幼儿园区角活动观察记录表大班
幼儿园大班区域活动观察记录
幼儿园大班区域活动观察记录1.操场观察今天我来到幼儿园大班的操场，观察了孩子们在这个活动区域中的表现。
操场上设置了多个游戏设施，如滑梯、秋千、跷跷板等，孩子们在这里可以尽情地奔跑和玩耍。
首先，我注意到孩子们在滑梯上玩得很开心。
他们排队等候，互相鼓励着，尽管有时会出现一些小的摩擦，但他们能够通过沟通解决问题，维持了整体的秩序。
其次，我看到了一些孩子在秋千上玩耍。
他们用手推动秋千，享受着飞翔的感觉。
有的孩子高兴地笑着，有的孩子则紧紧抓住秋千，显得有些害怕。
但是，在老师的指导下，他们都能控制好自己的动作，保持了安全。
最后，我留意到有几个孩子在跷跷板上互动。
他们用脚踩着跷跷板，快乐地上下弹动。
有时候他们会尝试不同的方式，如一起振动或交换位置。
这些互动锻炼了他们的协作能力和均衡感，也增加了他们之间的友谊。
2.绘画区观察接着，我来到幼儿园大班的绘画区域，观察孩子们的绘画活动。
绘画区域提供了丰富的绘画工具，如颜料、画笔、彩纸等，孩子们可以根据自己的兴趣自由地进行绘画创作。
首先，我看到有几个孩子在画板上涂抹颜料，他们用手指或画笔尽情地享受绘画的乐趣。
有的孩子画出了他们想象中的动物，有的孩子画出了自己的家人。
他们在绘画的过程中表达了自己的情感和创造力，给我留下了深刻的印象。
其次，我观察到一位孩子正在剪纸。
她小心翼翼地剪下各种不同形状的彩纸，再将它们粘贴在大纸上。
这个简单的活动培养了她的手眼协调能力和细节处理能力。
最后，有一个孩子在绘画后，拿着画作向老师和同学展示。
他非常自豪地介绍了自己绘画的主题和灵感来源。
这种展示和分享的过程不仅提高了孩子的自信心，也让其他同学受到了启发和鼓舞。
3.角色扮演区观察在幼儿园大班的角色扮演区域，我看到孩子们模仿成年人的行为和角色扮演，通过这种方式发展他们的社交技巧和情感认知。
首先，有几个孩子扮演了医生和患者的角色。
他们带上医生帽子，拿起玩具医疗工具，互相诊断和治疗。
这种角色扮演不仅培养了孩子们的想象力和创造力，也让他们学会了关心他人和帮助别人。
幼儿园大班户外游戏区域观察记录范例共五篇
幼儿园大班户外游戏区域观察记录范例共五篇幼儿园大班户外游戏区域观察记录范例观察一：滑梯区域日期：2021年5月10日观察人：王老师观察内容：- 孩子们在滑梯上的活动情况- 孩子们之间的互动情况- 安全措施的执行情况观察结果：- 孩子们喜欢在滑梯上玩耍，有的下滑梯很快，有的比较慢- 孩子们之间会互相鼓励、帮助，有的会排队等候- 幼儿园工作人员观察到的安全问题及时处理，并提醒孩子们注意安全观察二：草坪区域日期：2021年5月12日观察人：李老师观察内容：- 孩子们在草坪上的活动情况- 孩子们对草坪的反应- 玩耍时的涉及安全问题情况观察结果：- 孩子们喜欢在草坪上跑跳，有的玩捉迷藏，有的踢足球- 孩子们对草坪充满好奇，会摘起一些花草观察- 幼儿园工作人员时刻关注孩子们的安全，发现有孩子摔倒时及时进行疏导救助观察三：秋千区域日期：2021年5月15日观察人：张老师观察内容：- 孩子们在秋千上的活动情况- 孩子们对秋千的喜爱程度- 安全措施的有效性观察结果：- 孩子们喜欢在秋千上荡来荡去，有的很高兴，有的有些害怕- 孩子们之间会互相让座，以便别的孩子也能体验秋千的乐趣- 幼儿园工作人员监督孩子们正确使用秋千，确保安全观察四：沙池区域日期：2021年5月18日观察人：陈老师观察内容：- 孩子们在沙池中的活动情况- 孩子们制作沙雕的兴趣度- 沙池的清洁度和维护情况观察结果：- 孩子们喜欢用铲子、桶子等工具玩沙子，有的孩子会合作制作沙雕- 孩子们对沙子的触感很感兴趣，会用手捏成各种形状- 幼儿园工作人员每天保持沙池的清洁，并定期添加新的沙子维护沙池的质量观察五：爬山架区域日期：2021年5月20日观察人：刘老师观察内容：- 孩子们在爬山架上的活动情况- 孩子们对爬山架的使用情况- 安全措施的实施情况观察结果：- 孩子们喜欢在爬山架上攀爬，有的勇敢尝试较高的难度，有的选择简单的部分- 孩子们之间互相帮助，有的会给其他孩子提供支撑和帮助- 幼儿园工作人员确保爬山架的结构牢固，提醒孩子们注意安全并合理使用设施以上为幼儿园大班户外游戏区域的观察记录范例，旨在帮助记录孩子们在不同游戏区域的活动情况及安全状况。
大班区域活动观察记录精选【四篇】
【导语】教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采取的教学⾏动的话。
⽽就教师全部的教学⾏为⽽⾔，从有意识的程度来排列，则是从⽆观察的教学⾏为、以观察为基础但⽆记录的教学⾏为，下⾯为⼤家分享四篇⼤班区域活动观察记录，欢迎关注。
⼤班区域活动观察记录【⼀】 观察地点：秘密区 实地记录: 个秘密”社会领域的活动。
教师出⽰传话筒，告诉幼⼉这是神奇的传话筒，说的话只传到好朋友的⽿朵⾥，⽼师有个秘密，我⽤这个传话筒传到你们的⽿朵⾥。
⼀下⼦，成成⼩朋友就两眼发亮，好奇⼼激发了出来。
因此，在接下的环节，谁愿意通过神奇的传话筒，把秘密送到我的⽿朵⾥？成成⼩朋友积极、踊跃地举着⼩⼿，急切地要把⾃⼰的秘密⽤传话筒传到⽼师的⽿朵⾥。
你的⼩秘密愿意告诉⾃⼰的好朋友吗？成成⼩朋友更是积极主动地和同伴说着秘密。
评析: 成成⼩朋友以前不喜欢与⼈交往，不能融⼊群体。
显得⽐较孤独。
通过⼀系列的活动，在感受别⼈关爱的同时，逐步地能主动表达⾃⼰的愿望和沟通，逐步地学会与同伴分享等 ⼤班区域活动观察记录【⼆】 观察地点：表演区 实地记录: 在⼩剧场表演的时候，⼩朋友们都愿意上台表演，可是Andy有点害羞，尤其看到爸爸妈妈来，他就更抗拒在⼤⼈⾯前表演。
评析: 黄以⼼是个很腼腆的⼩孩，但是最近我们班组织的这个活动，他进步了不少，那天爷爷奶奶来接他，他就开始愿意在我们⾯前表演了。
⼤班区域活动观察记录【三】 观察时间：20xx年3⽉ 地点：教室 ⼈物：袁思怡 资料：语⾔（V）动作（）社会性情感（）社会性发展（） 袁思怡⼩朋友是我们班上⼀位个性喜欢回答问题的孩⼦。
每次活动时，她都能⽤⼼回答问题，有时还⼀边举⼿⼀边抢着说：“⽼师，我来说。
”甚⾄不等别⼈说完就打断别⼈的话题，抢着发表⾃已的意见。
这天的科学活动中⼜出现了这样的状况：当⼀个⼩朋友的发⾔还没有完，袁思怡却⾼⾼举起了⼿，⼤声地说道：“⽼师，我来，我来……”导致其他⼩朋友⽆法听清楚⼩朋友回答问题，从⽽造成课堂纪律混乱。
幼儿园大班建构区域活动观察记录表
幼儿园大班建构区域活动观察记录表观察记录表活动名称：建构区域活动时间：上午9:00-10:00地点：幼儿园大班观察者：李老师一、活动准备1. 活动指导老师李老师提前将建构区域内的各种玩具和工具摆放整齐，按照分类码放好。
2. 安排幼儿洗手，并提醒幼儿不要随意乱拿他人的玩具。
二、活动实施1. 活动开始后，幼儿自行选择自己感兴趣的玩具，开始在建构区域内自由地搭建。
2. 有的幼儿选择了积木，他们互相交流着自己的想法，有的幼儿正在将积木组合成一座楼房，有的幼儿在做了一些小动物。
3. 有的幼儿选择了拼图，他们认真地找寻自己需要的拼图，耐心地拼合着。
4. 一些幼儿正在使用木质工具，通过拼接相互串联，有一位幼儿做出了一只蝴蝶，受到了其他幼儿的表扬。
5. 幼儿们在自己的区域内搭建、拼合、创造，欢声笑语不断。
6. 动态观察后，给予合适的指导，例如鼓励他们让自己的创作更标志性，让他们继续独立探索而不是进行帮助。
7. 在最后5分钟时，李老师对所有幼儿进行了提示，提醒他们在结束时将玩具归还到原位。
三、观察总结1. 建构区域活动的实施拓展了幼儿的想象力和创造力，让他们学会在自由环境中独立思考、独立创造。
2. 活动过程中幼儿们之间表现出良好的合作精神和交流能力，可以发现其中一些幼儿能把自己的灵感提炼出更精华。
3. 建构区域活动可以促进幼儿的动手能力和手眼协调能力的发展，同时也有利于幼儿的智力、语言、社交、感性等方面的综合发展。
4. 通过这个活动，幼儿们能够切身感受到自己的创造力和能力，对自己和别人更有信心，同时也对环境和物品的认知更上一个台阶。
5. 对于建构区域内的玩具和工具，需要有更多的安全警示标识和维护标准，让孩子们更清楚地知道怎么使用和自觉护理。
四、改进措施1. 为幼儿提供更多的玩具和工具，丰富他们的选择。
2. 加强环境维护，让幼儿感受到活动的有序性和安全性。
3. 提高教师的教学技能和团队合作能力，确保能够在幼儿的创造性活动中给予更好的辅导。
大班美工区角观察记录表
大班美工区角观察记录表观察日期：__________观察时间：__________观察者：__________被观察者：__________观察地点：__________观察目的：__________一、环境观察1.区域布局：整体布局是否合理，各工作台是否分隔明确。
2.光线照明：是否光线明亮，视觉舒适。
3.通风情况：空气流通是否良好，有无异味。
4.噪音情况：是否噪音较大，会影响工作效率。
5.温度适宜：是否温度适宜，有无令人不舒服的情况。
6.整体卫生：工作区域是否整洁干净。
二、设备观察1.设备齐全：是否有所需的美工工具。
2.设备状态：设备是否正常运转，有无损坏或故障。
3.设备数量：是否满足工作需求。
4.设备摆放：设备是否摆放整齐，方便使用。
5.安全措施：是否有必要的安全措施，如应急开关、灭火器等。
三、工作人员观察1.数量：工作人员是否与工作量匹配。
2.效率：工作人员完成任务的效率如何。
3.协作：工作人员之间是否协作默契。
4.工作态度：工作人员是否认真负责，对工作有热情。
5.职责分工：各工作人员是否明确自己的工作职责。
四、工作流程观察1.流程合理性：工作流程是否合理，有无冗余环节。
2.工作协作：各环节之间是否有良好的协调与配合。
3.工作节奏：工作节奏是否合理、稳定。
4.交流沟通：工作人员之间是否有及时的沟通交流，共享信息。
五、作品观察1.作品质量：作品的质量如何，符合要求吗。
2.创意性：作品是否具有独特的创意，与众不同。
3.原创性：作品是否原创，有无抄袭嫌疑。
4.审美度：作品的审美效果如何，能否吸引人。
5.实用性：作品是否实用，能否达到设计目的。
六、改进建议1.环境方面：对美工区的环境是否有改进建议。
2.设备方面：对现有设备是否有改进建议或需新增设备。
3.人员方面：对工作人员的配备和素质是否有改进建议。
4.流程方面：对工作流程是否有改进建议。
5.其他建议：对其他需要改进的问题是否有建议。
总结：根据以上观察记录，可以对大班美工区进行综合评估，并提出相应的改进方案，以提高美工工作的效率和质量。
幼儿园大班区域活动观察记录
区域活动观察记录表
班级：大一
区域名称
生活区
参与幼儿姓名
张语珊、李浩涵、黄薛堃、倪子骞、杨佩琪、孔繁想、史语桐、都宇轩、申子菡、高梓晨
观察时间
2017年6月
观察教师
华立
实况详录
在生活区,老师特地做了一只纸娃娃，娃娃有着长长的头发，是准备给孩子们练习编辩子的，可是只有在刚刚投放的时候有几个女孩子去玩过,过了几天就再也没有人去了。后来，我让一个幼儿来给娃娃编辫子了，她给娃娃编了两条辫子后准备要走，我问他“你编好了吗"？她说“好了”,我说“为什么一个长一个短呀"?她被这个问题难倒了。后来我说你再找个小朋友也来帮娃娃编个头发试试看，看看你们两编的有什么不一样,看我一直在那,有几个在医院的孩子也跑过来了,他说：“这个辫子都散了”，我问他们“你们知道为什么会散吗？”又有个小朋友说太松了， 小朋友后来就发现编的松的就长，编的紧的就短。
目标完成情况：
当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时,便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力，而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。当幼儿觉得游戏也就如此时，她们就会失去活动的兴趣,也就不愿意再玩了.
材料使用:
积木
措施
在区域活动中,教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现,随时给予一定的帮助、指导。我们建立区域活动常规，引导幼儿自主地进行区域活动,培养幼儿自主自律能力。幼儿在游戏中没有兴趣,出于我的威严才继续游戏的,没有足够的空间给他们，应该给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ目标完成情况：
在这次的游戏中孩子们已有了这种意识，他们已经想到了家里有睡觉的卧室。对于成人的语言他们会模仿的淋漓尽致。
大班区域活动观察记录表
大班区域活动观察记录表【篇一】观察实录：XXX来到图书区很兴奋地拿起书，从第一页开始认认真真地看了起来，可是过了不久就翻来翻去，感觉没有耐心看了，我走过去问，“XXX你怎么了”?我看了一半后面看不懂了。
”我走过去告诉她，在看书的过程中应该学会，认识书里面的字宝宝，等区域结束之后再来和小朋友一起分享你在故事书里面认识的字宝宝，之后不时有幼儿加入她的队伍，一起翻看的图书。
分析与措施：分析：我们班的区域活动特别吵，区域活动应该是安安静静的，这样小朋友才能安静的创作，我觉得在进行区域活动的时候必须交代给小朋友任务，还要让孩子知道进每个个区域的目的，还可以在进区域之前先安静听会音乐，让孩子安静想好自己想去哪个区，进去了该做些什么。
特别是图书区要和家里互动“家园阅读合作行动”。
图书区经常投放幼儿自带的有趣的图书，可以让小朋友在家阅读，回到幼儿园在和小朋友一起分享。
从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。
在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
措施：1、我觉得区域的重点在于孩子进区域里面收获到了的东西，和养成良好的进区惯，能安静的思考。
2、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。
3、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。
4、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。
5、在家培养良好的阅读惯，可以给些报纸认识里面的字宝宝。
6、进区域的时候可以先让幼儿听安静的音乐，走走线，让孩子心情平静，想好进区域该做些什么。
反思：“分享阅读”拓展活动研究的思考和体会：1、阅读无处不在，促进了整体发展。
通过对“分享阅读”拓展活动的研究，我们更加宽泛了阅读的概念，脱离了阅读作为一种书本阅读的局限性，将“阅读”融入幼儿园的一日生活之中。
幼儿大班区角观察记录20篇
思
与
分
析
幼儿来幼儿园，在美工区里幼儿最喜欢玩的就是橡皮泥，因为橡皮泥可塑性强，幼儿可以通过各种方式来完成和满足他们的想象，捏、揉、撕、拉、摁等简单的手部动作就可以使橡皮泥发生许多的变化，而且橡皮泥对于幼儿的经验要求不高，所以幼儿都很喜欢玩，在玩橡皮泥的过程中，幼儿获得了很多的快乐，他们也会适当的和周围的幼儿或者和材料发生一些互动。
反
思
与
分
析
1、 孩子在活动中的状态体现出他们其实在建构的经验上是很缺乏的，起初他们并不了解这些积木该如何的组合、拼搭，只是根据自己的已有经验在玩。并没有在区域活动中学到什么。
2、 孩子之间没有交流、没有合作，整个区域的环境创设对孩子拼搭的启发也不多。幼儿完全在根据自己的已有经验在尝试建构。
3、 引导幼儿欣赏中大班哥哥姐姐建构作品，学习简单的建构方法。
反
思
与
分
析
孩子已具备基本的绘画技能的能力，且已学会自己思考并想办法解决遇到困难时的解决方法。在孩子进行思考时，教师"不参与"，是为了给幼儿提供充分的自主活动的机会，这样有助于幼儿独立性与自主性、合作性的培养。
在这一过程中，幼儿的行为可以说是孩子日常活动的再现，积累孩子们一定的活动技能经验，展现出她们养成的良好规则意识，充分体现了幼儿区域活动的规则性。（图标规则、绘画程序规则）
对本次活动的兴趣
A、非常感兴趣 B、不太感兴趣 C、没有兴趣
大班个案跟踪记录
幼儿姓名：
许家印
时间地点：
2020年4月 益智区
材料投放：
建构区—积木
活
动
实
录
今天中午吃过午饭～我让孩子们到图书区看图书～请他们选择自己喜欢的图书看～培养他们保护图书、喜欢看书的习惯～孩子们都显得比较高兴～刚开始的时候～还纪律还比较好～可是后来却发生了好几件事:1、几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车～嘴巴里还不时的发出:"滴滴、叭叭:"的汽车叫声～有的还把书卷起来当话筒唱歌,2、好几本书都掉在了地上～却只见孩子从书上踩过的脚印～没有一个人会弯腰见图书～面对这幅场面～我说:"书宝宝已经在地上躺了很长时间了～怎么没有人把书宝宝送回家呢,看:这本书宝宝已经在哭类:它可伤心类:"没人反应～最后还是乐乐小朋友把书捡起来放回了书架,3、在看书的时候～突然有个小朋友大叫:"看:我这里有奥特曼:可好看类:"这么一叫～引来了旁边小朋友的兴趣～于是旁边的小朋友也想看～最后你争我抢～可怜的那本图书～只听"哗"的一声响～撕破了:4、书然在图书区呆了很长时间～只见他拿了一叠书～走到小椅子前～把手里的一叠书往椅子上一放～当垫子做。
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他去哪了？我环顾了班里的几个区角，终于在益智区的一角发现了正在忙碌的他。
我走过去一看，原来他正在拼摆福禄贝尔材料。
我走过去时，王X正好完成了一个拼摆，于是，我问：“王X，你拼的是什么？”“老师，我拼的是螃蟹啊！”他骄傲地告诉我。
我惊讶于他给我的惊喜，因为在我的印象里，他从来没有认真地去完成一件事，真的让我刮目相看。
于是，我鼓励他说：“你拼的有模有样，真是棒极了！但是你还能再拼出些其它的吗？”他听了我鼓励的话，点点头说：“我试试。
”“老师相信你！”说完，我就走开了。
我刚走到建构区，想要对这个区域的小朋友进行指导的时候，他跑过来拉住我，说：“老师，我拼好了！”我说：“这么快，这次你拼的是什么？”一边说着我随你来到拼好的图形前，他羞涩地告诉我：“老师，这次我拼的是一只长颈鹿。
”我又一次的震惊了，因为他没有任何的参照物，全评想象。
我突然间发现，原来我之前对他的印象竟是错误的，至少是片面的，因为他可以根据脑海中的影像将图案拼摆的很形象，这说明他的具体形象思维发展的特别好，而且还表现出较强的抽象逻辑思维能力。
还没等我有所反应，他说：“老师，我还可以把长颈鹿变大象呢！”说着，他简单拨弄了几下手里的材料，一只神气地大象就出现了。
“王X，你太厉害了！”我由衷地为他感到高兴。
可是我发现他拼摆的都是小动物形象，于是我问：“你为什么拼的都是小动物呢？你还会拼其它种类的东西吗？”王X说：“我喜欢小动物。
但是我还会拼机器人！”说着手又动了起来。
不一会儿，他的机器人拼好了。
我喊班里其他老师过来看，她们也都为他的精彩表现喝彩。
生老师说：“真是想不到啊！王X竟然这么厉害！我们以前真的是小看他了！”听了生老师的话，王X拼的更起劲了。
一艘游轮又拼好了！在他的带动下，几个小朋友也纷纷加入到拼摆游戏中来。
有的拼房子、有的拼小花、有的拼滑板车、有的拼自行车……遗憾的是，这次区域活动时间结束了。
他却热情不减地对我说：“老师，我明天还要玩这个玩具。
”“好呀，老师相信你还会创造更多的奇迹！”我欣慰的笑了。
教师总结：面对好动、调皮的孩子，我们不应该是批评、训斥，应多给予鼓励。
而且有时候他们的“调皮捣蛋”却是一次又一次探索精神的体现。
因此，对待调皮捣蛋的他们应正确评价和积极引导，多给“调皮幼儿”一些表现的机会，教师应该尽可能的满足他们的表现欲·望；发现、利用“调皮幼儿”的闪光点；给调皮幼儿多一点关心和耐心，真正了解孩子的内心世界，运用恰当的教育方法来教育孩子，使孩子健康成长，并极力培植他们创新精神的幼芽茁壮成长。
【篇二】幼儿园区角活动观察记录表大班观察背景：本学期，我园教研活动的主题-建构区的区域创设与指导，前期我们利用了两个月的时间，集体研讨建构区的创设、有效的搭建内容、丰富的材料投放等。
经过前期的研讨-检查-整改发现，我们的建构区呈现了几个优点：(1)整体布局与规划:整体布局的修改合理，材料美观丰富巧妙、有效。
区域活动内容的相互整合，丰富了游戏内容，使孩子能自主选择。
整体规划比较合理，能考虑到动静结合的特点，合理划分区域。
（2）设置材料逐渐有了层次感，搭建主题明确，搭建内容合理易操作，教师投放的材料能够合理的为搭建服务；（3）教师安排的角色鲜明，幼儿能够根据教师安排的角色，自主游戏，在规定的角色范围内达成区域目标，有分工有合作有组织，能从幼儿的自由讨论过程中，看到孩子的搭建水平和技能提高。
观察时间：20XX年5月14日上午观察地点：大班活动室观察对象：大班幼儿观察过程：8：30---9：10我们一行老师走进大班活动室时，4名幼儿正在建构区商量着《美丽的小学校园》应该是怎样的，孩子们你一言我一语，讨论着他们心中的小学模样。
刘沿臣作为设计师，是今天的核心人员；赵嘉瑄担任监督员，负责衔接各个角色之间的调配；李秋霜是搬运工，她负责听从设计师的指挥，为搭建运输积木；张尚佳是安全员，她的角色相对简单，看看哪里不稳不牢固，什么地方不合理提出意见。
孩子们根据提前观察的示意图，决定了校园的结构：主教学楼、操场、图书馆、食堂；在整个搭建过程中，涉及到的搭建技能相对简单，垒高、围拢、单线延长，因此孩子们的游戏过程十分顺利。
所有教师正在默默的观察着，我们似乎觉得这个主题对于孩子来说缺少挑战，于是便提出主教学楼没有屋顶，容易漏水。
这个时候孩子们开始动脑筋，有人提出用木条覆盖，可是木条数量有限。
有人提出先用木头覆盖，再用纸板覆盖。
最后孩子们采取了第二个建议，开始行动。
孩子们小心翼翼的搭着，发现无需木条也可以直接利用纸板覆盖。
一张两张三张....六张纸板把教学楼顶盖的严严实实。
这个时候，设计师提出，学校需要一个保安的房子，于是孩子们开始思考保安的房子该怎么搭建，因为这个房子是之前没有考虑的，几个小圆柱体，三个三角体就解决了这个问题。
在离收区还有不到5分钟的时候，老师给出了倒计时，这个时候孩子们紧张了，4人各尽其职，看看哪里需要小花儿，哪里需要绿树，就在紧张之余，设计师不小心把保安房子弄倒了，孩子们相互鼓励着，不着急不要慌，还有时间。
收区提示音响起，我们、孩子鼓掌喝彩！最后游戏评价时，孩子们只是对自己的杰作进行了简单的评述，遗憾的是没有看到更丰富，层次更鲜明的评价方式。
指导策略：1、通过有目的的观察，丰富幼儿对周围生活的理性认识。
《美丽的小学校园》是大班孩子这一阶段的主题，孩子们绘画过，参观过，了解过小学校园。
于是他们的商讨过程显得异常轻松，要让孩子喜欢游戏，必须要帮助孩子具备驾驭游戏的能力，正是因为这个搭建主题令孩子们胸有成竹，才使得游戏从分工-讨论-搭建-评价非常顺利。
通过建构活动，我们提高了幼儿的统筹分工、合作交往的能力等。
注意抓住孩子的兴趣点，引导他们在活动前多观察、多交流，使他们在观察体验的过程中不断积累知识经验。
有了一定的知识经验，幼儿才能在活动中表现得更自如、更主动。
2、提供充足的辅助结构材料，满足游戏需要。
建构区的活动质量，我认为很大一部分因素取决于材料。
我们通常只关注材料投放的多元性，却往往容易忽视材料投放的层次性。
教师为幼儿提供丰富的材料要注意幼儿能力发展的个别差异，使材料呈现层次性、具有不同的难度，并且多为幼儿准备未加工的或半加工的材料，这样可以满足不同发展水平的幼儿需求，充分发挥材料的教育功能，这样的材料也能给幼儿留有充分想象创造的余地。
比如今天我们看到，当提出主教学楼没有屋顶，操场没有旗杆，外围缺少花园时，这些疑问必须靠材料解决。
孩子们知道有的积木长，有的积木短，有的积木搭建出来又不像，这个时候具有层次的材料，帮助并鼓励幼儿与同伴构思、猜想、建造，合作“碰撞”中激·发创造力。
3、游戏过程进行整体指导，让幼儿在游戏中得到整体和谐的发展。
在游戏过程中，不追求单纯结构技能的指导，要把兴趣、能力、品质、习惯等全方位的指导内容整体地渗透于游戏过程始终，既有结构技能的指导，又有想象创造火花的诱发；既有游戏兴趣的激·发，又有自主、协商、合作性等能力的培养；既有克服困难解决问题、坚持性等品质的锻炼，又有爱护建构材料、珍惜构造成果的良好习惯的养成，使幼儿在其中受到各方面的影响，从而得到整体和谐的发展。
在游戏过程中，教师要捕捉机会介入，比如：（1）当幼儿游戏遇到困惑时；（2）当幼儿因游戏简单兴趣减弱时；（3）当幼儿提出意愿和想法时；教师都应该主动介入，参与到孩子的游戏中，点拨指导或肯定鼓励，增加孩子继续游戏的欲·望和兴趣。
4、大班幼儿对建构游戏的评价应该更开放，更丰富。
评价游戏时，不追求的作品结果的评价，而是实施全程评价，孩子们既可以评价自己搭建的成果，还可以对整个游戏的过程表达出自己的感受和心得，总结合作的优点和不足。
既可以评价自己也应该评价集体，既有技能的评价又有品质习惯的评价。
教师面对幼儿的“杰作”应该给与充分的鼓励和肯定，要毫不吝啬的表达赞美。
【篇三】幼儿园区角活动观察记录表大班观察对象：悠烊观察时间：晨间活动观察地点：体能区观察教师：帅XX行为记录：片段一、早晨悠烊来园较早，我带领较早的幼儿来到体能区玩耍，悠烊一直徘徊在轮胎秋千周围，但因为幼儿B与幼儿A一直坐在轮胎上，他只好一直在周围观看。