英国高校课程考试模式对我国高校考试改革的启示.doc
国外高等教育模式对我国教育改革的启示
国外高等教育模式对我国教育改革的启示随着全球经济的发展和社会的变革，教育也变得更加重要，被广泛视为培养创新能力和提高人才素质的关键途径。
为了适应未来社会的需求，我国教育改革正处于关键时期。
在这个过程中，我们可以从国外的高等教育模式中汲取启示，吸收经验，改革我国的教育体系。
首先，国外高等教育模式的启示之一是注重学生个性发展和全人教育。
传统教育模式中，对学生在学业上的标准化要求较高，重视分数和知识的获取。
然而，这种模式忽视了学生个性的发展。
相比之下，国外高等教育更注重培养学生的综合素质，注重学生的兴趣和潜能，鼓励学生主动探索和发展。
在我国的教育改革中，应该更加重视学生的个性发展，为学生提供更多的自主学习和创新实践的机会，培养学生的创造力和创新思维。
其次，国外高等教育模式的另一个启示是强调实践教学和职业准备。
在国外一些高等教育机构，学生不仅仅是在课堂上学习理论知识，还要积极参与实践项目、实习和实训。
这种实践教学的模式使学生能够将所学的知识应用到实际生活中，并为将来的职业生涯做好充分准备。
在我国教育改革中，我们应该加强实践教学的力度，为学生提供更多的实践机会，培养他们独立思考、解决问题和团队合作的能力，以适应现代社会的需求。
再次，国外高等教育模式还启示我们要注重培养学生的终身学习能力和创新能力。
随着科技的快速发展和知识的更新，学生需要具备不断学习和适应变化的能力。
国外高等教育注重培养学生的自主学习能力和批判性思维，鼓励学生主动探索和创新。
这种培养学生的终身学习能力和创新能力的模式，为学生未来的发展提供了基础。
我国教育改革中，我们应该倡导学生主动学习、主动思考和主动创新的精神，培养学生的学习兴趣和思辨能力。
此外，国外高等教育模式还强调合作与国际交流。
在国外一些高等教育机构，学生常常会有机会与国际学生合作学习，了解不同文化背景下的教育方式和思维方式。
这种合作与国际交流的机会，有助于拓宽学生的视野，增强跨文化交流的能力。
英、美两国大学招生考试制度研究及其启示
英、美两国大学招生考试制度研究及其启示【摘要】大学招生考试制度改革历来是各国高等教育领域的共同话题。
英国、美国是世界上经济发达的国家，也是高等教育发达的国家，两国大学的招生考试制度各具特色。
本文通过对英、美两国大学招生考试制度进行比较研究，并分别选取英国剑桥大学和美国哈佛大学为个案展开研究，旨在为我国大学招生制度的完善提供一些参考。
【关键词】英国；美国；大学；招生考试制度作为中学与大学之间的桥梁，大学招生考试制度不仅对中学教育教学、高校人才选拔具有调节和指导作用，而且承载着整合教育系统、维系社会稳定的重任，因而历来是各国教育界乃至全社会关注的一个焦点问题。
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）中，再次明确考试招生制度改革是教育体制改革的重要方面，并提出“分类考试、综合评价、多元录取”的指导原则，特别对于高等学校录取机制的多元化方面，进一步给出“自主录取、推荐录取、定向录取和破格录取”的具体建议。
大学招生工作是大学教育的第一个环节，招生质量直接影响培养质量。
由于大学招生考试制度涉及从中学到大学，从个人利益到国家的根本和长远利益，任何有关此项制度的改革都应兼顾各方面的利益诉求，也应顺应教育发展的总体趋势。
英国、美国是世界上高等教育发达的国家，美国的大学招生考试制度在历史上受英国影响，但通过改革，形成了自己的特色，并作为成功典范受到世界高等教育领域的广泛关注。
每年有成千上万的来自世界各地的学生到英、美两国留学，两国的高等教育在世界高等教育中各具特色，其高校招生体制也颇有特点。
研究英、美两国高校招生制度并从中汲取有益的经验，可为我国大学招生制度的完善提供一些参考。
一、英国大学招生考试制度的研究1. 英国大学招生考试制度的历史沿革作为西方历史最悠久的资本主义国家。
英国的高等教育制度和体系历经长达几百年的演变，已日臻完善，与之相匹配的大学招生考试制度也几经变革，并对世界上许多国家产生重要影响。
英国职业资格制度对中国高职教学模式改革的启示
英国职业资格制度对中国高职教学模式改革的启示
严中华
【期刊名称】《职教论坛》
【年(卷),期】2001(000)009
【摘要】@@ 一、英国国家职业资格制度产生的背景、内涵与特点rn在英国,整个职业教育和职业培训靠证书与考试制度而开展.长期以来,各种证书主导了英国的职业教育与培训,并且有600多家的考试机构提供6000多种证书,这造成了雇主和学员使用上的极大不便.为整顿当时零乱的证书并使职业教育与培训规范化,1985年英国政府委托主导工业机构(Lead Industry Bodies,LIBs)开展研究,界定了国家统一的职业资格的内涵,并于1986年斥资设立国家职业资格委员会(National Council of Vocational Quali-fications,NCVQ),专门负责制定国家职业资格标准以及国家职业资格的认定.
【总页数】2页(P44-45)
【作者】严中华
【作者单位】广东科技干部学院
【正文语种】中文
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1.英国职业资格证书制度对我国中高职衔接的启示 [J], 齐红阳
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英国高等教育对我们的启示与思考
英国高等教育对我们的启示与思考英国高等教育对我们的启示与思考英国高等教育是一个极具历史意义的领域，有着超过800年的历史。
它在全球范围内享誉盛名，历经时代变迁，以其独特的教育方式、课程体系、学术文化和教学传统而闻名于世。
英国高等教育的发展可以追溯到十二世纪，当时的牛津大学和剑桥大学已经成为了当时世界上最具影响力的学府。
在英国，高等教育不仅仅是一种学术活动，而是一种文化传承，也是一种价值观的传递。
今天，英国的高等教育仍然处于世界领先地位，被誉为“全球精英教育”。
它拥有众多著名的高等学府，如牛津大学、剑桥大学等，它们凭借其独特的学术文化传承和教学传统，继续在全球范围内享有崇高声誉，极大地促进了世界教育的发展。
英国高等教育对我们来说意义重大，它不仅提供了一种新的看法和观念，而且还能够引导我们审视自身的价值观，增强我们的学习能力，激发我们的创新能力和创造性思维。
它更能够帮助我们了解历史、文化和社会发展的脉络，让我们从中获得灵感和启发。
首先，英国高等教育告诉我们，要想获得成功，就必须以专业知识为基础，不断学习和提升自身的知识和技能。
英国高校着重培养学生的学习能力，把学习作为一种长期的过程，让学生从获得知识的过程中获得快乐，从而培养出深厚的学术根基。
此外，英国高等教育还教会我们如何对待他人，尊重他人，尊重文化差异，并尊重多元文化。
英国高校崇尚多元文化和多元性，每年都会邀请来自世界各地的学生参加课程，让他们相互学习，分享彼此的文化，使学校成为一个多元文化的汇集地，促进文化交流。
最后，英国高等教育教会我们要坚持创新，勇于探索未知领域，并勇于接受挑战。
英国高校认为，创新思维是学习的基础，而创新的思想是发展的催化剂。
学校不断鼓励学生培养创新思维，敞开心胸接受新的思想，勇于探索新的领域，从而推动教育的发展。
总之，英国高等教育对我们来说既具有启发性又具有思考性，它既可以教会我们如何获取知识，又可以教会我们如何将知识运用到实践中，同时也能够培养我们的创新思维和多元文化意识，从而使我们在未来取得更大的成就。
英国GCSE ICT考试特征分析及其启示
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英国A-Level的评价目标与评价设计及其对我国高考的启示
一、英国考试监管机构对评价目标与评 价设计的规定
考试机构需要依据教育部和资格证书与考试
管理办公室的相关规定和要求来设计与实施A-
level考试。教育部负责为少年儿童提供服务和 教育，包括制定学前、学校、高等教育和进修等政
策，以及学生的见习和更广泛技能的培养。教育部
规定A-Level的学科内容，其发布《GCE AS和A-
1. 评价目标 A-Level考试在学科《说明》中，同时对学科目 标和评价目标进行了阐释。如政府与政治学科的学 科目标为:a.形成对政治本质及政治观念、制度和过 程之间关系的批判意识;b获得关于英国政治系统内 政府和权力的结构,及其与其他政治系统之间的差 异的知识和理解;c.获得对个人权利和责任的知识 和深刻理解;d.激发参与当代政治生活的热情嘔 考试目标一般分为三个方面，了解与知道，理 解与应用，分析、说明与评估。如政府与政治学科的 评价目标为:A01.表现出知识与理解能力：表现出 对相关制度、过程、政治概念、理论与议题的知识 和理解能力。A02•分析与评价:分析与评价政治信 息、观点和解释，以及恰当地对包括欧盟在内的各 类政治系统的异同进行比较。A03.沟通:使用恰当 的政治术语来构建和交流自洽的观点冏。 在学科《说明》中，同时描述学科目标和评价目 标，有利于对教学和考试形成更加有效的指导，明 确两者的区别与联系，形成相互促进的良好关系。 学科目标旨在指导对学生的培养，包括知识、能力、 态度等方面,是一个更具综合性的目标。评价目标 旨在指导对学生的考查,重点是对学生所具备的能 力进行考查，是一个在考试中更具有可操作性的目 标。两者的共同目的都是促进学生的学科发展，在 本质上具有一致性。但是，两者要服从的规律和条 件不同，要发挥的功能也不同，不能等同起来。 2. 等级划分与表现描述 等级划分与表现描述由考试监管机构和考试
英国大学教学模式及对我国双语教学实践的启示
选 择不同覆 盖程 度的学科范围。 ２ 引 导而非灌输
英国的大学教育更注 重教师对 于学生在学 习上 的引导 ， 学 生所掌握 的知识 和技能并不是全 部来 自教师的单方面灌输 ， 学
２ ０ ０ １ 年， 教育部下发 的 《 关于加 强高等学校本 科教学工作 提高教学质量 的若 干意见》（ 教 高字 ［ ２ ０ ０ １ １ ４ 号） 中明确指出 “ 本 科 教育 要创 造 条件 使 用 英语 等 外语 进 行公 共课 和专业 课 教 学” 。 近些年， 随着 中国的国际影响力不断增强， 在商业、 高新技 术、 新能源 、 新材料等各 个 领域不断与世界 接轨 ， 能 熟练使 用 双语的专门技 术人 才符 合经济全球化大环境下就业市场对于人 才的需要 。 这就 意味着 ， 在高校教学 中双语 教学 的趋势将 会不 断加 强， 在一些专业课 程中开展双语教学是十分必要 的。 笔 者作 为双 语课 程 的主讲 教 师 被 派往 英 国格拉 摩 根 大
Ｇ ｌ ａ ｍｏ ｒ ｇ ａ ｎ ） 建 立于１ ９ １ ３ 年， 是英 国的一所 现代化 大学 ， 并 以其
门课程都 有详细的教学大纲 ， 英 国的大学基 本都 是如此 。 老师
总是引导学生 自己动 手动脑去 研究 问题 ， 学生再通 过课 堂讨论 表达 自己的看法， 且很多问题 的答 案都 是开放性 的， 没有标准答 案。这给予了学生很大 的自由空间， 让他们 的思考能力 、自学能 力和创造力得到更大的发挥 ， 同时也强化了学生的创新意识 。
段 针对不 同的知识、 不同的能力进 行训练。 在格拉 摩根大学 ， 学 生上课 时并 没有固定 的教 材， 但 是每
东西方大学考试方式的对比及对中国的借鉴
为主。但理工法医等系除了年终大考 其中闭卷考试科目约占 ９５％。大多数
之外， 还有实验、实习以及论文的考 高校的课程考试方式普遍是闭卷考试
核。而文学院的各系， 年终大考的成绩 多， 开卷考试少；笔 试 形 式 多 ， 口 试 、答
要占学科成绩的 ８０％， 参加辅导的表 辩 形 式 少 ；理 论 考 试 多 ， 技 能 、操 作 实
生自己不满意可以再考一次， 如果没 表现在以下几个方面：
有通过， 也不算为一次， 下次再考的
１． 考 试 目 的 过 于 片 面
时候还是算第一次考试。
大学的考试在很大程度上还是定
（５）严 谨 真 实 的 评 判 机 制
位 在 作 为 能 否 获 得 学 分 、奖 学 金 、毕 业
国 内 的 大 学 考 试 通 常 都 有 通 过 证和学位的依据。许多教师把考试作
教育与人才东西方大学考试方式的对比及对中国的借鉴赵宏王春朱春红天津工业大学经济学院天津300160摘要本文通过对西方发达国家美国英国德国亚洲发展中国家新加坡印度大学的考试方式与中国大学的考试方式进行对比分析
教育与人才
东西方大学考试方式的对比及 对中国的借鉴
赵 宏 王 春 朱春红
（ 天津工业大学经济学院，天津 ３００１６０）
得我们借鉴的地方， 及我国大学考试方式的改革思路。
【关键词】大学； 考试方式； 对比； 借鉴
【中 图 分 类 号 】Ｇ３
【文 献 标 识 码 】Ａ
【文章编号】１００３－ ０１６６（２００７）０３－ ００５９－ ０４
随着高校的连年扩招， 大学教育 在我国已经逐渐普及。大学注重的是 学生的素质教育， 考试作为检验教学 效果的一种方法和手段， 如何使其更 具全面性、科学性和实践性， 达到素质 教育的目的， 就显得尤为关键。
英国教育对我们的的启示
英国教育对我们的的启示作者:佚名英国是个教育大国，英国教育素以历史久、标准严、质量高著称于世，我在英国三个月时间中零距离接触和了解了英国教育，感觉中英两国教育有诸多相同之处，不过由于社会制度不同、社会发展程度以及文化不同，两国教育又存在明显的差异。
他山之石，可以攻玉，英国教育中的一些做法对我们当前的教育教学和改革能提供一些有益的启示和借鉴。
（1）课程开发和管理英国自1988颁布教育改革法以来，实行国家统一课程，这点与我们是相同的。
但是英国学校在国家课程的基础上开发了不少校本课程，供学生选修。
这些选修课程大多与生活或者以后的升学相关。
有些必修课可以是合成的，比如公民课，就体现在宗教课和个人、社会和健康教育课程上。
近来英国很重视设计与技术课程的教学，培养学生的动手能力和创新精神，我参观的学校就为学生提供了工程（制图）、设计、手工（木工和裁剪等）、烹饪等实用课程。
原来深中的劳动技术教育小有名气，不过如果仅停留在劳动和技能教育的培养上感觉层次太低，建议学校整合资源，把通用技术科组和艺术科组适当交叉，开设艺术与设计课程，供学生选修。
目前深中校本课程还很少，以前学校曾面向全体学生学生尝试开设系列选修课程，学校可以精选其中有价值的课程作为校本课程的基础，随着教育改革的深入，校本课程的开发必将是学校的重要特色之一。
下表是英国校本课程开发的两种形式，以资参考：（2）以学生为中心的教学方式英国的教学是主张以学生为中心的，教师在课堂上主要起点拨、启发、答疑、指导等作用，尤其是在中学高年级阶段。
我听了几次预科（A-LEVEL）课程，老师基本上对教材（参考书）内容不做过多解释，而是布置、检查作业或论文，培养学生的独立学习能力和主动思考精神。
我还听了一节英语课（8年级，相当于我们小六到初一年级），老师让学生写关于莎士比亚作品如何吸引观众的论文，当时我十分惊讶，那么小年纪的学生却去写这样大的题目，可见英国的教育平时是非常注重培养学生的质疑和创新能力的。
国内外高校考试制度的现状比较及启示
定成绩， 在平时成绩中也没有课堂出勤这一项� 但从 学生的实际到课率来看， 国内大学学生来上课似乎更 多的是为了考勤， 国外大学学生在不计到课率的情况 下， 到课率却比国内大学的要高� （二 ） 考核或考试的形式 国内高校大部分课程的考试虽然有开卷, 闭卷等 几种形式， 但基本上还是采用一支笔一份卷�千篇一 律的闭卷考试方式存在着太多弊病；考试内容僵化， 命题, 评分往往偏重书本知识的机械记忆和理解 �我 们知道有的知识必须牢记， 有的知识在实践中需要时 可以查找，只要知道从哪里查找以及如何查找即可， 没必要给学生在考试中施加过度的压力， 使学生创新 思维被抑制 � 国外高校考试形式呈现多样化， 它不是根据课程 的重要程度来决定是否闭卷或开卷， 而是始终坚持最 大程度发挥学生的真实水平的原则� 如在阿尔伯达大 学教育学院研究生课程考试基本上都采用论文的形 式�有些课程实行 "一页开卷" ， 允许学生在考试时将 课程内容抄到一页纸上带入考场， 这样可以使学生省 去大量背诵笔记的时间 �因此， 国外大学更注重的是 学生应用能力而非记忆性知识的考核 � 在平时成绩的 考核上，阿尔伯达大学考核方式上也呈现多样化， 例 如让学生经常结合教学内容和研究专题撰写论文， 作 为课程考核的组成部分� 这就使学生一方面必须掌握 课程所学内容， 另一方面又要能把知识与实际应用 结合起来， 在后者中提出独立见解最为关键�又例如 笔试与口试相结合， 既可单独进行， 也可以学生小组 集体进行� 另外， 很多课程都有 12 个演示作业， 就是 以小组的形式把自己做的作业制成幻灯片演示给大 家， 这种方式的作业培养学生对专业课程前沿资料的 涉猎, 阅读与整理能力， 表达能力， 还能提高学生的团 队合作精神 � （三 ） 考试的内容 国内大学考试内容基本上都是教科书上有的， 教 师讲过的�考试时照本宣科地在年复一年, 似曾相识 的主客观题型上拷贝记忆 �� � 却并不以能力的培养 为主旨�国内期末考试成绩占总成绩比例较高， 考试 内容的涵盖面非常广， 几乎涉及到所有章节�这也就 从客观上造成学生考前复习压力大， 从而希望老师能 够划重点， 甚至要求划定考试范围�
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英国高校课程考试模式对我国高校考试改革的启示作者：翟晶来源：《教育与职业·理论版》2009年第01期［摘要］英国高校以学生能力培养为导向的多样化课程考试模式及学习质量评价标准，有利于调动学生学习的积极性，为学生自主学习创造了条件。
文章通过研究，认为建立新型学习质量观，探索适合我国学生学习特点的考试模式与标准，并将其固化于教学管理中将是教学改革的必然。
［关键词］英国高校课程考试模式启示［作者简介］翟晶（1967- ），女，北京人，北京联合大学商务学院教务处副处长，讲师，硕士，研究方向为高等教育管理。
（北京100025）［中图分类号］G40-059［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）02-0108-02一、研究背景考试是衡量课程教学质量和学生学习水平的主要方法，是教学评价的重要组成部分。
科学合理的考试不仅能对教学起到反馈、调节、评价、促进作用，而且对培养学生良好的学习方法和学习习惯，调动学生学习的积极性，培养学生的创新精神和创造能力具有重要意义。
2006年，笔者到英国佩斯利大学留学，亲身感受英国的高等教育。
其多样化的以学生能力培养为导向的考试模式，极具特色的评价标准以及配套的管理制度，有利于学生创新精神和实践能力的培养。
借鉴英国的考试模式，推进我国高校考试改革是培养具有国际竞争力的应用型人才的必然。
二、考试的意义与作用作为教育评价手段之一的考试成为我国选拔人才、公平竞争、衡量反馈教与学效果的重要手段。
在教学过程中它主要发挥了五方面的作用：一是诊断。
教师凭借考试了解教学对象的基本特点、把握他们在教学过程中的状态，以便于及时调整教学的计划与方案，促进教学目标的实现。
二是改进。
运用反馈的原理，帮助师生为实现学习目标不断改进和完善行动。
三是导向。
考试的内容、评价标准左右学生努力的方向、学习的重点、学习力量的分配。
四是鉴定。
考试的结果可以认定、判断学生的学习效果合格与否、优劣程度、水平高低等实际价值的功效和能力。
五是教学。
学生准备和参加考试也是一种学习，是教学环节中必不可少的部分。
三、传统考试模式的弊端长期以来，我国高校大部分课程仍沿用传统的考试模式。
随着我国的高等教育从精英化走向了大众化，人才培养目标发生了根本性的变革。
传统的考试模式已不适应大众化教育背景下社会对人才的需求，其弊端主要体现在以下几个方面：1.考试内容传统。
考试内容拘泥于教材，理论考核重于能力考核，综合性的、解决实际问题的考核题目不多。
2.考试形式单一。
考试形式以笔试（开卷、闭卷）为主，很难对应用型人才所需的语言表达、团队合作、应变等能力进行考核。
3.评分标准僵化。
绝大部分考试要求有标准答案，限制了学生的个性与创新性。
4.试卷形式统一。
绝大多数课程考试为统一试卷。
学生不能根据自己的特点有选择地对某部分展开深入学习。
5.考试管理与试卷质量评估刚性过强。
教育行政部门对考试管理的各个环节都有严格的标准，并组织专家进行严格审查。
教师为了达到这些标准，过分追求统一，而不再探索、尝试新模式。
四、英国课程考试模式20世纪70年代以来的教育改革，使英国高校已经形成了独具特色的有利于应用型人才培养、评价与选拔的多样化课程考试形式和评价标准，并固化到了教学管理中。
1.严格规范的考试管理。
在考试管理上，考试形式、各形式占总成绩比例、考试计划安排与教学目标、教学内容、教学方法等一起，作为课程说明的重要组成部分，被固化在教学文件中，成为教师和学生教与学的重要依据。
下面是佩斯利大学市场营销实践（Marketing Practice）的课程说明中与考试相关的部分，有助于我们对英国高校课程考试与管理模式有初步认识：学习目标：L1 学生结合现代市场营销理论与实践说明对市场营销主要概念和理论的理解。
L2 学生能够客观地、批判性地评价当今市场营销的概念与理论。
L3 学生运用所学理论进行市场营销决策，并客观地对自己的决策过程进行评价。
考试：考试方式：A1：常规考试√A2：写作√A3：演讲√A4：课堂测验 A5：口语 A6：实践性考试考试安排:2.多样化的考试形式。
根据教学目标的不同，英国佩斯利大学商学院理论课程的考试主要有六种形式：常规考试、写作、演讲、口试、课堂测验和实践性考试。
每门课程都包含两种或者两种以上的考试形式。
考试方式及每种形式所占比重是由学校学术机构根据课程教学目标、学生能力培养的要求，经过论证后制定的，教师不能随意改动。
（1）常规考试。
一般在每学期期末进行，考试时间为2或3个小时。
考试多为闭卷笔试形式。
考试题一般是6道论述题，学生选做其中的3道。
（2）写作。
多数以小组合作形式完成。
学生选作，自愿组成小组，共同完成作业。
在6～7周时间里，小组成员通过多形式进行沟通，分配任务，制定进度，最后汇总形成一份大作业。
（3）演讲。
教师根据教学要求，预先布置演讲任务。
内容或是就某一章节理论进行介绍，然后给出个人评价；或是在完成写作任务的基础上，对作业的观点进行介绍和说明。
时间约为20分钟。
（4）实践性考试。
经常以网上论坛等形式进行。
课程考试试题重复率非常高。
同一门课，其期末考试题80%以上来自于前三年的考试题。
写作、演讲的题目几年来也都是大同小异。
首先，题目均是授课教师们反复推敲提炼出来的，覆盖了所有的知识点，能够考核学生的综合能力。
其次，试题开放性强，与实际密切相关。
最后，评价标准强调个性化、创新性，鼓励深入研究。
3.考试模式的特色。
（1）考试方式与教学内容、目标紧密相连。
佩斯利大学课程其学习目标不同，考核方式也不同，即使同一门课程、一个教学目标有时也需要通过多种考试方式来考核学生是否达到预期学习效果。
通过常规考试考核学生基本理论的掌握，通过写作考核学生理论应用于实际及客观地评价自己的实践活动的水平，通过演讲方式来考核学生的语言表达能力。
（2）体现多种能力培养。
考试题目开放性强、与实际结合紧密，特别是其评价标准、教师成绩的结合方式促进了学生多种能力的培养。
（3）鼓励个性与创新。
由于评价标准的导向性，学生们以探究的方式，追求对某个问题的深入研究。
另外，学生可以根据自己的兴趣、特长以及未来职业发展方向选择学习与考核题目，个性发展得到满足。
（4）有助于形成良好的治学态度与学习习惯。
由于没有标准答案，只有评分的标准，加之题目的真实性与开放性，引导学生以严谨、科学的方式开展学习，从而形成了良好的学风。
五、深化我国高校考试改革的几点设想1.转变观念，建立以能力培养为指导的学生学习质量观。
高等教育肩负着培养数以千万计的高素质专门人才和一大批拔尖创新人才的重要使命。
教学工作的成效体现在学生通过学习获得的发展变化和提高上，教学质量的高低最终也要通过学生的学习质量反映出来。
因此，无论是管理者还是教育者都要转变传统的质量观，进一步明确考试的目的，建立大众化教育背景下的新型的人才观、学习质量观。
对学生学习质量的评价要以市场需求为导向，以能力培养为目标，同时兼顾学生的心智的健康发展。
2.研究教学内容与目标，创建多样化的考试方式和有助于能力培养的考核标准。
任何一种考试形式都会有它的局限性，只有多种形式相互配合，才会取长补短，全面评价学生的学习质量。
考试形式要与教学内容、教学目标衔接，要与学生的特点相吻合。
在借鉴国外考核模式时，要结合我国的具体情况有所改良，循序渐进。
发挥考试的导向与教学功能。
通过评分标准的合理设定，引导学生学习。
由于我国学生的传统学习特点，教师在学习方法上应给予更多的详细指导。
在考核标准设置上，定性与定量相结合。
3.增强试题的开放性、综合性、真实性。
营造模拟、仿真或者真实情景考核学生知识应用与问题解决能力。
考试内容与标准尽量与学生未来岗位需求相结合。
这就要求教师要有行业背景，了解所培养人才的未来岗位要求，并将这些要求细化为能力培养的子目标贯穿到教学与考试的全过程中。
另外，可以直接到用人单位寻找真实题目，也可以将有一定水平的社会专业比赛引入课程考试中。
4.考试管理制度的改革。
考试管理要注重刚性与柔性的统一。
既要确保考试的规范化管理，也要保证教师创造性的发挥，有利于学生能力、个性化的培养。
因此，在规范上要有严格的标准；对学生的治学态度要有严格的要求；在学术上，要有宽松的氛围，允许和鼓励创新。
英国高校考试模式在应用型人才培养上取得的成功经验值得研究与借鉴。
然而，由于两国历史、文化的差异，学生学习习惯、教师对考试目的的认识程度、国家人才选拔制度、教育行政部门的管理制度的不同，中国高校不可能照搬照抄英国的模式。
从大批留学生的反馈和他们实际学习结果以及近些年我国部分教师考试改革的成功经验看，英国的课程考试模式可以借鉴。
教育者们要转变传统的考试观，建立与应用型人才培养相适应的人才观、学生学习质量观，以学生能力培养为导向，以考试模式和评价标准改革为切入点，带动教学内容与方法的改革，最终形成适应我国学生特点的应用型人才评价体系。
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