听力障碍学生的心理健康教育策略和途径
残障学生心理健康辅导个案纪实
残障学生心理健康辅导个案纪实简介本文档记录了一位残障学生的心理健康辅导个案纪实。
通过对该学生的辅导过程进行描述和分析，旨在总结有效的辅导策略和方法，以便为其他残障学生的心理健康提供参考。
案例描述该残障学生名叫张华，患有听力障碍。
在辅导开始时，他表现出明显的情绪问题和社交困难。
他常常感到自卑和孤独，缺乏自信，并且在与他人进行交流时遇到困难。
辅导过程1. 建立信任关系：首要任务是与张华建立良好的信任关系。
通过倾听他的烦恼和困惑，我尽力理解他的感受，并展示出对他的关注和支持。
2. 探索问题：在与张华的交流中，我逐渐了解到他对自己的残障情况感到自卑，常常遭受同学的排斥和歧视。
因此，我与他一起探索这些问题的根源，并帮助他更好地理解自己的能力和价值。
3. 增强自尊心：通过积极的心理激励和鼓励，我帮助张华建立更积极的自我认知和自尊心。
我鼓励他发现自己的优点和潜力，并认识到残障并不代表他的价值和能力的局限。
4. 社交技巧培养：为了帮助张华克服社交困难，我进行了一系列的社交技巧培训。
我教授他一些积极的沟通技巧，如倾听和表达自己的想法，以及与他人建立联系和友谊的方法。
5. 资源整合：为了支持张华的学习和成长，我与学校、家长和其他相关机构进行了合作。
通过整合各方资源，我帮助张华获得了一些适合他的辅助设备和学习支持，以提高他的学习效果和自信心。
辅导效果在辅导的过程中，张华逐渐展现出积极的变化。
他的自尊心得到了提升，情绪问题得到了缓解，社交能力也有所提高。
他开始更加积极地参与学校和社交活动，并与同学建立了更多的友谊关系。
总结与反思通过本个案的辅导，我意识到残障学生的心理健康问题需要特殊的关注和支持。
在辅导过程中，建立信任关系、探索问题、增强自尊心、培养社交技巧和整合资源等策略都起到了积极的作用。
然而，每个残障学生的情况都是独特的，需要个性化的辅导方法和策略。
该个案的成功还得益于学校、家长和其他相关机构的支持和合作。
只有通过多方合作，才能为残障学生提供全面的支持和帮助。
特教学校加强聋生心理健康教育的实践探索
特教学校加强聋生心理健康教育的实践探索摘要：新课程改革明确提出：要发展学生的心理健康教育。
聋生由于生理上丧失听觉，加之来自家庭教育的缺失、学校教育的不当和社会环境的影响，导致聋生存在自我认同感差、自我控制能力低、情绪困扰等不良心理。
经过多年对聋生心理健康教育进行尝试和实践探索，在剖析聋生心理不健康的根源基础上，采取了行之有效的施教措施，获得了聋生心理健康教育的成功经验，取得一定的成绩。
关键词：特殊教育；聋生；心理健康；心理教育一、聋生存在心理问题的原因1.心理问题的根源是生理缺陷听力的丧失使聋人利用听觉交往的渠道受阻，限制了其对外界的感知范围和质量，从而使其对外界环境的感知缺乏完整性。
生理缺陷导致聋生语言发展受到极大的限制，由于缺乏有效的交流手段，聋生在认知能力、动机、情感、意志、性格等方面受到一定程度的扭曲。
很多聋生不能与人正常沟通，自觉低人一等、矮人一截，避免甚至拒绝与周围人接触，久而久之，就形成了自闭、自卑、自弃的不健康心理。
有时面对来自外界的伤害，由于自我控制能力差，不能理智地分析和思考问题，在某些条件下便采取极端的方式表现出来，呈现为脾气暴躁，动辄发怒，甚至挑衅攻击他人等特征。
2.心理问题产生的家庭根源个别聋哑儿童的父母本身也是残疾人，部分孩子是单亲家庭或者是孤儿，有些家庭的父母受文化程度的限制和思想观念的落后，这些客观条件和主观因素的存在，致使聋哑儿童与人难以进行必要的情感交流。
有的家长很少顾及孩子的内心世界，过多地溺爱孩子和过分地保护孩子，事事都经家长大包大揽，严重地剥夺了孩子在成长中对自己应该承担的责任。
简单粗暴的家庭教育方式摧残了聋哑儿童的心理，给他们幼小的心灵深处留下累累伤痕。
这些现象会对听觉障碍孩子的个性发展、心理健康发展带来负面影响，并且走向学校教育的对立面。
3.学校教育是学生心理健康教育的关键环节我国的心理健康教育起步较晚，与发达国家的差距较大。
特别是特殊教育的发展更加滞后，各地重视程度和发展水平还不平衡，学校心理健康教育的体制机制尚不健全，教学硬件设施不完善，心理教育师资队伍还很匮乏，心理健康教育理论处于研究和探索阶段等等，这些主客观因素严重制约着聋哑儿童心理健康教育的发展。
听力残疾学生教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小张是一名听力残疾学生，由于先天听力障碍，他无法正常听到外界的声音。
在我国，听力残疾学生教育问题一直备受关注。
小张所在的城市某小学积极响应国家政策，致力于为听力残疾学生提供优质的教育资源。
以下是关于小张在小学阶段接受教育的案例。
二、案例描述1. 小张入学前的状况小张在入学前，由于家庭经济条件有限，未能接受专业的听力康复训练。
他的听力障碍使得他在日常生活中遇到了诸多困难，如无法正常交流、理解老师讲课等。
在学校，他常感到自卑、孤独，与同学们的互动较少。
2. 学校采取的措施（1）配备专业教师学校为小张配备了专业的听力残疾教育教师，负责他的课堂教学和课后辅导。
教师具备丰富的教学经验，能够针对小张的实际情况，制定个性化的教学计划。
（2）开展康复训练学校定期组织小张参加听力康复训练，帮助他提高听力水平。
同时，学校还邀请了专业的康复师为小张进行个别辅导，帮助他克服听力障碍带来的困难。
（3）创设良好的学习环境学校为小张提供了良好的学习环境，如安装助听设备、调整教室布局等。
此外，学校还组织同学们开展关爱听力残疾学生的活动，让小张感受到温暖和关爱。
3. 小张在校期间的变化（1）学习进步在教师和同学们的帮助下，小张的学习成绩逐渐提高。
他开始积极参与课堂讨论，与同学们分享自己的学习心得。
（2）自信心的提升随着学习成绩的提高，小张的自信心也逐渐增强。
他开始主动与同学们交流，参加学校组织的各项活动，融入集体。
（3）社交能力的提高在学校的关爱和帮助下，小张的社交能力得到了显著提高。
他学会了如何与人沟通、表达自己的想法，逐渐摆脱了自卑、孤独的情绪。
三、案例启示1. 关注听力残疾学生的教育问题，提高他们的综合素质学校和社会应关注听力残疾学生的教育问题，为他们提供优质的教育资源。
通过开展康复训练、调整教学方法等措施，提高他们的综合素质。
2. 创设良好的学习环境，关注学生的心理健康学校应创设良好的学习环境，关注听力残疾学生的心理健康。
残障学生心理健康教育个案辅导记录
残障学生心理健康教育个案辅导记录案例背景本个案辅导记录针对一名残障学生进行的心理健康教育辅导。
该学生名为张明，是一名16岁的聋哑学生。
他的研究成绩一直处于中等水平，但最近几个月他的成绩开始下降，精神状态也出现了一些问题。
辅导目标与策略目标目标1：帮助张明调整研究状态，提升研究动力和效果。
目标2：陪伴张明共同探索并克服困扰他的情绪问题。
目标3：提供相关知识，帮助张明了解自身优势和应对残障带来的挑战。
策略策略1：与张明家长进行沟通，了解家庭背景和动态，以便更好地了解学生的情况。
策略2：开展一对一辅导，重点关注研究动力和方法，并制定个性化研究计划。
策略3：运用启发式教学法，鼓励张明主动思考和表达，培养其自信心和研究能力。
策略4：组织集体活动，提供机会让张明与其他残障学生交流、分享经验和互相支持。
辅导过程及成效第一次辅导（日期：xx年xx月xx日）在第一次辅导中，我与张明进行了初步的交流，了解了他的研究情况和个人感受。
针对他的研究动力不足，我与他制定了一份个性化的研究计划，并介绍了一些有效的研究方法。
同时，我鼓励他积极参与集体活动，与其他残障学生多交流。
在这次辅导后，张明表现出了较大的兴趣和动力，他的研究效果也有所提升。
第二次辅导（日期：xx年xx月xx日）第二次辅导我继续与张明进行了一对一辅导，重点关注他的情绪问题。
通过与他的交流，我发现他在家庭和学校中有一些困惑和压力。
我帮助他进行情绪管理，引导他通过写日记和与我分享的方式释放情绪。
同时，我还与他进行了知识普及，让他了解到自身的优势和残障所带来的挑战。
在这次辅导后，张明的情绪得到了一定的缓解，他开始对自己更加自信。
第三次辅导（日期：xx年xx月xx日）第三次辅导中，我组织了一次残障学生集体活动，让张明与其他残障学生共同参与。
这次活动中，学生们分享了彼此的经验和困惑，相互支持和鼓励。
张明在活动中积极参与，并向其他同学分享了他的研究方法和心得。
这次活动增强了张明的自我认同感和归属感，他变得更加乐观积极，研究态度和成绩也进一步提高。
听障教育学考题案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，小学六年级学生，因先天听力障碍，从小佩戴助听器。
小明性格开朗，喜欢与人交流，但由于听力障碍，他在课堂上经常听不清老师讲解的内容，导致学习效果不佳。
为了帮助小明更好地适应学校生活，提高他的学习成绩，学校特地为小明开设了听障教育课程。
二、案例分析1. 小明的听障类型及程度小明患有先天性听力障碍，经过专业检测，其听力损失程度为中度至重度。
他佩戴助听器后，听力得到一定程度的改善，但仍无法完全恢复。
2. 小明在课堂上的表现（1）听不清老师讲解的内容，导致学习效果不佳。
小明在课堂上常常需要老师重复讲解，这使得他无法跟上课堂进度，影响学习效果。
（2）与同学交流困难。
由于听力障碍，小明在课堂上与同学交流时，常常出现误解或沟通不畅的情况。
（3）自信心不足。
由于学习成绩不佳，小明在班级中的地位相对较低，导致他自信心不足。
3. 听障教育课程对小明的影响（1）提高听力水平。
通过听障教育课程，小明在专业老师的指导下，逐渐提高了听力水平，能够更好地理解老师讲解的内容。
（2）改善沟通能力。
在听障教育课程中，小明学会了与同学进行有效沟通的方法，提高了他的社交能力。
（3）增强自信心。
随着学习成绩的提高，小明在班级中的地位逐渐上升，自信心也随之增强。
三、教学策略1. 优化课堂教学环境（1）调整课堂布局，确保小明能够清晰地看到老师和其他同学。
（2）提高课堂教学音量，确保小明能够听到老师讲解的内容。
（3）使用多媒体教学手段，如PPT、视频等，帮助小明更好地理解课程内容。
2. 个性化教学（1）针对小明的听力障碍，制定个性化的教学计划，确保他在课堂上能够跟上进度。
（2）针对小明的学习特点，采用多种教学方法，如直观教学、动手操作等，提高他的学习兴趣。
（3）加强课堂互动，鼓励小明积极参与课堂讨论，提高他的自信心。
3. 家校合作（1）与家长保持密切沟通，了解小明的家庭环境，共同制定适合他的学习计划。
（2）定期组织家长会，向家长介绍听障教育课程的相关知识，提高家长对听障教育的认识。
浅谈听障学生的情绪行为问题及解决策略
浅谈听障学生的情绪行为问题及解决策略
随着社会的发展，对特殊群体的关注也越来越多。
听障学生作为其中的一部分，面临
着固有的情绪行为问题。
本文将从情绪行为问题的表现和解决策略两个方面进行分析和探讨。
听障学生的情绪行为问题主要表现在以下几个方面：沮丧、焦虑、孤独、情绪不稳定等。
首先是沮丧，由于其听力障碍，无法与他人进行畅快地交流，常常感到被孤立和排斥，导致情绪低落。
其次是焦虑，听障学生在日常生活中可能会遇到许多困难和挑战，例如听
不懂课堂上的讲解，无法及时获取信息等，这些都会给他们带来压力和焦虑感。
听障学生
往往感到孤独，因为他们不如正常人那样能够轻松融入集体生活，缺乏交流和友谊的机会。
最后是情绪不稳定，听障学生由于身心发展的特殊性，容易感到疲惫和易怒，情绪波动较大。
面对听障学生的情绪行为问题，我们可以采取以下几个解决策略。
加强心理健康教育，帮助听障学生正确认识自己的身份和困境，增强自尊和自信。
提供情感支持，建立一个能
够理解和关心他们的环境，让他们感到安全和被接纳。
提供专业的辅助资源，例如学校可
以设立听力康复室、提供图书馆资源和资料等，以满足他们获取信息和学习的需求。
还可
以借助辅助工具，例如助听器、手语翻译等，提供更好的学习和交流环境。
推动社会包容
和融合，鼓励其他学生和老师与听障学生互动和交流，促进他们的融入感和提升心理健
康。
听障学生的情绪行为问题是一个需要关注和解决的重要问题。
通过多方面的努力，我
们可以提高听障学生的心理健康水平，让他们能够更好地适应社会环境，并发展出积极的
情绪行为。
听障儿童教育案例(2篇)
第1篇一、背景介绍小明，男，7岁，是一名听障儿童。
由于出生时患有先天性听力障碍，小明从小就无法像其他孩子一样正常地听到声音。
经过父母的悉心照顾和医疗干预，小明的听力状况得到了一定程度的改善，但仍属于重度听障。
为了帮助小明更好地融入社会，他的父母决定让他接受特殊教育。
二、教育过程1. 早期干预在小明1岁时，父母就带他到专业机构进行了早期干预。
通过听觉训练和语言康复，小明的听力逐渐提高，语言表达能力也逐渐增强。
2. 特殊教育学校为了更好地适应小明的需求，父母为他选择了当地一所特殊教育学校。
学校针对听障儿童的特点，开设了语言康复、音乐、舞蹈、美术等课程，旨在提高他们的综合素质。
3. 个别化教育针对小明的实际情况，学校为他制定了个别化教育计划。
内容包括：（1）语言康复：通过听觉训练、发音练习、听力图训练等方法，提高小明的听力水平和语言表达能力。
（2）生活自理能力培养：教授小明日常生活技能，如穿衣、洗漱、吃饭等，提高他的独立生活能力。
（3）认知能力发展：通过游戏、故事、绘画等方式，培养小明的认知能力，使其能够更好地理解世界。
（4）社会适应能力培养：通过参与集体活动、与同伴互动等，提高小明的社会适应能力。
4. 家庭教育家庭教育是听障儿童教育的重要组成部分。
父母积极配合学校，为小明创造一个良好的家庭学习环境，包括：（1）关注小明的心理健康，给予他足够的关爱和鼓励。
（2）培养小明的兴趣爱好，提高他的生活质量。
（3）与学校保持密切沟通，了解小明的学习情况，及时调整教育策略。
三、教育成果经过多年的教育，小明取得了显著的进步：1. 听力水平提高：经过听觉训练和语言康复，小明的听力水平得到了一定程度的提高，能够听到一些声音。
2. 语言表达能力增强：通过语言康复和家庭教育，小明的语言表达能力得到了明显提高，能够用简单的词语进行交流。
3. 认知能力发展：小明的认知能力得到了全面发展，能够理解简单的故事和游戏规则。
4. 社会适应能力提高：通过参与集体活动，小明逐渐学会了与人交往，提高了社会适应能力。
耳聋个别化教育计划案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，8岁，由于出生时缺氧导致听力损失，被诊断为中度耳聋。
小明就读于小学二年级，由于听力障碍，他在课堂上常常听不清老师的讲解，与同学交流也存在困难。
为了帮助小明更好地融入学校生活，提高他的学习能力和社交能力，学校为其制定了个别化教育计划。
二、案例目标1. 提高小明的听力水平，使其能够基本听清日常生活中的声音；2. 帮助小明适应学校生活，提高学习效率；3. 培养小明的社交能力，使其能够与同学友好相处；4. 增强小明的自信心，使其具备独立生活的能力。
三、个别化教育计划内容1. 听力康复训练（1）目标：提高小明的听力水平，使其能够基本听清日常生活中的声音。
（2）具体措施：① 配戴助听器：为小明定制合适的助听器，并定期进行调适，确保助听器的效果。
② 听力训练：在专业老师的指导下，进行听力训练，包括声音辨别、音调辨别、音量辨别等。
③ 家庭训练：家长配合专业老师，在家进行听力训练，如听故事、听音乐等。
2. 课堂教学支持（1）目标：帮助小明适应学校生活，提高学习效率。
（2）具体措施：① 优化教学环境：在教室内设置无障碍通道，方便小明进出；调整教室布局，确保小明能够清晰地看到老师。
② 教学方法：采用多元化的教学方法，如图片、手势、表情等辅助教学，提高小明对知识的理解。
③ 课堂参与：鼓励小明积极参与课堂讨论，提高其自信心。
3. 社交能力培养（1）目标：培养小明的社交能力，使其能够与同学友好相处。
（2）具体措施：① 社交技能训练：在专业老师的指导下，进行社交技能训练，如倾听、表达、合作等。
② 同伴互助：组织小明与听力正常的同学结成学习小组，互相帮助，共同进步。
③ 家庭支持：家长与学校保持密切沟通，关注小明的社交情况，及时调整教育策略。
4. 自信心培养（1）目标：增强小明的自信心，使其具备独立生活的能力。
（2）具体措施：① 成功体验：在日常生活中，鼓励小明尝试新事物，并在成功时给予表扬和鼓励。
② 自我肯定：引导小明认识自己的优点，树立自信心。
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听力障碍学生的心理健康教育策略和途
径
摘要：语言是儿童成长过程中的必要能力，但对于听力障碍学生来说却直接
影响了后期语言的形成，而且听障学生由于自身的缺陷，沟通方式和普通学生不同，难以和他人进行正常沟通，随着年龄的成长与社会过少的接触，不可避免地
会产生自卑和焦虑等负面心理。
因此，针对听障学生来说，心理健康教育是助推
听障学生健康成长的关键举措，避免生活和交际不便对学生心理带来的影响。
本
文主要围绕听障学生心理健康教育展开论述，探讨了开展心理健康教育的有关对策。
关键词：特殊教育；听障学生；心理健康教育
引言：残疾人属于社会弱势群体，截止2020年2月，我国残障人士的人口
占比达到了约6.21%，在这些残疾人中，可以分为智力障碍、视力障碍、听力语
言障碍等。
对于这些残疾人来说，生理障碍很容易会引发心理问题，很多残障学
生都可能会产生一定的心理困惑现象，或由于生活或交际障碍而感到焦虑，久而
久之心理承受能力也会受到影响。
作为残疾人的一部分，听力障碍学生的心理健
康也广受社会重视，所以进一步探索听障学生心理健康问题以及有关的干预策略，对于听障学生身心健康发展来说具有关键意义，能够改善听障学生心理素质，为
学生的学习和成长打下良好基础。
一、团队辅导
团体辅导指的是将多名残障学生聚集到一起，组织开展各种团体活动，能够
建立一个安全和谐的环境氛围，通过团体之间的相互倾诉和合作行为可以帮助听
障学生缓解内心的焦虑，宣泄心理上的苦闷。
团体辅导能够帮助听障学生正确了
解自己和接受自己，也能提高学生的心理承受能力，从而勇敢面对现实，协调生
活与学习中的人际关系，加强生活自信心等。
团体活动的开展可以让残障学生能
够充分敞开心扉，相互交流、相互倾诉、相互支持、相互鼓励、相互启发等。
随着心理年龄的不断成长，听障学生也逐渐受到生理缺陷的影响，从而产生自卑和焦虑等情感，而这一条件下听障学生需要的不仅仅是关怀和理解，更重要的是平等，只有平等才能让听障学生认识到自己并不是孤独的，也不是最特殊的，他们渴望的是平等和正常对待，一味地同情在一定程度上只会加深听障学生内心对于缺陷和自卑的“认可”。
而团队辅导则提供了一个很好的环境条件，许多残障学生在一起，在这个团队里他们每一个都是正常的，更容易建立情感信任，从而相互之间分享快乐，倾诉悲伤，让压抑在内心的苦闷一吐而出，随后又通过相互之间的鼓励，建立其对生活的期望[1]。
二、体育锻炼
据有关研究表明，体育锻炼和儿童身心健康具有密切联系，体育锻炼不但能提高学生的身体素质，同时也能在体育锻炼的过程，以及身体素质提高的见解影响方面改善心理健康。
组织听障学生参与体育锻炼活动，不仅有助于身心健康发展，同时也能帮助听障学生更快更好地独立，体育锻炼中的精神思想也能坚强学生的人格意志，积极面对生活中的困难。
体育锻炼可以培养听障学生积极的精神思想，通过积极的思想观念来治疗或避免心理疾病，在有关调查研究中，对于1750名心理医生进行采访问卷，近80%心理医生都认为体育锻炼能够在一定程度上对抑郁症带来治疗效果；6%的心理医生认为体育锻炼对消除焦虑症具有良好效果。
三、音乐治疗
（一）通过音乐刺激听障学生的听觉器官
音乐治疗较为适合还未完全丧失听力的中小学生，很多中小学听障儿童还没有完全丧失听力和交际能力，需要佩戴助听器来维持正常生活和学习，而如何针对听障学生实施音乐治疗，从而刺激听障学生的听觉器官，这也是音乐治疗中至关重要的环节。
音乐治疗师在音乐的类型选择以及活动开展方式方面需要充分把握不同听障学生的听力现状，结合听力现状对学生进行分类，再进行音乐素材的选择。
有关专家表明，乐器能够有效开发听障学生的残余听力，通过合理的乐器
演奏，把握音乐的音色、节奏等因素，可以激活听障学生的听觉神经细胞，生理
与心理的双重干预下，音乐所具有的特质便是治疗的重点要素，具有普通药物治
疗所无法产生的效果。
（二）利用音乐治疗帮助听障学生沟通
由于听障学生的生理缺陷，因此很难通过正常途径获取信息，这对于听障学
生的正常交流和学习来说带来了不利影响，在与人交际过程中常常处于劣势状态，也难以和普通学生以及其他残障学生进行正常相处。
残留的听觉无法帮助听障学
生正确判断外界声音和事物，这对于音乐治疗也带来了一定困难，如何帮助听障
学生感受到音乐，发挥音乐治疗的预期效果。
一般音乐治疗师在治疗前都需要与
学生和家长进行交流，了解听障学生的心理状态和生活情况，用尽量熟悉的方式
与其沟通。
（三）与其他疗法的结合应用
音乐治疗法虽然能够对听障学生的生理听觉以及心理带来积极的引导效果，
但效果的产生是一个长期性的过程，为进一步提高听障学生的感官能力，帮助其
建立自信和发挥其他感官能力是一个可行之路。
音乐治疗法与其他方法的结合应
用可以起到良好的效果，比如音乐治疗与心理治疗的结合，通过音乐来引导听障
学生消除生活或学习方面所产生的消极心理，以乐观的心态积极面对生活，对于
听障学生正确人格和性格的建立具有良好作用。
同时也可以引导提高听障学生视
觉能力等其他感官，开展集体阅读活动引导听障学生阅读一些积极向上的文学作品，配合音乐疗法提高情绪牵引力，改善听障学生的心理问题[2]。
四、第二课堂
对于听力障碍学生来说，心理问题大多是在各种活动和交际过程中产生，如
听障学生在学习过程中可能会产生厌学心理，若长时间单一的坐在教室学习，这
种心理现象可能会越来越严重。
此时若是让该学生参与课堂以外感兴趣的活动，
则会表现得较为积极，心理状态也会快速转变。
听障学生由于语言障碍引发交际
困难，若没能得到教师或其他同学的帮助，那么很多活动都可能会存在限制。
以
心理教育的方向分析，特殊教育学校更应该组织听障学生参与多样化的课外活动，
积极组织第二课堂教育，除开每个学年组织的大型集体活动以外，每个月都可以
组织一些中小型的集体活动，让听障学生能够全体动员起来，一方面为参与活动
做准备，在做准备的过程中保持着积极良好的心态，另一方面在活动过程中感受
现场活跃的氛围，在氛围的作用下促进积极心理状态的形成，有助于排除不良心理。
大型集体活动可以是艺术节、文艺演出、手语歌比赛、体育比赛等。
中小型
集体活动可以组织美术兴趣活动、舞蹈兴趣活动、手工兴趣活动等。
除此之外也
可以和普通学校的中小学生联合开展联欢会活动。
集体活动的开展可以根据听障
学生的特征而进行组织设计，提高听障学生参与的积极性，在活动过程中激发学
生的创新意识和创造能力，在创造中感受乐趣和喜悦，在教师的指导下建立积极
学习、积极交际、积极学习的心理状态[3]。
结束语：听障学生由于生理缺陷，在听力识别和语言交际方面面临许多问题，这也不可避免地会引发各种心理问题。
对此学校需要通过多种举措对听障学生进
行心理辅导，加强心理健康教育，确保听障学生的身心健康发展。
参考文献：
[1]李铁丽. 听障学生心理健康家庭教育和学校教育的衔接[J]. 新课程(中学),2019(05):3.
[2]李珂珂. 我国听障儿童心理健康研究综述[J]. 湖北第二师范学院学
报,2010,27(03):97-99.
[3]黄静,由婧涵,白瑞. 音乐治疗在听觉障碍儿童心理健康教育中的应用[J]. 赤峰学院学报(自然科学版),2014,30(15):76-78.。