文言文整合
三上现代文和文言文整合
三上现代文和文言文整合
三上现代文和文言文的整合是指在教学中将现代文和文言文相结合，旨在帮助学生更好地理解和欣赏两种文体的特点和魅力，提高语文素养。
这种整合可以通过多种方式实现。
首先，可以通过选文的方式进行整合。
教师可以选择一些现代文和文言文中主题相关或者相似的篇章，让学生在阅读中比较两种文体的特点，理解它们的异同之处。
比如可以选取现代散文和古代散文中关于自然风景的描写，让学生对比现代文和文言文在描写手法、词汇运用等方面的差异。
其次，可以通过写作的方式进行整合。
在写作训练中，可以让学生模仿古代文言文的句式和表达方式，同时又要求其结合现代的思维和语言习惯，创作具有现代特色的文章。
这样既锻炼了学生的文言文写作能力，又培养了其现代文的表达能力。
此外，还可以通过语言知识的学习进行整合。
在语法、词汇教学中，可以结合文言文的语言特点，让学生了解文言文中的古汉语词汇、句式结构，从而更好地理解和掌握现代汉语的语言规律。
最后，可以通过阅读理解和鉴赏的方式进行整合。
在阅读文言
文经典的同时，教师可以引导学生分析古文的修辞手法、表达技巧，培养学生的鉴赏能力和批判思维。
这样有助于学生更好地理解和欣
赏文言文的独特魅力。
总的来说，三上现代文和文言文的整合可以通过选文、写作、
语言知识学习以及阅读理解等多种方式实现，有助于提高学生的语
文素养，丰富其文学修养，培养其综合语言能力。
人文与反人文的博弈——在初中文言文整合教学过程中的发现与思考
而 这 ②在我们 的周 围， 在当今社会 ， 有没有像滕子京这样的人？如 主张 ， 任由另一 个人来发 号施令并取 得战争 的胜利 ， 实在是
果有 ， 请你举 一个 例子 ， 给大家说说他（ ） 她 的故事。 在 这里 ， 生通过对 文本所蕴 涵的人生 态度 的 比较 、 学 思辨 和
一
种美德。
２笔 者 的理 解 ．
随机完成这种联系 ， 么 ， 那 人文教学的“ 的问题也就解决了 。让 旧”
我们 以《 陋室铭 》 为例作一剖析。
１ ． 传统的理解
我认 为 ， 这样 的人生观教 学带有 明显的滞后性 ， 中十分 明 其
显 的一 点 是 执 教 者 只 关 注 陶 的个 人 性 情 ， 没 有 考 量 这 种 性 情 的 并
刻 画出这样一个具有“ 高风亮节 ” 的人物形象 。 我们 发现 ， 多数 老师是 基于对 文本 的这种理解而组织课堂 大 点写入课程标准 。文言文教 学理当承载着这一使命 。 这里 ， 选择哪些文 言篇章进入我们 的教学领域 ， 标的 “ 课 内容
教学 的。笔者曾在一所名 校听过这堂课 ， 学形式新颖别致 ， 教 学生 标准 ” 已作 出明确规定 。留给我们研究 的是 ， 这些篇章以怎样 的方
合时代精神 的科学 的思想观念阐释 、 分析 、 价文本 。 评 人们对现实 的认识是认识 文言文本的基础 ， 教学 者本 身的思想是认识文本 的
原始思想 。一般地说 ， 原始 思想 越进 步 、 深刻 ， 则其对文本就越敏 了学生思辨 的对象 学生结合 自己的生活实际 ， 经过学 习和思辨 ， 感， 对文本 的当代意 义的探讨 就越 突 出； 当代的 困惑 与问题研 确立起正确而又现实的人生观 ，这才是真正扪及 了文言文学习的 对 究越多 ， 则其 对文本从新角度所作 的新的 阐释就越 丰富 、 透彻。且 “ 文 ” 蕴 。 人 底 以《 五柳先生传》 为例做一分析。
2020年中考语文专题复习：课内文言文对比整合
《虽有嘉肴》：全篇共五句话，前三句均为对偶句式。形式整齐，增强表意效果。
《送东阳马生序》：是一篇赠序，全文以叙述为主体，语言质直雅正，纯乎为史家笔法。其间，杂以情景描写，给人以身临其境之感。
六、劝谏篇
篇目
《出师表》《邹忌讽齐王纳谏》《送东阳马生序》《孙权劝学》《诫子书》
相同点
都有劝说的目的。《出师表》诸葛亮反复劝勉后主刘禅要继承先帝的遗志，要广开言路、严明赏罚、亲贤远佞，还陈述了自己对蜀汉的忠诚和北定中原的坚定意志；《邹忌讽齐王纳谏》记叙了邹忌从自身经历联想到国家，类比劝谏君主纳谏，使齐威王广开言路、修明政治的故事；《送东阳马生序》宋濂通过讲述自己年轻时求学的艰苦经历，勉励马生勤奋学习，刻苦攻读，将来才能有所成就；《孙权劝学》孙权用自己的状况和吕蒙的状况做对比来反驳他的托辞，使吕蒙没有理由不学习；《诫子书》文短意长，言简意赅，意在劝勉儿子勤学立志、修身养德要从淡泊宁静中下功夫，最忌荒唐险躁。
《虽有嘉肴》：类比（以“嘉肴”“弗食”“不知其旨”类比“至道”“弗学”“不知其善”）。
《送东阳马生序》：对比（余、同舍生、太学院学生的学习态度和学习环境）。
行文特点
《〈论语〉十二章》：语录体形式，给人一种真实感、亲切感和节奏感；句式丰富，表达多样，富有哲理。
《诫子书》：先立论（“静以修身”），再阐发，又从正反论证（不“静”则“淫慢”“险躁”）。逻辑严谨，前后相承。
《岳阳楼记》：运用对比的写作手法，先将天气、湖景、心情进行对比，再与下文古仁人之心进行对比，提出“不以物喜，不以己悲”的观点。
《湖心亭看雪》：①采用描写手法，以简略朴素的笔触描绘了一幅绝妙的西湖夜雪图，使人如临其境；②大景与小景的衬托，白色雪景与其他景物的衬托，展现出天地的阔大。
古文知识整合(一)教师版文言文复习资料1
古文知识整合（一）《〈诗经〉两首》一、通假字1．爱而不见：“爱”通“薆”；“见”通“现”2．说怿女美：“说”通“悦”；“女”通“汝”3．自牧归荑：“归”通“馈”4．匪女之为美：“匪”通“非”；“女”通“汝”5．氓之蚩蚩6．将子无怒，秋以为期“无”通“毋”7．犹可说也：“说”通“脱”8、隰则有泮：“泮”通“畔”二、古今异义词（1）氓．之蚩蚩（古：指民众，百姓；男子，文中指“民”。
今：道德败坏之人，音mang）（2）至于．．顿丘（古：到，到达。
今：表示达到某种程度。
）（3）子．无良媒（古：对人的尊称，多指男子，相当于“您”或“你”。
今：儿子。
）（4)秋以为．．期（古：把……当作……今：认为）（5）泣涕．连连（古：眼泪。
今：鼻涕。
）（6）体．无咎言（古：指卦象，即占卦的结果。
今：身体。
）（7）士贰．其行（古：不专一，指变了心。
今：数词“二”的大写。
）（8）士也罔极．（古：准则。
今：程度副词。
）（9)总角之宴．（古：欢乐。
今；宴会。
）三、词类活用：（1）三岁食贫．: 形容词作名词，贫苦的生活。
（2）士贰．其行: 数词使动用法，使……不专一（3）二三．．其德: 数词使动用法，使……三心二意（4）夙．兴夜．寐: 名词作状语，在早晨、在夜里四、一词多义：(1)其：①静女其姝：形容词词头②桑之未落，其叶沃若：代词，它的③士贰其行：代词，他的④咥其笑矣：助词，无实义(2)以：①秋以为期：介词，把、拿②乘彼垝垣，以望复关：连词，用来，来③以尔车来：介词，用④以我贿迁：介词，把(3)于：①俟我于城隅：介词，在②送子涉淇，至于顿丘：介词，到③于嗟鸠兮，无食桑葚：通“吁”，叹息声(4)之：①匪女之为美：助词，位于主谓之间，取消句子独立性，不译②美人之贻：助词，位于主谓之间，取消句子独立性，不译③氓之蚩蚩// 士之耽兮，犹可说也④总角之宴，言笑晏晏：助词，的⑤静言思之，躬自悼矣：代词，这件事5)言：①载笑载言：动词，说②体无咎言：名词，话③静言思之：语助词，无实义(6)说：①说怿女美：通“悦”，喜爱②女之耽兮，不可说也：通“脱”，解脱。
文言文翻译整合提升训练
2、天意如此，当竭诚修省，苗亦人 类，曷可尽杀？ （济南一模）
方法指导
三、联系所学，确定含义 3、公子非常也 （潍坊一模）
世之奇伟非常之观？唯倜傥非常之人称焉？
4、宋建平王景素辟为南徐州主簿， 深见礼遇。 （济南二模）
方法指导
三、联系所学，确定含义 1、（铁笛）奇声绝人世 （济南一模）
千山鸟飞绝？可以横绝峨眉巅？
五、根据语境，合理推断 （二）、字形推断法 1、上恩不宣，下义壅隔。 （考纲调研卷）
2、勖以为己之学。（勖，勉，劝） （济南一模）
3、治中策一蹇驴。Fra bibliotek（2011高考）
（三）、对句推断法
1、疾强富如仇雠，视贫细如子弟， 特为豪右所畏惮。 （2006高考） 2、其党羽颇蚓结蛇蟠，不可解。 （济南一模） 3、衣服垢秽，方便不前；形仪新楚， 乃与促膝。 （济南二模）
2、谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不 负戴于道路矣。 （《齐桓晋文之事》）
3、所以遣将守关者，备他盗出入与非常也。 （《鸿门宴》）
4、故事，断狱下九卿平议。
（《张衡传》）
五、根据语境，合理推断 （一）、词性推断法
1、左右欲刃相如。 （《廉颇与蔺相如》） 2、燮体器宽厚，谦虚下士。 （考纲调研卷） 3、因顾生曰：“既婿矣，而不拜岳，妾 复何心？”。 （期中考试）
（四）、文意推断法
1故祸之所从生者，始于鸡足； 及其大也，至于亡社稷。 （潍坊二模） 2、因顾生曰：“既婿矣，而不 拜岳，妾复何心？”。 （期中考试《水莽草》）
课堂总结
文言翻译别着急，回归原文代进去。
瞻前顾后巧推断，字形词性藏秘密。 遇到长句先划分，直译不成则意译。 瞄准重点再突破，情理通达莫忘记。
1、留
九上语文文言文知识点整合解析,必背必学
九上语文文言文知识点整合解析，必背必学01《岳阳楼记》一、作者作品《岳阳楼记》选自《范仲淹全集》。
作者范仲淹（989-1052），字希文。
谥号文正，史称范文正公。
北宋政治家、文学家，吴县（今江苏苏州）人。
宋仁宗时官至参知政事，相当于副宰相。
有《范文正公集》传世。
所作的文章富有政治内容，文辞秀美，气度豁达。
名篇有散文《岳阳楼记》，词《渔家傲》，诗《江上渔者》等等。
二、文体常识记：“记”是一种古代文体，可以通过记人、记事、记物、记景，来抒发作者感情和主张。
这种体裁出现得很早，至唐宋而大盛。
它可以记人和事,可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”。
在写法上大多以记述为主而兼有议论、抒情成分。
三、写作背景《岳阳楼记》1046年，范仲淹的挚友滕子京谪守巴陵郡，重修岳阳楼。
当时，范仲淹亦被贬在邓州作官。
滕子京请范仲淹为重修的岳阳楼作记，并送去一本《洞庭晚秋图》。
范仲淹依据此图，凭着丰富的想像，写下了千古名篇《岳阳楼记》，表达了他“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。
激励我们要以天下为己任，树立崇高的理想，拥有宽阔的胸怀。
四、内容概括课文第一段，简要记叙作记的缘由、背景，为后文埋下伏笔。
第二段，概括描写由岳阳楼、洞庭湖的景色并过渡到登楼览物的心情。
第三、四段分别描写阴晦和晴朗时的景色，自然地引出迁客骚人或悲或喜的感情。
由这两段描写，引出最后第五段的议论，点明文章的主旨。
五、字音字形滕（ténɡ）谪（zhé）守日星隐曜（yào）浩浩汤汤（shānɡ）淫（yín）雨薄雾冥冥（bó mínɡ）偕（xié）樯倾楫摧（qiánɡ jí）岸芷（zhǐ）汀（tīng）兰心旷神怡（yí）宠辱xié（偕）忘朝huī（晖）薄暮míng míng（冥冥）皓（ hào ）月属（zhǔ）予作文樯倾楫摧（qiáng qīng jícuī）六、词语汇总（一）重点词语释义浩浩汤汤：水势浩大的样子。
新课标下初中文言文整合课型
新课标下初中文言文的整合课型新课程标准对文言文教学提出了新的要求,如何落实这些要求,并取得文言文教学的最佳效果是一个重要且艰巨的任务。
基于对文言文教学的经验和研究,我对新课标下初中文言文的整合课型做了一些探究,认为以下几种课型是新课标下初中文言文教学行之有效的整合课型。
一、诵读鉴赏型就是以诵读方法激发兴趣为价值取向的文言课。
诵读是激发学生学习文言文兴趣的有效方法,是学习文言文的一个重要途径。
读,让学生感动,用心朗读是感受文学的一种重要方式,的确,朗读能大大地丰富语言的信息,传递作品的情感。
教师可挑选适合学生口味的文言文诵读材料让他们诵读。
这些文章可以是相同体裁的,如《三峡》《小石潭记》《与朱元思书》等描写风景秀美的好文章;可以是相似题材的,可以是围绕某作者的,如李白的;可以是关于某主题的,如《醉翁亭记》《岳阳楼记》等。
挑选文章以“浅易”为标准,诵读以熟读成诵为要求。
教师可指导学生诵读的技巧,可以采用多种形式的诵读方式,培养学生诵读的兴趣和习惯。
让我们的文言文课堂真能成为学生“诗意的栖居”。
二、知识聚合型以文言知识积累为学习侧重点的课。
文言文知识总让人觉得“生”“涩”“繁”“杂”,除了要在诵读感知中积累外,还需要以理性的态度对待。
有“文”无“言”的文言文教学同样是不可取的。
离开对文言字词句的把握,就不可能引导学生设身处地去感受体验,更谈不上对作品中形象和情感的整体感知。
字、词、句的知识都需要集中学习。
教师指导学生对所学知识进行整理、归纳、迁移、运用,是不可或缺的。
一是重要的实虚词,如“一”等;二是古今异义词;三是词类活用;四是重要的虚词,如“以”“而”等;五是特殊句式;六是翻译句子,还有一些文化常识、人文掌故。
仅凭学生自己积累,有一定难度,需要有教师的参与和点拨。
教师可将知识分解整合,聚合为一堂课。
如翻译竞赛课,先讲方法,然后把课文的重要句子作为这节课竞赛的题目。
文言语言知识本身也是一个系统,也值得和需要探究。
高中文言文词类活用归纳总结专题整合[70张]
“用……”
1、群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏。 2、刘备周瑜水陆并进。 3、道芷阳间行。
“当
……” “从……”
（4）表示动作、行为的处所、时间
1.童子隅坐而执烛。
“在
2.相如廷斥之，辱其群臣。
……”
3.草行露宿，日与北骑相出没于江淮间。
4.内惑于郑袖，外欺于张仪。
5.士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下。
1、策之不以其道。 2、驴不胜怒，蹄之。 3、名之者谁，太守自谓也。 4、马童面之，指王翳曰：此项王也。 5、以其乃华山之阳而名之也。 6、买五人之头而函之。 7、填然鼓之。 8、先破秦入咸阳者王之。 9、塞者凿之，陡者级之。 10、敌人远我，欲以火器困我也。(《冯婉贞》)
1、今王鼓乐于此。 2、五亩之宅，树之以桑。 《寡人之于国也》 3、唐浮图慧褒始舍于其址。 4、况吾与子渔樵于江渚之上。 5、沛公军霸上。 6、浴乎沂，风乎舞雩，咏而归《子路、曾皙…》 7、于是长安君约车百乘，质于齐。 8、一狼洞其中，意将隧入以攻其后也《狼》
给2分。妻：嫁给。 说明： “妻”为名词用作动词，
8、或命巾车，或棹孤舟。 答案是“嫁给”。此外下列译
9、左右欲刃相如
法也算对：“嫁给……为妻
10、晋军函岭，秦军氾南
子”、“许给”、“许配 给……做妻子”、“给……做
妻子”、“送给……做妻子”
等。
（2008·广东）时陶侃为散吏，访荐为主簿，相与结友，以女妻侃 子瞻。
的事物具有用作意动的形容词表示的性质或
把
状态，或者成为用作意动的名词所表示的人 或事物。翻译成“以……为……”或“认
5.火尚足以明也 6.
以事秦之心礼天下之奇才
7.则吾恐秦人食之不得下咽也
传记类文言文内容的概括与整合(教案)
个性化教案 1 传记类文言文内容的概括与整合
适用学科 语文。 适用年级 高三。
适用区域 通用。 课时时长（分钟） 60分钟
知识点 传记类文言文内容的概括与整合。
教学目标 以理解文本为前提，科学分析内容概括题，正确判断正误。
教学重点 理解文本，结合文本判断正误。
教学难点 运用方法，解析试题。
教学过程 一、复习预习 复习 考查内容： （1）事件细节的表述； （2）整个事件的概括； （3）某件事发生的原因，发展所导致的结果； （4）某个人物的思想性格；（5）某个论点的依据；（6）对人物或事件的评述或争议等等。 考查题型： 常常以“下列对原文有关内容的分析和概括不正确（或‘正确’）的一项是”的形式出现。 命题侧重： 着眼于阅读的细节。（文言实词、虚词的理解，与事件有关的人物、时间、地点、原因、结果等）
预习 《史记·淮阴侯列传》
二、知识讲解 错误类型： 1.张冠李戴。 命题者利用文言主语省略较多的特点，故意将甲做的事说成是乙所为，造成牛头不对马嘴。 2.颠倒是非。 这类错误是指某些选项中的表述正好与原文中的相关表述相反，有的是不顾原文意义，故意说错；有的是将假设情况，说成既定事实。 3.无中生有。 即干扰项中的其人或其事不是文中固有的，而是命题者为了迷惑考生故意“杜撰”出来的。 个性化教案 2 4.事件杂糅。 这类错误是指把两件事或三件事合在一起表述，混淆了事件发生的背景、时间、原因、条件甚至是结果。 5.词语误解。 这类错误很细小，因为往往仅是一个文言实词或虚词理解错误，而其他表述完全无误，造成表述所在项错误。 6.曲解句意。 这种错误类型往往是命题者在设计错误选项时，有意地将文中个别语句的意思理解错误，或者干脆遗漏，造成文意概括有误。 还有 “误用因果”“强加关系”“以偏盖全”“夸大其辞”等等。
考点1 文本理解 考点2 信息整合 考点3 准确概括 易错点 忽视细节错误。
三、例题精析 【例题1】 未至井陉口三十里，止舍。夜半传发，选轻骑二千人，人持一赤帜，从间道萆（bì）山而望赵军，诫曰：“赵见我走，必空壁逐我，若疾入赵壁，拔赵帜，立汉赤帜。”令其裨将传飧（sūn），曰： “今日破赵会食！”诸将皆莫信，佯应曰：“诺。”谓军吏曰：“赵已先据便地为壁，且彼未见吾大将旗鼓，未肯击前行，恐吾至阻险而还。”信乃使万人先行，出，背水陈。赵军望见而大笑。平旦，信建大将之旗鼓，鼓行出井陉口，赵开壁击之，大战良久。于是信、张耳佯弃鼓旗，走水上军。水上军开入之，复疾战。赵果空壁争汉鼓旗，逐韩信、张耳。韩信、张耳已入水上军，军皆殊死战，不可败。信所出奇兵二千骑，共候赵空壁逐利，则驰入赵壁，皆拔赵旗，立汉赤帜二千。赵军已不胜，不能得信等，欲还归壁，壁皆汉赤帜，而大惊，以为汉皆已得赵王将矣，兵遂乱，遁走。于是汉兵夹击，大破虏赵军。信乃令军中毋杀广武君，有能生得者购千金。于是有缚广武君而致戏下者，信乃解其缚，东乡坐，西乡对，师事之。
多方整合,提高文言文学习效率
放手让学生 在基本理解 大意的前提 下 ，进行有节奏 ，有感情 地朗读。通过
反复 的诵读 ，使学生 读清句子 ，读 出语 气 、语调 ，准确传达 出作 者的思想与感 情来 。通过这种 开放式的学习 ，学生不
共ｌ ４句话 。学 生讨 论确 定把 这一 段
临危受 命 、临崩寄大 事 ；作者志趣 ：苟 全性命 于乱世 ，不求 闻达于诸侯 ；北伐 目标 ：北定 中原 、攘除奸凶 、兴复汉室 、
还 于 旧都 ；感情 基调 ：报先帝忠 陛下 。 再 把这些 由学生 自己归纳的 内容整理 出 来 ，再加上一些 学生没有归纳到 的重 点 句子 的理解 ，这 样 “ 出师表就表完 了大
多方 整合 ，提 高文
刘 良云
过关 。本文 以 《 出师表 》为例 ，谈谈 怎 样才能更好地 提高义务制教育 阶段 学生
学习文言文 的效率 。
一
、
多 诵 读
假 字等 来 整 理 归 纳。 比如 《出师 表 》
要 归纳 的 东西 太 多 ，于 是 我 由学 生 自 己讨 论 确 定 归 纳 的 内容。 一词 多 义有 “ 道 ”“ 遗… ‘ 为… ‘ 论… ‘ 无… ‘ 行 ”“ 益”
在诵读基础上 的一种 自然领悟 。因此 ， 文言文教学的前提是诵读 。 自古 以来人们读 书很重视诵读。 《 三 国志 ・董 遇传 》注 云 ：“ 读 书百 遍 ， 其 义 自见 。”宋 赚又说 ： “ 尝 言人 读书不 至千遍 ， 终于 己无益 。”教 《 出师表 》，
那么长 的一篇课文 ，学生一 听要背诵心
亲近 哪些 人 ，信任哪些人 ，可见他 的忧
虑之 深 ；有的说 ，本文 ｌ ３次提先帝 ，７
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苏玉杰创新教学研究资料禁止非法传播！ 信心+毅力+思考=成功 1 文 言 文 阅 读 【文言文考点重点】 《曹刿论战》（《左传》） 基础考题 1、“曹刿请见”的原因是什么？ 肉食者鄙，未能远谋。 2、表现鲁庄公取信于民的句子是哪句？ 小大之狱，虽不能察，必以情。 3、“忠之属也”具体指什么？ 小大之狱，虽不能察，必以情。 4、文中的“将鼓”“将驰”表现了鲁庄公什么？“未可”“可矣”表现了曹刿什么 “将鼓”“将驰”表现了鲁庄公急躁冒进；“未可”“可矣”表现了曹刿胸有成竹，从容不迫。 5、曹刿分析取胜的原因有两条：一条是选择有利于进攻的时机，即文中的哪一句？一条是把握有利于追击的时机，又是哪一句？ 彼竭我盈。辙乱旗靡。 6、如何评价曹刿这一人物形象？ 他是一个深谋远虑的军事家，论战表现出他的勇气，作战“下视其辙”“登轼而望”，充分体现了他谨慎和丰富的军事经验。 经典考题：问：请用自己的话说出“曹刿请见”的原因。（3分） 答案要点：①齐国入侵鲁国 （齐师伐我）②鲁庄公要迎战（公将战） ③统治者不能深谋远虑（肉食者鄙） 评分标准：本题3分，每个要点1分。 问：文中划线句子其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”对刻画曹刿这个人物有什么作用？ 答案参考：内容上写出“乡人”的不“间”与“肉食者”的“鄙”，这样从侧面刻画（或反面衬托）出曹刿的远谋及乐“间”，从而使曹刿这一爱国并有远见的智谋者形象丰满真实。（意思对即可） 问：文中的哪些地方表现了曹刿的“远谋”? 答案参考：表现曹刿“远谋”的地方有：在战争之前，曹刿就预见到“肉食者鄙，未能远谋”。在实战过程中，不急于进攻和追击，表现了他在战略上的深谋远虑。评分：战争之前、实战过程中两个要点各1分。 问：出身下层的谋士曹刿毛遂自荐，辅佐鲁庄公取得长勺之战的胜利。曹刿的成功给你什么启发？ 示例：能力的展现需要一个舞台，当机遇尚未到来时，应该积极为自己能力的展现寻找机会，苏玉杰创新教学研究资料禁止非法传播！ 信心+毅力+思考=成功 2
让别人认识你，欣赏你，愿意为你提供施展才华的平台。（能联系选文通顺表达自己的感悟即可；若从鲁庄公知人善任的角度来论述亦可。） 问：一直以来，长勺之战中的鲁庄公被人们以为是“肉食者鄙”的形象，其实他并不“鄙”。请结合文章内容探究一下他不“鄙”的原因。 例：从四个方面表现鲁庄公的不“鄙”：广开言路；礼贤下士；尽职尽责，取信于民；知人善用，用人不疑；虚心求教，不耻下问。 《生于忧患，死于安乐》（《孟子》） 基础考题 （1）文章讲的是造就人才和治理国家的问题，中心论点：生于忧患，死于安乐。 （2）文中第一段所举历史人物的共同特点：都是在经历了艰难困苦之后才成就了不平凡的事业。 第一段运用排比句式的作用是：非常有力的说明人才是在艰苦环境中造就的道理。 （3）第一段承上启下的句子：故天将降大任于是人也，其中“是人”指上述六人和与此相似的其他人。 （4）第二段讲客观条件对造就人才的作用，阐述的道理是：成就大业，必须先经受苦难磨练。其中阐述在思想上磨练的句子是：苦其心志。在行动上受磨练的句子 是：饿其体肤，空乏其身，行拂乱其行为。在生活上经受磨练的句子：劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。其结果才能动心忍性，（受磨练的益处）曾益其所不能。 （5）第三段讲人的主观因素对成才的作用即：困境能激发人的斗志 写人心理状态的变化，困于心，衡于虑，而后作。 写人面部表情的变化。征于色，发于声，而后喻。 （6）第三段从正反两方面论述经受磨练的好处，从正面讲磨练激发人斗志（个人）。人恒过，然后能改。困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。从反面提示国家灭亡的原因：入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 （7）孟子对治理国家提出的论断是：入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。孟子认为国家要长盛不衰，就需要有法家拂士和敌国外患。 (8)在作者看来，一个人经受了艰难困苦的磨练，将会有怎样的益处？ 答：所以动心忍性，曾益其所不能。 (9)文中由个人升华到国家，论证“死于安乐”的道理的句子是什么？ 答：入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 经典考题 苏玉杰创新教学研究资料禁止非法传播！ 信心+毅力+思考=成功 3
（1）孟子在文中列举了六位历史人物的经历。强调了“逆境能成才”；在今天有人认为“顺境也能成才”。对此，你如何看待，请举例谈谈。 问．本文主要论述了人要有所作为就必须先经受多方面的艰苦磨砺，才能取得“曾益其所不能”的结果或成就的道理，请列举一个恰当的事例作论据。 示例：“逆境能成才”的历史人物①盖文王拘而演《周易》②仲尼厄而作《春秋》③屈原放逐，乃赋《离骚》④左丘失明，厥有《国语》⑤孙子膑脚，兵法修列⑥不韦迁蜀，世传《吕览》⑦韩非囚秦，《说难》《孤愤》
《鱼我所欲也》（《孟子》） 基础考题 用原文回答：(1)生，亦我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。 （2）文中能概括全篇大意的句子是：生，亦无所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。开头以"鱼"和"熊掌"为喻，巧妙地回答了这个问题，请写出原句：鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。 （3）《鱼我所欲也》中出现的成语有：舍生取义、嗟来之食；由此我们可联想到与本文观点相关的孟子曾说过的三句话：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。 （4）《鱼我所欲也》中体现“性本善”思想的句子是：非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。 （5）孟子认为能做到舍生取义的人是：所欲有甚于生者，所恶有甚于死者 （6）孟子认为失其本心的行为是：万钟则不辩礼义而受之(为宫室之美而受之；为妻妾之奉受之；为所识穷乏者得我而为之)。 （7）在孟子看来，什么情况下，即使遇到祸患也会挺身而出的？（所恶有甚于死者，故患有所不辟也。） （8）本文使用了哪些论证方法，试举例。 比喻论证、对比论证、举例论证、道理论证。 （9）文中多次使用对比这种手法，请举例说明。 鱼和熊掌对比//生与死对比// 向与今天比较等 （10）本文主要阐述了“舍生取义”的道理。作为21世纪的中学生，你怎样理解这个“义”字？（能见义勇为、为正义事业而献身、做与国与民与人有益的事等。社会上的哥们义气是与小团体个人私利相关的江湖义气与本文的“义”不同。） 苏玉杰创新教学研究资料禁止非法传播！ 信心+毅力+思考=成功 4
经典考题：问：本文反复论证了一个什么观点?主要用了哪些论证方法?(3分)答：本文论证的观点：人在“生”与“义”不能兼顾时，应该舍生取义(1分)，主要用了比喻论证、举例论证和对比论证等论证方法。(答到任意2点即可，2分)。 问：文段“乡为身死而不受”一组句子运用了什么论证方法？有什么作用？（2分）．答：对比论证法。强调了人不能失去“本心”（论证了舍生取义的观点）。（2分） 问：“鱼”与“熊掌”在文中分别比喻什么？ ，文章以鱼与熊掌设喻的目的是什么？答：“鱼”比喻“生”，“熊掌”比喻“义”。文章以鱼与熊掌设喻，其目的是引出舍生取义的命题，同时暗含“生”与“义”孰轻孰重的关系。 问：孟子提倡的“舍生取义’曾经造就了一大批仁人志士，而现在的学校教育则强调我们中小学生要“珍爱生命”，最近教育部新修改的《中学生日常行为规范》就删掉了“见义勇为，敢于斗争”的字样，你是怎样看待这一问题的? 人的生命是宝贵的，我们应当要珍爱这仅有的一次生命，但并不表示我们不见义勇为，不伸张正义，只是我们在见义勇为时，要量力而行，要在与坏人斗勇的同时还要斗智，尽量避免对自己的损害，对生命的威协。(言之成理；观点鲜明即可)
《邹忌讽齐王纳谏》（《战国策》） 经典考题：问：本文的结尾说：“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷”，邹忌功不可没。请你具体说说邹忌功在何处。 答案示例：邹忌以自己的家事喻指齐王的国事，巧妙劝谏齐威王，让齐威王认识到自己被偏爱自己的人、害怕自己的大臣以及有求于自己的人蒙蔽已经很严重了，醒悟到纳谏除弊的必要性。（或：邹忌以自己受蒙蔽推想到国君受蒙蔽，并以此巧妙劝谏齐威王认识到自己受蒙蔽之深的事实和纳谏除弊的必要性。） （邹忌以己推人1分，邹忌让齐王认识到自己受蔽之深并决心纳谏除弊1分，邹忌巧妙劝谏1分，意思对即可） 问：邹忌能够成功劝谏的原因有哪些？ 答案要点：忠君爱国、善于思考，善于讽谏，遇到明君。说明：4个要点，每个1分。 问：用自己的话概括邹忌讽谏的结果。 答案参考：①齐威王接受邹忌的谏言（善），②悬赏求谏（乃下令），③纳谏除弊（先是门庭若市后是虽欲言无可进者），④使齐国强盛（皆朝于齐）。 评分：共4分。每个要点1分。 问：文段写齐威王的态度只用一个“善”字，而写发布命令的内容、群臣进谏的情况、修苏玉杰创新教学研究资料禁止非法传播！ 信心+毅力+思考=成功 5
明政治的结果却较详细。这样写有何好处？（3分） 答案示例：因为写了后者，齐威王的一个“善”字就抵得了一大段描写。这一略一详，略得余味无穷，详得具体生动（3分，意思对即可）。 问：邹忌劝谏齐威王的高明之处在哪里？（2分） 答案示例：邹忌以日常生活小事设喻，由己及君，由家事到国事，以小见大，说服力强，让人易于接受。评分：共2分。意思对即可。 问：请分别写出文中表现齐威王纳谏后在国内和国外产生巨大成效的句子。 国内：令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。国外：燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。评分标准： 问：本文中齐威王和邹忌个性鲜明，你更欣赏哪一位，说说你的看法。 示例1：我更欣赏邹忌，因为邹忌能用生动委婉的方式劝说，我从他身上学到了与他人交往的艺术。 示例2：我更欣赏齐王，他能够正视自己的不足，接受他人规劝。我看到了他宽广的胸怀。 与《曹刿论战》《隆中对》对比：三篇文中，分别写了鲁庄公与曹刿、齐威王与邹忌、刘备与诸葛亮这样三对君臣，请分析这三对君臣关系，并任选两对就其相似点或不同点，写出你的两点发现，也可以相似点与不同点各写一个。答：相似点：鲁庄公和齐威王都善于听取臣子的意见。曹刿和邹忌都是主动向君王进谏。 不同点：邹忌是齐国大臣，而曹刿在入朝见庄公之前，是一个隐居市井的高人。看到高官昏庸，目光短浅，才挺身而出，被拜为大将。。齐威王和鲁庄公是被动接受臣民建议，而刘备是主动求贤问。谏 《陈涉世家》（司马迁） 问：陈胜、吴广为什么要诈称公子扶苏、项燕？（用简洁的语言回答） 扶苏贤明，项燕爱士卒，诈称扶苏，项燕有号召力。 问：从文中可以看出陈胜是一个怎样的人? 陈胜是一个能洞察时局，敢于斗争，具有卓越的组织才干和领导才能的人。 问：吴广是个有勇有谋的人，请你说说在杀死将尉的过程中，他的智谋表现在哪里。 抓住时机（1分）；故意使自己受辱(使用激将法)，激怒众人 《出师表》（诸葛亮） 经典考题：问：作者在结尾写道“今当远离，临表涕零，不知所言”，请你结合选文①—③段内容，用自己的话概括说明诸葛亮 “涕零”的原因。（3分）