气质类型介绍.ppt
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而胆汁质的学生体力非常充沛，但他们在复习时往往感到烦躁，心钻不进 去。教师可建议此类学生每天保持适当的运动量，，如此更有利于静下心学习。 但运动时间亦不可过长，否则学生可能会因玩过火了收不住心或者因过于疲劳 而在晚自习时晕晕欲睡。
在对学生进行批评教育时，也应依据他们的气质类型采取恰当的批评 方式。 1、胆汁质的学生适合用“直截了当”的批评方式。胆汁质的学生感受 性低，若是批评的份量轻了他不在乎；若是用暗示的方式指出他的错 误，他又粗心不易领悟。因此较适用直接而略显严厉的批评方式，但 要有充分的说服力，简单刻板地批评、否定容易激怒他们，使其产生 过激反应和逆反心理。 2、相比之下，抑郁质学生则切忌频繁使用直接严厉的批评，因为他们 感受性高而耐受性低，因此他们承受不了严厉的批评，甚至会怀疑老 师不喜欢自己了，从而引发消极情绪，产生自卑心理。只适合用“委 婉暗示”法从关心的角度婉转地指出他们的不足，增强他们改正缺点 的勇气。尤其要注意不能当着其他学生的面批评他们，以维护他们极 其强烈的自尊。 3、教育粘液质学生，切忌急噪心烦，操之过急，否则会使他们不知所 措。因为粘液质反应敏捷性弱，固执的性情使需要较长的时间转弯， 所以在批评这种学生之后，需要给予他们充分的考虑时间和改正错误 的机会。 4、多血质的学生反应速度快、灵活且耐受性高，所以能接受多种批评 方式。但由于他们因其不随意反应敏捷性强，所以有时会重犯同样的 错误，常常表现出“老师说了就改，说完又犯”的毛病。因此，对这 种学生，需要适当地定期提醒他们。
（二）多血质。这种气质类型的学生表现为活泼好动，反应迅 速，行动敏捷、思维灵活；注意力易转移，情绪发生快而多变， 易适应环境，喜欢交往，做事粗枝大叶，表情丰富、外向，易 动感情且体验不深，往往不求甚解，华而不实，粗枝大叶为特 征。
（三）粘液质。这种气质类型的学生表现为安静、沉着、反应较慢，思 维、言语及行动迟缓，不灵活，不易转移注意。心平气和，不易冲动， 态度持重，自我控制能力和持久性较强。不易习惯新工作，情绪不易外 露，善于忍耐，具有内倾性。但易因循守旧，不易改变旧习惯去适应新 环境。坚韧、执拗、淡漠。概括起来，以稳重但灵活不足，踏实但有些 死板，沉着冷静但缺乏生气为主要特征。
1、学新课指导 多血质、胆汁质不随意反应敏捷性高，接受新知识速度较快，尤其 是多血质的学生反应速度快且灵活，可以说是一点就通、举一反三， 但易走神。因此，在他们兴趣低的课堂中要求他们40分钟内绝不走 神是很困难的，教师不妨建议他们主动走神——当老师讲完一题或 一部分知识时，主动给自己放松（如伸懒腰、活动手腕、按太阳穴 等），而后再主动将注意力拉回到课堂之中。
（四）抑郁质。这种气质类型的人敏锐稳重，聪明而富于想象，自制
力强，情感体验深刻、持久、少流露，行动迟缓，胆小、孤僻，不善交 往，生活比较单调，多愁善感，内向，谨慎小心，遇困难或挫折易畏缩。 有较强的敏感性，具有内倾性，容易体察到一般人不易觉察的事件，外 表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征。
区别：①气质是人的先天属性，与遗传有关；性格时期制的后天发 展和改造，反映人的社会属性。 ②气质无好坏之分；性格有好坏之分。人们总是把正直、勤劳、勇 敢、谦虚看成是良好的心理特征；而把懒惰、怯懦、马虎看成是不 良的性格特征但是气质没有好坏之分，每一个气质类型都有其积极 的方面和消极的方面。例如多血质情绪丰富，工作力强，能够适应 新环境。
关于气质类型的介绍
气质与性格的区别 依据学生气质类型对其实施学习指导 依据学生气质类型对其进行批评教育 依据学生气质类型塑造其良好性格
气质类型出自《教育心理学》的一节，人的气质可分为四 种典型的类型（胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质）。
（一）胆汁质。这种气质类型的学生表现为精力旺盛，反应迅 速，情感体验强烈，情绪发生快而强，易冲动但平息也快，直 率爽快，开朗热情，外向，但急躁易怒，往往缺乏自制力，有 顽强的拼劲和果敢性，但缺乏耐心。概括起来，以精力旺盛， 表里如一、刚强、易感情用事为主要特征，整个心理活动充满 着迅速而突变的色彩。
粘液质、抑郁质的学生不随意反应敏捷性较低，一旦进入听课状态 后能长时间保持注意力的集中，不易走神。但他们反应速度慢，适 应行为的可塑性差，因此大脑中的思维从旧的状态进入到新的状态 需要较长的时候。如从下课的放松休闲状态进入上课的专心听课状 态就比多血质、胆汁质的学生要慢。教师可以建议他们在打第一次 上课铃之后就回到自己的座位上，阅读相关的课本和笔记，给自己 一些进入听课状态的时间。
2、复习指导 粘液质的学生凡是他认定的事情会坚持下去，不易受到外界或其它事情的
干扰，擅长制定并完成复习计划。但由于粘液质的反应速度迟缓，单位时间内 的学习速度往往不如专心学习时多血质的学生。因此，教师在指导粘液质的学 生制定学习计划时要根据他的实际能力制定，切不可纵容其好高骛远，一旦目 标过高而无法完成反而会伤害学生学习的积极性。
抑郁质的学生但过于细腻的情感和较高的情绪兴奋性会使抑郁质的学生在 学习中易受外界无关事情的干扰，教师需要教会他们在学习中、生活中使用利 导思维，遇事尽量往积极的方面着想，培养他们的自信心，尤其是学习自信心。 对于多血质和胆汁质的学生，教师既要引导他们学习粘液质、抑郁质学生的恒 心和细心，又要经常提醒他们使用科学的学习方法。又比如多血质的学生在背 书的时候，看了两三遍觉得很眼熟就以为自己背下了，进了考场后能很快作完 选择题和判断题，但对于简答题和论述题，他们只是看着眼熟却怎么也写不出 来具体内容来，这是因为复习时没有进行深度记忆。教师须教会并提醒他们使 用尝试记忆法——看过一次后要合上材料强迫自己回忆刚才的内容，能回忆起 的时候才是真正记下来了。
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1、对胆汁质的学生，要注意加强在耐心、沉着和自制力等方面的心理修养。 进行教育时，教师要先讲明道理，然后耐心说服，态度要平静、安详、严格， 使其多干细致的事，并用时间来约束，以便磨练和培养耐心细致的习惯。要多 进行检查和鼓励。及时提醒这部分学生注意控制自己的情绪，不能随便发脾气， 防止任性、粗暴。注意培养其沉着、坚持到底的精神和有自制力的品质。
在对学生进行批评教育时，也应依据他们的气质类型采取恰当的批评 方式。 1、胆汁质的学生适合用“直截了当”的批评方式。胆汁质的学生感受 性低，若是批评的份量轻了他不在乎；若是用暗示的方式指出他的错 误，他又粗心不易领悟。因此较适用直接而略显严厉的批评方式，但 要有充分的说服力，简单刻板地批评、否定容易激怒他们，使其产生 过激反应和逆反心理。 2、相比之下，抑郁质学生则切忌频繁使用直接严厉的批评，因为他们 感受性高而耐受性低，因此他们承受不了严厉的批评，甚至会怀疑老 师不喜欢自己了，从而引发消极情绪，产生自卑心理。只适合用“委 婉暗示”法从关心的角度婉转地指出他们的不足，增强他们改正缺点 的勇气。尤其要注意不能当着其他学生的面批评他们，以维护他们极 其强烈的自尊。 3、教育粘液质学生，切忌急噪心烦，操之过急，否则会使他们不知所 措。因为粘液质反应敏捷性弱，固执的性情使需要较长的时间转弯， 所以在批评这种学生之后，需要给予他们充分的考虑时间和改正错误 的机会。 4、多血质的学生反应速度快、灵活且耐受性高，所以能接受多种批评 方式。但由于他们因其不随意反应敏捷性强，所以有时会重犯同样的 错误，常常表现出“老师说了就改，说完又犯”的毛病。因此，对这 种学生，需要适当地定期提醒他们。
（二）多血质。这种气质类型的学生表现为活泼好动，反应迅 速，行动敏捷、思维灵活；注意力易转移，情绪发生快而多变， 易适应环境，喜欢交往，做事粗枝大叶，表情丰富、外向，易 动感情且体验不深，往往不求甚解，华而不实，粗枝大叶为特 征。
（三）粘液质。这种气质类型的学生表现为安静、沉着、反应较慢，思 维、言语及行动迟缓，不灵活，不易转移注意。心平气和，不易冲动， 态度持重，自我控制能力和持久性较强。不易习惯新工作，情绪不易外 露，善于忍耐，具有内倾性。但易因循守旧，不易改变旧习惯去适应新 环境。坚韧、执拗、淡漠。概括起来，以稳重但灵活不足，踏实但有些 死板，沉着冷静但缺乏生气为主要特征。
1、学新课指导 多血质、胆汁质不随意反应敏捷性高，接受新知识速度较快，尤其 是多血质的学生反应速度快且灵活，可以说是一点就通、举一反三， 但易走神。因此，在他们兴趣低的课堂中要求他们40分钟内绝不走 神是很困难的，教师不妨建议他们主动走神——当老师讲完一题或 一部分知识时，主动给自己放松（如伸懒腰、活动手腕、按太阳穴 等），而后再主动将注意力拉回到课堂之中。
（四）抑郁质。这种气质类型的人敏锐稳重，聪明而富于想象，自制
力强，情感体验深刻、持久、少流露，行动迟缓，胆小、孤僻，不善交 往，生活比较单调，多愁善感，内向，谨慎小心，遇困难或挫折易畏缩。 有较强的敏感性，具有内倾性，容易体察到一般人不易觉察的事件，外 表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征。
区别：①气质是人的先天属性，与遗传有关；性格时期制的后天发 展和改造，反映人的社会属性。 ②气质无好坏之分；性格有好坏之分。人们总是把正直、勤劳、勇 敢、谦虚看成是良好的心理特征；而把懒惰、怯懦、马虎看成是不 良的性格特征但是气质没有好坏之分，每一个气质类型都有其积极 的方面和消极的方面。例如多血质情绪丰富，工作力强，能够适应 新环境。
关于气质类型的介绍
气质与性格的区别 依据学生气质类型对其实施学习指导 依据学生气质类型对其进行批评教育 依据学生气质类型塑造其良好性格
气质类型出自《教育心理学》的一节，人的气质可分为四 种典型的类型（胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质）。
（一）胆汁质。这种气质类型的学生表现为精力旺盛，反应迅 速，情感体验强烈，情绪发生快而强，易冲动但平息也快，直 率爽快，开朗热情，外向，但急躁易怒，往往缺乏自制力，有 顽强的拼劲和果敢性，但缺乏耐心。概括起来，以精力旺盛， 表里如一、刚强、易感情用事为主要特征，整个心理活动充满 着迅速而突变的色彩。
粘液质、抑郁质的学生不随意反应敏捷性较低，一旦进入听课状态 后能长时间保持注意力的集中，不易走神。但他们反应速度慢，适 应行为的可塑性差，因此大脑中的思维从旧的状态进入到新的状态 需要较长的时候。如从下课的放松休闲状态进入上课的专心听课状 态就比多血质、胆汁质的学生要慢。教师可以建议他们在打第一次 上课铃之后就回到自己的座位上，阅读相关的课本和笔记，给自己 一些进入听课状态的时间。
2、复习指导 粘液质的学生凡是他认定的事情会坚持下去，不易受到外界或其它事情的
干扰，擅长制定并完成复习计划。但由于粘液质的反应速度迟缓，单位时间内 的学习速度往往不如专心学习时多血质的学生。因此，教师在指导粘液质的学 生制定学习计划时要根据他的实际能力制定，切不可纵容其好高骛远，一旦目 标过高而无法完成反而会伤害学生学习的积极性。
抑郁质的学生但过于细腻的情感和较高的情绪兴奋性会使抑郁质的学生在 学习中易受外界无关事情的干扰，教师需要教会他们在学习中、生活中使用利 导思维，遇事尽量往积极的方面着想，培养他们的自信心，尤其是学习自信心。 对于多血质和胆汁质的学生，教师既要引导他们学习粘液质、抑郁质学生的恒 心和细心，又要经常提醒他们使用科学的学习方法。又比如多血质的学生在背 书的时候，看了两三遍觉得很眼熟就以为自己背下了，进了考场后能很快作完 选择题和判断题，但对于简答题和论述题，他们只是看着眼熟却怎么也写不出 来具体内容来，这是因为复习时没有进行深度记忆。教师须教会并提醒他们使 用尝试记忆法——看过一次后要合上材料强迫自己回忆刚才的内容，能回忆起 的时候才是真正记下来了。
Biblioteka Baidu
1、对胆汁质的学生，要注意加强在耐心、沉着和自制力等方面的心理修养。 进行教育时，教师要先讲明道理，然后耐心说服，态度要平静、安详、严格， 使其多干细致的事，并用时间来约束，以便磨练和培养耐心细致的习惯。要多 进行检查和鼓励。及时提醒这部分学生注意控制自己的情绪，不能随便发脾气， 防止任性、粗暴。注意培养其沉着、坚持到底的精神和有自制力的品质。