写旨在提供一个参考和指导，帮助心理评估工作的从业者更加准确和有效地进行评估。
通过对常用量表的介绍和解读，用户可以了解和理解每个量表的优点和
适用范围，从而选择合适的量表进行评估工作。
同时，手册还可以提供一些实际操作的建议和经验，帮助用户更好地应用量表。
总之，常用心理评估量表手册是心理评估工作中的一份重要参考资料，通过对常用量表的系统介绍和解读，可以为从业者提供一个指导和参考，帮助他们进行准确和有效的评估工作。
焦虑、情绪评估量表(SAS、SDS)
焦虑、情绪评估量表(SAS、SDS)焦虑、情绪评估量表（SAS、SDS）简介焦虑和情绪评估量表（Self-Rating Anxiety Scale。
SAS 和 Self-Rating n Scale。
SDS）是一种常用的心理测量工具，用于评估个体的焦虑和抑郁水平。
这些量表由我国心理学家测量学家、___教授于1986年开发，并逐渐被广泛使用。
Self-Rating Anxiety Scale（SAS）Self-Rating Anxiety Scale（SAS）是一种自评量表，由___教授根据我国情况发展而成。
SAS包含了20个项目，每个项目根据程度分为四个分级：没有或很少（1分）、有时（2分）、经常（3分）、几乎总是（4分）。
总分越高，表示焦虑程度越严重。
SAS适用于年满16岁的个体，通过对自身的感受进行评估，了解焦虑症状的存在和程度。
量表的总分范围为20-80分，一般认为30分以下属于正常范围，30-40分为轻度焦虑，40-50分为中度焦虑，50分以上为重度焦虑。
SAS量表的优点是简单易用、量表项目较少，且结果能够直观反映个体的焦虑水平。
然而，SAS只能作为初步评估工具，对于临床诊断焦虑症还需要结合其他信息进行综合评估。
Self-Rating n Scale（SDS）Self-Rating n Scale（SDS）是一种自评量表，也是由___教授开发的。
SDS主要用于评估抑郁水平。
量表共包括20个项目，同样根据程度分为四个分级：没有或很少（1分）、有时（2分）、经常（3分）、几乎总是（4分）。
总分越高，表示抑郁程度越严重。
适用于年满16岁的个体，SDS通过评估自身的情绪状态，反映个体是否存在抑郁症状及严重程度。
量表的总分范围也是20-80分，一般认为30分以下为正常范围，30-40分为轻度抑郁，40-50分为中度抑郁，50分以上为重度抑郁。
SDS量表同样具有简单易用的特点，可以用来初步评估个体的抑郁水平。
心理压力24项评估量表(PSS)
心理压力24项评估量表(PSS)心理压力24项评估量表（PSS）介绍心理压力24项评估量表（PSS）是一种常用的心理测量工具，用于评估个体在面对压力时的主观感受和应对能力。
该量表由斯坦福大学的心理学家谢尔曼·科恩（Sherman Cohen）等人于1983年开发，被广泛应用于心理学和医学领域的研究和临床实践中。
量表内容心理压力24项评估量表包含了24个描述个体在过去一段时间内的压力水平和应对能力的陈述，被评估者需要根据自身的实际情况，选择最符合自己感受的答案。
量表涵盖了多个方面的压力源和应对方式，包括工作、人际关系、经济压力等。
以下是一些示例题目：1. 在过去的一年中，您是否感觉压力对您的身体健康造成了严重影响？- 从来没有- 偶尔有- 有时有- 经常有- 几乎总是有2. 在过去的一段时间内，您是否感到无法应对生活中的压力？- 从来没有- 偶尔有- 有时有- 经常有- 几乎总是有3. 在面对困难时，您是否有能力找到解决问题的途径？- 完全没有能力- 有一点能力- 有一定能力- 很大能力- 非常大能力评估结果通过对被评估者的回答进行计分和分析，可以得出其心理压力水平和应对能力的评估结果。
通常，量表的总分越高，表示个体在面对压力时感受到的压力越大，应对能力越低。
评估结果可以用于帮助个体了解自己的压力水平，指导心理干预和应对措施的制定。
应用领域心理压力24项评估量表被广泛应用于心理学研究、临床诊断和心理咨询等领域。
它可以用于评估个体在工作、学习、生活等多个方面的压力水平，帮助心理学家和医生更好地理解和援助个体。
此外，该量表也可用于研究不同人群在压力应对方面的差异，为心理健康的促进和压力管理提供依据。
总结心理压力24项评估量表是一种常用的心理测量工具，用于评估个体在面对压力时的主观感受和应对能力。
它以简明的方式收集信息，帮助了解个体的压力水平，并为制定相应的心理干预和应对措施提供参考。
该量表在心理学和医学领域具有广泛的应用价值。
心理学论文写作规范统计图表制作要求
3.1 表格表格也可简称表，是记录数据或事物分类等的一种有效表达方式。
由于表格具有简明、清晰、准确的特点，同时表格的逻辑性和对比性又很强，因而在科技书刊中被广泛采用。
如果表格设计合理，不仅会使文章论述清楚，还可收到美化与节省版面的效果。
3.1.1三线表三线表是表格的一种，科技书刊中普遍采用三线表。
三线表通常只有3条线，即顶线、底线和栏目线（见图1，注意：没有竖线）。
其中顶线和底线为粗线，排版时俗称“反线”；栏目线为细线，排版时俗称“正线”。
当然，三线表并不一定只有3条线，必要时可加辅助线，但无论加多少条辅助线，仍称作三线表。
[2,4]三线表的组成要素包括：表序、表题、项目栏、表体、表注，见图1。
表序表题↑顶线项目栏↑栏目线表体底线↓表注图1 三线表的组成要素（1）表序和表题表序即表的序号。
不管在文中对表格是否进行了详细的说明，都应当根据表格在文中提及的顺序，用阿拉伯数字进行排序，如“表1”、“表2”等。
并尽量把表格安排在靠近第1次提及它的部位。
不要用数字加字母排序，如“表5”、“表5a”和“表5b”进行排序，或把两个相关联的表格合成一个表。
如果文稿中包含带有表格的附录，可用大写字母和阿拉伯数字进行排序(如表A，是附录A的第一个表格或仅有一个附录，不必用字母做标记；表C2为附录C的第二个表格)。
表题即表格的标题。
与文章的标题类似，表题应当准确得体，简短精练。
要避免使用泛指性的词语做表题，如“数据表”、“对比表”、“计算结果”等。
过于简单的表题：专业与成绩的关系(没有清楚的指出表格中列出的数据是什么)过于繁琐的表题：心理学、物理学、英语、工程专业的学生在测验A、B、C中的平均成绩(重复了栏目中的信息)。
好的表题：不同专业大学生的平均成绩出现于栏目或表体中的缩写，在表题中可以用括号的形式标注于它所代表的词后面。
例如：实验2中的命中率(H)与虚报率(FA)。
需要更长解释或与标题不太相关的缩写，可在表注中注明，但不要在表注中重复标题。
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心理学量表
可信度
信度
效度
标准
主干
题目
李克特量表（五点或七点）
计分方式
常模 适用群体 正向记分 负向记分 标准常模 五点：即量表分为五个程度 七点：七个程度 原始量表语境（中、英文） 翻译后校标准确度 文化背景 语言情景 来源准确情况 重测信度 复本信度 内部一致性信度 内部效度 外部效度 分半信度 （这一部分不需要查阅过多的材料，稍作介绍即可，分类类别我也没有完全举例，知道就行） 题目中不同选项所得分数的计算方式 分类常模 正常平均水平所处的得分区间 不同的得分所处的得分不同 计分权重 原始分 标准分 按照计分方式得出的原始的量表得分 依据一定的原理所产生的，在原始得分上乘以某一个权重数值所得到的最终分数 这一部分的判断标准基于标准分得分而非原始分
解释 量表对得分不同的情况做出的权威解释，或对不同分类做出的概括性描述
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