从被动应用者到主动创造者
叶澜十二条教育信条-概述说明以及解释
叶澜十二条教育信条-概述说明以及解释1.引言1.1 概述叶澜是一位享誉国内外的教育家，他提出了一套独特的教育信条，被誉为"叶澜十二条教育信条"。
这些信条包含了对于教育的深刻理解和独到见解，为教育者和家长提供了宝贵的指导。
本文将对叶澜十二条教育信条进行剖析和解读，并探讨其在当代教育中的重要意义。
在当前的教育领域中，诸多问题频繁涌现，教育模式陈旧僵化、学生创造力和创新意识缺失等成为亟待解决的难题。
在这样的背景下，叶澜的十二条教育信条给予了我们宝贵的启示，提供了一种崭新的教育思路。
这些信条强调了个体差异的重要性，鼓励教育者根据学生的特点和需求采用不同的教育方法。
叶澜认为，每个人都是独一无二的，每个人都有自己的特点和潜力。
因此，教育者应该以个体为中心，关注学生的个体发展和多元智能的培养。
此外，叶澜还强调了培养学生创造力和创新意识的重要性。
他指出，传统的教育模式往往过于注重知识的灌输，而忽视了学生思维的启发和创造能力的培养。
在叶澜看来，培养学生的创造力和创新意识可以让他们在未来面临的各种挑战中游刃有余。
总之，叶澜十二条教育信条是对传统教育模式的挑战和反思，倡导个性化教育和创新教育，为我们提供了一种全新的教育理念和方法。
这些信条的提出对于推动教育改革、促进学生全面发展具有重要意义。
通过深入研究和贯彻叶澜的教育信条，我们可以为今后的教育实践提供有益的参考，培养更多具有创造精神和创新能力的优秀人才。
1.2 文章结构文章结构部分的内容可以按照如下方式编写:在本文中，将按照以下结构组织叶澜十二条教育信条的内容：2.正文：本部分将详细介绍叶澜的十二条教育信条，并针对每一条信条进行详细解析和讨论。
2.1 第一条教育信条：本节将主要讨论叶澜的第一条教育信条，包括该信条的主要要点和叶澜对于这些要点的解释和看法。
2.1.1 要点1：具体介绍叶澜在第一条教育信条中提到的第一个要点。
这个要点可能涉及到教育理念、教育目标或者教育方法等相关内容。
2019年公需科目人工智能与健康试题及答案一
2019年公需科目：人工智能与健康考试题一、判断题(每题2分)1.智慧社区包含的核心内容是它可以起到一个重要的桥梁作用，通过信息的收集，通过大数据的分析，通过物联网使服务的提供能够和需求结合在一起，最终使人们得到更加优质的、更加相对便宜的、更加有效的、更加个性化的服务。
正确错误2.发展智慧养老的重要影响因素是人口老龄化，养老压力增大。
正确错误3.中国人口老龄化问题面临各种各样的挑战。
正确错误4.自2013年起，人们探讨的主题已经从老年科学领域转变到技术科学领域。
正确错误5.点对点的养老服务模式是指需要什么样的服务，就直接去找这样的服务。
正确错误6.智慧养老的发展是为了更好地融洽代际关系。
正确错误7.大数据需要云计算，大数据就等于云计算建设。
正确错误8.习近平总书记提出，要不断推动我国网信事业发展，让互联网更好造福人民。
正确错误9.云计算和大数据技术在公共服务领域方面发挥着重要的作用。
正确错误10.在产业发展领域，大数据加速了产业优化升级的步伐。
正确错误11.大数据不是万能的，所以我们要将大数据方法结合传统的推理预测方法，才得到一个更加精确的结果。
正确错误12.大数据要跟“互联网+医疗健康”紧密地结合起来，国家明确的支持“互联网+医疗”、“互联网+健康”。
所以在新的医改背景下，互联网医疗跟大数据的结合将会取得更重要的发展。
正确错误13.在没有大数据的条件下，人才的发现与选拔都很难做到“全信息”，大数据能够帮助人们解决这个问题。
正确错误14.Hadoop分布式文件系统被设计成合适运行在通用硬件（commodity hardware）上的集中式文件系统。
正确错误15.医疗健康数据的应用主要有药物研究、门诊诊断、病人行为及其相关数据与管理医疗社保基金。
正确错误16.2015年，英国出台了《英国机器人及自主系统发展图景》。
正确错误17.中国在AI系统创业公司数量远远超过了美国。
正确错误18.只要人类搞清楚的问题都容易被机器人所取代。
BIGDATA-大数据精品PPT课件
大数据的作用如何
• 谷歌的判断就建立在大 数据基础上：即以一种 特定方式，对海量数据 进行分析，获得有巨大 价值的产品和服务或深 刻的洞见。
大数据的作用如何
• 世界的本质是数据 • 案例1：2009年，甲型H1N1流感爆发的前几周，
谷歌的工程师在《自然》杂志上预测大型流感 传播即将到来。不需分发口腔试纸或调查医生， 他们建立了一个系统，在每天收到的数十亿条 搜索指令中关注特定检索词条（如“哪些是治 疗咳嗽和发热的药物”等）的频繁使用与流感 传播之间的联系，及时判断流感从哪里传出。 而疾控中心要到流感爆发一两周后才能确定。
19
大数据背后的价值
衍生于亚马逊、Google等互联网公司
互联网越来越智能 Google精确掌握用户行为、 获取需求
Facebook用户 产生内容，创造 需求。
Google分析用 户搜索信息，满 足用户需求 雅虎提供静态的 导航信息
告诉司机少左转
坐姿提醒你累了
蛋挞搭着飓风卖
错误数据也有用
混乱数据也有用
BIG DATA
分享人：
不知道BIG DATA?
你out了!
大数据
作
你
是
用
知
什
如
道么何吗 Nhomakorabea为
背
何
后
而
的
来
价
值
大数据是什么
除了上帝， 任何人都要用数据说话
Big Data时代到来
在web 2.0的时代，人们从信息的被动接受者变成了主动创造者
全球每秒钟发送 2.9 百万封电子邮件，一分钟读一篇的话，足够一个人昼夜不息的读5.5 年… 每天会有 2.88 万个小时的视频上传到Youtube，足够一个人昼夜不息的观看3.3 年… 推特上每天发布 5 千万条消息，假设10 秒钟浏览一条信息，这些消息足够一个人昼夜不息的浏览16
2024年任务驱动教学法心得体会范文(5篇)
2024年任务驱动教学法心得体会范文自从2024年任务驱动教学法在我所在的学校全面推广以来，我深深感受到了它对学生发展的积极影响。
在这篇文章中，我将从三个方面来分享我的心得体会。
首先，任务驱动教学法激发了学生的学习兴趣和主动性。
在传统的教学模式下，学生往往被动接受知识，缺乏主动性和兴趣。
而任务驱动教学法通过设置具有挑战性和实践性的任务，让学生参与其中，成为学习的主体。
在一次数学课上，我设计了一个实际问题：如何用最少的材料建造一个稳固的桥梁。
学生们分组进行讨论和实验，他们提出了各种解决方案，并进行实际操作。
通过这个任务，学生们积极主动地思考问题，动手实践，每个人都充满激情地参与其中。
他们通过与组员协作、研究材料特性等方式积累了很多知识和技能，同时也提高了解决问题的能力。
在任务驱动下，学生们从被动的接受者变成了主动参与者，他们的学习兴趣和主动性得到了极大的激发。
其次，任务驱动教学法培养了学生的综合素质和能力。
传统的教学注重学科知识的传授，而忽视了学生的综合素质和能力的培养。
而任务驱动教学法将学科知识与实际问题相结合，通过任务的完成来培养学生的实践能力、创新能力、合作能力等重要素质。
在一次语文课上，我设计了一个任务：写一篇规模较大的社会新闻报道。
学生们需要自行选择新闻题材、进行采访和撰写报道。
通过这个任务，学生们不仅学会了新闻编辑的技巧，还锻炼了信息搜集和整理的能力，加深了对社会问题的认识。
同时，这个任务还需要学生们分工合作，通过团队合作来完成任务。
他们需要相互协调、沟通合作，发挥各自的特长，共同完成一篇成功的新闻报道。
在这个过程中，学生们不仅提高了自己的综合素质和能力，也培养了团队合作的意识和能力。
最后，任务驱动教学法提供了学生自主学习的机会。
在传统的教学中，教师往往是知识的主导者，学生只是被动接受者。
而任务驱动教学法强调学生的主体地位，鼓励学生通过自主学习来解决问题。
在一次化学实验中，我给学生们一个任务：研究一种新型材料的性质和用途。
从被动到主动：浅析经验型教师向反思型教师的形象转变
谈 到 反 思 型 教 师 ，有 必 要 先 讨 论 何 谓 反 思 。 “ 思” 一词 最早 出 现 于未 与 心 理 学 分道 扬 镳 的哲 反 学 范畴 内 ，是作 为一种 心理 现象 被讨 论 的 ，通 常是
杜威 看来 ，问题 的产生 是一种 教学 逆境 ，只有 当教 师 不畏艰 辛地 寻找 和探究 解决 问题 的办 法 ，即挑 战
导” 。这 两 个 单 词 都 蕴 含 着 教 师 是 “ 道 、授 业 、 传 解 惑” 的角 色扮 演者 。由此可 见 ，教师 被赋 予 “ 经 验 型” 的形 象 已有着 悠久 的历 史 和生长 发育 的深 厚
的土壤 。
的学校 教育 以及 课 程设 置与 教学 结果 进行解 构 ，并 对 经验 型 的教 师形 象进行 了批判 反思 ，由此提 出 了
指 源于精 神 的一种 自我活动 与 内省 的方法 。
（ ） 西 方 早 期 的 反 思 理 论 一
从 历史 上 看 ，较 早 对 反 思 进 行 研 究 的 有 洛 克
（． Ｌ ｋ ） Ｊ ｏ ｅ 、斯 宾 诺 莎 （ ． Ｓ ｉｏ ａ Ｂ ｐｎ ｚ）等 人 。洛 克 在其著 作 《 人类 理解 论 》 中谈 到 ： “ 反省 ” 是 获得
诱 因而发 生 。反 思性 思维 最原始 的形 态是 疑惑 ，古 希腊哲 学 家亚里 士多 德说 过 ：疑惑是 哲学 和科 学 的
把握 。所谓 的 “ 一言 堂 、填鸭 式” 的教学 正 是经验
型教 师惯用 的教 学方 式 。这种 非人 性化 的教学 方式
很 大 程 度 上 限制 了 学 生 的 创 新 思 维 能 力 和 个 性 化 发
生成性教学的基本特征与设计
生成性教学的基本特征与设计一、概述1. 简述生成性教学的概念生成性教学是一种灵活、动态的教学方式，它强调在教学过程中，教师和学生共同参与、互动合作，以学生的需求和兴趣为出发点，通过对话、交流、反思等方式，不断生成和深化教学内容，促进学生的全面发展和自我实现。
生成性教学强调学生的主体性和自主性，认为学生是教学活动的积极参与者和创造者，而不是被动接受知识的容器。
生成性教学注重培养学生的批判性思维、创新能力和实践能力，鼓励学生在教学过程中发挥自己的想象力和创造力，积极参与课堂讨论和实践活动，从而实现知识的生成和转化。
在生成性教学中，教师不再是单一的知识传授者，而是成为学生学习过程中的引导者和促进者。
教师需要关注学生的需求和兴趣，倾听学生的声音，及时调整教学策略，为学生提供富有启发性和挑战性的学习资源和情境。
同时，教师还需要注重培养学生的自主学习能力和合作精神，引导学生积极参与课堂互动，促进知识的生成和共享。
生成性教学是一种以学生为中心、注重互动合作和创新发展的教学方式。
它强调学生的主体性和自主性，注重培养学生的批判性思维、创新能力和实践能力，为学生的全面发展和自我实现提供了有力的支持。
2. 生成性教学的重要性和意义生成性教学在当今教育领域中具有举足轻重的重要性与深远的意义。
它强调了教学过程中学生的主体性和主动性，提倡学生通过参与、体验、反思和创造，积极构建自己的知识体系，从而实现个性化的学习和发展。
这种教学模式不仅有助于激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果，还能培养他们的创新精神和实践能力，为未来的生活和工作做好充分准备。
生成性教学有助于构建开放、包容、多元的课堂文化。
在生成性教学中，教师和学生是平等的参与者，他们共同参与到课程的构建和创造中，形成了一种相互尊重、相互学习、相互启发的课堂氛围。
这种课堂氛围有助于培养学生的批判性思维、合作精神和交往能力，促进他们全面发展。
生成性教学还具有显著的社会价值。
教育现状与趋势分析：改变你对学习的看法
教育现状与趋势分析：改变你对学习的看法1. 引言1.1 概述近年来，教育在全球范围内经历了巨大的变革。
随着科技的快速发展和社会的不断进步，传统的教育模式正逐渐被颠覆和改变。
本文旨在通过对教育现状与趋势的分析，探讨学习观念的转变及其对个人和社会带来的影响。
1.2 文章结构本文将从以下几个方面对教育现状与趋势进行分析：首先，我们将详细讨论当前教育形势以及转型中的教育模式。
然后，我们将探讨影响学生学习的因素，并分析传统学习观念存在的弊端以及新兴学习观念兴起的原因。
接下来，我们将重点关注教育趋势展望，包括技术与教育融合发展、多元化学习途径和资源开发以及教育个性化定制发展方向。
最后，在结论部分，我们将总结教育现状与趋势对学习的影响，并提出改变学习观念的建议和策略，同时探讨未来学习应该走向何方。
1.3 目的本文的目的是帮助读者重新审视传统教育模式下存在的问题，并引起他们对学习观念转变的思考。
我们希望通过分析教育现状与趋势，激发人们对于学习方式创新和个性化学习的关注。
只有改变对学习的看法，才能更好地适应社会变革和个人发展需要。
最终，我们期望本文能够为促进教育改革和推动未来学习发展提供一些启示和建议。
2. 教育现状分析：2.1 当前教育形势：在当前的教育形势下，我们面临着一系列挑战和问题。
首先，传统的教学模式过于注重知识的灌输，忽视了学生的实际需求和个体差异。
这种以应试为导向的教育方式限制了学生的创造力和思维能力的发展。
其次，在大班授课环境中，师生之间缺乏有效的互动与交流，学生参与度不高，难以激发他们对学习的兴趣。
此外，当前社会竞争激烈，学校之间追求升学率和排名，导致教育资源不均衡分配，农村地区和贫困家庭孩子接受优质教育的机会有限。
2.2 转型中的教育模式：随着社会进步和科技发展，尤其是信息技术的广泛应用，许多国家开始逐渐转变传统教育模式。
这种转型主要包括引入更多互动性、参与性强、灵活性大的新型教学方法和工具。
《教师角色与教师发展新探》教师随笔
《教师角色与教师发展新探》教师随笔《教师角色与教师发展新探》是一本关于教师职业的生命价值的著作，读完之后，我深深地感到教师这一职业不只是“育人”，从发展的角度讲，教师如何“育已”才是对教育质量、教师的生命质量具有决定性意义的因素。
可以说，在新一轮课程改革的浪潮下，没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造，就很难有学生的教育创造，因此，只有教师，真正在课堂上面对学生的教师，树立起发展意识，才能将课程改革不断引向深入。
新课程标准的实施，迫切呼唤着教师的角色转换，我们应在新的课程环境下重新审视自己，重新界定自己的职能，使自己逐步从“传道、授业、解惑”的权威向与新课程同步成熟的“平等对话者的位置”作根本位移。
一、由课程知识体系的传授转换为教育意义上的对话者。
目前，新课程改革的根本目标是：培养学生的创新精神和实践能力，以学生的发展为本，注重学生全面素质的提高。
因此，学生的学习方式就要由原来的单纯的被动式的接受转变为积极的、主动的探究性学习。
这样教师的“传道、授业、解惑”的职能就发生了变化。
虽然教师作为知识传授者的角色不可能被淘汰，但更需要的是教师应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体，尊重学生对适合自己特点的学习方式的选择，自觉放弃传统意义上把教师作为知识权威的认识。
教师就应充分考虑“人本意识”，以人的发展为本，让学生积极开动思维，在胆猜想，大胆怀疑，去探求科学的真知。
二、由教科书的被动执行者转换为新课程的创造者。
由于过去的课程编制的特点，教师只能是消极、被动地忠实执行教科书的内容，对教科书内容的自主选择和重组的可能性极小。
而今，在新课程的引导下，教师的创新精神将沿着新课程的成长而得到充分释放，从而升华为与学生共建课程的主体，教学过程不再是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程。
参与式传播：发展传播学的范式转换及其中国价值
参与式传播：发展传播学的范式转换及其中国价值引言传播学作为一门重要的社会科学，一直以来都在不断发展和演变。
在过去的几十年里，随着社会的变革和科技的进步，传播方式和传媒环境发生了巨大的变化。
这些变化不仅对传播学提出了新的挑战，也为其提供了新的研究机会。
参与式传播作为一种新兴范式，在这个背景下崭露头角，并逐渐引起了学界和社会各界对其重视。
第一章：参与式传播及其理论基础1.1 什么是参与式传播？参与式传播是指在信息流动过程中，接受信息者积极参与、主动交流、共同创造内容，并以此来实现个体、群体和社会共同价值实现。
它强调信息接受者不再被动接受信息，而是成为信息生产者、创造者和共享者。
1.2 参与式传播理论基础参与式传播理论基于几个重要概念：平等性、互动性、合作性和共享性。
平等性强调每个人都有平等的参与和表达的权利；互动性强调信息接受者和传播者之间的相互作用和交流；合作性强调信息接受者之间的合作共创；共享性强调信息共享和传播。
第二章：参与式传播与传播学范式转换2.1 从传统模式到参与式模式过去，传统的传播模式主要是由媒体机构掌控，信息流动是单向的，接受者只是被动接受。
而参与式传播模式打破了这种单向流动，使信息交流更加平等、多元化和开放。
2.2 参与式传播对研究方法的影响参与式传播要求研究者更多地关注实际社会环境中个体和群体对于信息创造、交流和共享过程中的主体地位。
这就要求研究方法从过去主要关注媒介内容分析转向更加注重实地观察、深度访谈、案例分析等方法。
第三章：中国价值观中的参与式传播3.1 中国社会转型背景下对参与式传播价值观念的重视中国社会正经历着快速变革和发展，人们对于权力分配、公共事务参与等议题越来越关注。
参与式传播强调每个个体的平等参与和发声权利，符合中国社会转型的需求。
3.2 中国传统文化中的共享价值观中国传统文化强调共享和合作，注重社会关系的和谐。
参与式传播强调信息共享和合作创造，符合中国传统文化中的价值观。
幼儿教师读书笔记摘抄及感想
幼儿教师读书笔记摘抄及感想幼儿教师读书笔记1《赏识你的孩子》读书笔记摘抄1、赏识孩子是赏识孩子的优点、长处和进步，而不是忽视孩子的缺点和弱点。
该指出的问题应当及时指出，该批评的问题应当及时批评，该制止的问题及时制止。
这是不能含糊的。
但是分寸应当适度，实事求是，不宜过分夸大，尤其是不可只讲这一个片面。
孩子的成长毕竟是孩子自己的事，孩子身上缺点和弱点的克服，只有调动和依靠孩子自身积极因素才能真正做到，而且克服缺点和弱点的目的正是为了发扬长处和优点。
忘记这个目标，孩子就会感到一无是处，失去前进的信心，结果是缺点和错误也难以得到克服。
2、实际生活是十分复杂的。
有些缺点和错误之中往往包含有合理的内涵。
有时长处和优点，可能暂时未能找到正确的表现形式。
这些都要在引导孩子成长的过程中细心地加以体察。
3、恩格斯曾经指出，人只为可能达到的目标努力奋斗。
如果目标不可能达到，或孩子认为不可能达到，就会失去自信，从而生气努力的动力。
所以，赏识孩子不仅要善于发现孩子的优点和长处，为孩子设置恰当的奋斗目标，以保持孩子的自信力。
更要善于发现孩子的每一个进步，加以肯定，加以鼓励，加以强化。
孩子自己相信“我能行”，而且成为一种定势，就会成为克服前进道路上各种困难和障碍的强大动力。
人生的道路充满着各种艰难险阻，“不如意事常八·九”。
一点帮助孩子有这样的思想准备。
人才的成长更需要付出艰苦的努力。
这是无法回避的。
但是人生又应当是快乐的，不能以吃苦为目的。
片面地强调苦读、苦学、苦干，不容易为孩子接受，更不可能有持续的动力。
重要的是使孩子从每一步前进中感到克服困难的愉悦，收获愉悦，达到新境界的愉悦，战胜自我的愉悦。
奋斗本身就是其乐无穷。
有了这样的感受，有了这样的人生态度，各种艰难困苦就都不在话下了，就都会成为“玉汝于成”的条件。
能够笑迎困难，笑迎挑战，含笑去克服自身的弱点和缺点，自然能够勇往直前地攀登一个又一个高峰。
4、赏识，可以发现孩子的优点和长处——这是每一个人都有的。
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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 从被动应用者到主动创造者 作者：刘向永 来源：《中小学信息技术教育》2014年第04期
“第三次工业革命”来临，“创客”成为一种潮流。创客文化的流行呼唤教师成长意识的觉醒。创客型教师和学生的经历都给我们启示：教师应用信息技术应该从被动应用到主动创造。
教师信息技术应用进展：静悄悄的改变 2013年3月，我到江苏无锡市的某所初中学校送学生教育实习，正好赶上了课间休息。下课铃声响起来后，不断地有任课教师从教室中走出来。我看到几乎每个人都带着一台笔记本电脑走出课堂。我不禁惊讶：这在十年以前是根本没有办法想象的事情，不管教师到底在使用信息技术做什么，毕竟他们已经将信息技术应用作为日常最普通的事情。在信息技术日益普及的时代，信息技术自然而然地融入到教学中的每一个部分，从而使得我们似乎感觉不到有新技术在应用了。例如，每天收发电子邮件、使用博客、使用演示文稿，已经成为教师生活和课堂教学的常态。细雨润物无声，虽然看不到特别的应用，但是信息技术却已经在改变着我们的日常生活、工作和学习，改变着学校的课程与教学。
日本学者佐藤学在《静悄悄的革命》一书中说：“静悄悄的革命，即使通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习。这场革命要求根本性的、结构性的变化。仅此而言，它就绝非一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，越能得到确实的效果。”虽然佐藤学所说的是课程改革，但是对于教师应用信息技术也是一样的，奢望通过一场轰轰烈烈的革命来改变现状，往往会取得相反的效果。静悄悄的改变却实在地发生着。
教师信息技术应用问题：不愿意、不合适的改变 虽然中小学教师信息技术应用取得了良好的进展，但是我们仍然需要看到教师应用信息技术时存在着诸多的问题。
1. 不愿意的改变 我所在的学校里有几块电子白板，虽然我经常用它们来上课，但是基本上不会操作，还只是将其作为显示屏幕来用。某次要给安徽省小学教师进行信息技术培训，苏州的胡老师简单地给我演示了电子白板的功能，我才知道原来电子白板有这么多的功能。我不禁反思：为什么有这么好的设备，我却不想也不愿意去学习和使用新设备呢？原来是我没有意愿去改变传统的讲授式教学方式。我最初以为这只是我个人的懈怠与不愿意改变。但是在寒假与某所重点高中的信息中心主任聊天时，我才发现，在许多中小学校电子白板都成为了演示屏幕，并没有真正起到交互的作用。新技术涌现所带来的社会和市场冲击力，使得大众的关注点一直聚焦在“新”的龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 事物上。但是教师信息技术应用不仅仅是技术的成熟就足够了，技术应用是一项系统的工程。如果没有改变传统的教与学方式，教师仍然只会使用技术去增强旧的教学而已。同时，新技术所带来的技术障碍也阻碍了教师去应用它，教师不愿意花费时间去学习新技术和制作新资源。
2. 不合适的改变 是不是教师愿意使用信息技术了，就能够有好的效果呢？其实不然，很多时候教师应用信息技术时仍然秉承着传统的教学方式，只是将原来的人灌变成了电灌。在某种程度上说，不合适的改变反而会产生负面的影响。在实际教学中应用信息技术的确有促进学生兴趣、丰富课程资源等优点，但不恰当地使用信息技术也会对教学产生负面影响。例如，笔者曾经听过一堂使用平板电脑的课，教师让学生自己构思一个想法。很多学生都自己在构思，有位学生却在听到教师的问题后第一时间打开了百度搜索引擎。这说明了学生对于技术的依赖，不愿意自己动脑。信息技术应用不当可能会限制学生思维发展。多数教育学家认为，学会和善用技术固然很重要，但也应确保学生拥有批判性思考能力及求知的好奇心，并适时地告诉学生，网络并非无所不能。目前不使用网络等相关工具的教学方式正在萌芽，全球十分流行的华德福教育（Waldorf Education）及蒙特梭利（Montessori）均推广不使用信息技术产品学习，而使用听觉及视觉培养学生的想象力等。许多课后的数学辅导课程也开始舍弃计算机，改用算盘及计算盘等旧式工具。Oscar的老师Tamara表示：“在这个数字时代，学生们普遍使用网络工具，我并非反对在学习中使用技术产品，之所以出此作业，纯粹希望学生和社会大众有更密切的交流，而不是一味地依赖科技产品。”[1]
虽然目前中小学信息技术教学应用取得了一定的效果，教师也能够在日常的生活中应用一些信息技术工具，但是对于新技术的使用和学习仍然不够。同时，教师不恰当地使用信息技术，某种程度对于信息技术应用效果造成了一种危害。教师信息技术能力不仅仅是需要得到更新和发展，同时也需要提高教师恰当地应用信息技术的能力。
教师信息技术应用发展展望：不得不做的改变 时代在发展，学生在进步，教师面对的时代挑战要求他们不得不做改变，他们必须适应信息时代对于教师的要求。面对“数字原住民”学生的发展要求，教师就要从被动的信息技术使用者变成信息技术应用的创造者，从不愿意到积极改变，从不合适到系统改变。
1. “数字化原住民”学生呼唤教师创新 随着《连线》杂志主编克里斯·安德森（Chris Anderson）的《创客：新工业革命》一书的热卖，这一人群随即引起了社会各界的目光。其实，创客并不是一个多么新的词语，每个人都有创新、创造的渴望，尤其是儿童。寒假时，我的侄子拿着iPad很兴奋地尝试使用照相机中的各种效果。如今的儿童已经从小就开始接触电子产品，说他们是“数字原住民”一点也不为过。面对着希望创新和创造的儿童，教师怎么办？对于儿童都已经纯熟的技术，教师没有接触过行吗？教师仍然沿用传统的方式来进行教学吗？不改变不行了，要想教授新一代的数字儿龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 童，教师要首先成为一名具有创新意识、能够跟随技术潮流的教师。时代在变化，儿童在变化，教师不适应儿童的发展变化，就难以取得良好的教学效果。
2. 从补充走向注入：信息化教学发展呼唤教师能力提升 教育信息化最为核心的内容就是在课程中应用信息技术。在我国，信息技术与课程之间的关系经历了不同时期的发展变化。在信息技术刚刚开始普及时，人们提出了计算机辅助教学，即制作多媒体课件。但是，随着实践的发展以及国外理论的引进，人们又逐渐转向信息技术与课程整合。其实，信息技术与课程整合与传统的计算机辅助教学绝对不仅仅是提法的不同，而是表现出人们看待教育中信息技术作用的观点不同。其实，国外也有信息技术与课程关系的相应观点，国外的有关研究将信息技术与课程的关系分成了四种：补充、互补、整合、注入。
补充关系似乎等同于计算机辅助教学，强调信息技术对于课程由外而内的支持，信息技术与课程两者仍然是分离的个体。互补关系是信息技术与课程两者之间相互补充，各自选取优势。整合关系强调信息技术作为课程的一个组成部分被纳入到课程之中，在课程之中仍然显著作为一个独立的要素。注入关系强调信息技术已经无形地融入到课程中的每个部分，成为课程不留痕迹的组成颗粒。虽然，在不同的历史时期，四种关系都发挥着作用，但是我们追求的自然是信息技术应用能够进入到“注入”状态。
当信息化教学逐渐从补充走向注入，就需要教师信息技术应用能力的提升。教师如果不转变，就很难真正实现信息化教学的发展，人们可能仍然把信息技术作为补充的工具，而没有真正全方面地应用信息技术。
3. TPACK：教师专业知识新体系呼唤教师技术知识 现代社会中，技术成为现代教育环境中的一个十分显著而活跃的要素。人们也越来越认识到，要充分发挥技术对教育的作用，教师必须首先掌握技术，因此，技术成为当前教师专业知识中的一项重要内容。TPACK是由技术与学科知识、教学法知识相互作用综合而成的，对学科教师利用技术有效教学具有核心的支配作用。技术教学内容知识（Technological Pedagogical Content Knowledge， TPACK），以舒尔曼的教学内容知识（Pedagogical Content Knowledge）为基础，在强调教师知识的复杂性、多面性和情境性的同时，试图描绘出为了将技术整合到自己的教学之中，教师掌握的知识的基本素质。在TPACK框架的中心，是技术知识（Technological Knowledge， TK）、教学知识（Pedagogical Knowledge， PK）和内容知识（Content Knowledge， CK）三种主要知识形式的复杂交叠。
TPACK启示我们，如今时代的教师不单单要具有传统的知识体系，技术知识已经成为了一个核心的要素，必须融入到教师知识体系之中。技术知识不单单是一种孤立的知识，它已经与学科知识和教学法知识等融合为一体。要想成为一名合格的现代教师，必须知道在具体情境中如何利用技术进行教学，这是一种高度综合的复杂知识。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 如何改变：教师信息技术应用能力提升的战略思考 既然时代呼唤教师信息技术应用能力提升，那么到底如何提升教师的信息技术应用能力呢？我们觉得既要做好顶层设计，也要努力做好研究工作，深入学科研究信息技术应用。
1. 深入学科研究教师信息技术应用能力要求 与以往的普遍性方法不同，信息技术与课程深度融合越来越强调教师信息技术应用能力研究必须深入学科。一般性的信息技术应用教师很容易就掌握了，关键是要针对具体学科特征研究信息技术应用。各个学科课程有自己独特的课程思想、课程内容和教学方法。深入学科研究信息技术应用将会使得教师信息技术应用能力要求更具有可操作性。张景中院士就明确地提出：“教育技术研究要深入学科”。他认为：“现代教育理论主张将信息技术与课程整合，根据课程的特点、内容要求和学生特点进行研究， 向深入学科迈出可喜的步伐。当教育技术研究的各个方面都深入学科时，从实实在在的工作做起，那么就有很多东西可以研究。有了扎实的工作基础，自然就能总结出经验和教训，提炼出新理论，再指导实践发展。如此循环，教育技术学科就会像滚雪球一样，越来越壮大。”[2]必须深入到学科，否则不与学科结合的信息技术应用能力要求只是空中楼阁，不能够真正地在教学实践中取得效果。
2. 教师信息技术应用能力提升的系统工程 教师信息技术应用能力提升不仅仅是简单的行为，而应该是一个系统工程。教师信息技术应用能力提升首先要做好研究，研究先行后才能够引领后续工程真正地朝着正确方向发展。同时，做好顶层设计，在教师信息技术应用能力标准、评测标准等方面都要走在实践的前列。特别是如何激发教师提升信息技术应用能力的学习动机是至关重要的，既要通过考评方式促进学习，同时也要通过对应用状况的推进逼迫教师不得不学。作为一个系统工程，如果仅仅关注某些环节而忽略其他环节的话，那么即使教师学会了也用不上，也不能够取得效果。如今国家启动了“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”，就是要解决项目分散、标准不全、模式单一、学用脱节等突出问题。