语文教学中“角色”意识的培养(教师中心稿)
人生的境界(教师中心稿) 教案教学设计共3篇
人生的境界(教师中心稿) 教案教学设计共3篇人生的境界(教师中心稿) 教案教学设计1人生的境界(教师中心稿) 教案教学设计随着社会的不断发展，人们对于教育的需求也越来越高。
而作为一名教育工作者，我们的职责不仅仅在于传授知识，更在于培养学生的品德与修养。
因此，如何让学生了解并领悟人生的境界，是我们必须要思考和解决的问题。
一、教学目标：1. 了解和认识人生的境界，认识和理解生命的意义和价值；2. 提高学生的情感素质和道德观念，培养学生的感恩心态，增强自我认知和人际交往能力；3. 提高学生的批判思维和创新能力，培养学生的自主学习和探究能力；4. 提升学生的综合素质和文化素养。
二、教学内容：本节课的主题是“人生的境界”，主要讲授内容分为三个部分：1. 生命的意义和价值：通过引导学生思考生命的意义和价值，以及生命的起点和终点，让学生懂得珍惜生命，感恩生命。
2. 人生的境界：通过文学、文化和历史的角度，向学生介绍和讲述不同人生境界的体验和感悟，从而引导学生寻找自己的境界，提高自我认知和人际交往能力。
3. 坚持与选择：通过真实案例和生活经验，向学生阐述坚持与选择在人生中的重要性，同时也要教育学生如何做出明智的选择，提高批判思维和创新能力。
三、教学方法：1. 知识导入法：通过图片、视频、诗歌等形式，导入本节课的主题，引发学生的思考和讨论。
2. 互动交流法：在教学过程中，通过提出问题、讨论和分享等方式，激发学生的兴趣与潜能，增强学生的学习态度和合作意识。
3. 剖析法：通过分析、解读和评价经典文化作品，引导学生理解和领悟人生的境界，提高审美素养和文化素质。
4. 实践体验法：通过组织实验、观察、体验等活动，让学生亲身感受人生的种种境界，提高自我认知和探究能力。
四、教学手段：通过多媒体课件、PPT、图书、教学视频、互动游戏等多种形式，加强课堂效果，激发学生的兴趣和热情，提高教学效率和质量。
五、作业安排：1. 完成课堂笔记和反思，总结和回顾本节课的内容和要点。
如何在语文教学中凸显学生的主体地位
对 学生而言 ， 师长 的鼓 励 成功 的体验是 关键 ， 创造条件 把握时机 ， 让学生获得成 功的体验 ， 建立起对学生 自 能力的 信
培养， 是每位教师应具备的最有价值的教学艺术。考查学生
智力与学 习能力 、 态度 与学 习成 绩之 间关系 ， 不难 发现 ， 者 后 的相 关程度 并不亚 于前者 。 家庭 、 景相近 ， 习成 绩相 当的 情 学 学 生进入 高级学校后 ， 由于对学 习所持 态度 的积极程 度 的差 异， 往往 导致学生 成绩 的巨大差别 。因此 ， 在教 育教 学活动 中， 教师应精心设计 符合各类学 生的 问题 ， 有的学生积极 使所 参与 ， 获得 成功 的体验 。 同时 ， 师应及 时运 用激励评 价的方 教 式 ， 予学生适 度的评价 ， 给 以肯定 学生 的付 出 。在评 价中 ， 教
师更 多地关注 学生思 维能力 的培养 ， 更注重 孩子成功 体验 。
幅度增加学生动手、 动嘴、 动脑机会， 教师逐步引导学生去感
受学习 的快乐 ， 获得真理 的快乐 。
二、 立平等的师生关系 ， 建 体现学生在 教学 中的主体地 位
民主教 学是发展 学生个性 、 养学生 创新精神 的一个 重 培 要 前提 ， 只有尊 重学生人 格 ， 坚持 教育 的民主性 原则 ， 才能使 每一 位学生个 性潜 能得 到挖掘 和发展 。 学效果不 仅取决 于 教 教师 的业务 能力 ， 更重要 的是取 决于师生 关系 。一 个学生如 果对教师 有成见 ， 了师生关系 障碍 ， 出现 这个 学生就不可能 学
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如何在语文教学中 凸显学生的主体地位
李 廷艳
安顺市普定县化处中学，贵州 安顺
《我的空中楼阁》详案(教师中心稿) 教案教学设计
《我的空中楼阁》详案（教师中心稿）教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《我的空中楼阁》的基本内容和主题思想。
（2）能够分析并欣赏作者运用象征手法描绘的景色和表达的情感。
（3）能够运用课文中的词语和句式进行写作练习。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作讨论的方式，深入理解课文内容，提高阅读分析能力。
（2）通过模仿课文的象征手法，培养自己的想象力和创造力。
（3）通过写作练习，提高自己的书面表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对美好事物的向往和追求，激发学生对生活的热情。
（2）培养学生对自然环境的保护意识，提高学生的环保素养。
（3）培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感。
二、教学重点：1. 课文《我的空中楼阁》的基本内容和主题思想。
2. 作者运用象征手法描绘的景色和表达的情感。
3. 课文中的词语和句式的运用。
三、教学难点：1. 作者运用象征手法描绘的景色和表达的情感的理解和分析。
2. 课文中的生僻词语和难句的理解和运用。
3. 写作练习的指导和评价。
四、教学准备：1. 课文《我的空中楼阁》的文本。
2. 多媒体教学设备。
3. 写作练习纸张和文具。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文《我的空中楼阁》的作者和背景。
（2）激发学生对空中楼阁的向往和好奇心，引导学生进入课文学习。
2. 阅读理解：（1）学生自主阅读课文，理解课文的基本内容和主题思想。
（2）教师提问，检查学生的阅读理解情况，引导学生深入分析课文。
3. 分析欣赏：（1）教师引导学生分析课文中的象征手法，如天空、云彩、楼阁等象征意义的解读。
（2）学生合作讨论，分享自己的理解和感悟，培养学生的想象力和创造力。
4. 词语句式学习：（1）教师挑选课文中的重点词语和句式，进行讲解和示范。
（2）学生进行模仿练习，提高自己的书面表达能力。
5. 写作练习：（1）教师给出写作题目，如“我的理想家园”。
（2）学生根据题目要求，运用课文中的词语和句式进行写作。
新课改下教师角色的定位
新课改下教师角色的定位【摘要】新课程理念要求转变学生的学习方式，要求教师改变教育观念，转换教师的角色。
从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习促进者；从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育、教学的研究者；从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者；从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师，是具有社会责任感的社会工作者。
【关键词】新课程理念；教师的角色；转变新课程理念要求立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21 世纪公民的科学素养，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的课程目标体系要求转变学生的学习方式，要求教师在教学中引导学生自主学习、探究学习、合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。
新课程赋予了教师工作新的内涵和要求，这要求教师改变教育观念和习以为常的教学方式、教学行为，转换教师的角色。
一、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习促进者。
教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，要用鞭策、激励、赏识等手段，变“给学生施压”为“给学生动力”，促进以学习能力为重心的整个学生个性的和谐、健康发展，它主要包括以下几个方面：第一，要改变教学活动中的主体与客体，权威与服从，主动与被动的关系，建立一种平等，民主，和谐的师生关系，教师不仅要成为学生的良师，更要成为益友，课堂教学是一种“沟通”与“合作”的师生互动活动。
第二，教师是学生学习能力的培养者。
教师在教学活动的重心上，应改变仅注重传授知识的倾向，将传授知识与培养能力结合起来，特别是要着重进行学法指导，真正做到“授人以渔”。
对学生进行创新教育，加强学生创新精神、创新能力和创新素质的培养，形成可持续发展的观念，强化终身学习的意识。
强调能力培养的重要性，是因为：首先，现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里，把全部知识传授给学生已不可能，也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。
小学语文阅读教学中的意识回归
小学语文阅读教学中的意识回归全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：小学语文阅读教学中的意识回归随着社会的发展和教育理念的变革，小学语文阅读教学也正在发生着深刻的变化。
传统的阅读教学注重文字的理解和记忆，而忽视了对学生阅读意识的培养。
近年来，越来越多的语文教育者开始重视意识回归，提倡从意识层面出发，培养学生的阅读能力和素养。
本文将探讨小学语文阅读教学中的意识回归，以期对教学实践提供参考和启发。
一、意识回归的内涵意识回归是指语文教学中将阅读教学的重点从文字的理解和记忆转移到对阅读过程中学生的意识的引导和培养。
意识回归要求教师要以学生为中心，引导学生关注阅读过程中产生的感知、认知和情感，倡导学生主动探索和思考，培养学生主体意识和自主学习的能力。
二、实施意识回归的策略1.引导学生关注阅读体验教师要引导学生将目光从纯粹的文字理解转向阅读体验的收获，让学生通过阅读感知信息、产生情感、形成认知，从而获得愉悦和思考的体验。
教师可以鼓励学生用自己的话语描述阅读过程中的感受和体验，让学生以主体的身份去体验阅读的乐趣。
2.培养学生的阅读思维意识回归要求培养学生主动思考的意识，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生积极参与，启发学生的阅读思维。
教师可以提出一些深层次的问题，让学生通过思考来丰富和深化自己的理解，从而培养学生的批判性思维和思辨能力。
阅读是一种情感体验，教师需要关注学生在阅读过程中产生的情感体验。
教师可以通过课堂讨论、情感表达、情感交流等方式引导学生表达自己的情感体验，让学生在情感的共鸣中更深刻地理解和体验阅读。
4.培养学生的自主学习能力意识回归要求培养学生的自主学习能力，教师应该给予学生足够的自主权和选择权，让学生在阅读过程中自主探索和思考。
教师可以设计一些开放性的阅读任务，让学生自主选择阅读材料和展开思考，从而培养学生的自主学习和解决问题的能力。
1.构建情境化的阅读在课堂教学中，教师可以通过构建丰富的情境化阅读活动，引导学生在情境的激发下进行阅读。
指向语文核心素养落实的教学设计策略
指向语文核心素养落实的教学设计策略指向语文核心素养是指学生在语文学习中需要具备的基本素养，包括语言表达能力、文学鉴赏能力、信息获取能力、思维品质和文化意识。
语文核心素养的落实是教育教学工作的中心任务之一，教师需要在教学设计中有针对性地设计教学策略，促使学生培养和提高语文核心素养。
本文将从教学设计策略的角度探讨如何有效地落实指向语文核心素养。
一、培养学生的语言表达能力语言表达能力是语文学习的基本素养之一，教师在教学设计中应通过以下策略促进学生语言表达能力的培养和提高：1.多媒体辅助教学：在课堂教学中，教师可以运用多媒体技术，通过图片、视频等形式展示生动直观的语言素材，激发学生的兴趣，提高学生对语言表达的积极性。
2.小组讨论和合作学习：设计小组讨论和合作学习的任务，让学生在小组中展开讨论，交流和分享彼此的观点和想法，培养学生的口头表达能力和团队合作能力。
3.互动式教学：在课堂教学中，教师可以设置各种互动环节，如提问、演示、角色扮演等，促使学生积极参与，锻炼他们的语言表达能力。
二、提高学生的文学鉴赏能力文学鉴赏能力是指学生对文学作品的理解、分析和评价能力，教师在教学设计中应采取一些策略来提高学生的文学鉴赏能力：1.导入式教学：在教学开始时，教师可以通过引言、问题提出或图片展示等形式，引导学生主动关注文学作品，激发学生的兴趣和好奇心，培养他们的文学审美情趣。
2.形象化教学：在讲解文学作品时，教师可以通过形象化的表达方式，如比喻、拟人等手法，使抽象的文学概念更加具体直观，帮助学生更好地理解和感受文学作品。
3.分层次阅读：设计多层次的文学阅读任务，让学生在多次阅读中逐渐发现作品的深层内涵，提高他们的文学鉴赏能力和批评能力。
三、引导学生提高信息获取能力信息获取能力是指学生获取、整合和利用信息的能力，教师在教学设计中应采取以下策略引导学生提高信息获取能力：1.信息素材构建：教师可以设计一些信息素材构建的任务，让学生根据所学知识，收集、整理和组织相关的信息素材，培养他们的信息获取和处理能力。
浅谈新课标下教师角色的转变
浅谈新课标下教师角色的转变随着新课程改革的逐步深入，教师角色的转变已成为一种必然。
新课程赋予教师的最明显、最直接、最富有时代精神的角色特征，是学生学习和发展的促进者。
教师角色的转变是为了让教师在新课程的实施中发挥应有的作用，这种转变是让教师改变原先拥有知识权威者的形象，侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以及取得更好的教育效果。
因此，新的教学模式也给我们教师提出了新的挑战，只有我们在教学实践中不断转变角色，才能够达到这一目标。
1. 教师要成为学习的组织者教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者。
传统的学校教育是“以教师为中心”的，教师作为知识的化身而进行单向的灌输。
新课程要求教师转变自身形象，成为学习的组织者为学生的自主学习创造条件。
让学生真正成为学习的主人。
教师从主导者变为引导者，走下讲台不仅成为知识的讲授者，更重要的是成为学习的参与者、组织者和引导者。
长期以来在教育过程中，教师仅仅把学生作为教育的客体，忽视了学生主体性的培养和发挥。
教师从自己的教学经验出发，把书本上的知识传授给学生，学生只是接受知识的“容器”，完全处于被动的位置。
这种“教师中心”的教学方式割裂了知识与学生经验的内在联系，不能很好地从学生经验出发培养身心和谐发展的未来人。
在新课程的实施中，我们再也不能固守原有的“教师中心”的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发而开展活动课程并指导学生的实践活动。
教师作为组织者和引导者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及发展的可能性，注重个别指导尽可能满足学生的不同需要。
2. 教师要成为学习的引导者新课程改革的另一个重要任务就是转变学生的学习方式。
而学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，由以讲授为主的教学转变为提倡自主探究和引导、发展的教学，在教学方式和学习方式转变过程中，教师的角色也必然发生转变，由单纯知识的传授者转变为学生学习的引导者。
初中语文教学中对学生核心素养的培养策略
初中语文教学中对学生核心素养的培养在初中阶段培养学生的语文核心素养是随着新课程改革的必然选择，不仅对学生的语文教学产生重要作用，还能够对学生今后的学习和工作产生巨大的影响。
在初中语文教学中包含着丰富的核心素养内容，教师可以在教学过程中重视对学生核心素养的培养教育，以促进学生核心素养方面的全面发展。
当然在具体的教学中也存在一些问题，阻碍了初中语文教学的顺利进行，不利于核心素养的培养，还需要在教学中逐步进行改进完善。
在初中语文教学中培养初中生的语文核心素养有利于促进初中语文教学的不断发展。
首先，随着社会的不断发展，对于学校教育的要求越来越高，不仅仅要求学校对学生进行初中语文知识技能的有效教学，还要求教师对学生的核心素养进行培养，注重学生思维能力和解决问题能力的锻炼和提升，这种不断提高的教学要求，迫使初中语文教学进行不断的创新改革，而培养初中生的语文核心素养本就是初中语文课程教学的主要目標。
新课程改革重视对学生能力素质的培养和提高，以学生为主体，发挥出学生的作用，初中阶段又是学生进行学习能力和创新能力培养的重要时期，传统的语文教学对学生的语文核心素养的培养效果不明显，需要不断进行改革创新，促进初中语文教学中对学生的全面培养教学。
核心素养的培养对于学生的发展有着重要的作用，随着教育改革的不断发展已经成为大家的共识，很多教师在教学中也在有意识地培养学生的核心素养，在初中语文教学中渗透核心素养也是如此。
但是在如今的语文教学中有一些教师对于核心素养的培养作用没有一个清晰的认识，对核心素养不够重视，没有一个明确的教学目标，在实际教学中，教师的教学不够深入，只是在语文知识的讲述中进行一些简单的教育，没有进行有针对性地深入教学，对学生没有形成有效的教学效果，使得一些教师的教学中核心素养的培养并不明显。
在初中语文教学中渗透核心素养，是适应时代需要的，能够对学生进行有效地全面培养，满足社会对高素质人才的需求。
在一些教学中教师对于核心素养的重要性已经有了明确的认识，只是在教学中受传统教学思维的影响，再加上应试教育的作用，教学仍然以过去的教学方式进行，依旧是以教师的课堂教学为主，对学生进行单方面的知识灌输，学生只能被动进行记忆，然后重点针对考试内容进行练习，以学生成绩为中心进行教学，使得对核心素养的教育不能很好的完成，不能适应如今的教学需要，阻碍语文教学的进一步发展。
谈教师在学生自主学习活动中的角色
谈教师在学生自主学习活动中的角色《新课标》从实施素质教育，全面提高中学生听、说、读、写的基本技能为目的，英语教学要始终发挥学生的主体作用，要采用以学生为中心的教学思路，设计以学生为中心的教学活动，在中学课堂上强调学生自主学习。
自主性学习与自学是两个不同的概念，所谓自学是学习者在没有外在的帮助下独立学习的方式，而自主性学习是学习者在教师的指导下有主见的学习，它不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习。
因此自主性学习活动并不排斥教师的作用，只是教师的角色较之于以前的传统教学有所改变。
以学生为中心的课堂中，教师担任多种角色.教师是课堂的设计者、组织者，又是充满爱心的指导者，耐心的倾听者，积极的参与者。
那么教师如何在学生的自主学习活动中扮演好自己的角色呢？笔者认为应该做到以下几个方面：一、教师要做好学生活动的主导者和学生地位的维护者首先教师一定要树立新的教学理念，摆正教师与学生的位置。
教师要时刻牢记学生是一切教学活动的中心，是课堂学习的主角。
教师应该在整个教学过程中引导学生解决问题，活动在教师的指导下有目的的进行。
作为一名英语教师，要注意了解学生的基础知识和技能掌握情况，反思自己的每一句话对学生的影响，观察学生对英语学习的兴趣、动机和态度，帮助他们调整学习方法和策略等等。
其次，教师要引导学生观察、分析、认识自己，也就是培养学生的自我意识。
学生自我意识的培养与发展，自主性的发挥与提高是实现学生主体性的必要前提，也有利于实现师生平等。
教师在学生自主学习过程中还需要引导学生排除对周围环境和公共场合的恐惧，产生对自己内部思想的兴趣，树立信心，理解并接受内心的不安和苦闷，平静分析并认识自己与别人不同的地方，形成稳固的个性和对别人的尊重。
最后，还要引导学生了解并选择适合自己的学习策略，引导学生与他人合作，引导学生调整情感态度，引导学生主动磨炼自己的意志，引导学生形成良好的习惯，引导学生主动培养创新和实践能力。
二、教师要做好教学活动的创造者1、在导入新课之前在新课开始之前帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。
做一名有温度的语文教师——让于漪教育思想照进语文教学
做一名有温度的语文教师——让于漪教育思想照进语文教学摘要：“与其说我做一辈子教师，不如说我一辈子学做教师。
”于漪老师将她的经历和经验倾注于《岁月如歌》，几十年如一日，于漪老师用她对语文教育的热爱诠释着她对教育的忠诚，也形成了她独特的教育思想体系和教学艺术体系，深深地影响了中国的现代语文教坛。
于老师的思想值得我们每一位教师学习，学习她是怎么做一名好老师，做一名有温度的语文老师。
关键词：于漪；教育思想；语文教学一、树立正确语文教育观（一）语文教育性质观于漪老师对语文学科性质的认识不是一蹴而就的，而是经过多年探究、钻研，不断完善，才走向成熟。
于老师曾说：“语言文字是工具，人们用它来表情达意。
思想感情为里，语言文字为表，这就决定了语文课的基本特点：工具性和思想性。
”后来在《准确而完整地认识语文学科的性质》一文中进一步指出，语文学科是具有人文性的，但这绝对不是排斥它的科学精神；说语文学科是具有工具性的，自然也绝不是削弱它的人文精神。
”所以，作为新时代语文教师，我们要准确而完整地认识语文学科的性质。
让语文的工具性和人文性沟通交融，互渗互透。
逐步用“人文性”代替“思想性”，赋予了语文更为深广的文化内涵，更准确、更贴切地揭示语文的本质特点，实现语文学科人文性、工具性、思想性的统一。
（二）语文教育目的观“教文育人”，这是于漪老师站在时代的高度，结合语文学科的特点，所提出了独特的语文教育目的。
她认为，“教文”与“育人”应当是统一的，教语文，千万不能只见“文”不见“人”，亦不能只重知识的传授和技能的训练，而忽视对人的培养。
作为语文老师，要实现“教文育人”的目的，就要全面提高学生的素质、能力和智力，实行“五育”并举培养学生成为“完人”，这不是轻而易举的事，需要语文老师长期贯彻正确的教育思想，注重因材施教，从每位学生实际出发寻找正确的方式方法，并不断学习和研究具有实际效果的方式方法。
（三）语文教育情感观当前，我国中小学语文教育存在的问题是不可忽视的，诸如过分地强调知识性、规律性和对内容的剖析等，却忽视学生情感趣味以及想象力、创造力的培养。
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语文教学中“角色”意识的培养(教师中心
稿)
标题中的“角色意识”，是艺术创造的一个术语，也是一种
较高的境界。艺术大师斯坦斯拉夫斯基对此就是非常重视和强调
的。他曾对莫斯科大剧院的艺术家们语重心长地说过：“当你一
脚踏进剧院的大门，就必须把家里的所有烦恼和不快统统抛至脑
后。”他认为，只有这样，艺术家们才能沉浸在戏剧中角色的情
感世界里。
由此，我们从事语文教学的教师们也能得到一种启示：要激
发学生学习语文的兴趣，理解课文语言所蕴含的情感，把握课文
中人物的内心世界，写出有血有肉的作文，方法之一就是引导学
生进入角色，去体验，去假想，去把自己的生活、感情和课文所
展示的、以及你要展示的生活、感情相比照、相联系……笔者认
为，培养学生的角色意识，对语文教学是有着极其重要意义的。
培养学生的角色意识，可以激发学生学习语文的兴趣。我们
在教学实践中，往往指导学生分角色朗读。分角色朗读，实际上
也是一种让学生进入角色的途径和形式。笔者永远忘不了，每每
学习《雷雨》《阿Q正传》等课文，笔者要求学生分角色朗读，课
堂气氛顿时异常活跃起来，同学们纷纷举手，跃跃一试，就连性
格内向、平时寡言少语的同学也不甘示弱。由此我们完全能够体
会到：学生成了学习的主人，进入了角色，学生学习语文的兴趣
自然就浓烈起来。
培养学生的角色意识，可以准确理解课文语言所蕴含的情感。
学生进入了角色，用角色去感受课文，感受生活，感受人生，那
么，课文的情感内容也就落到了实处。记得前几年教《包身工》
这课时，除了讲这篇课文选材和组材的特点，还得讲这篇课文的
思想意义；但是每每讲到后者，尤其讲到“芦柴棒”们“在离开
别人头部不到一尺远的马桶上很响地小便”“她们会半裸体地起
来开门，拎着裤子争夺马桶”之类的内容说，平静的教室里出现
了交头接耳、小声嘀咕、脸红低头的现象，甚至有学生慢条慢理
地说：“这群少女不害羞！”引来同学们的哗然。那笑声令笔者
战栗，至今记忆犹新。这次再教，笔者就换了一种方法。笔者满
怀激情地说：“同学们，谁不是父母的心头肉，谁不希望有幸福
美好的少年？想想看，假如我们就是‘芦柴棒’这样的包身工，
难道我们不喜欢穿得漂漂亮亮，而喜欢‘蓬头、赤脚’？难道我
们不喜欢‘几室一厅’，而喜欢在‘充满汗臭、粪臭和湿气’的
马桶边‘横七竖八’地躺着？难道我们不喜欢‘牛奶+鸡蛋’，而
喜欢争抢‘豆腐渣+锅巴’？……”这样，终于激起了学生对帝国
主义和买办洋奴们的仇恨，唤起了学生对包身工悲惨境遇的同情。
还记得教《大堰河——我的保姆》，笔者请一位同学朗读课文，
这位同学读得平平淡淡，毫无感情可言。于是，笔者要求这位同
学做一做本课文的作者——诗人艾青：“现在你就是艾青，这首
诗歌就是你写的，诗歌中的‘我’就是你自己，请你再读一次。”
待到他变换了角色，以“艾青”身份重读这首诗歌时，感情饱满，
读得如泣如诉，哀婉动人，并情不自禁地做起了动作。全班同学
为他热烈鼓掌。角色变换由读者变成作品中人，同学们对诗歌的
感情感悟得更加深透了。
培养学生的角色意识，可以透视课文中人物的内心世界。学
生进入了角色，就会把自己的感情和课文中人物的感情相沟通，
就会把自己的生活与课文中人物的生活相比照，从而能够走进课
文中人物的内心世界。比如笔者教学《林黛玉进贾府》一文，为
了使学生准确把握文中林黛玉的性格特征，笔者在具体分析林黛
玉形象之前，提出了一个问题：“假如你是林黛玉，你会以什么
样的心态走进贾府，你的一举一动会怎样？”同学们畅所欲言，
有的说：“‘我’感到新奇。”有的说：“‘我’感到兴奋。”
有的说：“‘我’会有新奇而紧张的心态。”有的说：“‘我’
将会小心翼翼。”答案不一而足。那么哪一种答案正确呢？笔者
再次提示道：“想想看，‘我’是以什么样是身份走进贾府的？
在什么背景之下走进贾府的？”最后，同学们有了较为一致的答
案：“我”因为母亲去世以后，在家“上无亲母教养、下无姐妹、
兄弟扶持”，在外祖母一再致意下，才投奔贾府，而且以前也听
母亲说过外祖母家与别的人家大不同，再加上是第一次到一个陌
生处，所以“我”会有寄人篱下的感受，“我”走进贾府时会小
心谨慎，不能随便。应该说，这样的答案是科学的，确实符合课
文实际；而这样的答案是建立在同学们变换角色之后的。如果没
有进入角色，同学们很难会有这样的感受，很难会走进林黛玉的
内心世界，也就很难会准确把握林黛玉的性格特征。
培养学生的角色意识，可以催熟学生的写作。学生进入了角
色，写起作文来，就会认真谋篇布局，就会把自己的角色感受表
达出来，深刻而真挚。现在的高考作文多是话题作文，给同学们
留下了广阔的空间想象，也让同学们有更多选择角色的余地，因
此涌现了大量立意精巧，情感真挚的佳文。
心理学家告诉我们，如果对写作不能产生需要，那么就很难
写好文章；相反，有了写作的需要，有了表达自己心中的思想的
欲望，就会产生一种内驱力，就会以满腔的热情去写好文章。由
此，我们可以知道，在写作时，让学生进入角色，就会在命题的
范围内寻找到自己写作的“需要”，产生“欲梗在喉，不吐不快”
的写作欲望和激情。同时，一旦有了明确的写作目的，“胸中之
积蓄”和感情有了倾泄的时候，思路还会堵塞不畅吗？议论还会
泛泛而谈吗？记叙描写还会欠生动吗？如此“入境”作文，真情
实感，无疑增强了文章的感染力。
面对高考作文题《习惯》，一位女考生想起了父母对自己是个
女儿身的歧视，又联系社会上的一些人所存在的重男轻女的“陋
习”，“不由地心中发颤”，于是感情自然有了宣泄。文章先列
举几件父母及世人重男轻女的陋习和对她的种种限制，气愤地感
叹这种陋习的可怕；接着指出“中国要自强自立，就不能忽视女
人的作用”，要改变这种陋习；最后真诚而恳切地呼吁“冲破旧
的习惯”，“改改你们的偏见吧”。文章如泣似诉，情透纸背，
自有一种摇撼读者的感染力量。行文也一气呵成，有一种磅礴的
气势。试想，假如这位考生没有进入角色，仅仅以一个普通的写
作者身份去写作，能够写出这样有血有肉的文章吗？
角色意识培养得好，学生终身受益；角色意识不够，应对能
力就差。
那么，如何让学生进入角色呢？
一是把角色意识的培养和学习目的结合起来。笔者曾经向学
生介绍过一个学校的一幅标语“你是什么人，这是什么地方，你
来干什么的”，这标语朴实无华，但它的“醒人”力量很大。高
中学生的觉悟是比较高的，他们很容易理解进入角色对学习的重
要意义。
二是教师要为学生进入角色创造情境。学生进入角色，教师
是引导者，教师的言行直接影响着学生进入角色的程度。教师要
善于为学生易于进入角色创造必要的情境，让学生有进入角色的
氛围，从而有进入角色的愿望和冲动。
三是培养学生角色意识的方法和途径要多种多样。由于时间、
场合等不同，课文题材、体裁等差异，学生角色变换的训练方法
和途径也有着不同。比如教学诗歌，就应该重视朗读法，让学生
以诗作者的身份朗读“自己”的作品；教学剧本，就可以让学生
分角色朗读，让学生“扮演”剧中的人物。再比如教学《拿来主
义》，就让学生做“鲁迅先生”，教师做读者，要“鲁迅先生”把
“读者”这个不愿采取拿来主义态度的人说得自觉放弃“送去主
义”；教学《景泰蓝的制作》，就可以让学生充当“制作人”，向
我们介绍景泰蓝的制作过程，等等。总之，培养学生进入角色的
手段不能单一。
当然，我们提倡学生进入角色，注重培养学生进入角色的意
识，并不是说每篇课文、每次写作都要这样，应当根据不同的教
学内容而定。