最新小学二年级语文下册《22猴子种果树》精品版
语文S版小学二年级语文下册《猴子种树》优秀教学课件
（2）读这些话你从中读懂了什么？
• 正当梨树成活的时候，乌 鸦是怎么对猴子说的？ • 猴子听了乌鸦的话又是怎 么想、怎么做的呢？
猴子一想：“对， 五年太长，我可等 不及。”
农谚：是农民从长期生产实
践中总结出来的经验。
梨树苗种后五年结果， 梨五杏四：
杏树苗种后四年结果。
农谚：
麦要浇芽，菜要浇花。 无灰不种麦。 六月不热，五谷不结。 芝麻头上两瓣叶，只怕深来不怕浅。 立春晴，雨水均。
ห้องสมุดไป่ตู้ 音
结 构
部 首
笔 顺
词 语
句 子
lí
木字旁
上下结构 梨子 梨花 梨树
他一想梨树结果的时间太长，就 拔掉了梨树。
多音字学习：
jiāng （将来）
将
jiàng （将领）
钓鱼游戏
短 将 肥 鸦 杜
梨 掉 拔
想一想 猴子种了哪些果树？结果怎样？
梨树、 杏树、桃树、樱桃
没种成
任务单：
默读第二、三自然段。 （1）用——划出乌鸦说的话，用～ ～划出猴子是怎么想的、怎么做的？
拼 音
结 构
部 首
笔 顺
词 语
句 子
diào
提手旁
左右结构
掉色 掉落 掉队
周末我们班去野炊，我沿途欣赏美 景，不小心掉队了。
拼 音
结 构
部 首
笔 顺
词 语
句 子
dù
木字旁
左右结构
杜绝 杜鹃花 山上开满了杜鹃花。
拼 音
结 构
部 首
笔 顺
词 语
句 子
fãi
月字旁
左右结构
肥胖 肥料 肥皂
我每天给后院的梨树浇水施肥。
二年级语文下：猴子种果树1
二年级语文下：猴子种果树1 课堂教学是一个个鲜活的生命在特定情境中的交流和对话，动态生成是它的重要特点。
叶澜教授指出：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
《猴子种果树》是一篇寓言故事，写一只猴子因为没有耐心，听了乌鸦、喜鹊、杜鹃的话，不断改种果树，最终一事无成。
教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。
情景导入，宽松和谐。
通过学生对课文第一节内容的精彩表演，既锻炼学生的表演能力，帮助他们自主探求知识、理解课文内容，又活跃了课堂气氛，并为下文的朗读和表演作好了铺垫。
先扶后放，动态、生成。
在教学过程中，充分利用朗读使学生加深对课文的理解，指导学生分角色朗读课文、表演，学生积极性很高，思维也很活跃。
阅读是一种被引导的创造。
学生在阅读中是可以主动发现问题进行解决问题的。
教学目标1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会13个生字，其中田字格上面的4个生字只识不写。
理解由生字组成的词语的意思。
3．读懂课文中的反问句。
懂得没有足够的耐心，急于求成是什么事也办不成的。
教学重难点1．图文结合，理解课文内容。
2有感情地朗读课文，感悟寓意。
教学时间2课时教学准备教学挂图或投影片。
教学过程第一课时一、导入。
1．今天，我们要来学，《猴子种果树》的故事。
2．板书课题，齐读课题。
学习猴。
3．读了课题，你有什么问题？老师在题目旁打上小问号。
二、初读。
1．带着问题借助拼音自读课文。
把字音读准，把句子读通顺。
2．再读课文，画出生字词和小节号。
3．kejiaoshigenaiba（出示）一棵浇水施肥哥哥耐心拔掉gaiduanyanquejuanying改变短谚语喜鹊杜鹃樱桃1.自读生字词。
2说说你在这些生字的音、形、义上有什么收获？3学生汇报、交流。
字音：施：读翘舌音。
耐：读鼻音。
樱：读后鼻音。
梨：读边音。
鹊：韵母是ue，碰到q，u上两点抹去。
鹃也是跟鹊的情况相似。
【苏教版】小学语文二年级下册教案22猴子种果树
22猴子种果树教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文2、学会本课9个生字，其中田字格上面的2个只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、教育学生做事要有耐心、有主见,不能急于求成。
重点难点：教育学生做事要有耐心、有主见,不能急于求成。
教学课时两课时第一课时教学要求：正确、流利地朗读课文，学会本课的生字，初步理解课文内容。
教学过程：一、板书课题，谈话导入１、板书课题：猴子种果树提问：看到这个题目，你有什么问题想问吗？２、过渡：是啊，猴子怎么会种果树，他种了哪些果树？结果会怎样？二、初读课文，自主识字，感受乐趣1、请小朋友用你喜欢的读书方式，借助拼音，读课文，读准字音2、给课文标上自然段的序号。
3、请同桌的同学互相听听，相互检查一下，生字读音有没有错误，如果有帮他纠正一下。
4、（出示生字词）浇水施肥哇哇叫耐心拔掉改种喜鹊樱桃树5、学生自由练读6、教师检查反馈（1）指名读（2）教师纠正：施：是翘舌音，耐：是鼻音。
樱：是后鼻音。
（3）自由练读，小组比赛读，去掉拼音读。
7、再读课文（1）读你喜欢的自然段，要求读通顺。
（2）由练读，同桌互评（3）指名分自然段读，师生共同评价（出示）你能把这些问句读好吗？“你有这个耐心吗？”“你能等得及吗？”“你不着急吗？”8、理解词语的意思四、初步理解课文１、猴子种果树，遇到了哪些朋友？他先种（），后来种（），又改种（），最后种（）。
２、猴子种果树结果怎样？五、指导写字1、出示生字卡片：2、指名认读3、对照田字格，自己看看，想想，说说写的时候要注意什么。
4、全班交流：你是怎样记住这些字的？5、教师范写并指出注意点“浇”：右上没有点。
“拔”：右边是“友”上加一点，不是“发”。
“猴”：中间没有一竖。
6、学生在书上练习描红7、在练习本上练写。
六、作业1、练习读课文第二课时教学要求：精讲课文，理解课文。
通过朗读课文，教育学生做事要有耐心、有主见,不能急于求成。
教学过程：一、复习导入猴子种果树遇到的三位朋友还记得吗?他们来了,出示动物,乌鸦怎么叫?喜鹊怎么叫?布谷怎么叫?二、新授1、打开书默读课文，轻声读故事，等会老师要考你们（生自由读）2、出示猴子先种（），后来种（），又改种（），最后种（）3、指名填写4、贴问题（为什么猴子什么也没干成？）5、我们看看猴子是怎么种果树的？出示猴子种果树的画面，从书上找找句子，出示“猴子天天……”猴子怎么样？齐读。
二年级语文下：猴子种果树(教学设计)
二年级语文下：猴子种果树(教学设计)2、学生从猴子种果树失败的教训中，懂得做事要有耐心的道理。
教学重点：通过朗读，悟情悟理。
教具准备：头饰多媒体课件教学过程：、质疑导入：1．通过上一节课的学习，你知道了什么？2．那通过这节课的学习，你还想知道什么呢？二、自主研读：（一）、学习第一小节过渡：读书是解决问题的最好办法，下面就请小朋友轻轻地打开课本，读读课文的第一小节，读完以后告诉大家，你知道了什么？1．生自由读课文。
2．交流：读了这一小节，你知道了什么？3．指导朗读：是啊，这只小猴子，刚种下梨树苗，就等着吃梨，真心急！自由练读、指名读4．问：这只小猴子会对着梨树苗着急地说什么呢？（二）学习第二小节（多媒体演示）师述：就这样梨树苗慢慢地成活了，这天，小猴子又来给梨树苗浇水施肥了，突然，耳边传来了说话声。
请小朋友读读课文的第二小节。
1．（多媒体演示）、乌鸦说了什么呢？（出示乌鸦的话）读一读，想一想，有什么地方不懂？2．交流：什么叫农谚梨五杏四3．指导朗读乌鸦的话。
（三）学习第三小节过渡：小猴子听了乌鸦的话是怎么想怎么做的呢？请小朋友继续读课文的第三小节。
1．生自由读课文。
2．交流：读了这一小节，你知道了什么？体会到了什么？3．指导朗读。
现在你知道猴子为什么拔掉梨树改种杏树了吧？指名回答。
（四）学习第四、五小节过渡：猴子拔掉了梨树改种杏树，结果怎么样呢？来，让我们一起去看一看。
（多媒体演示喜鹊和乌鸦的对话）1．生自由练读2．同桌互读。
3．分别指名读。
评读。
4．师生配合给画面配音5．现在，你知道猴子为什么拔掉杏树改种桃树了吧？指名回答。
（五）学习第六、七小节过渡：下面请小朋友自由地读读课文的六七两小节，读完以后四人一小组交流一下，然后推荐两个同学把课文的内容演一演。
听明白了吗？[1．四人一小组合作学习。
2．指名表演、评、3．生自由读课文六、七两小节。
4．再指名表演。
5．第三个问题谁来解决？（六）学习第八小节1．引读：可是猴子哪里知道____________________，一连几年________________，就这样，这只猴子拔了________________，拔了-_____________-拔了_________________到头来_______________________。
小学二年级语文下册8.猴子种果树(说课稿)
《猴子种果树》说课稿一、说教材《猴子种果树》是一篇简短的寓言故事。
写一只猴子因为没有耐心，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。
整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。
课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读、表演，从中理解深刻的道理。
二、说目标根据大纲要求，在教学中运用学生为主体的“互动式”教学模式，基于教材特点和学生的学情，我预设了以下教学目标：1.知识的传授点通过学习课文，开展小组讨论，使学生能通过课文中的对话，对问题进行分析，进一步提高学生分析问题，解决问题的能力，从而认识猴子因为没有耐心，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。
2.能力的培养点通过学习课文，对学生进行听，说，读，写等全方位的培养。
3.思维教育的渗透点通过学习课文，使学生懂得做事要有耐心，有主见，不能急于求成。
4.习惯的着眼点通过渗透以小组为单位讨论的学习方法，从而培养学生互学互帮，自主学习的习惯。
5.教学重难点(1)图文结合，理解课文内容。
(2)有感情地朗读课文，感悟寓意。
三、说教法1.情境教学法：教学时，通过图画、录象、语言创设情境，让学生能展开想象，把图上所描绘事物同课文中的词语情景联系起来。
2.朗读体会法：通过指导学生有感情朗读，帮助学生体会词语描绘的情景和蕴涵的意思，培养学生的语感。
3.表演体验法：在分角色的表演中，通过语气、动作的夸张，再现寓体的生动情境，展示每个学生自学自悟的结果，从而达到理解课文内容的目的。
四、说学法新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的情境教学法。
五、说教学过程鉴于以上考虑，在教学过程中，我安排了以下几个环节：1.图象激趣，学习生字。
兴趣是最好的老师。
二年级语文猴子种果树
猴子一想：“对，五 年太长，我可等不及。” 于是就拔掉梨树，改 种杏树。
1. 可后来，猴 子又为什么改种樱 桃树呢？
2.结果怎样呢？
默读课文，思考： 这只猴子为什么什么
树也没有种成？
1. 读了这个故事，你想 对小猴子说些什么？
2.你从小猴身上知道了 什么？
雨滴 凌晨 穿梭 改种 嬉戏 游泳 蝈蝈 成活 眨眼 一柄 大伞 荷塘 唱歌 花丛 绿叶 静静地 弯弯的 等不及 不着急 猴子 浇水 施肥 好哇 耐心 拔掉 改正 喜鹊
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的2个绳子 只识不写。
3、教育学生做事要有耐心，有主见，不能急 于求成。
教学重、难点： 通过朗读、表演理解课文内容，感悟寓意。
初读课文： 1、自由大声读课文，不加字不漏字，
读准字音。
2、标出自然段，数数有几句话。
3、标出生字词，想想是什么意思。
hóu jiāo shī féi
猴子 浇水 施肥
nài bá
găi
耐心 拔掉 改正
wā
好哇
xĭ
喜鹊
；舟山出海捕鱼 舟山出海捕鱼
；
、相互照见即简易得多、笔直得多。哪像今人这般诡秘周折？ 什么叫“天地作合”？ ? 《诗经》里慢慢找。懂得天地，方懂男女。 最后，我想对孩子说一句：多闻草木少识人。 ? 这年头，名人的繁殖速度比细菌还快，都急疯了。 ? 草木润性，尘沸乱心。这个信息爆炸和绿色稀疏 的年代，即便“少识”，业已识多；即便“多闻”，亦然寡闻。 生命的舞鞋 偶尔，在路边的鞋店里，你会遇见一些特殊的顾客，他（她）是一位拄着双拐或摇着轮椅的不幸的人，空荡荡的裤管暗示他们已经失去了一条左腿或一条右腿……或许，一开始你并未多虑什么，只是用同情和尊 敬的目光轻轻地掠过那些受伤的躯体。可冷不丁，一个清冷的念头升了起来：在其一生中，会有多少永不曾穿用过的鞋子啊！而那只永远多余的鞋子又将在他们敏感脆弱的心灵中占据什么样的位置？ 这个念头久久折磨并感动着你。虽思忖不出更多的理性的意义，但觉得有一种清洌的生 命之美隐含在其中。 我曾亲眼目睹一位豆蔻少女，由双亲陪着将一辆轮椅摇进了鞋店。全家人兴致勃勃地围着柜台指点个不停，请老板把一只只精美的盒子打开、浏览，再换一只，打开……约半小时光景，他们在这不足十二平米的店铺里已研究了不下十双鞋子。奇怪的是，那少女总嫌 左鞋的质地不够完美而遗憾的摇头，在常人看来，这不免显得赘余，因为这命运已经注定她永无可能将这只实际的鞋子穿在脚上……但她和家人却挑剔得如此仔细、专注，笃诚的神情让人联想到收藏家。 一团美丽的小小的谜，像睫毛上的雾，不是么？直到后来—— 那天，我应邀到一位 朋友的朋友家参加一个晚会。到了才发现，晚会的女主人——那位弹奏出美妙琴声的典雅女子竟是位残疾人。她就那样怡静地坐在琴台后，披一袭水样的黑裙，不时回眸冲客人微笑着致意…… 那是一支名叫《在水一方》的曲子，我躲在最远的一处沙发上用心听着，惟觉得她身上有一股 月光般的清洁和摄人魂魄的力量……朋友告诉我，她曾是位小有名气的舞蹈演员，跳芭蕾舞的，在国内比赛中获过奖，四年前，她在旅游登山时遇上了滚石，失去了一条左腿。我愣住了，这灾难对一个靠足尖支撑生命的艺术女子而言，难道不比死亡更残酷吗？是的，朋友感触地说，她绝 望过、痛不欲生过、也曾偷偷服下过安眠药……可她毕竟挺过来了，现在她活得很出色，除了每天教学生练琴，还坚持写作，刚出了本散文集，很值得一读。 怀着好奇和钦佩的心情，我提出参观一下主人的书房。迎面墙上有一幅放大的黑白剧照，那是她在全国比赛中演出《天鹅湖》的 情景……最后，我驻足在一排栗色的工艺橱前，透过浅蓝的挡板玻璃，我看到十几双洁白纤巧的专用舞鞋，灵秀极了，被主人拼列成几组优美的几何图，翩然欲飞的神态……旁边还附有“年、月”等字样的纸卡，显然这都是她当初训练或比赛用过的。令人惊奇的是，在下方橱格里，还躺 着些极普通的鞋子，和常人用的并无二致，可它们仅有单只，准确地说，是左鞋，全是新的，是一只只从未穿过的左鞋…… 见我隐隐发怔的样子，女主人微笑着解释道：“我用不着，就留下了，算个纪念吧。” 眼前霍然一亮，我兴奋得有些颤抖，啊，找到啦！我终于找到它们啦！这些 神秘的永不曾穿用的鞋子，它们并没有像所担心的那样莫名其妙地失踪或遭遗弃，而是一直被很好地珍藏着，像其主人那样真实有力地生活在这个世界上。千真万确，它们即在眼前啊！ 猛想起日前遇见的残疾少女和她的家人，那萦绕于怀的疑窦倏然澄明了：那些鞋子的真正价值并非形 式上的实用，而是出于精神的完整和对美之对称的需要，对一个有追求有尊严的生命来说，它们是永不可或缺和漠视的啊！正像这位可敬的女演员，虽然失去了一条极有价值的腿，但却赋予了人生更丰厚的美和价值，她的生命并没有掉队…… 临别时，女主人送了我一本她自己的书。书 的封面正好是那幅感人的《天鹅湖》，空白处有一段醒目的作者手记—— “人生真正的道路是一条简陋的绳索。倘若你能优雅地走在上面，你要微笑，你要感激生命给予你这么多……而一旦你不幸被它绊倒，跌出了眼泪，当你爬起来重新上路时，你仍要始终不渝地微笑，你仍要感激生 命给了你这么多……” 消逝的“放学路上” ? 1 “小呀么小儿郎，背着那书包上学堂。不怕太阳晒，也不怕那风雨狂；只怕先生骂我懒呀，没有学问呀无脸见爹娘。” 30年前的儿歌倏然苏醒，当我经过一所小学的时候。 下午四点半，方才还空荡荡的小街，像迅速充胀的救生圈，被各 式私车和眼巴巴的家长塞满了。 开闸了，小人儿鱼贯而出，大人们蜂拥而上。一瞬间，无数的昵称像蝉鸣般绽放，在空中结成一团热云。这个激动人心的场面，只能用“失物招领”来形容。 就在这时，那首歌突然跃出了记忆，一字不差。 我觉得像被什么拍了下肩，它就在耳畔奏响了。 这支叫《读书郎》的儿歌，陪伴了我整个童年和红领巾季节。那会儿，它几乎是我每天上学路上的喉咙伴奏，或叫脑海音乐罢。偏爱有个理由：它不像其他歌那么“正”，念书不是为“四个现代化”或“革命接班人”，而是“先生”和“爹娘” 我觉得新鲜，莫名的亲切。哼唱时，我觉 得自己就是歌里的小儿郎。甚至想，要是老师变成“先生”该多好啊。好在哪，不知道。 那个黄昏，当它突然奏响时，我感觉后背爬上了一只书包，情不自禁，竟有股蹦蹦跳跳的念头 从前，上学或放学路上的孩子，就是一群没纪律的麻雀。 无人护驾，无人押送，叽叽喳喳，兴高采烈， 玩透了、玩饿了再回家。 回头想，童年最大的快乐就是在路上，尤其放学路上。 那是三教九流、七行八作、形形色色、千奇百怪的大戏台，那是面孔、语言、腔调、扮相、故事的孵化器，那是一个孩子独闯世界的第一步，乃其精神发育的露天课堂、人生历练的风雨操场我孩提时代几乎 所有的趣人趣事趣闻，都是放学路上邂逅的。那是个最值得想象和期待的空间，每天充满新奇与陌生，充满未知的可能性，我作文里那些真实或瞎编的“一件有意义的事”，皆上演在其中。它的每一条巷子和拐角，每一只流浪狗和墙头猫，那烧饼铺、裁缝店、竹器行、小磨坊，那打锡壶 的小炉灶、卖冰糖葫芦的吆喝、爆米花的香味、弹棉弓的铮铮响，还有谁家出墙的杏子最甜、谁家树上新筑了鸟窝都会在某一时分与我发生联系。 对成长来说，这是最肥沃的土壤。 很难想象，若抽掉“放学路上”这个页码，童年还剩下什么呢？ 于我而言，啥都没了，连日记都不会写。 那个黄昏，我突然替眼前的孩子惋惜 他们不会再有“放学路上”了。 他们被装进一只只豪华笼子，直接运回了家，像贵重行李。 2 为何会丢失“放学路上”呢？ 我以为，除城市膨胀让路程变遥远、为脚力所不及外，更重要的是“路途”变了，此路已非彼路。具体说，即“传统街区” 的消逝那温暖而有趣的沿途，那细节充沛、滋养脚步的空间，消逝了。 何谓传统街区？它是怎样的情形呢？ “城市应是孩子嬉戏玩耍的小街，是拐角处开到半夜的点心店，是列成一排的锁匠鞋匠，是二楼窗口探出头凝视远方的白发老奶奶街道要短，要很容易出现拐角。”这是简·雅各 布斯在《美国大城市的死与生》中的话，我以为是对传统街区最传神的描述。 这样的街区生趣盎然、信息肥沃、故事量大，能为童年生长提供最充分的乐趣、最周到的服务和养分，而且它是安全的，家长和教育者放心。为何现在保险箱里的儿童，其事故风险却高于自由放养的年代？雅 各布斯在这部伟大的书里，回忆了多年前的一个下午 “从二楼的窗户望去，街上正发生的一幕引起她的注意：一个男人试图让一个八九岁的小女孩跟自己走，他一边极力哄劝，一边装出凶恶的样子；小女孩靠在墙上，很固执，就像孩子抵抗时的那种模样我心里正盘算着如何干预，但很 快发现没必要。从肉店里出来一位妇女，站在离男人不远的地方，叉着胳膊，脸上露出坚定的神色。同时，旁边店里的科尔纳基亚和女婿也走了出来，稳稳站在另一边 锁匠、水果店主、洗衣店老板都 出来了，楼上很多窗户也打开了。男人并未留意到这些，但他已被包围了，没人会让他 把小女孩弄走结果，大家感到很抱歉，小女孩是那个男人的女儿。” 这就是老街的能量和涵义，这就是它的神奇和美感。 在表面的松散与杂乱之下，它有一种无形的篦梳秩序和维护系统，凭借它，生活是温情、安定和慈祥的。它并不过多搜索别人的隐私，但当疑点和危机出现时，所有 眼睛都倏然睁开，所有脚步都会及时赶到。 其实，这很像中国人的一个词，一个生态关键词：“街坊”。 这样的背景下，一个孩子独自上学或放学，需要被忧虑吗？ 自由，源于安全与信赖。若整个社区都给人以“家”的亲切和熟悉，那一个孩子，无论怎样穿梭和游走，结果都是快乐 地、收获颇丰地回到家里。而路上所有的插曲，包括挨骂的那些顽皮、冒险和出格，都是世界给他的礼物，都是对成长的奖励和爱抚。 在雅各布斯看来，城市人彼此之间最深刻的关系，“莫过于共享一个地理位置”。她反对仅把公共设施和住房作为衡量生活的指标，认为一个理想社区 应丰富人与人间的交流，促进公共关系的繁育，而非把生活一块块切开，以“独立”和“私人”的名义封闭化、决裂化。 这个视角，对人类有着重大的精神意义。顺着她的思路往下走，你很快即发现：我们通常讲的“家园”“故乡” 这些饱含体温与感情的地点词汇，其全部基础皆在于 某种良好的人际关系、熟悉的街区内容、有安全感的共同生活所谓“家园”，并非一个单纯的物理空间，而是一个和地点联手的精神概念，代表一群人对生活属地的集体认同和相互依赖。 单纯的个体是没有“故乡”的，单纯的门户是无“家”可言的。 就像水，孤独的一滴构不成“水” 之涵义，它只能叫“液体”。 3 我越来越觉得如今孩子尤其大城市孩子，正面临一个危险：失去“家”“故乡”这些精神地点。 有位朋友，儿子6岁时搬了次家，10岁时又搬了次家，原因很简单，又购置了更大的房子。我问，儿子还记不记得从前的家？带之回去过吗？他主动要求过吗？ 没有，朋友摇头，他就像住宾馆一样，哪儿都行，既不恋旧，也不喜新我明白了，在“家”的转移上，孩子无动于衷，感情上没有缠绵，无须仪式和交接。 想不想从前的小朋友？我问。不想，哪儿都有小朋友，哪儿小朋友都一样。或许儿子眼里，小朋友是种“现象”，一种“配套设 施”，一种日光下随你移动的影子，不记名的影子，而不是一个谁、
小学二年级语文下册《猴子种果树》教学课件(苏教版)
鸭梨 长短 猴子
将来 麻雀 哇
猴子种了一棵梨树苗，天天浇 水、施肥，等着将来吃梨子。
默读第二、三自然段。 （1）用——划出乌鸦说的话，用 ～ ～划出猴子是怎么想的、怎么做 的？ （2）读这些话你从中读懂了什么 ？
猴子一想： “对，五年太长 ，我可等不及。 ”
学习提示： （1）选择一次种树过程,自由朗读。 （2）用“——”划出麻雀或杜鹃说的 话，用“～～”划出猴子是怎样想的、 怎么做的。 （3）在组长带领下，说说你们从中读 懂了什么？ （4）在组长带领下，分角色朗读你喜 欢的段落。
猴子一想：“ 对，四年太长 了，我也等不 及。”
猴哥，猴哥， 你怎么种杏树呢？ 有句农谚：杏四桃 三。杏树四年才能 结果，你等得及吗
？”
“猴哥，猴哥，你 怎么种桃树呢？有句 农谚：桃三樱二。种 桃树再短也得三年才 结果，你不着急吗？ ”
猴子一想： “对，三年 也太长，我 还是等不及 。”
猴子种果树，先是种了＿梨＿树＿，后 来等不及，改种＿杏＿树，又等不及，便 改种＿桃＿树、＿樱＿桃＿树，结果什＿么＿树＿也
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谚 yàn 拔 bá 喳 zhā 咕 gū
谚语 拔草 喳喳 咕咕
耐 nài 耐力 鹊 què 喜鹊 鹃 juān 杜鹃 樱 yīng 樱花
点击
种 zhòng 种地Байду номын сангаас施 shī 虎将 改 gǎi 对抗 急 jí 活动
棵 kē 肥 féi 喜 xǐ
假借 威力 命令
拔掉 施肥 樱桃
杜鹃 乌鸦 谚语
没种成。
小猴子接受了经验教训，第二 年它又开始种树。乌鸦看见了飞过 来劝它。
苏教版二年级下册语文《猴子种果树》PPT课件1
就这样， 这只猴子一事无成。
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课文实践
• 规则：分角色表演 • 要求：表演出各角色的性格、心情与
特点神态自然，动作丰富O(∩_∩)O~
总结全文
1、读了这个故事，你觉得这是一 只什么样的猴子呢？
2、那你有什么话要对这只猴子说 的呀？
课堂练习1
猴子种果树时，先种（梨树）， 听了（乌鸦）的话，改种（ ）， 接着杏树听了（ ）的话喜，鹊改种 （ ），又桃听树 了（
杜鹃）的话，改种（ 樱桃树），最 后（ 什么树也没有种成 ）。
• 乌鸦
练习2
咕咕 桃树
四年结果
• 喜鹊 哇哇 梨树 三年结果
• 杜鹃 喳喳 杏树 五年结果
• 作业
• 回家后，小朋友们可以把这个童话 故事讲给爸爸妈妈爷爷奶奶听一听， 要讲的生动哦！
拜拜 ~
小猴子听了乌鸦这么一说 它是怎么想的呢？ 又是怎么做的呢？
“猴哥，猴哥，你怎么种杏树呢？ 有句农谚，‘杏四桃三’。杏树 四年才能结果，你能等得及吗？”
小猴子这时怎么想的呢？
那么小猴子一定吃到桃子了吗？这 又是为什么呢？
后来小猴子又种了樱桃树，它最后 吃到了吗？为什么呢？
猴子一想：“对，三年也
苏教版小学语文课文第四册
《猴子种果树》
复习检查
精读课文
课后作业
课文实践
总结全文
课堂练习
复习检查
jiāo shuǐ
shī féi
nài xīn
浇水
施肥
耐心
chéng huó bá diào gǎi zhòng
成活
拔掉
改种
děng bù jí
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最新小学二年级语文下册《22猴子种果树》精品版
2020年小学二年级语文下册《22猴子种果树》精品版
苏教版小学二年级语文下册《22.猴子种果树》教学设计教材分析
本课是一篇寓言故事，写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。
全文共有九个自然段，课文情节曲折，语言生动，极富有儿童情趣，适合儿童诵读。
教学目标
1.能正确、流利、有感情的朗读课文。
2.学会本课９个生字，两条绿线内的4个字只识不写。
认识1个多音字。
理解由生字组成的词语。
3.教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。
教学重点：学会本课生字，理解由生字组成的词语。
教学难点：领悟猴子为什么什么树也没有种成。
课时安排：本课安排2课时进行教学
教学过程
第一课时
教学内容：初读课文，学习生字
教学难点: 生字词语的掌握
教具学具: 本课挂图、生字卡片
一、谈话导入新课
1.小朋友们知道我们吃的是水果是哪来的吗？（生：农民伯伯种的）小猴子看见了，也想种果树。
今天我们就来学习猴子种果树的故事。
板书课题，齐读课题。
认读生字“猴”。
2.猴子最后吃到果子了吗？读了课文我们就知道了。
二、初读课文，认识生字。
1.教师提出要求：学生带着问题借助拼音自读课文。
把字音读准，把句子读通顺。
2.多媒体出示生字词，检查认读情况。
3.小老师领读、指名读、开火车、齐读，师纠正发音、指导识记
易错字和难记字。
4.把生字带到课文中再读，把课文读通顺、流利。
三、读熟课文，初步了解文意
（一）指名分段读课文。
其他同学边听边想：猴子种了哪几种果树?结果怎样?
（二）学生交流，教师板书：梨树、杏树、桃树、樱桃树。
（三）教师小结：猴子先后种了四种果树，但是因为总是听信别人的话，结果什么树也没种成。
（四）这个故事既有趣有含有深刻的道理，让我们来齐读全文。
四、指导书写生字
（一）指导识记。
1.“浇”：换偏旁记忆。
2.“施”：下面是个“也”。
3.“拔”：与“拨”字比较记忆。
4.“喜”用儿歌记忆（十个豆子一口吃）。
5.“改”注意左边不是“弓”。
（二）教师范写，学生书空。
（三）学生描红，教师巡视指导。
（四）学生练写生字，并和同桌一起练习口头组词。
五、作业设计：读熟课文。
第二课时
教学内容：学习课文
教学难点: 理解课文，领悟猴子为什么什么树也没有种成。
教具学具: 多媒体课件
一、复习导入
1.今天我们继续学习童话故事《猴子种果树》。
2.复习字词，检查词语。
二、精读课文，指导朗读。
（一）学习第一自然段。
1.学生自由轻声朗读。
教师引导思考：从这一段中你读懂了什么？
2.学生交流：他种了棵梨树，天天浇水施肥。
3.可是树需要天天浇水，天天施肥吗？猴子这样做，你们理解他的心情吗？
4.学生交流讨论。
5.小结：是呀，猴子这样做，是想早点吃梨。
自己试着读一读，看谁能读出猴子这种急切的心情。
6.指名读，师生评议。
齐读。
（二）指导朗读、理解二、三自然段
过渡：猴子这么着急吃梨，那他吃到了没有？
1.自由读二、三段。
边读边想，猴子吃到梨了吗？为什么？学生读后回答。
2.对比理解两个反问句。
正当梨树成活的时候，乌鸦是怎么对猴子说的？
（课件出示）反问句一：猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？实际是指：（1）猴哥，猴哥，你应该种梨树！（2）猴哥，猴哥，你不应该种梨树！
反问句二：梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？实际是指：（1）有这个耐心！（2）你没有这个耐心！
引导学生通过对课文的理解两个反问句的意思。
3.现在我们来读一读，看看谁能把这种不相信、怀疑的语气读出来。
（学生自由试读）
4.指名读。
齐读这两句话。
师生评议。
5.乌鸦觉得猴子应该种什么树？（指名答：杏树）
6.你是从哪儿看出来的？（指名答：有句农谚：梨五杏四）板书：梨五杏四
7.这个农谚是什么意思呢？（指名答：梨树要等五年才
能结果，杏树要四年就能结果。
）
8.指名读第三段，听了乌鸦的话，猴子是怎么想的？（板书：猴子）指名答。
9.它又是怎么做的呢？指名答。
板书：拔掉梨树种杏树
10.齐读。
我们一起来把第三段朗读一遍，谁能把猴子等不及的心情读出来？
11.分角色朗读二、三段。
师生评议。
（三）引导自主学习4-8自然段。
过渡：猴子这么着急，拔掉了梨树，改种了杏树，那他有没有吃到杏子呢？请同学们自由读4—8段。
1.他又碰到了谁？结果怎样？学生回答，教师板书：喜鹊，指名读喜鹊与猴子的对话，说说你知道了什么？
2.学生交流：喜鹊知道猴子没有耐心。
师：你从哪句话中知道的?用横线画出来读一读。
3.学生交流：板书：杏四桃三，教师小结：猴子又拔掉了杏树改种了桃树。
4.猴子吃到桃子了吗？为什么？请同学们自己学习6、7、8段。
5.学生交流。
（师板书：杜鹃）桃三樱二
6.理解句子：多媒体出示句子：樱桃好吃树难栽
7.引导学生理解，出示填空：种树的人一定要有（耐心），才能吃到樱桃。
（四）学习第九段
1.猴子种果树结果怎样？知道的同学大声读出来吧！板书：什么树也没种成
2.思考：“就这样”指的是什么样？师引读，学生看板书复述猴子种果树的过程。
3.自由读最后一段，边读边想：猴子这么想吃果子，可是却什么树也没种成，他心情会怎样？学生自由练读，集体交流，齐读这一段。
4.分四人小组讨论：为什么猴子什么树也没种成？学生集体交流。
5.教师总结学生的回答：因为猴子没有耐心，轻信别人，自己没有主见，所以最终什么树也没种成。
板书：没有耐心和主见
三、拓展思路，激发想象
（一）分角色朗读课文，注意读出猴子那种急于吃果实、没用耐心的感觉。
先分组练习，再展示朗读。