语文苏教版三年级下册鹬蚌相争 渔翁得利
鹬蚌相争 渔翁得利
鹬蚌相争渔翁得利原文：赵①且②伐燕③，苏代为燕谓④惠王曰：“今者臣来，过易水⑤，蚌方⑥出曝（暴）⑦，而鹬⑧啄其肉，蚌合而箝⑨其喙⑩。
鹬曰：“‘今日不雨○11，明日不雨，即○12有死蚌。
’蚌亦谓鹬曰：‘今日不出，明日不出，即有死鹬。
’两者不肯相舍○13，渔者得而并擒之。
今赵且伐燕，燕赵久相支○14，以弊○15大众，臣恐强秦之为渔夫也。
故愿王熟计○16之也。
”惠王曰：“善！”乃止。
——节选自《战国策·燕策二》助读注释：①、③春秋战国时国名。
②且：将要。
④谓：对……说。
⑤易水：河流名。
⑥方：正在。
⑦曝（pù）：晒。
⑧鹬（yù）：一种水鸟，羽毛呈茶褐色，嘴和腿都细长，常在浅水边或水田中捕食小鱼、昆虫、河蚌等。
⑨箝：同“钳”字，把东西夹住的意思。
⑩喙（huì）：嘴，专指鸟兽的嘴。
○11雨(yù）——这里用作动词，下雨。
○12即：就，那就。
○13舍：放弃。
○14支：支持，即相持、对峙。
○15弊：弊病；害处，这里指疲弊的意思。
○16熟计：仔细考虑。
译文：赵王将要去攻打燕国，苏代为了燕国，去劝赵惠王说：“臣这次来的时候，（我）经过易水，（看见）一只河蚌正张着壳晒太阳。
有一只鹬鸟，伸嘴去啄河蚌的肉。
河蚌连忙把壳合上，紧紧地钳住了鹬鸟的嘴。
鹬鸟就说：‘今天不下雨，明天不下雨，你就会死。
’河蚌也就说：‘今天不放开你，明天不放开你，你就会死！’两个谁也不肯放。
打渔的人看到了，就把它俩一齐捉去了。
现在赵国要去攻打燕国，燕赵两国相持不下，日子久了，双方的力量都消耗得很厉害。
我担心强大的秦国成为鹬蚌相争中“渔父”那样的角色。
所以（我）希望大王好好地考虑考虑。
”惠王听了，说：“对啊！”便停止了（攻打燕国的行动）。
教案设计：一、教学目标1、会读会写生字：曝、鹬、蚌、箝、喙。
2、能正确流利地朗读故事并能用自己的语言讲述这个故事。
3、体会鹬蚌相争的过程、结果，理解故事蕴含的哲理。
二、教学过程（一）背景激趣，导入故事。
语文苏教版三年级下册24 寓言两则(鹬蚌相争)
24、寓言两则第二课时学习目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文2.要学会本课的生字，理解课文中的词语的意思。
3.懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。
学习重点：有感情地朗读课文，理解寓意。
学习难点：理解寓言故事所渗透的道理运用到生活中。
教学过程：一、温故互查看图片认识鹬和蚌，鹬的特点是蚌的特点是二、自学质疑读题质疑：①鹬和蚌为什么会争吵？（）②他们争吵什么？（）③他们是怎样争吵的？结果怎么样？自学解疑三、合作解疑（一）初读课文，整体感知1.自读课文（要求：读准字音，读通句子）2.分段朗读课文，互评。
3.我能用简练的话说说文章主要讲了一个（）故事。
（二）精读课文，理解寓意1.品读课文第二、第三自然段分别画出鹬和蚌说的话。
（1）品读鹬说的话。
①小组通过指名读、评议、小提示：读出鹬当时说话的语气。
（2）读蚌说的话。
抓住“毫不示弱、得意洋洋”来体会蚌当时说话的神态和语气。
“弱”的意思是（）。
（3）师生分角色对话，再现鹬蚌相争的激烈场面。
2.品读第四自然段（1）在师生共同表演时顺势理解“相持、筋疲力尽”等词语的意思。
相持: 、筋疲力尽:（2）说一说你觉得鹬和蚌到底谁厉害呢？( ) （3）齐读第四自然段。
3.小组齐读课文。
四、巩固拓展1.用自己的话说说这个故事发生的起因、经过、结果。
2.指名说故事。
五、总结反馈1.学了这个故事，我的收获是。
苏教版三年级下册语文鹬蚌相争教学设计 定稿
1 / 4 苏教版三年级下册语文鹬蚌相争教学设计 定稿 学习目标： 1. 了解鹬蚌相争的故事内容，懂得互不相让会两败俱伤，让别人得利的道理。 2. 有感情地朗读课文。 3. 读写结合，培养学生的想象力、习作能力及动笔习惯。 学习重点： 1. 有感情地朗读课文。 2. 懂得互不相让会两败俱伤,让别人得利的道理。 学习难点： 1. 有感情地朗读课文。 2. 激发学生的写作兴趣和创新意识，创编一个新故事。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、 故事激趣，引入新课 智趣闯关 （一）历史故事引入。 战国时期，有七个国家分别是齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦，在这七个国家当中秦国实力最强，因此秦王有吞并其他六国的野心。这时赵国与燕国发生点矛盾，赵王想要攻打燕国，燕王赶紧派大臣苏代去劝说赵王，苏代只给赵王讲了一个故事就阻止了战争的发生。大家知道是什么故事具有这么大的力量能阻止战争的发生呢？ 苏代以一则寓言故事打消了赵王这个念头。这则寓言故事和两种小动物有关。 （二）出示图片，认识鹬和蚌。 1.出示鹬、蚌的图片。 （1）分辨哪个是鹬、蚌 。（从字形上等） （2）指导学生观察图，看看鹬的外形最突出的特点。（鹬的嘴巴又尖又长） 指导观察，说说蚌有什么特点。（蚌有坚硬的外壳儿） ［设计意图：课文的第一自然段对鹬和蚌的动作描写准确生动，通过让学生观察图画，了解鹬和蚌的外形基本特点，既培养了学生的观察能力，又有助 2 / 4
于了解课文的主要内容。］ 板书课题。 （三）揭示课题，猜想质疑。 1.揭示课题，齐读。 2.根据课题猜想，你了解到什么？（鹬和蚌相互争吵） 3.再读课题质疑：读了课题，你还想知道什么？（预设：鹬和蚌为什么会争吵？它们是怎样争吵的？结果怎样了？） ［设计意图：引导学生从题目着手，质疑问难，引起阅读期待。］ 二、检查生字词 1．字词 啄肉 夹住 威胁 相持 毫不示弱 得意洋洋 筋疲力尽 喜笑颜开 2、 用以上八个词语简单概括课文主要内容。 ［设计意图：给学生充裕的时间读书，让他们更多的接触语文材料，这一环节的设计既检查了学生的读书情况，又教给学生把握课文主要内容的方法，体现了《语文课程标准》三个维度中的“过程与方法”，省时高效。］ 三、合作交流，汇报展示 （一）学习第1自然段。 首先同学们快速阅读课文的第一自然段，看看鹬和蚌都在干嘛了呢？ 生：（在认真地看书！） 师：好，同学们，谁能告诉我鹬和蚌在干嘛？（学生举手回答） 生一：鹬找食物吃，看见蚌在沙滩上张开壳儿晒太阳！ 师：回答的很好，我们掌声送给他！（生：掌声中、、、、、、）好，同学们，当鹬看见蚌的时候，它有什么反应呢？哪位同学知道？ 生二：鹬的口水都流出来了，它立刻飞下去，啄蚌的肉！ 师：好，那蚌又有怎么样的反抗的呢？蚌是怎样做的呢？ 生二：河蚌急忙把壳儿合上，而且是紧紧地夹住鹬的嘴巴，不肯放松！ 指名读此段。 抓住“猛地”引导学生理解鹬啄肉的速度很快，用力很强。 3 / 4
鹬蚌相争渔翁得利的故事
鹬蚌相争渔翁得利的故事很久以前，有一只鹬和一只蚌住在一条小河里。
它们相互之间并没有什么交情，但它们却因为一条小鱼而开始了争斗。
一天，鹬在河边觅食时发现了一条美味的小鱼，正当它准备张嘴把小鱼吞下肚时，却被一只蚌看中了这条小鱼。
蚌说，“这条小鱼是我发现的，我应该有权利享用它。
”鹬却不同意，它认为自己发现了这条小鱼，所以应该属于自己。
于是，它们两个开始了争斗。
争斗中，鹬和蚌都不肯让步，它们争得面红耳赤，却始终没有人能够占据上风。
就在它们争斗的时候，一位渔翁走了过来，他看到了它们争斗的情景，于是走上前来，把它们一起捉了起来。
渔翁得到了这两个美味的食物，而鹬和蚌却因为争斗而失去了自由。
它们非常后悔，明白了相争是没有意义的，只会让自己陷入更大的危险之中。
这个故事告诉我们，相争是没有意义的。
有时候，我们应该学会妥协，放下争斗，共同寻找解决问题的方法。
只有这样，我们才能避免不必要的损失，得到更多的利益。
生活中，我们经常会遇到各种各样的矛盾和争斗。
有时候，我们会因为一点小事而和别人起争执，却忽略了争执的结果可能是双输的局面。
像鹬和蚌一样，它们因为争斗而最终失去了自由，得到的只是被捉住的命运。
因此，我们应该学会避免无谓的争斗，学会妥协和包容，这样才能够避免不必要的损失，得到更多的利益。
相互之间应该多一些理解和宽容，这样才能够共同谋求利益，实现双赢的局面。
在现实生活中，我们也可以从这个故事中得到启示。
在工作和生活中，我们应该学会与他人和睦相处，尊重彼此，避免不必要的争斗。
只有这样，我们才能够获得更多的利益，实现共同的发展。
总之，鹬蚌相争渔翁得利的故事告诉我们，相争是没有意义的，只会让双方都陷入困境。
我们应该学会避免无谓的争斗，而是要多一些理解和包容，这样才能够实现共同的利益，实现双赢的局面。
这样，我们才能够在工作和生活中取得更多的成功。
《鹬蚌相争》教学设计
《鹬蚌相争》教学设计篇一：鹬蚌相争教学设计三《鹬蚌相争》教学设计三东泉镇高田小学黄恩成设计理念：《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”因此，在本课的教学设计中，除了充分为学生创设历史情境，帮助他们理解寓意外，还通过指名读，分角色读，表演读多种形式的朗读等学习活动，理解重点词语，充分挖掘课文隐含的人文价值，创设轻松，活跃，和谐的课堂气氛，激活学生的思维和想象力。
在反复读及想象过程中，领悟内容，体验情感，提高语文素养。
教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习本课生字新词，理解相关词语的意思。
3、懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。
教学重点：理解相关词语的意思，在多种形式的朗读学习活动中，激活学生的思维和想象力。
教学难点：理解故事中蕴含的深刻寓意。
教学过程：一、故事激趣，引入新课。
1、师谈故事。
战国时候，中原大地并立着七个小国：齐楚燕韩赵魏秦。
在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六国势力较弱，但相互之间实力相当。
秦王一直野心勃勃，想吞并其他六国，统一天下。
但他心里明白：如果直接与六国为敌，即使自己在强大，也难以实现。
于是，他一直在等待着机会。
有一回，赵国和燕国闹了点矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国。
秦王大喜，知道统一天下的机会将要来了。
然而，当时有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王，给赵王讲了个故事，立即打消了赵王攻打燕国的念头，也使秦国失去了一个统一天下的好机会。
一个故事，居然制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？今天，我们就来学习这个故事。
（师边说边板书课题）下面请同学们齐读一遍课题。
（生读课题）2、故事的主人公就是鹬和蚌，同学们想不想认识他们啊？（生答：想）这就是鹬（出示图片）仔细观察鹬的外形最突出的特点是什么？（生：嘴又尖又长）你观察得真仔细，鹬是一种水鸟，以鱼虾为食物。
鹬蚌相争和渔翁得利的意思
鹬蚌相争，渔翁得利
鹬蚌相争，渔翁得利，这是一则寓言故事，告诉我们在争斗中，第三方可能会获得利益。
这个故事中，鹬和蚌在争夺一条小鱼，因为互相不肯让步而争斗不休，最后被渔翁捕获。
这个故事告诉我们，因为双方争斗而导致利益受损的结果是不好的，而第三方可能会因此获得利益。
这个故事中的鹬和蚌就是两个争斗的方面，他们之间的争斗导致了他们的利益受损，而渔翁则成为了第三方，因此获得了利益。
这个故事告诉我们，当我们在争斗中时，我们可能会让第三方获得利益，因此我们应该谨慎处理我们的争斗，以避免利益受损。
这个故事还可以引申出一些其他的启示。
比如，在处理日常问题时，我们应该寻求双方的妥协，而不是互相对抗。
如果我们能够相互合作，我们就可以避免让第三方获得利益，从而保护我们的利益。
鹬蚌相争渔翁得利故事简要内容
鹬蚌相争渔翁得利故事简要内容
鹬蚌相争是一个流传甚广的寓言故事。
故事的主人公是一只蚌和一只鹬，它们在一片浅滩上相争不下，最终导致两败俱伤。
一天，一位渔夫路过这片浅滩，看到两只动物相争不下，就走过去看看。
渔夫发现，蚌的壳里面是珍珠，于是决定把它们一起捕捞起来。
他抓住了蚌，同时也捕获了没有逃跑的鹬。
这样，渔夫得到了两倍的收获，而蚌和鹬都失去了自己的自由。
寓言故事的寓意是：争斗无益，反而会让自己失去更多；而团结合作，则可以使各自受益。
鹬蚌相争渔翁得利的故事
鹬蚌相争渔翁得利的故事很久以前，有一只鹬和一只蚌住在一条小河里。
它们相互之间并不相识，每天都在这条小河里过着安稳的生活。
一天，一位渔翁来到了这条小河，他打算在这里捕鱼。
渔翁拿着渔网，开始在水里捕鱼。
鹬和蚌看到了这位渔翁，它们都很害怕，因为它们知道渔翁来了，就意味着有危险。
鹬飞到了空中，想要离开这里，而蚌则缩在壳里，不敢出来。
渔翁捕了一些鱼之后，他发现了鹬和蚌，于是他决定捉住它们作为晚餐的食材。
他首先捉住了鹬，正当他准备把鹬放进渔篓的时候，蚌突然从壳里伸出头来，大声喊道，“渔翁，你不能这样对待我们，我们是生活在这条河里的动物，你不能随意捕捉我们。
”。
渔翁听到蚌的话，停下了手中的动作，他觉得很奇怪，因为他从来没有听过动物会和他说话。
于是他问道，“你们为什么要争吵呢？”。
鹬和蚌解释道，“渔翁，我们原本是没有什么关系的，但是你的出现让我们产生了争执。
鹬认为我应该飞走，而我认为鹬应该离开。
但是现在看来，我们的争执只会让你得利，我们都会变成你的食物。
”。
渔翁听完它们的解释，笑了笑，他说，“你们两个都不要害怕，我并不是来捉你们做晚餐的。
我只是来这里捕鱼的，你们可以放心了。
”。
鹬和蚌听到渔翁的话，都松了一口气，它们感到很高兴，因为它们都没有被捉住。
渔翁对它们说，“你们两个都很有趣，你们的争执让我得到了意外的收获。
作为谢礼，我决定放你们自由。
”。
鹬和蚌听到这话，都感到非常高兴，它们对渔翁表示了感谢，然后分别飞走和潜入水底。
从此以后，它们之间也不再有了争执，因为它们明白了，争执只会让别人得利，而自己却会失去自由。
这个故事告诉我们，争执是没有意义的，只会让别人得利。
只有和平相处，才能让每个人都得到自由和幸福。
所以，我们应该学会包容和谅解，不要轻易和别人发生争执，这样才能让我们的生活更加美好。
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课前准备：
学生
（1）网上收集鹬、蚌的图片和文字资料。
（2）自学课文，自学生字新词，了解课文大意。
教师
（1）学习教材，利用互联网搜集资料，设计教案。
（2）准备课件。
教学课题：
知识与能力：
1、学习本课生字，理解“涟漪、心旷神怡、暗自得意、反唇相讥、、互不相让、怒目相视、轻易而举”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文、体会课文中蕴含的哲理。
4、能讲述“鹬蚌相争”的故事。
过程：
一、板书：寓言
1. 你学过什么寓言故事，你从中明白了什么？
2. 你明白寓言故事的特点了吗？生交流，板书：读好一个故事
明白一个道理
3. 读题：今天我们就来学习一个新的寓言故事。
读题
A:认识“鹬”吗？出示图片，它长的怎么样？
它遇到小鱼小虾喜欢“啄”？
B:认识“蚌”，见过吗？怎么样？
遇到危险时，它会“夹”学习生字“夹”
C：“争”就是？再读题，你产生了什么问题？
生回答，师板书：为什么争？
怎么争？
结果？
二、初读课文
师范读课文
聪明的同学，你解决了刚刚提出的那个问题？
A:生回答：解决了为什么争，因为鹬被夹，蚌被啄，
师板书：啄
鹬——蚌
夹
B 生回答：结果是渔夫收了它们两个。
3.“那你能看着板书，连起来说说课文的主要内容了吗？
a生说，b生说（教师提高要求，用上“首先，然后，结果）
4.A生齐读课文，自由读
B 读词语：注：不禁（多音字）毫不示弱（教学生字：弱）
C 再读，理解词义。
三、走进文本
1.读第一小节：
A河蚌晒太阳，心里会想什么？
生：暖洋洋，真舒服啊！
B.可是，有只鹬看见了，它是怎么做的？那个词语告诉你速度很快？“猛的”
生再读，读出力量的猛，速度的快。
C那蚌见此情景，又是怎么想的，怎么做的？
引导学生抓住“急忙”“牢牢夹住”词语体会
2.接下来，它们之间发生了什么事情？分角色读2.3小节
A生读，评价抓住“威胁”“毫不示弱”“得意洋洋”
B想象他们还会怎么争？想象动作、神情，加适当的提示语。
a刚开始，他们会
出示：鹬（）说：————————————（十分愤怒、气势汹汹、生气）
蚌（）说：———————（骄傲、毫不示弱、十分得意、恼羞成怒）
生交流
所以，这样争来斗去，就叫做“相持”
b 过了好久，他们又会怎么说
鹬（）说：————————————（气喘吁吁）
蚌（）说：————————---—（有气无力）
师：是啊，他们已经筋疲力尽，可还是“互不相认”。
这让你想到一个什么样的成语？
生：两败俱伤。
（师板书：两败俱伤）
就在他们争得不可开交的时候，最开心的人是谁啊？（渔夫）
师：渔夫，你想对鹬蚌说些什么啊？
四：讲明道理，拓展
通过这个故事，你明白了什么?用上“互不相让、两败俱伤”等词语来说说？
“双方争利，互不相让，就会两败俱伤，反而让第三者获利。
”
这个寓言，还能用一个成语来概括它：鹬蚌相争渔翁得利。
这个成语故事还能化解一场战争呢。
出示：赵且伐燕，苏代为燕谓惠王曰：“今者臣来，过易水，蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而莫过甘其喙。
鹬曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌！’蚌亦谓鹬曰：‘今日不出，明日不出，即有死鹬！’两者不肯相舍。
渔者得而并擒之。
今赵且伐燕，燕赵久相支，以弊大众。
臣恐强秦之为渔父也。
故愿王熟计之也。
”惠王曰：“善！”乃止。
师介绍背景，出示：赵王说：“多谢先生启发，我明白了——————————”（寓意）
是啊，所以寓言故事，其实是让我们从“小故事”中懂得“大道理”。
（板书修改）
作业超市：讲给父母听
续写一段话
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反思：
三年级的生字教学，仍不能松懈，因此在学生初读课文时，将基础知识和基本技能方法的指导融入其中：引导学生运用自己熟悉的方法识记生字，把识字方法的选择权交给学生；通过图片认识并了解“鹬”和“蚌”的特点，并随文识字。
在学生读通故事，而且也模模糊糊的感觉到了它所蕴含的道理之后，让他们说出这个道理，仍然有难度。
所以，此时，再把故事和寓言背景结合起来，与文本对话：“如果你是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢？”就突破了理解寓意这个难点，帮助学生通过“赵王之口”理解了寓言的本意而又避免了空讲大道理的弊病。
但在课中，学生也有质疑，既然双方咬住了嘴巴，怎么能说话呢？这是文本的可疑之处，我只是告诉他们这其实是双方心里想的，但如何去更好的突破这点，需要更多的思考。
评课：
教学中，读懂词义、读顺课文后，让学生整体把握故事，通过朗读、讲述完成对故事的理解，通过分角色对话、表演，获得寓言的意趣，通过对概念的归纳深入寓意的本质。
这份教学设计注重语言实践，组织多种学习活动，促进学生的主动学习和语
言内化。
尤其是历史故事背景的揭示，都紧扣寓言教学的特点，引领学生获得语言的乐趣和寓意的建构。
需要思考的是，如果从大阅读背景下来观照本课的教学，我们能否创造性地使用教材，更好地把握寓言的特点呢？比如：我们可以把两则寓言放在一起统整、比较。
究竟怎样操作，才能找到寓言教学简约、高效的路径呢？。