浅谈在角色游戏中提高教师的观察能力
浅谈小班幼儿在角色游戏中的表现及教师指导策略-精品文档
浅谈小班幼儿在角色游戏中的表现及教师指导策略游戏作为幼儿园的基本活动，是幼儿比较喜欢的活动方式。
而角色游戏对3―６岁幼儿的生活、学习和发展具有重要作用。
不仅能够使幼儿获得快乐，还能促进幼儿自身社会性、语言、认知、能力、情感等全面发展。
为了进一步了解小班幼儿在角色游戏中的角色表现，帮助教师找到更恰当的指导方法，本研究将观察研究法、个案研究法、文献研究法等研究方法相结合，通过对江苏某幼儿园小班角色游戏时幼儿表现和教师指导进行针对性观察、归纳、总结。
研究发现，在角色游戏真正开展中，仍存在亟待解决的问题：小班幼儿游戏时以自我为中心，角色意识随意；幼儿之间语言交流较少，更多的被材料吸引，缺乏秩序感；独立解决问题的能力较弱；教师对指导不重视。
1 研究案例案例一：小三班的“大润发”今天开张了，选择区角时孩子们特别兴奋，显然他们特别喜欢和感兴趣。
笔者来到“大润发”门前，这时轩轩、馨馨和皓皓正在各自忙碌着。
皓皓说突然邀请老师来当顾客。
于是，老师开始扮演顾客的角色，馨馨和皓皓在店门前吆喝着。
皓皓拿了一个粉色的棒棒糖，说那是草莓味的。
轩轩也走到老师面前，拿了一个红色的烤串说那是辣椒味的。
老师问孩子都有什么味的烧烤？你们是怎么区分颜色的？轩轩说还有橘黄味的和苹果味的。
但是豆豆只在一旁摆弄着大润发的食品，默不作声。
没有老师和小朋友邀请他进入游戏。
此时，皓皓又在馨馨身后忙着收拾食物，老师说：“皓皓是配货员吗”？他回答：“不是呀，我是卖奶茶的”。
这时区角时间到，孩子们下班了，他们嘴里喊着下班了，下班了。
三个孩子围在一起胡乱整理。
分析：以上观察记录分析得出结论，小班的幼儿在角色游戏中主要是根据自己的生活经验通过想象进行创造游戏的，可能在这一个区角中游戏会想象到另一个区角的角色；教师如果能恰当的介入，不仅能提高孩子们区角的兴趣，还能体现教育的价值；孩子们的语言、社会性等发展具有差异性，皓皓属于发展较好的幼儿，但豆豆却相对较弱了；孩子们对区角游戏的规则不够明确；孩子们在最后整理材料时缺乏秩序感，比较吵闹而且不能按照事先的样子摆放整齐，分类好。
幼儿教师组织指导幼儿角色游戏应具备的能力素质
幼儿教师组织指导幼儿角色游戏应具备的能力素质一、概述幼儿角色游戏是一种重要的教育手段，对于幼儿的成长和发展具有至关重要的作用。
在幼儿角色游戏中，教师需要具备一系列的能力素质，以有效组织并指导幼儿进行游戏，确保游戏的教育效果得到充分发挥。
这些能力素质包括但不限于：深入了解幼儿心理发展的能力、灵活设计游戏方案的能力、高效管理游戏过程的能力、敏锐观察与解读幼儿行为的能力，以及科学评价与反馈幼儿表现的能力。
这些能力素质共同构成了幼儿教师在组织指导幼儿角色游戏时的核心能力框架，对于提升游戏的教育效果、促进幼儿的全面发展具有重要意义。
本文将详细探讨幼儿教师在组织指导幼儿角色游戏时应具备的这些能力素质的具体内涵及其在教育实践中的应用。
1. 角色游戏在幼儿教育中的重要性角色游戏，作为幼儿教育中的一种重要活动形式，对于幼儿的全面发展具有不可估量的价值。
在游戏中，幼儿能够模拟真实生活中的各种场景，通过扮演不同的角色，体验不同的社会职责，从而培养他们的社会适应能力、人际交往能力、语言表达能力和问题解决能力。
角色游戏有助于增强幼儿的社会认知。
通过模仿和扮演医生、警察、家长、老师等角色，幼儿可以更加直观地了解这些职业的特点和责任，形成初步的社会责任感。
同时，游戏过程中的互动和交流，也有助于幼儿理解并遵守社会规范，形成积极的社会行为。
角色游戏对于幼儿的情感发展具有积极的促进作用。
在游戏中，幼儿可以体验到不同的情感，如喜悦、悲伤、同情、友爱等，这有助于他们形成健全的情感体系。
同时，通过扮演不同的角色，幼儿还能够学会站在他人的角度思考问题，培养他们的同理心。
角色游戏还能够促进幼儿的智力发展。
游戏中的各种问题和挑战，需要幼儿运用想象力和创造力去解决，这有助于培养他们的逻辑思维能力和创新思维。
同时，游戏过程中的观察、分析和判断，也能够提升幼儿的分析问题和解决问题的能力。
角色游戏在幼儿教育中具有极其重要的地位。
作为幼儿教师，应该充分认识到角色游戏的价值，并不断提升自身在组织和指导角色游戏方面的能力素质，以更好地促进幼儿的全面发展。
浅谈幼儿角色游戏中教师的指导策略
浅谈幼儿角色游戏中教师的指导策略幼儿角色游戏是孩子们在成长过程中非常重要的一种游戏形式。
通过角色游戏，孩子们能够锻炼自己的想象力、创造力和社交能力。
作为一名多年工作经验的幼儿工作者，下面我来和大家分享一下幼儿角色游戏中教师的指导策略。
一、了解幼儿角色游戏的特点1.自主性：孩子们在游戏中能够自由选择角色、情节和道具，充分发挥自己的想象力。
3.情境性：角色游戏通常设定在一定的情境中，孩子们需要根据情境来扮演相应的角色。
4.规则性：角色游戏有一定的规则，孩子们需要在游戏中遵守规则，培养自律意识。
二、制定合适的游戏主题1.结合生活实际：选择贴近孩子们生活的主题，如家庭、学校、医院等，让孩子们在游戏中体验生活。
2.关注时事热点：关注社会热点，将热点事件融入角色游戏中，让孩子们在游戏中了解社会。
3.培养良好品质：选择有助于培养孩子们良好品质的主题，如团结、友爱、勇敢等。
三、指导策略（1）提供丰富的游戏材料：为孩子们提供各种游戏道具、服装等，激发他们的想象力。
（2）营造宽松的游戏氛围：让孩子们在游戏中感受到轻松、愉快的氛围，充分发挥自己的潜能。
2.观察并引导孩子们的游戏（1）观察孩子们的游戏表现：关注孩子们在游戏中的行为、语言和情感表现，了解他们的需求。
（2）引导孩子们积极参与游戏：鼓励孩子们积极参与游戏，培养他们的合作精神。
（3）适时给予反馈：在游戏过程中，适时给予孩子们积极的反馈，提高他们的自信心。
3.培养孩子们的规则意识（1）明确游戏规则：在游戏开始前，向孩子们讲解游戏规则，让他们了解规则的重要性。
（2）监督孩子们遵守规则：在游戏过程中，监督孩子们遵守规则，培养他们的自律意识。
（3）及时纠正违规行为：发现孩子们违反规则时，及时纠正，让他们认识到错误。
4.关注孩子们的情感需求（1）倾听孩子们的心声：关注孩子们在游戏中的情感需求，倾听他们的心声。
（2）给予情感支持：在孩子们遇到困难时，给予他们情感支持，让他们感受到温暖。
浅谈幼儿角色游戏中教师的指导策略
浅谈幼儿角色游戏中教师的指导策略摘要：游戏是儿童早期特有的一种学习方式，它作为幼儿一种特殊的活动，内容丰富多彩，而角色游戏是幼儿最典型、最具有特色的游戏。
要真正实现角色游戏的教育功能，就要在教师的引导下发展幼儿的个性。
本文笔者从教师在角色游戏中指导时机的选择、指导策略的选择来探讨在角色游戏中教师如何进行合理的介入指导。
关键词：角色游戏指导策略游戏是幼儿园的基本活动也是幼儿的基本生活方式，由于其固有的游戏特点，使其成为最适合儿童和最受儿童喜爱、在儿童阶段又是不可缺少和替代的活动。
幼儿通过游戏不断地体验成功与失败、不断的认识自我、认识世界，不断的丰富和完善人格的内涵，获得身心和谐健康发展。
本笔者研究探讨教师对游戏的介入时机的把握及影响教师选择介入时机的因素，宗旨在为提高教师在角色游戏中引导发展幼儿的个性。
一、角色游戏的含义角色游戏是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。
其中扮演的是熟悉的、了解的角色：模仿的对象是教师、成人、伙伴等；强调游戏中自主性、主动性、创造性的发挥。
如，在“小工厂”游戏中有包糖果、做饼干、裁衣服、照相和洗照片等情节，幼儿不喜欢。
因为角色没有表现得经验和机会，没有扮演角色，没有角色的语言，体验等只是一种手工制作而已。
二、角色游戏的结构角色游戏是幼儿的自然游戏的一种，是幼儿期特有的游戏，全面反映了游戏的一种游戏。
角色游戏，一般由主题、角色、材料、情景、规则等组成，它包括：角色的扮演、对物品的假象、游戏动作、情景的假设、游戏的规则和主题。
本人通过以下三个方面来进行描述：1、角色的扮演幼儿在游戏中，扮演假装的角色，而不是他自己，儿童扮演角色对发展想象力和自我意识幼很大作用。
在游戏中，角色是游戏的中心，幼儿常扮演他们认为重要的人物。
如：幼儿喜欢扮演成人的角色—妈妈、爸爸、警察、司机、医生、老师、营业员、理发师等。
2、游戏中物品的假象对物品的选择、假象，是由儿童的思维发展水平决定的，“以物代物”即受具体形象性思维的影响、制约。
浅谈在角色游戏中教师的观察四步法
浅谈在角色游戏中教师的观察四步法陈鹤琴先生曾说过：游戏是幼儿的生命。
《3-6岁儿童学习与发展指南》也明确指出:“要珍视游戏和生活的独特价值,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。
这足以说明游戏在幼儿园教育中的重要性。
黄人颂(1989)的《学前教育学》一书中提出角色游戏是指幼儿“以模仿和想象,通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏”,强调游戏中幼儿自主性、主动性、创造性的发挥。
“学前儿童的角色游戏是一种发展了的活动形式。
结合皮亚杰提出的“象征性游戏”以外,还有“表征性游戏”、“扮演游戏”、“社会性扮演游戏”等一系列概念，通过对以上关于角色游戏的概念界定进行梳理,可以发现幼儿的生活经验是角色游戏的主题和内容的来源,“角色扮演”是角色游戏的主要表征手段其中既有模仿又充满想象,其构成主要包括游戏的主题、角色、游戏规则和游戏材料等。
角色游戏的主要特征有：以“角色扮演”为主要表征手段,是幼儿自主地表现和表达自己对现实生活和环节的认识与体验、想法和原望的一种象征性游戏活动。
陶行知先生说:“教育为本,观察先行”。
如果要对幼儿进行正确的支持与引导,就需要全面、客观、科学的观察记录。
”《3-6岁儿童学习与发展指南》以及近期颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》中都提到教师应该掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。
有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法,客观地、全面地了解和评价幼儿”。
明确了对幼儿行为观察与分析是幼儿教师的一项重要技能。
然而，教师队伍尤其是青年教师群体，对于在游戏中有效观察的策略认识较为局限和片面。
如何在实践工作中，帮助教师观察、记录、分析幼儿行为,并采取适宜的游戏指导的策略呢？以角色游戏为例，可以从四步做起，即：梳理式计划、聚焦式观察、手账式记录和共情式处理。
“观察四步法”能有效促进教师的专业提升，帮助教师在角色游戏中,探索观察、记录、分析幼儿行为,并采取适宜的游戏指导的策略,对其专业能力的提升具有重要的促进意义。
教师指导小班幼儿角色游戏存在的问题及应对策略
教师指导小班幼儿角色游戏存在的问题及应对策略汇报人：日期:•引言•教师指导小班幼儿角色游戏存在的问题目录•应对策略一：提高教师指导能力•应对策略二：尊重幼儿主体地位•应对策略三：关注幼儿个体差异目录•总结与展望01引言角色游戏对小班幼儿的重要性促进幼儿认知发展角色游戏有助于幼儿感知和理解社会角色、人际关系、生活常识等，促进其认知能力的发展。
培养幼儿情感和社交技能通过角色扮演，幼儿可以学会表达情感、理解他人感受，并发展出良好的社交技能。
锻炼幼儿语言和表达能力角色游戏中的对话和交流有助于提高幼儿的语言表达能力和沟通技巧。
促进游戏情节的发展教师可以通过提问、建议等方式，引导幼儿思考和想象，促进游戏情节的发展。
提高游戏的教育效果教师的指导可以帮助幼儿更好地理解和体验社会角色、人际关系等，提高游戏的教育效果。
引导幼儿正确参与游戏教师可以通过指导，引导幼儿选择适合自己的角色，理解角色要求，从而正确参与游戏。
教师指导角色游戏的意义02教师指导小班幼儿角色游戏存在的问题总结词：因材施教详细描述：小班幼儿在角色游戏中表现出不同的兴趣和能力，教师往往缺乏针对不同幼儿特点的指导，导致游戏效果不佳。
缺乏针对性指导过度干预游戏进程尊重幼儿主体性详细描述教师在指导过程中，往往过于强调自己的意愿和想法，而忽视幼儿的自主性和创造性，导致游戏进程受到干扰。
对幼儿个体差异关注不足总结词关注个体差异详细描述小班幼儿在角色游戏中表现出不同的兴趣和能力，教师往往忽视幼儿的个体差异，采用一刀切的指导方式，导致部分幼儿无法得到充分发展。
03应对策略一：提高教师指导能力了解幼儿在不同发展阶段的心理特征和行为表现，以便更好地指导角色游戏。
通过观察幼儿在角色游戏中的表现，了解他们的兴趣、需求和特点，为指导提供依据。
了解幼儿发展阶段及特点观察幼儿游戏行为掌握幼儿发展阶段理论了解角色游戏的定义、特点、作用等，为指导角色游戏提供理论支持。
学习角色游戏理论知识掌握如何设置游戏环境、如何引导幼儿参与游戏、如何处理游戏中出现的问题等技巧。
拨开云雾,奏响三部曲——浅谈如何提升农村幼儿园教师游戏观察能力
2017.06 保育与教育 P53探究与实践拨开云雾，奏响三部曲——浅谈如何提升农村幼儿园教师游戏观察能力文/浙江省湖州市安吉县递铺镇凤凰山中心幼儿园 郑爱乐安吉游戏发展至今，我们安吉幼教人在不断的游戏观察实践中摸索着观察技能。
安吉游戏的精神是通过观察、了解幼儿的游戏行为，评估幼儿的兴趣、特点和需要，了解幼儿的学习与发展，以便更有效地拓展他们的经验。
我园地处城乡结合部，辖区范围较广，教学点多，三分之二的教师来自农村，教师队伍文化素质良莠不齐，且受专家指导和外出培训的机会较少，致使教师对游戏的观察和解读能力一直欠缺，似云里雾里，不知方向，游戏实践过程中存在诸多问题，如何提升农村幼儿园教师游戏观察能力，促进幼儿富有个性地发展是本文希望探讨并解决的。
一、敢问路在何方（一）最突出的问题：观察盲目性在传统的观念里提高教师的专业水平，往往是培养教师的弹、唱、跳、画等技能技巧，提高教师的教学活动设计、组织能力。
教师观察时存在的主要问题是盲目观察、没有目的观察、没有重点观察，只注重观察幼儿游戏的结果，不关注幼儿探索游戏的过程。
不能清楚明确在幼儿游戏中看到自己观察的对象与观察目标，不知道自己的观察是为了什么。
（二）最普遍的问题：描述主观性教师在描述幼儿游戏时带有较强的主观意识，有出现臆断幼儿的游戏行为，不能正确描述幼儿动作的方位和游戏中的重点行为。
如：教师从观察幼儿搭建的作品和幼儿的行为表现中，主观性判断和猜测幼儿今天活动的主题与内容，主观判断干扰了幼儿游戏主题进行，拉开了与幼儿交流的距离。
（三）最难的问题：解读随意性教师对幼儿游戏行为的解读，没有结合《3- 6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中对不同年龄段幼儿五大领域的目标和要求进行正确的理解和分析，找不到游戏行为中的核心价值。
教师更多的是从自己观察到的表面现象去解读幼儿在游戏中的学习与发展。
二、奏响观察三部曲意大利著名教育家蒙台梭利说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解幼儿内在的需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。
提升教师在幼儿游戏活动中观察能力的实践研究
提升教师在幼儿游戏活动中观察能力的实践研究关键词：教师幼儿游戏观察能力一、问题的提出游戏是儿童自发自主的活动，在游戏中儿童是主人，教师是游戏环境的创设者、游戏过程的观察者。
在以幼儿发展为本的教育理念下，学会观察游戏、学会分析结果成了教师必须掌握的基本技能。
但是在教学实践中，由于教师没有很好把握科学的观察方法，影响了教师技能的应用，影响了观察的质量。
因此，将提升教师在游戏中的观察能力作为本课题研究的主要内容，对我园教师专业化发展、幼儿发展都具有一定的实践意义。
第一、基于教师专业化发展的追求课程改革中教师逐渐更新了教育理念，但是面对复杂多变、教无定法的教学情境，还是产生了诸多不适。
观察记录为教师提供了一个反思的平台，能帮助教师通过理论和实践之间的来回追溯，清楚地看到幼儿的学习和教师的教学行为，知道所做的哪些是有价值的，思考怎样才能做得更好。
观察与分析对教师的专业化能力提出了新的挑战。
第二、基于幼儿发展的需求对儿童进行观察，使教师开始倾听孩子，解读孩子，理解孩子，越来越多地发现孩子的潜能，也使教师重新思考自身与孩子之间的关系问题。
观察的内容可以作为教师进一步工作的依据，从中检查自己提供的活动是否促进了孩子的发展，并以此调整教育目标和学习目标。
同时观察便于教师认识和关注幼儿的个体差异，发现幼儿的个体优势、智力特征，学会以发展的眼光看待幼儿，更有利于每个孩子的发展。
第三、基于家园合作的需要观察记录可以作为教师与家长沟通的依据，为家长提供孩子发展的有效资料，使教师的叙述不再空洞。
家长也因了解孩子的发展状况，而懂得如何去帮助孩子，并与教师建立合作关系，共同建构课程，促进家园教育的同步发展。
二、研究目标1、通过调查了解掌握教师在游戏中实施观察的现状。
2、通过对理论知识的解读，寻求提升教师观察能力的有效途径、策略和方法。
3、通过教学实践的探究，最大限度地提升教师的主体意识、发展潜能，提升在幼儿游戏中的观察能力。
三、研究对象：本研究针对我园32名一线教师进行四、研究方法1、调查法：对一线教师观察幼儿的素质状况进行调查分析，全面了解掌握教师整体的观察素质。
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浅谈在角色游戏中提高教师的观察能力
游戏是幼儿的基本活动。
《指南》指出：“创造条件和机会，让幼儿以积极的情绪状态，投入到角色游戏的过程中。
”角色游戏是幼儿期最为典型的游戏，在幼儿游戏中占着中心地位，幼儿在角色游戏中有着最真实的自我表现，人们常说游戏是观察儿童心灵的窗户。
可见观察是游戏的核心。
教师作为幼儿游戏的观察者，通过对幼儿游戏的观察，可以了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，为游戏指导提供依据。
因此教师的角色不仅是的活动设计者、组织者、指导者，还应是儿童活动的观察者、记录者和解读者。
在实际工作中，由于教师在游戏中的角色定位不够清晰，没能很好地把握观察的内容与科学的观察记录方法，在一定程度上影响了教师观察的质量，主要表现在以下“三”个方面的缺乏。
1、观察者的角色意识较弱
在角色游戏中教师作为观察者角色意识淡薄，观察的敏感度不够。
如：游戏中常会看到老师忙碌地穿插于幼儿的游戏中，较多地介入幼儿的游戏，象一个指挥者不停地发号施令；有的教师将观察仅限于幼儿安全的防卫，着眼于不出事故，至于孩子在活动过程中情绪体验、语言、思维发展水平却关注较少。
这种观察只观不思缺乏质量，不能及时了解幼儿和调整幼儿的活动。
以上现象因何产生？它的问题根源在哪里呢？我认为根本原因就在于教师在活动中缺乏观察者角色意识。
2.、观察者缺乏目的性
教师在角色游戏观察中缺乏目的性，主要表现为停留在随意性观察水平上，不是带着问题去观察，不知道在角色游戏活动中教师观察什么。
这是由于教师在游戏前没有制订周密的观察计划，缺乏明确的观察目的和有效的观察策略，由此造成教师的指导显得比较茫然，不知所措，而不能有效地组织游戏，不能完整和清晰地关注观察对象，难以透过现象去分析、了解幼儿行为背后的原因，造成观察的效果不佳。
3、观察者技能的缺乏
在实际工作中，我们发现很多教师没有很好的把握科学的观察记录方法，观察记录比较单一，从而影响了观察的实效性。
根据以上教师在开展角色游戏中出现的普遍问题，有必要对教师在科学的观察方法、适宜的观察内容和观察的具体策略方面有所思考，从而提高教师观察的实效性。
因此我们将着眼于教师在角色游戏中观察能力的提升，从而促进教师的专业化发展以及幼儿的发展。
一、领悟角色游戏的内涵与价值，提高教师的认识观和价值观。
游戏是幼儿最喜欢的活动之一，能满足幼儿的愿望、享受充分的自由；角色游戏就是以儿童模仿想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。
角色游戏是幼儿期最为典型的游戏，在幼儿游戏中占着中心地位，幼儿在角色游戏中有着最真实的自我表现。
1、角色游戏能满足幼儿心理需求，发展社会性。
角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模仿性。
小班的雯雯是一个很内向的孩子，平时不爱说话，在角色游戏“小熊餐厅”后，晚上回家和爸爸妈妈一起玩餐厅游戏，她当厨师，让妈妈当服务员，爸爸当客人。
一段时间后，雯雯在游戏中变的活跃多了！她的性格也发生了变化。
这样的实例充分体现了角色游戏促进幼儿社会性发展的教育功能与价值。
2、培养幼儿积极的良好的情感。
小班角色游戏中，孩子们正在玩娃娃家，我刚好进去取东西，就听见宇宇“爸爸”：“宝宝好像发烧了，怎么办呢？”涤涤“妈妈”说：“真的吗？那我带宝宝去看病，你留在家里要把家看好哦！”幼儿在游戏中萌发关心宝宝和同伴的语言和行为，这种关爱之情和语言交流远比教学活动要生动得多。
3、学习处理问题、解决问题的方法。
大班角色游戏美食坊中，一名幼儿先是选择卖饮料，看见卖烧烤的幼儿离开就立刻去卖烧烤了，一会儿卖烧烤幼儿返回就发生了争吵，谁也不愿意退出。
争吵一会儿，两人最终决定用石头剪刀布解决问题，两人又开开心心的玩游戏了。
二、关注角色游戏中的细节观察，增强教师的观察意识。
教师在角色游戏中的观察要关注以下方面：
1、关注幼儿需要：了解和掌握幼儿的兴趣和游戏发展现状、个别差异；
2、关注幼儿游戏情绪：是否自愿、自主、自由的游戏、快乐的游戏；
3、关注材料对幼儿游戏的促进：选择了哪些材料？如何操作？有什么困难？不同种类材料和高低结构材料的投放是否促进幼儿发展；
4、关注游戏中幼儿行为习惯与问题出现：观察幼儿正在扮演什么角色？是否有角色意识？有哪些行为表现？思考是否需要介入，怎样介入？
5、关注活动后的讲评：激励闪光点，抛出问题讨论，推进下次游戏进行。
在解读有关理论的过程中，教师们得到了深刻的启示，同时为使观察更有目的、方法更科学、内容更有价值，我们确立了观察的步骤：第一，观察什么？第二，什么时候观察？第三，采用何种观察方法？第四、如何处理观察资料？
三、实施有效观察策略，科学的观察和分析以提高教师的观察技能。
教师在游戏中如何观察，观察什么，反映了教师的基本技能。
会观察的教师能够在游戏中看到幼儿的游戏行为与发展的关系，能够从幼儿发展的角度对幼儿的游戏行为进行思考，并及时将观察的现象进行记录与分析。
经过多次的实践活动及研讨，我们不断探讨办法，在实践——总结——再实践——再总结的过程中完善并明确了如何进行有效的观察。
例如：从案例观察的记录情况中“解读幼儿”还存在的问题：解读幼儿随意；高
位解读；凌乱解读；片面解读；因此在观察中教师应注意：要基于细致真实的观察；基于年龄特点的把握；选好视角，观察不凌乱；深入分析，表达流畅。
四、查新和梳理各年龄段的观察要点，提高教师对角色游戏的分析与解决问题的能力。
教师观察形式丰富，方法多样，观察时不再盲目。
尤其在对观察视角进行了梳理与罗列后，教师更容易把握观察要点，采取有效措施，准确把握幼儿活动动态，把视角转向了幼儿，凭借观察去发现问题，从而提高了教师分析问题、解决问题的能力。
以下是我们通过查阅、筛选、梳理出各年龄段角色游戏观察重点与要点：
（一）、小班角色游戏：主要处于独自游戏、平行游戏阶段，满足于重复操作，摆弄玩具，因此，观察的重点在幼儿使用物品上。
1、是否能正确使用游戏玩具、材料
2、游戏中是否有兴趣，愿意扮演喜欢的角色，反映角色简单的生活情景
3、游戏中是否会使用简单的礼貌用语
4、是否有尝试其他角色的兴趣和欲望
5、是否爱惜游戏材料、乐意整理玩具
6、是否会根据标志将物品放回原处
7、角色行为是否稳定
（二）、中班角色游戏：随着认知能力的发展、生活经验的丰富，处于联合游戏阶段,想与人交往但尚无交往技能，幼儿间的交往容易出现冲突。
因此，观察的重点应该是幼儿的交往能力，即幼儿与幼儿的冲突上，也可以是规则的。
1、创设一定游戏情境和材料提供，是否愿意尝试自己分配角色
2、能在一定时间内担任某个角色，理解角色职责，角色意识是否增强
3、游戏情节是否丰富，动机出自物的诱惑还是同伴间的模仿
5、游戏中主题的稳定性如何，观察幼儿在游戏扮演中的积极性如何
6、能否从平行游戏过度到合作游戏
7、更多主动与人沟通还是被动沟通（交往能力如何）
8、是否会采用协商的办法处理玩伴关系
（三）、大班角色游戏：随着能力的不断增强，游戏主题新颖、内容丰富，处于合作游戏阶段，因此观察的重点是幼儿创造能力、合作交往、解决问题的能力。
1、游戏的目的性是否增强
2、游戏主题是否更加广泛、丰富
3、角色扮演逼真、能反映角色的主要职责及角色与角色之间的关系
4、与同伴进行广泛、友好地交往
5、独立解决游戏中的问题，克服游戏困难
6、评价自己与别人的游戏行为，对评价游戏表现积极
7、能否以人代人、以物代物
8、同一主题情节的复杂性和持久性
9、用协商的办法处理玩伴之间的关系
10、能评价自己和他人的游戏
11、能否创造游戏规则
实施教育，观察先行。
在进行实践尝试后，教师们深刻认识到观察的重要性，形成了写教育随笔和观察记录的习惯，从过去对观察理论的茫然、对观察方式手段的一知半解到如今将观察融入了日常教学；从一个教学活动设计者、组织者、指导者，转变为活动的观察者、记录者，教师的角色在过度，教学工作的活力在展现。
在角色游戏中教师们除了遵循观察原则“多观察、少干预”，还应该做到多看、细看，多想、深思。
“多看、细看”积累案例，见多识广；“多想”对幼儿的游戏行为寻找答案、“深思”提升自身专业素养。
参考文献：
1、秦杰《角色游戏中教师观察存在的问题与对策》
2、邱学青《给幼儿园教师的101条建议》之游戏指导
3、引入《教师在角色游戏的观察要点》。