区域游戏中教师的有效策略与指导

区域游戏中教师的有用策略与指导
一、案例再现：
这是笔者的一次失败经历：在小班区角活动中，有较多的男幼儿选择“建构区”,女幼儿则基本选择“娃娃家”,个别幼儿选择“拼图”、“走迷宫”、“绕线”等区角。

由于建构区幼儿太多,一时出现了轰乱现象,笔者为了使游戏顺利进行,便指定和重新分配了各个区角的人选和人数。

由于这些建筑师很多不是出于本意或者缺乏这方面的知识经验,倒腾了一会以后就不知道该干什么了,他们东看看、西晃晃,跑出“建构区”又选择了“娃娃家”。

于是“娃娃家”里面也是人挤人,出现了两个“妈妈”,两个“爸爸”,也多出了许多“爷爷”、“奶奶”。

笔者发现“妈妈”这一角色不到位，烧饭做菜不像样,便主观的让幼儿看她示范，再让幼儿照着做一遍。

笔者为了丰盛娃娃家的游戏,还事先设计了帮娃娃过生日的情节,为娃娃做好了生日蛋糕，游戏中还叫了几个正在做其它游戏的幼儿到娃娃家做客。

等笔者安排好一切后却发现所有的幼儿都很木然，畏首畏尾生怕做错了什么一样。

二、案例分析：
从这个例子可以看出笔者在自选游戏中忽略了幼儿的主体作用。

例中的游戏活动从根本上剥夺了幼儿自主解放的游戏的权利，成了笔者精心设计导演的一场戏，“建构区”人太多，教师可以合适加以引导，但不能主观地让幼儿服从自己的安排；教师可以以“建构顾问”的身份参与到游戏中，以提建议的形式间接的引导幼儿顺利地开展游戏。

同样，在“娃娃家”游戏中，教师应作为幼儿的游戏伙伴，以同等身份参与游戏过程，与幼儿共同探索操作，相互交流，切不可将自己的想法强加给幼儿。

例中“妈妈”这一角色扮演不到位，教师可以用“做客”形式参与到游戏中，将发现的问题间接、婉转的提出，和幼儿共同商量，让幼儿自己发现问题，自觉改进。

但是如果有人认为自选游戏就是随便幼儿玩什么、怎么玩，彻底地让幼儿解放、自主，老师不应当参与到其中，那就曲解了游戏的本质。

事实上，游戏的本质在于“幼儿自主自发的表现和创造活动”。

强调自选游戏的自主性并不意味着对幼儿游戏的放任，也不是否定成人对游戏的指导，而是为了澄清游戏的本质，还幼儿游戏的本色，让幼儿在成人合适引导下自主游戏，使游戏真正成为幼儿创造性自我实现的喜悦活动，更好地实现游戏的潜在功能。

三、游戏指导措施及策略
者建议可从以下四个方面来开展工作：
（一）创设适合的游戏环境
幼儿开展自选游戏不仅仅是在自然条件下进行的，还包括成人提供环境引导下进行的游戏。

成人为幼儿创设的游戏环境主要涉及游戏场地、游戏材料、游戏活动区角的设置等。

针对前面所提出的问题，笔者主要对区角游戏区的设置与游戏材料的投放作出几点建议：
1.设置合理活动区角
首先，教师在设置活动区时，要认真的分析各类游戏的教育功能。

比如，“娃娃家”它有益于丰盛幼儿的社会生活经验，了解人际关系及例外角色的身份，学会表达个人意愿、情感、见解，发展语言交流能力、表征能力，激发想象力及反映现实生活的能力。

“积木区”游戏不仅有利于发展幼儿的建构能力,增进空间知觉，促进表现力、创造力的发展，同时可以有益于幼儿之间的相互交往，学习协调行为，培养分析、合作能力，促进幼儿伙伴之间的相互学习和影响等。

大凡情况下，一个班的自选游戏活动区设置应有：角色游戏区（娃娃家、商店等）积木区、益智操作区、美工区、科学区、音乐区和表演区。

2.配置合理游戏材料
玩具材料是幼儿游戏的工具，是幼儿游戏的物质支柱，幼儿通过使用玩具在游戏中学习、掌握知识、丰盛生活经验。

教师在配备、投放、变换玩具材料时，必须考虑例外年龄幼儿的生理、心理特点，同时还要兼顾例外的教育领域的性质和相应的方式、例外儿童的个别差异及例外地区幼儿园乃至活动室的差异，做到结构合理、安排有序、目标详尽，投放适时、节制、适量、及时调整，积极推进，使玩具成为不说话的老师，以满足幼儿成长的需要。

对于小班幼儿，尽量为他们提供一些形象生动，色彩鲜明的游戏材料。

如:瓶盖、五彩盒子、各色布等，数量多一点，种类少一点。

可以开展“找春天”、“娃娃家”、“扣扣子”等游戏，使孩子在玩玩弄弄中获得自主发展。

据笔者观察发现：目前许多幼儿对高档玩具并不感兴趣，却对废弃的瓶瓶罐罐和野外拣来的
自然材料情有独钟，他们把小石子当汤圆、瓦罐当锅，游戏起来津津有味。

根据这一现象，笔者想到幼儿自选游戏的配备不能仅仅局限于厂家精心设制的，可以从多种途径来开发材料。

（二）教师深入游戏活动，加强指导
在笔者观察中发现：在自选游戏中，凡是有教师参加的活动，都能吸引很多的幼儿，而且玩得更有兴致。

幼儿因为年龄小、能力差，对周围环境的依赖性较强，家长对幼儿的影响作用就更大。

这里应当强调的是，自选游戏虽然是幼儿自主选择的游戏，但是教师参与并不一定意味着干涉幼儿的游戏，并没有阻碍幼儿的个性发展。

教师与幼儿一起玩耍，可以缩短成人与幼儿间的距离感，同时更有利于教师观察幼儿的行为表现。

通过游戏让教师了解幼儿身心等方面的发展水平，了解每个幼儿的个性特点，更有针对性地加强指导。

1.引导幼儿游戏活动
在游戏活动前，如果幼儿自主游戏有困难，教师应先以指导者的身份，引导幼儿选择活动，开始游戏。

比如，教师可以先介绍材料、提示或建议活动的方法，启发已有的知识经验，并提出行为要求，提醒游戏规则，引导幼儿自选活动和积极参与游戏。

避免出现有些幼儿不知道玩什么，无所事事的行为。

对上述现象，教师可以游戏伙伴（顾客）的角色，对某些区域人太多这一现象合适调解。

比如说“哎呀，我想做小英雄去冒冒险，找宝藏呢呢！”利用幼儿爱模仿的天性，将幼儿引入较少人参加的“走迷宫”。

2.参与幼儿游戏过程
游戏开始后，教师不能为了不影响幼儿自主游戏而坐在一边观察，应以游戏伙伴的身份与幼儿共同游戏。

比如，在实习期间，一个幼儿玩插具时，我参与进去，同他合作，并问他插的是什么，用几块玩具能搭成，都有什么颜色，还能插出什么东西。

这一系列的问题包括了许多教育内容，有数、颜色、语言的沟通，并激发了幼儿的想象创造才能。

如果只是让幼儿自己玩，老师不参与指导，其教育作用是迥然例外的。

游戏中，幼儿的交流能力、意志、品德、性格、情感、兴趣等都反映出来，这些方面只有通过幼儿自身活动锻炼才能提高，老师不能够代替。

因此，指导幼儿游戏时要让幼儿发挥主体作用，让每个幼儿充任一定的角色，调动他们的积极性，出现什么问题，也要鼓励幼儿自己去解决。

这样才能使幼儿的各个方面得到锻炼，真正发挥幼儿自主作用，促进幼儿全面发展。

另外，由于幼儿知识经验较为单调，辨别是非能力较差，在幼儿的游戏中必然会出现与现实生活主流相悖的现象。

所以，教师要注意矫正幼儿不正确的想法和做法，使幼儿的思维、想象逐渐科学化、合理化，符合现实生活逻辑，以保证幼儿的健康成长。

3.评价幼儿游戏表现
游戏结束时，还要注意对幼儿游戏活动的评价。

表扬积极肯定的行为，如幼儿活动中的新玩法、新创意等，激发其它幼儿游戏时创造的积极性。

对中、大班幼儿，教师可以引导他们相互交流，激发他们的自主意识和自主能力。

另外，对游戏中出现的如行为、规则方面的问题，教师可以引导幼儿加以讨论、明确认识，共同改进。

孩子的游戏是从重复模仿成人的简单动作，到反映成人的社会生活内容，从单项游戏到合作游戏，这是随着幼儿年龄的增长发展起来的。

幼儿的游戏更离不开老师的指导。

但指导不是包办代替，更不是指挥命令，要在掌握幼儿身心发展规律和观察幼儿的行为基础上，较多采取间接的方式来影响游戏，引导幼儿行为，使教育的意图逐渐地、自然地转变为幼儿的愿望和动机，从而在积极游戏活动中得到发展。