小学数学课型精编版

小学数学基本课型可分为六种

新授课、（概念教学新授课、计算教学新授课、应用题教学新授课、几何形体教学新授课等）练习课、

复习课、

讲评课、

测验课、

活动实践课。

其中最重要的课型是新授课，每一类课型又可按学习内容不同分为若干种类型，如新授课可分为概念教学新授课、计算教学新授课、应用题教学新授课、几何形体教学新授课等。

计算教学：

新课展开（情境创设）——主题图（看读、读图、理解图意）——提出问题——列式计算（解决问题）——明算理、会算法、懂优化（重点）——总结方法（法则）——练习设计（围绕算理设计，尊重教材）——解决问题（巩固提升算法的应用、不宜过多）

解决问题：

新课展开（情境创设、复习引入）——主题图（看读、读图、理解图意）发现问题、提出问题——选择解决策略——应用已有算法解决问题、用算法、懂优化（重点）——解答问题——练习设计、解决问题（联系生活，尊重教材、树立应用意识）

关于两种课型要把握的基本原则：

联系生活，以“用”引“算”

联系生活，以“算”激“用”。

联系生活，以“用”促“算”

真正做到“算用结合”。使学生思维活跃，学习主动性提高，使不同层次的学生都有不同的收获

计算教学：

计算题教学的三点意见：1、抓好算理；2、讲清方法；3、适当的笔头、口头训练。

计算教学要做到以下几点：

在平时的教学中，不要过多追求花样的翻新，亦不要太多的关注形式的求异，要求使双基（增加基本思想、基本经验）教学落到实处,平实中见新奇

1、情境创设与复习铺垫的有效结合.

2、算理直观与算法抽象的有效结合.

3、算法多样化与算法最优化的有效结合 .

4、学生探究与适时引导的有机结合.

5、计算教学与问题解决的有效结合.

用所学的计算解决问题.这样,使学生感受到现实生活中蕴涵的丰富的数学信息,体会计算的价值和应用,提高学生计算能力的同时，发展学生的应用意识.

“解决问题”浅释

从实质上说，“解决问题”教学的目标与“应用题”教学是相同的，都是让学生学会应用所学的数学知识解决简单的实际问题。但是，在编排上“解决问题”教学与原“应用题”有着很大的不同。以前的“应用题”是独立于其他知识单独编排的，与其他知识的结合不够紧密，另外，教师们通过长

期的实践，在“应用题”教学中积累了丰富的经验，对应用题的解题方法形成了固定的格式，这对于学生掌握解题技巧确实很有帮助。但是当学生掌握了这种解题模式，就不去分析数量关系了，使得解应用题变成了机械的训练，也就失去了“应用题”教学培养学生思维能力、应用意识等的作用。

“解决问题”的教学目标是培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，体会数学知识在解决实际问题中的作用。这里让学生学会分析数量关系，明确解题方法是不变的初衷。

解决问题要做到以下几点：

1、问题情境生活化；

2、问题解决活动化；

3、解决策略多样化；

4、学习方式开放化；

我们的追求就是：“扎实、朴实、真实”的有效课堂风格的

小学数学基本课型

小学数学教学结合数学自身的特点，遵循学生学习的心理规律，基本课型主要包括新知探究课、练习巩固课、复习提升课三种基本课型。

为了有效落实新课标要求，高效完成教学任务，结合以往成功的教学案例，现就各种课型的基本教学结构总结如下：

一、新知探究课基本教学结构：

新知探究课是以建构新的数学知识体系、技能与方法为主要内容的课，它是整个小学数学课堂教学体系中最基本也是最重要的一种课型。新知探究课根据教学内容的不同又划分如下：

新授概念教学课

新知探究课新授计算教学课

新授解决问题教学课

三种课教材内容不同，但基本教学结构相同，一般均分五步：

1、情境导入，目标导学。

托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”教师在教学中要结合教学内容巧妙创设问题情景，为学生制造认知上的冲突，了解学习的价值，激发迫切的学习欲望，为学习新知做好心理和知识上的铺垫。继而揭示学习目标，使学生明白这节课的学习任务，学什么，怎样学，达到什么程度。从而做到胸有成竹，有的放矢。目标展示的时机要灵活，讲求实效，不搞形式主义。学习目标的制定应准确具体，言简意赅，突出“学习”二字，不可与教学目标混淆。

2、自主探究，合作展示。

此环节是课堂教学的核心部分，是培养学生学习能力，发展学生个性、激发学习兴趣的关键环节。此环节可分几步进行。

一是学生独学。让学生先独立思考和尝试，对问题形成自己的想法。独学时，要给学生在方法上做好引导，学习时间要充足，不应少于“三学”的十分之六。

二是学生对学和群学。没有独学的合作一定是低效的合作。在独学的基础上，学生已经有了自己的见解和困惑，小组成员或同桌相互交流收获和困惑，互相帮助和启迪，既掌握了知识，又发展了能力。是新课堂最快捷高效的一种合作学习形式。

三是学生展示。在学习小组合作讨论的基础上，让各小组发表观点，争辩、质询、接受、吸收。学生对所学知识理解得更透彻，辨析、推理能力以及表达能力在这个过程中得到训练和提高。

3、释疑解惑，点拨提升。

当学生的交流取得一定进展时，教师应该及时加以肯定和表扬，不断引导学生理解领会知识，掌握方法和技能。在此，教师必须做到“五不要”。学生能读懂的教师不要教，

学生能说的教师不要说，学生能做的教师不要做，学生能探索的教师不要代替，学生能独立发现

的教师不要暗示。切忌教师满堂灌。另一方面教师的点拨要点拨“明白”，该示范时要示范“准确”，该精讲时要讲解“透彻”。做到启而能发，发而能导，导而能活，活而不乱，培养学生养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等良好的数学学习习惯。

4、巩固拓展，当堂检测。

作为数学课必不可少的组成部分，它是进一步巩固知识、深化知识、由知识转化成能力、提高学生应用水平、减轻学生课外作业负担的有效环节。教师依据教学目标和学生在学习中存在的问题，挖掘并提供创新素材：设计有针对性、代表性的练习题组（基本题、变式题、拓展题、开放题），让学生在解决这些问题的过程中，进一步理解应用、深化问题，训练思维的灵活性、敏捷性、创造性，使学生的创新精神和实践能力得到进一步的培养与提高。

5、总结回顾，评价反思。

“学而不思则惘，思而不学则殆”。这是孔子对学与思的经典阐述。学生在不断的反思当中，提升问题，促进学生的发展。在课程结束时再现学习目标，可以是学生自己对照展示的学习目标反思自己的收获和不足，以便师生即时查缺补漏。也可以是由师生共同总结一节课的内容，建立一节课的知识结构。

二、练习巩固课基本教学结构

小学数学中的练习占了整个小学数学教学时间的很大比重。数学练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，它是新授课的补充和延续。练习课的教学结构一般分为四步：

1、激发兴趣，明确目标。

教师课前要营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，调动学生参与练习的积极性，自然引入课题，使学生明确所要练习的内容和练习的具体目标。

此环节一般控制在2分钟左右。

2、基本练习，寻找缺漏。

本环节要求教师要选择或设计一组基础练习题，练习题应与教材例题紧密结合。这一环节以学生自主练习为主，要求学生独立完成，然后在小组内结对交流，帮助有错误的学生寻找知识的缺漏之处，及时帮扶过关。

此环节一般控制在10分钟左右。

3、综合练习，拓展提高。

本环节要求教师选择或设计一组综合性的练习题，练习题应体现知识的纵横联系，考查学生的综合运用能力。这一环节先由学生独立思考，个人不能解决的问题，通过思考也会产生一些疑问和想法，这时可以小组为单位进行讨论。在学生解决问题的过程中，要求教师要积极深入小组中间，了解各组解决的情况，和遇到的不同问题及难点问题。然后选取有代表的解答方法或问题进行展示，由小组代表进行汇报或提出疑问，教师组织学生围绕这些共性问题、难点问题再进行小组讨论、合作探究，从而引发师生间学生间对主问题更深入、更热烈的交流探讨。在集体展示和合作探究后，学生会发现自己存在的问题，并适时改错，总结反思同类题型的解题规律，加深学生的认识。

此环节一般控制在20分钟左右。

4、检测反馈，评价反思。

为了更全面了解学生对知识的掌握情况，在课堂结束阶段，可以根据前面出现的错例设计适当的检测性练习题让学生独立练习。为确保大部分学生在规定时间内完成，题目难度和数量要控制好，同时设计一些符合学生心理特点、联系学生生活实际的拓展题，使学生所学的知识活起来。让学生体会数学的价值，培养应用意识，又能拓展学生思维。并及时总结学生的过关情况。

此环节一般控制在8分钟左右。

三、复习提升课基本教学结构

复习提升课以加深学生对知识理解的同时，强化对知识的记忆，并使知识系统化为主要任务的一种课型，也是教学中常用的一种基本课型，通常分为：

单元复习提升课