优等生的心理问题
优等生,中等生,后进生的特点
优等生,中等生,后进生的特点优等生，中等生，后进生的特点在学校中，每个学生都可以被分为三个不同的类别：优等生、中等生和后进生。
这些类别并不仅仅只代表着学生的学习成绩，还代表了他们的态度、观念和人生价值观等方面的特征。
在本文中，我们将对优等生、中等生和后进生的特点进行详细讨论，以便帮助我们更好地了解这些学生的内在特征。
优等生的特点优等生通常是学校中最优秀的学生。
他们在学术成绩、诚信、责任感和领导能力等方面都非常出色。
以下是优等生的一些主要特点：1.坚定自信：优等生对于自己的能力非常有信心。
他们的自我认知是正确的，因此他们在学习、思考和解决问题的过程中非常自信。
2.自我驱动：优等生通常自我激励，并且自我学习。
他们知道自己的目标是什么，并且寻找途径实现。
无论是在学校还是在生活中，他们都非常积极，充满活力。
3.努力工作：优等生通常是一个勤奋的学生。
他们在做任何事情的时候，都会全力以赴，不惜努力工作，并且能够长时间坚持。
4.优秀的时间管理：优等生通常非常擅长管理自己的时间。
他们可以找到适合自己学习的方式，并且很少浪费时间。
5.对自己有要求：优等生对于自己的要求非常高。
他们通常设定高的目标，并且为了达成目标不惜付出努力。
6.倾向于独立：优等生通常具有非常独立的个性。
他们可以独立思考问题，并且不依赖别人的帮助。
7.社交能力强：优等生与他人相处得很好。
他们通常很有耐心，而且能够理解别人的立场和情感需求。
中等生的特点中等生是指学校中学习成绩处于中等水平的学生。
他们的特点与优等生相比会有所不同。
以下是中等生的一些主要特点：1.缺乏自信：中等生通常比较缺乏自信。
由于成绩未达到优秀的标准，他们可能会感到沮丧或者失望。
2.目标不明确：中等生往往不清楚自己的目标或者愿望。
他们可能没有想过未来的职业或者未来想要追求的目标。
3.日常生活管理不佳：中等生通常在日常生活管理、时间管理和自我休息等方面都不如优等生那么好。
4.缺乏自我激励：中等生通常缺乏自我激励。
(一)优等生、中等生、后进生答题情况分析。
(一)优等生、中等生、后进生答题情况分析。
1、优等生：优点：理想远大，品质优良，聪明好学，成绩优秀，自尊自信，好胜心强，意志坚定，习惯良好。
不足：一是容易生产优越感，二是容易滋长自满情绪，三是因好胜心太强而导致嫉妒心太强等。
教育：严格要求，防止自满；不断激励，提高抗挫折能力；消除嫉妒，公平竞争；发挥优势，带动全班。
2、中等生：分三类：一是思想基础较好，想干而又干不好的学生；二是甘居中游的学生；三是学习成绩不稳定的学生。
特点：一是信心不足，二是表现欲不强。
教育：首先，重视对中等生的教育。
既要抓两头，也要抓中间，努力使中间因素向积极的方向转化。
其次，根据中等生的不同特点有的放矢的进行个别教育。
对第一类学生，主要解决方法问题；第二类学生，主要解决动力问题，第三类学生，主要解决非智力因素。
第三、给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心。
3、后进生：特点：求知欲不强，学习能力较低；自卑复杂感强；缺乏正确的道德观念和分辨是非、善恶的能力；多疑心理和逆反心理严重；意志薄弱，没有良好的学习习惯。
教育：关心热爱与严格要求相结合；培养和激发学习动机；善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感；针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药；对后进生的教育要持之以恒。
肯定学生 激扬生命——一个优等生的心理失落和信心重拾
个优等生 的心理 失落和信心重拾
桑 吉 扎 西 （ 广西柳州地 区民族师范高 中， 广西
柳州
５５ ０ ） ４ ０ ７
摘要： 新课 程改革的不断 实施与深入 ， 给学生的综合素质教 育赋 予 了更 为丰 富的 内涵 ， 作为一名合格 的教 师， 不仅要关注 学生的学 习成绩 ， 同时更应 当对 学生的心理变化进 行关注 ， 注重与学生心灵的沟通 ， 以此促进学生 身
心 健 康 发展 。
关键词 ： 教师 ； 学生； 心理健康
中 图 分类 号 ： ３ ． Ｇ６ ２ ０
一
文 献 标 志 码 ： Ｂ
文 章编 号 ：６４ ９２ （０２ ０ ～ １４ ０ １７ — ３ ４２ １ ）８ ０ １— ２
案例 背景 ２ １ 年８ ０ １ 月底 ， 担任新 组建 的高 二文科 （ ） 我 ２ 班班 主任。班级学生报 到的那天 ， 赵某就给我 留下了深刻的 印象—— 留着很 另类的发型 ， 穿着 奇特的服装 ， 然一 俨 副社 会浪子 的形象 。开学头两周他 在课堂上要么 沉默 寡言 、 似睡非睡 ， 要么异常活跃 、 哗众取宠 ， 任课 老师一 见 到我就满腹抱怨 ， 同学也都不愿意和他做朋 友。 中秋节到 了， 学校 以班级 为单 位举行赏月活 动 ， 但 他拒 绝参加 。 后来我在学校池塘边 的石凳上找到 了他 。 我想这 次也许 是我走进他 内心世界 的一个 好机会 。因 此我没有指 责他 ，而是关 切地问是不是有 什么事情 困 扰着他 ，没想 到他 竟然委屈地哭道 ：这个 学校没有人 “ 看得起我 。” 我问他 为什么这样下结论 ， 他说他初 巾时 成绩 就蛮好 ， 以公费生考取我校 ， 小学到初 中都 当 并 从 过班 长 ， 织过班级 的许多活动 ， 组 有些 活动还得过班集
优等生的个性心理特征及教育对策
总第254期2013年9月(中)The Science Education Article Collects Total.254September2013(B)优等生的个性心理特征及教育对策李茂金(山东省禹城市房寺镇小范小学山东·禹城251211)中图分类号：C912.62文献标识码：A文章编号：1672-7894（2013）26-0191-02摘要在教学中，教师需要根据学生自身的特点，采用适合学生发展的教学策略，不断地促进学生的个体进步。
一般我们根据学生学习的好坏，将学生分为优等生、中等生和后进生。
由于优等生学生学习成绩非常地优异，自主学习能力也非常得强，教师将大部分的精力放到了中等生和后进生身上。
但是教师却忽略了对优等生的关注，没有使优等生得到最优化的发展。
因此，本文针对于优等生的个性心理特征及教育对策进行了具体的分析，希望通过本文的探讨，能够为相关方面的研究提供理论性的参考。
关键词优等生个性心理特征教育对策On Top Students’Individual Psychological Characteristics and the Education Countermeasures//Li Maojin Abstract In the process of teaching,in accordance with stu-dents’own characteristics,teachers should adopt suitable teach-ing strategies and continue to promote students’individual progress.Generally,students are divided into top students,mid-dle students and backward students in accordance with their learning quality.As top students are excellent in academic per-formance and self-regulated in learning,teachers devoted their energies to middle and backward students.But teachers neglect top students,which is not conductive to the optimization of their development.Therefore,this paper analyzes the individual psy-chological characteristics and the education countermeasures of top students,hoping to provide theoretical reference for interre-lated research through this study.Key words top students;individual psychological characteristics; countermeasures1前言在实际的教育教学中，教师应该充分地了解优等生个性的心理特征，进而依据优等生个性特征，有针对性地对优等生进行教育。
中学生常见心理问题及其成因和对策
中学生常见心理问题及其成因和对策中学生常见心理问题及其成因和对策随着社会的急速发展和变革，中学生面临着各种不良思想和矛盾的影响，导致他们存在着许多心理问题。
以下是本文对中学生中常见的6种心理问题及其成因、对策的分析。
一、中学生常见的心理问题1、贪图享乐心理现在有不少中学生追求享乐、贪图安逸，追时髦、摆阔气的不良风气在学生中越来越严重。
这种思想在行为上表现为不爱劳动，好吃零食，衣着讲究，互相攀比等。
这些行为的背后，是中学生缺乏科学的辨别能力和社会实践经验。
2、惟我独尊心理一些中学生只关注自己的利益，处处都以自己为核心，遇到稍不顺心的事就会大发雷霆、躺倒不干，或斤斤计较、患得患失；对集体麻木不仁，对社会漠不关心。
在处世中，只能别人关心他（她），他（她）却不知关心别人，甚至走上犯罪的道路。
3、逆反心理中学阶段由于年龄的特点，不少学生因缺乏辨别是非的能力而不能正确对待家长的一片苦心和老师的批评教育。
他们怀疑一切、目空一切，对正面宣传作反思考，对榜样和先进人物无端否定，对不良倾向产生情感认同，对思想教育、纪律要求消极抵抗。
4、自卑心理部分中学生由于研究成绩不好，屡犯错误，所以受到的批评多于表扬，惩罚多于引导。
于是自认为低人一等，不可救药，变得心灰意懒，消极颓废，自暴自弃，形成一种“我不如人”的自卑心理。
还有部分中学生没有某些缺陷与短处，而是不能悦纳自己，常把自己放在低人一等，不被喜欢的位置，优柔寡断，没有竞争意识，享受不到成功的快乐。
5、惧怕心理中学生存在着优等生惧怕竞争，中间生惧怕掉队，后进生感到前途无望的现象。
个体层面上，存在着惧怕数学、语文或英语、惧怕使父母希望落空，惧怕记忆力突然衰退等现象。
一旦惧怕惯了，往往就形成性格上过于羞涩和胆怯，从而产生心理问题。
他们会处处疑心，事事戒备，缺乏自信心和主动性；在研究上会随大溜，缺乏闯劲和首创精神。
6、厌学心理部分中学生由于研究压力大、缺乏研究兴趣、研究方法不佳等原因，产生了厌学心理。
优化青少年优等生抗挫心理
斗角 的狭 隘情绪和学 习上的不正 当竞争，并且从 小就处在受 表扬 、受荣誉 、被羡 慕的顺境之 中，因而对挫折心 理承受能
力远不及一般普 通学生。
（ ）内因 一
１ 有追求完过高 ， ． 行 为举 止方面过 分注 重细节 ，这种 现象如果持续 时间长 了便 会 出现 焦虑 、强迫现 象 ，严重 的甚至 出现各种 心理疾病 。另
容。
二、青少年优等生挫折心理分析
中 学时 期对 于孩 子 来说 是个特 殊 时期 。处 在特 殊 时期 的优等 生有他 自身独 特的心理特 点， 比如 ：优等 生一般 素质 较好 ，聪明伶俐 ，理 解能力强 ，思维敏捷学 习成绩 好，思想 比较纯 正，行为举止 比较文 明； 自我控制 的能力 比较强 ，一 般没有 重大 的违 纪现 象；求知欲较 旺盛 ，知识接 受能力也较 强 ，学 习态度较端 正，学 习方法较 科学因而成绩较 好。 由于 智力状 况 比较好 ，课 内学 习较 为轻 松，因而容 易 自满，不求 上进 。正因为这些优 点容易产 生虚 荣心 ，而且在 畸形的 “ 升 学率 ”压 力下 ，有 的 “ 优生 ”之 间容易产生互相嫉 妒、勾心
责任 编辑 ：曹娜
方面 ，对他人及外 界环 境的要求过 高，这样不仅会影 响同 学之 间的人际关系而 且有的还会 出现适 应困难 ，因而很 少有 幸福感和快乐感 并且 易产 生挫折感 。 ２ 关注 消极 面 。一些 优秀 学生 在对 自我 的认 识 和评 价 ． 上 ，往 往容易关注不足和 弱点 ，担心一 不小心就会被其 他同 学超过 自己，对 自己的长处和优点 却视 而不见 ，并且 不能正 确理解和 面对 同学之 间的竞争 ，从而不 能科 学地疏导 自身的 不 良情 绪，因此偶尔 的一次挫折有可 能会 成为一些优秀 学生 良好 自我感觉破 灭、 自信 心严 重受挫的开始 。 ３ 过分关注别人对 自己的评价 。一 方面这些优等生有 高 ． 人一等 的倾 向以及从 小受尖子生待遇 ，因而很在意旁人对 自 己的评 价。另一方面 ，他 们过分关注消 极面的特点 ，使 他们 在 与人 交往 中生怕 自己出现错误 ，导致 把 自己处在一个 很紧 张 的状态 ，心理压力得不 到缓解 。 ４ 以优 柔寡 断为 意志特 征 。优 秀学 生 为 了实现 自己的 ． 目标 ，能够克服 困难 ，承 受压力 ，坚持 不懈地努力 。然 而， 过分追求 完美的心理 却使他们在做 决定 时，优柔寡断 、患得 患 失，担心 出现差错而 受到批评 以及 失去大家对 自己原 有的 良好 印象 。过去经历 的一 帆风顺使他们对 失败异常敏感 ，只 能成功 不能失败 ，由于这 种绝对 的看法 导致不能够 多方 面地 看待竞 争的合理性和普遍性 ，因此对挫折 不能进行合理 的解 释 ，而是一味地谴责 自己，表现 出较弱 的承 受力。 （ ）外因 二 １ 家庭 的过 度保 护 。对青 少年 来说 ， 由于涉 世 未深 ， ． 生活经历很 少，所 以经常会 感到受挫 。而社 会现实造就 了家 长们期 望值 过高 、望子成 龙心切的现象 。从而父母视孩 子为 “ 小太 阳”而宠爱有加 ，大包大揽且乐此 不疲 ，大大减 少了 孩子锻炼 生活技能、社会 交往 的技 能，导致 有些优生只知 学 习不知在家 里帮忙做家务 或 自己料理力所 能及的事 ，来 到学 校后不 能很 好地照料生活 并且不会处理人 际关系 ，学业和 生 活 的各种 问题都不能应对 从而产生挫折感 。非常态家庭 由于 家庭结构不 完整 ，父母缺 少与孩子 的正确 引导和沟通 ，导致 孩子在感情 上得不到满足 时只能在学业和其 他方面 的成就 感 来弥补 自己心理上 的缺 失。这种情况下孩 子如果学业上稍 有 些不顺 就会非常沮丧 ，甚至会对 自己的人生 、前途 失去信 心 。对 于孩 子来讲家庭教育 是非常之重要 的，这一方面 体现 了父母对 子女的一种责任 ，另一方面也体现 着学校教育 并不 是万能 的，需要家长 的密切配合 。 ２ 社会 不正 常现 象 的误导 。 由于我 国 的高考 制度 ，学 ． 校都盲 目追 求高分数 ，而 忽视 了对学生 的心理健康及其他 各 方面 的关注及培养 ，在这 样 “ 畸形 ”的应试考试制度下 学校 在教育 学生 的过程 当中潜 移默化地给 学生灌输 了一种 “ 分数
九年级优等生帮扶方案
九年级优等生帮扶方案1. 现状分析在九年级中，有一部分学生成绩优异，被称为优等生。
这些学生通常可以迅速掌握新知识，主动完成作业，并在考试中取得高分。
然而，在有些场合下，他们也会面临困难。
首先，优等生不一定具有丰富的社交经验。
他们可能更喜欢独自学习，而不是和其他学生合作。
除此之外，有些学生可能会因为自己的表现而受到其他学生的嫉妒与排斥。
其次，一些优等生存在个人问题：家庭困难、身体不适、情感问题等等。
这些问题会影响到他们的学习和生活。
综上所述，九年级的优等生也需要关注和关爱，以便更好地发挥他们的潜力。
2. 帮扶方案2.1 学科辅导优等生的成绩通常比较优异，但他们也需要不断学习和进步。
因此，可以针对他们的优势和劣势，实现个性化教育。
对于他们所擅长的学科，可以更多地给予挑战和拓展，以磨练他们的能力。
对于他们在学习上的漏洞和不足，可以提供特定的学科辅导，帮助他们提高。
2.2 多元交流优等生在交流方面可能存在一些问题。
因此，可以通过一些团队合作、小组活动等多元交流方式，帮助他们增强人际沟通、团队协作和分享经验的能力，同时也可以帮助其他学生更好地了解他们的表现和能力。
2.3 心理辅导优等生通常在学业上表现出色，但在心理方面可能存在一些问题。
因此，可以提供心理辅导服务，帮助他们处理个人问题，提升心理素质。
2.4 家庭帮助一些优等生可能存在家庭问题，如经济困难、家庭亲情关系不良等。
在这种情况下，可以提供家庭帮助和支持，以确保优等生在学习和生活方面都有良好的环境。
3. 实施步骤针对九年级的优等生，可以通过以下步骤来实施帮扶方案：1.在学校中建立优等生团队，为优等生提供一个积极和支持的社交环境。
2.确立每个优等生的个人优势和劣势，并提供个性化的学科辅导服务。
3.通过团队活动、组队竞赛等方式，帮助优等生增强人际沟通、团队协作和领导能力。
4.提供心理辅导服务，支持优等生处理个人问题，提升心理素质。
5.对需要帮助的学生提供家庭支持，确保优等生在生活和学习方面都有良好的环境。
优等生与差等生的心理健康状况的调查研究
优等生与差等生的心理健康状况的调查研究3欧晓霞(潍坊学院,山东 潍坊 261061)摘 要:本研究从潍坊市随机抽取了三所中学四个班级的184名学生作为样本,使用了S CL -90量表进行施测。
结果表明:优等生和差等生总体在各项因子的得分上均显著高于常模;不论是优等生还是差等生他们在各因子上的得分都明显高于常模,但优等生与差等生之间不存在显著差异;86.8%的优等生和差等生在某个因子上的得分大于等于3分,存在各种明显的心理障碍,其中以强迫、人际关系敏感、抑郁、躯体化、敌对和精神病性几个因子最为明显,且优等生和差等生之间不存在显著差异;在90个项目上,优等生和差等生之间只在第62题和第84题两个项目上存在显著差异,两题均属于精神病性因子。
关键词:优等生;差等生;S CL -90量表;常模中图分类号:G449 文献标识码:A 文章编号:1671-4288(2008)02-0139-061 引言目前,中学生承受着越来越重的心理压力,他们的各种心理问题也越来越多,中学生的心理健康问题已成为社会各界普遍关心的问题。
调查表明,在中学生中,有19.3%的人存在人际关系敏感问题,11%的人存在抑郁问题,17.3%的人有偏执症状,58.3%的人感到孤独等。
近几年来,不时地出现由心理障碍而引发的恶性事件。
如:一位优秀学生因承受不起一次考试的失败而自杀,一位差生因屡遭师长、同学的嘲讽而走上犯罪道路等。
可见,无论是优等生还是差等生,他们的心理健康状况都应该引起我们的关注。
在实际教学过程中,常常按学习成绩将学生分为优等生、中等生和差等生。
近年来,关于中学生心理健康状况的研究,有性别差异的研究、年级差异的研究以及性别与年级交互作用的研究,但还缺少关于优等生与差等生比较的研究。
因此,对优等生和差等生的心理健康状况进行调查研究,对更好地促进学生的健康发展有极大的帮助。
2 研究方法2.1 测试对象在潍坊市的3所中学中,用随机分层整群取样的方法抽取三个班级,从初一到初三各一个。
初中优等生英语学习的心理障碍问题探究及对策
老 师 、家长 忽视 了他们 的心理 障碍 问题 ，而 实际上 ，优等 绩优 异 ，使他们 长期 处在被褒 扬 、被 欣赏 的位 置，所 以他 生 承受的心 理压力 比差 生更大 ，产 生的心理 障碍有 时 比差 们 的 内心 时常充 溢着成 功 的喜 悦 。但 是 ，如果更 深一步地 生 更严重 。因此 ，教师应 消除学 生 ，尤 其是优 等生英 语学 对他 们进 行仔细 地观察 ，便会 发现 ，他们大 都有较 高 的 目 标定 位 ，不管英语 的大考 小考 ，他们 都很在 意 。越 邻近考 习中的心理 障碍 ，建立起 良好 的英语学 习心态 ，更好地 开
关键词 优等生；英语学 习；心理障碍 问题
所谓心 理障碍 ，是指人们 的动机性行 为受到 阻碍 或者 嫉妒 心理 。个别 优等 生对 超过 自己的 同学 可能心 生怨恨 ， 有 时甚 至采取 讽刺挖 苦 的形式打 击别 人 ，认 为是别人 导致 干扰 ，不能实现 社会 规定或 自我预 定的 目 ，从 而产生 的 标
响着他们的英语学习。本文就优等生的消极心理进行分析
与陈述 ，并试 图探究一些预防与矫正的策略 。
１存在的主要心理障碍 在 。这 些心 理 障 碍 并不 是 独 立存 在 的 ，它们 大 多 交互 作 １１消极的虚絷 ｅ匣 优等生在英语学习中成绩优异，是同 用 ，形成 恶性 循环 。因此 ，教师应 全面认 识 ，从根本上 帮 ． 、 ｌ ｊ
现在 英语 课堂上 ，当学 生积 极地 回答 教师 的提 问时，有些
优等生也需要心理健康教育
姑 娘 肯定 是 为忘 带作 业 而哭 ， 老师 又 没批 评 ， 么还 哭 呢 ？ 怎
因为正忙着收作业， 我就对那个同学说：你问问小红 ， “ 为什 么哭呢？” 那意思是想告诉她： 没带作业 ， 老师相信你 的话 ，
抓 紧 时 间早 读 就 是 了 ， 什 么还 哭 呢 ？那个 学 生 去 了 。过 为 了一 会 儿 ， 来 了一 学生 ：老师 ， 又 “ 小红 还 在哭 。 ” 我 心 里“ 咯噔 ” 下 ， 是 正 收着 作 业 ， 不 能走 开 。 一 可 又 我
是一味地陷入错误 的过去， 不停地 自责， 不能 自 ， 拔 还是立
即 改错 ， 上行 动 ， 住现 在 呢 ？” 请 大 家 发表 看 法 。 马 抓 我
同学们纷纷举手发言：犯 了错要马上改错 。 “ 小红可 以
打 电话 请 家 长送 来 作 业 ， 自己赶 紧背 书 。 ” “ 小红 应 抓 紧今 天 早 上 ， 好 书 ， 背 下午 把 作业 带 来 。 ” “ 能为 了错 误 而 耽 误早 读 。 不 ” “ 过去 的 已经 过去 ， 要 的是 抓住 今 天 ， 重 抓住 现 在 。 ”
了， 我开始 了每天早上 的例行总结， 小红这才抬起头来， 眼 睛是红 的。我想今天早上得好好讲讲 这件事 ， 让优等生也
育， 对他们 的引导和教育还要继续进行。
（ 责任编辑 文 思）
ｌＯ １
朝小红位上看去 ， 她正趴在桌上哭， 头也不抬 一下 。 这孩子 上学期有一次也忘带作业 ， 也哭 了半天 ， 怎么也劝不住。 班 里也有过类似 的事 ， 几个学习习惯好 、 成绩特别优秀的学 生， 也有过因生病而没写作业或忘带作业 的事 ， 都是见到老
师还 没 说话 就 先 哭起 来 或 是 见 到老 师 回到位 上就 哭 。
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优等生的心理问题
长期以来在学校教育实践中，为便于因材施教，我们通常把学生分为“优等生”、“中等
生”和“后进生”三类。在教育教学研究的过程中，教育工作者大都认为“中等生”有潜力可挖，
“后进生”令人头疼，往往习惯于关注弱势群体，只把学习有困难，成绩靠后或纪律不好的学
生作为思想教育和心理疏导的主体对象。对“优等生”则另眼相待。殊不知，“优等生”也同样
存在着一些影响其身心健康发展的“隐患”。
在美国爱荷华大学曾发生一个令世人震惊的事件：中国公派学生卢刚枪杀中国留学生山
林华和自己的博士导师等四位美国教授之后自杀。究其这位28岁青年博士的杀机：嫉恨山
林华的才华超越自己；误以为自己的导师和教授偏袒。追溯卢刚的成长轨迹：从小聪明过人，
学习上一帆风顺。出国前就是北京大学物理系的高才生。“精英人才”的卢刚常被捧着、护着，
以至造就了极端个人的自我中心、唯我独尊、高人一等、病态的好胜心等人格特征，最终走
向了自我毁灭之路。卢刚这样的个性特征，绝不是一时形成的，其根源只能从他在青少年时
代的成长中去寻找。
中学生处于青春期发育的重要阶段，每个学生都可能会因为不适应而产生心理障碍，我
们所说的“好学生”也不例外，他们同样需要老师特别是班主任的全面关心、精心培养和刻意
的摔打。
一、 优秀生的心理失衡
这些学生除了具有学生的普通的心理特征以外，还从以下几个方面产生显著的趋同感：
1． 自居、自傲心理
优等生一般素质好，聪明伶俐，理解能力强，思维敏捷，因而会凭借自己的天赋和某
方面的成绩而感到自我满足。他们习惯了听赞扬、受奖励的环境，加之由于光环效应，老
师、家长对他们也多采取放任放心的态度，导致这种不客观的学生评价，很可能使他们形
成唯我独尊的心理障碍。常常表现为不喜欢参加集体劳动，不愿正视自身的不足，自命不
凡。在集体中往往表现出争强好胜，倔强不服输等心态。如果不能正确对这些心态加以调
控，就会变成盲目自傲，处事简单粗暴，看不起其他同学，听不进别人善意的劝告，即使
对老师也会表现出傲慢无礼，品头论足。我所在的班上就有这样的例子，我班学生A是个
有点数学天赋的学生，有较强的逻辑思维能力，但每次考试数学成绩却并不见得很理想。
他的卷面特点是难题能得分，常规题则却经常丢分。后来在通过他交上来的周记了解到，
原来他觉得课本太简单了，简直是小菜一碟，自傲自居的心理可见一斑。而后在课堂教学
过程中，据我的观察和其他各科任老师的反映，像他这种轻视对基本知识和技能的全面掌
握，甚至流露出厌烦的情绪的情况在我班的尖子生中并不鲜见。又如，在对本校部分教师
进行了调查，其中60%以上的教师认为许多优等生平时和教师相遇，常表现出对避而远之
或低头视而不见的态度。相反，极大多数一般学生在相遇时却能尊敬地叫你一声“老师”。
而不少老师更反映，学生毕业离校后，这种情况尤为突出。这也充分说明了“优等生”往往
自视过高，甚至不把老师放在眼里。
2． 虚荣心理
中学生随着年龄的增长，生理的发育日趋成熟，而心理上成人感也过早出现，当他们
稍有成功时就特别希望得到别人的承认和尊重，加之现在家庭多独生子女，可以说普遍受
到长辈的宠爱。因而虚荣心理较为普遍，优等生更甚。由于在学校里老师对优等生过分信
任和偏爱，许多荣誉总与他们有缘，很受同学的羡慕，在学生群体中享有较高的威信。致
使他们产生一种优越感，甚至有点飘飘然。但由于他们的心理尚未成熟，往往不能正确估
价自己，有时会“打肿脸充胖子”盲目自信，看不到自己的缺点。这样在对自己的认识和评
价上就会产生片面性，特别是当外界评价超过自己的实际时，就会形成虚荣心理。而一旦
老师或同学指出其不足或错误，又表现得非常敏感，不是虚心改正，而是固执已见。有些
学生心里总想着：我是尖子班的学生，哪怕在班里倒数，也比其它班的尖子优秀。这种“凤
尾好过鸡头”的虚荣心理在优等生中就不少见，甚至导致有些学生为能进入尖子班而不考虑
自己的实际情况，宁愿放弃自己的优势科目和兴趣所在，选择进入他们心中的尖子班。据
我在教学教育过程中的进一步了解，我班仍有一小部分学生存在这样的心理。又如一些报
上登载的优等生未考上理想的学校而轻生的悲剧，很显然是优等生虚荣心在作祟的结果。
3．挫败心理
长期以来社会对优等生方方面面尤其是学习成绩的期望值比较高，而优等生在学习上
不可能一帆风顺，一旦受到挫折，达不到家长和教师的期望值，往往会受到指责。不少优
等生通常因为不能正视挫折而引发大的情绪波动。强烈的挫败感甚至会使他们一蹶不振。
曾有这样一个案例，17岁男生B学习成绩一直都非常好，平时性格也很活泼，到了某市一
重点高中后仍一直保持年级前二名的骄人成绩，并担任班上的学习委员职务。然而在一次
暑假期末考试中由于发挥失常，只考了年级第十名，没想到学生B竟突然出现老师和同学
时时刻刻在议论他成绩不好的幻觉，并由此引发了精神分裂症。不能正视挫折，不能正确
调节好自己的心态，更加剧了学生的这种心理。
针对上述情况，我们应对症下药帮助优等生克服对他们产生不良影响的消极心理。