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第 1 页 如何进行有效的英语阅读教学
《英语课程标准》指出，语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。通过对PEP教材中设置的阅读板块的目的学习和分析。我们不难发现：读是四种技能之一，学生综合运用能力的形成离不开阅读能力的培养； 阅读是扩大语言输入量的有效途径。从听说读写四项行为来看，单位时间内接受信息量最多的行为是阅读； 巩固学过的知识，如：词汇、语法、交际用语等； 有趣的阅读材料还能给人带来乐趣； 通过阅读可以培养学生相应的学习策略。现将小学英语阅读教学的技巧和方法做如下总结：
（一）课始――整合教材，形式多样
教师仅仅教教材是远远不够的，必须要帮助学生从多个角度收集资料，为学生提供能够增长见识、提高阅读能力的语篇材料。教师只有跳出英语教英语，跳出教材教教材，不断开发与创新语篇，实现拓展化、实践化和趣味化，才能让学生在拓展阅读中得以发展，使知识在被拓宽的同时，被接受、被消化和被吸收。
1. 创编教材，灵活多变
众所周知，教材只是我们教学中的辅助工具。那么如何才能变“教教材”为“用教材教”呢？这就需要我们一线的教师对教材进行有效整合。比如，仔细研读教材，弄清楚内容之间的前后联系；什么地方的内容需要第 2 页 填补，什么地方的内容需要剔除，什么内容可以灵活变换出示的顺序。教师只有灵活地处理教材，才能更好地促进阅读教学的有效开展
2. 结合图片，降低难度
由于小学生的阅读能力毕竟有限，阅读储蓄毕竟不多，因此，在遇到比较难理解的阅读材料时，教师可以将复杂的阅读材料转换成图文并茂的形式予以呈现。这样，可以大大降低阅读的难度。通过这种方式，让学生有一个视觉上的冲击，让学生在图片的指引下更快地了解阅读材料的大意。
3. 挖掘生活，为我所用
由于某些教材内容离学生相对比较遥远，所以为了更好地引起学生阅读的兴趣，教师在课之初就要寻找贴近学生生活的材料，加以整合。
（二）课中――感知内容，练做结合
1. 听力入手，知其大意
（1）浏览后相机提问，目标明确
学生在听阅读材料的录音内容时，教师可以先提前创设问题情境，让学生围绕着问题有目的地阅读。当然，要引起注意的是这个时候的问题提出不能过于细化，而应该是大多数学生基本可以回答的，诸如可以围绕who， when， how和what等等的疑问词设计表格，让学生感知材料大意。
（2）注意提问的时间差
在平时的教学中，我们往往会出现这样的失误。一旦问题提出，看到有学生举手，他就会毫不犹豫地马上让这个同学回答，甚至还扬扬得意地夸奖起这个同学来，殊不知这样会带来多么严重的后果。一方面，从教师第 3 页 提出问题到学生快速地回答问题，期间时间差极短，他们根本没有足够的时间思考，如此情况下学生回答问题的质量可想而知。另一方面，其他同学看到已经有同学举手并且老师已经叫其回答了，他们就会懒得去思考，等着“捡”别人的答案。所以，在提问时一定要注意给足学生思考的时间，哪怕是多等上一秒、两秒，也会收获不一样的精彩。
（3）提问必须面向全体
在我们的英语阅读课上，笔者也总是会看到大多数同学懒懒散散的样子，耷拉着脑袋，提不起兴趣。究其原因，极其重要的一点是教师提出的问题太难了。它所面向的对象大部分是学优生。可想而知，就算基础稍微薄弱一点的同学想认真听，想回答问题，可是受到如此难题的牵绊，他们怎么能够举手发言呢？课堂上又怎么会不出现冷场的尴尬局面呢？所以，提问时教师要知道面对的对象不是一两个优生，而是全班的同学。
（4）问题不能过于简单
在英语阅读课上，学生回答“Yes”， “No”的声音总是不绝于耳，其回答显得是那么地单一和机械，少有质量成分。所以，为了显现提问的艺术性，教师在提问的时候切记不要或少问过于死板的问题，这样会严重阻碍学生思维的发展。
2. 扫读生词，清除障碍
在每一篇新的阅读材料中，都会存在一定数量的生词，特别是教师要进行第一课时的教学时难度更大。为了使学生能更好地理解课文内容，教师在课中引导学生进行生词的处理显得尤为重要。
3. 练做结合，由易到难 第 4 页 要考察学生的阅读能力究竟怎么样，教师就要让他们在练做的过程中进行巩固。当然，不同的阅读材料，可以采用不同的练的形式。在经历课中内容的大致感知后，之后要进行的就是逐步细化，深入理解。
（三）课尾――拓展应用，提升阅读
1.小练笔
阅读只是一种语言输入，最终要转化成语言输出，阅读才有意义。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师要合理设计教学活动，利用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。
2.复述内容
复述是指学生在充分理解所读或所听语言材料的基础上，用口头语言将材料重新表达出来的一种方式。复述能提高学生口语和书面表达的能力。所以，为了考查学生综合的阅读水平和能力，教师也可以组织学生进行内容的复述。教师可以借助重点词汇信息、简笔画图片信息和问题信息等方式，唤起学生的旧知，进一步提高学生的语言输出能力，加强内化语言的能力。
学习知识需要积累，阅读能力的提高也需要时间的沉淀。所以，教师应该根据学生已有的知识基础，传授学生最佳的阅读学习方法，从而达到最佳的效果。相信学生拥有了一定的阅读能力，平时勤加练习，一定会突发猛进，为今后的英语学习乃至终身学习打下良好的基础。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、常自认为是福薄的人，任何不好的事情发生都合情合理，有这样平常心态，将会战胜很多困难。 第 5 页 2、君子之交淡如水，要有好脾气和仁义广结好缘，多结识良友，那是积蓄无形资产。很多成功就是来源于无形资产。
3、一棵大树经过一场雨之后倒了下来，原来是根基短浅。我们做任何事都要打好基础，才能坚固不倒。
如何科学有效地进行英语阅读教学
如何科学有效地进行英语阅读教学 ◆施苏静 （常州市清潭实验小学） 【摘要】如何培养小学生的英语阅读能力是英语教学过程中的主要问题。基于此，从学生自身的实际情况着眼，结合英语阅读学习当中 的问题，提出一些意见和建议，为英语教育教学提供了一定的参考。 【关键词】英语阅读教学 自觉性教学环境 英语阅读能力的提高是小学生学好英语的关键。全球各个国家人们 之间的文化交流，就需要人们掌握自由地使用语言的能力，进而对文字的 阅读能力提出了很严的要求。上述情况反应在英语考试当中。当前对学生 英语阅读能力的考查难度不断地加大，而且在分值上不断地抬升。这说明 了英语阅读能力在英语教学当中有着不毋庸置疑的重要地位。那么，如何 提高学生的英语阅读能力，如何培养与塑造他们的敏锐思维能力和英语阅 读的思维能力呢？ 一、小学英语阅读教学的意义 英语教学专家黄源深说过：“对任何一种语言进行学习都应该增加阅 读量。对英语的学习也自然不会例外的。英语好的人，大多都阅读过很多 书书籍；相反，唯有书读得很多的人，才可以真正掌握好英语这门工具。”他 的这段话体现了英语阅读不可取代的地位。英语阅读作为英语学习的几 种技能之一，在英语学习进行当中发挥着很关键的作用，是学英语、培养语 感以及扩大英语单词量的重要方式。就小学生的情况而言，学习英语应该 不停地墓复，通过大量的再现从而加强听说的文字素材同时予以拓展。简 单呆板的重复和再现只会致使同学们失去对学习的兴趣，也就导致他们对 学习英语不感兴趣。只有将所学的知识应用于阅读中，应用于实践中，学 生才能保持持久的学习兴趣，从而使他们的综合语言运用能力得到发展， 为终身学习打下良好的基础。 二、小学英语阅读教学的问题状况 （一）单一的教学模式，对阅读教材的理解程度不深 教学模式过于单调，在阅读课文的过程当中仅仅重视教材的浅层理 解，对课文的关键部分同学们不能够进行很好的推理判断，不能够把课文 的脉络梳理清楚，致使学生把握文章的准确性也大为降低。更有甚者，有 不少教师采用一对一问答的方式上课，学生所应该回答的问题是教师之前 设计过的，把同学们摆置在一个被动应对地位，对同学们学习积极性以及 发散性思维的提高极为不好。在平常的阅读教学过程当中，部分教师将阅 读当做了精读，阅读教学只是扩大词汇量，混淆搭配，讲解单词和作好翻 译，照着句子来分析课文当中的结构等；然而还有部分教师却将阅读当成 课外阅读教学。由于教学方法过于单一，同学们可以接触到的课本往往仅 有习题以及教材，很难将他们的阅读兴趣激发出来，更无法发展他们的感 受能力、归纳能力和推理的能力。 （二）缺少课外阅读，无法给理解提供充足的输入 如果想学好一种英语，最实际有效的方法是把自己置身于所在英语语 言国的文化氛围当中。当我们阅读一篇外文时，要理解外文，有时不仅仅 应该了解认识出现的单词，而且还应该熟悉所读文章的文化背景。不过就 当前的情况来看，小学生往往英语阅读量不多，没有办法给文章的分析带 来必要的输入，不仅如此，阅读量不多也给语言综合水平的提高以及单词 的积累带来消极影响。 （三）阅读速度慢，词汇量较小 任何一种语言的基本单位是词汇，无论学习何种语言都不能够忽视 对词汇的学习。已经有相应的研究表明，要想对文章予以阅读，理解起码 应该达到百分之九十五之上。换句话说，在进行阅读时，原有级别的文章 中出现的词汇百分之九十五以上同学们都需要认识，才能够完成快速流畅 的阅读。但是，由于同学们的单词量大多不多，阅读的时间比较少，词汇障 碍又在很大程度上降低了阅读效率，以致于造成他们同外文词汇接触的机 会稀少，但是由于他们自身的单词量不多，却很轻易地使他们在进行英语 阅读时出现挫败感，进而对英语阅读失去了信心或者失去兴趣，从而引发 一种恶性循环。 三、如何有效培养小学生英语阅读能力的策略 （一）积极引导，提高学生主动思考的自觉性 在培养小学生英语阅读能力的教学当中，应该重视学生的自主性，需 要使得同学们自觉地地进行学习，从而完成教学目的，由此来实现成功后 的自我满足。在小学英语阅读的教学进行当中，同学们对完成作业有反对 情绪，往往是一拖再拖，如此的情况对学生英语阅读能力的提高带来不利 影响。因此，为了提高其英语阅读水平以及提高同学们学习的信心，我们 需要把作用分为简单以及复杂两种，这样一来，就能够提高同学们完成作 业的自主性，把作作业当作一件很好的事情来认真对待，并在完成学习任 务的过程中体会到成功的喜悦和成就感，学生的学习能力也提高。 （二）帮助学生掌握正确的阅读方法 学习是需要讲求方法的，小学英语阅读教学也不例外。对于不同的阅 读教学，教师需要分别采用不一样的方法。如查读，这是指在对材料进行 阅读的过程当中简单地寻找我们所必须的某些内容。例如，电话以及人的 名字等，因此我们只要找到自己所要找的知识就可以了，其他的都可以忽 视掉。而细读就不一样了，细读需要同学们分析篇章的枝干内容。由此来 找出篇章的中心思想以及主题。但是略读则是另外的情况，大致地从篇章 的标题向下看，随后查看篇章段的首句以及末尾句。发现了中心句后，我 们就可以忽视另外的段落。 一篇文章的首段或末尾段往往尤为重要，由于作者往往在首段阐述篇 章的主题或中心；也常常在文章末尾段概括全文内容，照应开头。所以，阅 读第一段或最后一段是略读的关键技巧。 （三）阅读理解的解题技巧指导 （１）速读文段，按照具体语境理解生僻单词。在小学英语阅读的学习 过程当中，对同学们的阅读兴趣造成影响的大多是生僻单词。对于生词学 习的行之有效的办法是，把整句话读完，随后按照整段话来推断该生词的 意思，这是由于无论是篇章还是段落，都是意思相关，讲求首尾照应的。 （２）看题干，带着问题快速地阅读全文。准确地阅读篇章，我们还应该 掌握问题的种类，应该去阅读题干，分清楚我们所读的篇章是只要求我们 关注信息，还是要求我们给予主观上的分析。由于客观信息题，我们只应 该在篇章当中找出已有的答案，而要求主观分析的问题，我们就应该加以 陈述个人的观点从而来理解全文的中心思想。除此之外，对篇章进行有针 对性的阅读，对信息的整合以及分析能够帮助我们很好地选出题目的准确 答案。此法加强了阅读的针对性，提高了做题的准确率，节省了时间。 四、总结 总体上说，提高小学生英语阅读能力的教学是应该坚持不断积累的， 不会仅仅是轻而易举就可以完成的。因此，在老师积极探索和培养小学生 英语阅读能力的过程当中，千万不应该自以为是，我们应该日积月累地学 习和借鉴，并且主动地去学习更科学的小学生英语阅读能力提高的教学方 法，不断地使自身的综合教学水平得到提高，同时强化英语教学方法的改 进，并且不断加以完善，从而引导同学们能够真正地投入到阅读的实践当 中来，使学生真正获得独立的阅读能力。 参考文献： ［１］林立，杨传纬．英语学科教育学［Ｍ］．北京：首都师范大学出版 社，２０１１． ［２］徐强．交际法英语教学和考试评估［Ｍ］．上海：上海英语教育出版 社．２００９． ［３］胡泓．英语素质培养概论［Ｍ］．湖北：湖北教育出版社，２０１０． ０６／２０１３
英语阅读课教学设计的八个环节
英语阅读课教学设计的八个环节
在英语教学中，阅读是重要的技能之一。为了提高学生的阅读能力，教师在课程设计中需要考虑一系列的环节。本文将介绍英语阅读课教学设计的八个环节，以帮助教师有效地组织教学过程。
第一个环节：预习导入
阅读课程应从预习导入开始。教师可以通过引发学生的兴趣和背景知识来吸引他们的注意力。例如，教师可以向学生展示一些与课文相关的图片或视频，并提出一些问题来引导学生思考。
第二个环节：词汇讲解
在阅读之前，教师应重点讲解文中的生词和短语。教师可以使用不同的教学方法来帮助学生理解和记住这些词汇，如通过图片、例句、词义解释等。
第三个环节：全文阅读
学生可以开始进行全文阅读。在这个环节中，教师可以要求学生默读全文并理解大意。同时，教师可以提供必要的背景信息和指导，以帮助学生更好地理解文章的内容。
第四个环节：理解细节
在理解全文之后，教师可以提出一些与文章细节相关的问题，以检查学生对文章内容的理解程度。这些问题可以涉及词义、推理、推断等方面，旨在帮助学生进行更深入的思考。 第五个环节：交流讨论
在这个环节中，教师可以组织学生之间的小组或全班讨论。学生可以分享他们对文章的理解和个人意见，同时也可以借助同学们的见解来进一步拓展他们的思维。
第六个环节：语法和语言点讲解
阅读课程不仅考察学生对文章内容的理解，还可以帮助学生学习和运用英语语法和语言点。在这个环节中，教师可以针对文章中出现的语法和语言点进行讲解和练习，以加强学生的语言能力。
第七个环节：阅读技巧指导
为了帮助学生提高阅读能力，教师可以向学生介绍一些阅读技巧和策略。教师可以解释如何使用标题、段落标记、图片等元素来理解文章，以及如何运用猜词、推理和推断技巧解决阅读中的问题。
第八个环节：拓展阅读
为了培养学生的阅读兴趣和拓展他们的知识面，教师可以引导学生进行拓展阅读。例如，教师可以推荐一些与文章主题相关的书籍，让学生自主选择阅读并分享他们的观点。
英语阅读课教学方法
英语阅读课教学方法
许多英语教师也并不很清楚，究竟应如何对阅读文章中的词汇进行系统地教学。在高中英语阅读课中，只有寻找有效的教学方法和策略，才能帮助学生更好地掌握词汇。今，小编就给英语教师们带来个英语阅读课教学方法。
重视阅读课中的词汇教学
一.词汇教学与高中英语阅读课
如果没有词汇。任何形式的交流都无从谈起，因此要学好英语，对于英语学习者来说掌握大量的词汇是关键。也是学习英语的重要基础。无论学生的语法多么熟练，发音多么纯正，没有词汇都无法进行有效地交流。这点也不可避免的体现在学生在英语阅读的学习过程中。阅读课是英语课堂教学的重要教学形式。阅读课的主要目的是提高学生的阅读能力。这种能力包括快速获取信息的能力，获取特定信息的能力.以及获取文章综合信息的能力等。
除需要提高阅读能力外，在中学的阅读教学中，也必须重视词汇教学。大多数高中英语教师都有这样的体会：新课程的教材中生词量大，大部分生词都被涵盖在了每单元的阅读文章中，这足以说明在学生阅读理解能力提高过程中词汇的重要性。要大量阅读必须拥有大量的词汇，要拥有大量的词汇必须大量阅读。这两者相辅相成，互为因果。
在教学实践中词汇量的大小从侧面上决定了阅读理解的程度。对于阅读理解题，一句话或一篇短文中。只要有几个生词很可能就会影响一句话或对整篇文章的理解。词汇量小不仅限制着阅读的速度和质量，最重要的是影响学生们阅读的信心。相应地，词汇量越大，阅读面越广，视野就越开阔，阅读理解的准确度也随之提高。阅读兴趣也就越大。在英语考试中，阅读理解所占分值正稳步提高，在高考中已经占到40%。
二.当前高中阅读课中词汇教学的问题
词汇教学是贯穿于整个中学课堂教学的重要内容，对于词汇处理的有效性直接影响阅读的效果。但是，在目前的高中英语阅读课的教学中，词汇教学相对较少，很少受到重视或没有使用合适的教学方法。通过对高中英语30多节阅读课的数据分析，发现其中只有两节课直接涉及到了词汇教学，连总数的10%都不到。
英语阅读教学策略
英语阅读教学策略
英语阅读教学策略
在英语阅读教学方面，教师要注重激发学生阅读的兴趣，引导他们参与各种有趣的课堂活动，并体验英语阅读的乐趣。下面店铺为大家整理了英语阅读教学策略，希望能帮到大家！
阅读作为语言学习的一个重要手段，具有丰富学生的语言知识、扩大学生的词汇量、开拓学生的视野、促进学生听、说、写能力的发展等功能。新的《英语课程标准》对小学生在阅读方面做了要求，规定小学生在毕业前至少应该达到二级目标，能够借助图片阅读简单的英语文章。
小学阶段是培养学生阅读能力的启蒙期和关键期，所以，教师应该抓住小学这个关键阶段，注意培养学生良好的英语阅读习惯和能力，从而为以后进行更加复杂的阅读任务做好充分准备。那么在具体的教学实践中, 教师应该怎么做才能有效地培养小学生英语阅读能力呢？要解决这个问题，需要摒弃传统的注入式教学法，转而采用更加积极、有趣的阅读教学法。
教学形式并不重要，只要能够达到教学的目的——培养学生在某方面的能力；但教学形式又很重要，因为它能决定实际的教学效果。在任何教学活动中，真正的主体是学生，教师的作用是有意引导他们培养某方面的能力。同样地，在英语阅读教学方面，教师要注重激发学生阅读的兴趣，引导他们参与各种有趣的课堂活动，并体验英语阅读的乐趣。只有学生对英语阅读产生了浓厚的兴趣，他们才会主动去阅读英语，并使用有效的阅读策略；久而久之，他们综合运用语言的能力也会得到提高。
通常，小学英语阅读教学可分为三大步：读前（Pre-reading），读中（While-reading）和读后（Post-reading）。教师在做教学设计时要充分考虑读前、读中和读后这三个阶段的特色，灵活设置丰富、适当的活动改善英语阅读教学的效果，提高学生的英语阅读能力。
读前活动（Pre-reading） 读前活动是教学活动的预热阶段，可以利用此阶段做一些与阅读材料有联系的趣味活动，既能达到使学生了解阅读材料背景、熟悉阅读中新词的目的，又能达到激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的效果。阅读前激发学生阅读动机的方法灵活多样，教师一定要根据阅读语篇材料的实际情况和学生的年龄特点，采取不同的方式设置活动，从而激发学生的学习动机，提高阅读效率。
英语阅读课的教学方法 恰当运用寻读法(scanning)
英语阅读课的教学方法 恰当运用寻读法(scanning)
一、引言
随着全球化的发展，英语作为国际交流的语言，在我国的地位日益重要。英语阅读课是英语教学中不可或缺的一部分，旨在培养学生的阅读能力。在英语阅读课中，恰当运用寻读法（scanning）能有效提高学生的阅读效率和准确性。
二、寻读法（scanning）的定义和作用
1.定义
寻读法，又称快读法，是一种在有限时间内，通过快速浏览文章，捕捉关键信息，达到特定阅读目的的方法。
2.作用
寻读法有助于学生在英语阅读课中迅速找到所需信息，提高阅读效率。同时，通过训练学生的寻读能力，有助于培养他们在实际生活中运用英语的能力。
三、英语阅读课中寻读法的应用
1.针对不同阅读目的进行寻读
在英语阅读课中，教师应根据不同的阅读目的，指导学生运用寻读法。例如，寻找文章的主题、寻找特定信息等。
2.提高阅读效率和准确性
教师要引导学生学会在阅读过程中，快速捕捉关键词、主题句，忽略不重要信息。这样既能提高阅读速度，又能保证阅读质量。 四、寻读法与其他阅读方法的结合使用
1.结合略读法（skimming）
略读法是在较短时间内，通过快速浏览全文，了解文章大意的方法。在英语阅读课中，教师可指导学生在略读的基础上，运用寻读法寻找具体信息。
2.结合精读法（intensive reading）
精读法是对文章进行深入、细致的阅读，理解文章细节和内涵。在英语阅读课中，教师可引导学生先运用寻读法找到关键信息，再通过精读法深入理解。
五、寻读法在英语阅读课中的实践策略
1.教师引导
教师要善于引导学生运用寻读法进行阅读，并提供相应的阅读策略和技巧。
2.学生自主实践
教师要给学生提供足够的阅读材料，让学生在实践中学会运用寻读法。
3.反馈与评价
教师要对学生的阅读过程和成果进行及时反馈和评价，提高学生的阅读积极性。
六、总结
在英语阅读课中，恰当运用寻读法有助于提高学生的阅读能力和实际应用英语的能力。
如何进行初中英语阅读教学
浅谈如何进行初中英语阅读教学
英语教学已经由传统的知识型方法正迅速地向语言交际运用型教学方法过渡。英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学？本文拟就如何进行初中英语阅读教学作一些探讨。
一、重视操作过程的启发式教学
阅读教学过程一是指非毕业班常规的教学方式，二是指毕业班综合复习的过程。前者而言，以教材为主，选择余地不大，主要是有助于学生巩固所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法，培养学生的自学英语的能力，以期达到加深理解，搞活阅读理解和表达运用之间的辩证关系。后者选材余地大，时代气息强，知识面广，对学生面的要求高。前者是后者的基础，前者能培养学生学习习惯的养成，后者是前者的提高和实践，二者相辅相成。
（一）坚持养成训练。英语教学的最终目标是进行交际。“口头”方面的某些基本功训练，对阅读理解有正面的帮助作用。以前，我们对中学英语教学的理解不够全面，教学实践也有偏差，教学中只满足于学生对语言形式的理解和操练，忽视对语言意义的掌握和运用。交际语言不仅是指语言的音、意统一，同时也指学生对所学语言国家文化的了解，从而懂得在何时、何地、何种场合、对谁、用什么方式和态度说什么话，比较重视文化差异对交际的影响，强调使用语言的得体性。这样才能达到交流思想的目的。这种交际情景的真实性，是学习语言的生命和实质，交际才具有实用性和有效性。只有在具体情景中交际，得体地使用上下文意思连贯的话，而不仅是孤立的句子，我们教的才不是死的知识，而是活的能力。当今考察学生能力的方法，也正在朝着这个方向大步发展。这种语言学习的养成教育，不仅使你的学生能在考试中脱颖而出，而且使一代人会终身受益。
（二）注重教学手段的直观性。为了培养学生用英语思维的习惯和能力，教学中应注意以下几点：第一，采用直观教学手段，把英语和要表达的事物直接相联系，让学生直接理解、直接记忆：第二，用英语教英语，让学生直接用英语理解英语，直接用英语下指令去做事情；第三，尽量使用英语，但必要时使用汉语。由此可见，让学生多听多读是培养交际能力的根本途径。如果要让学生动笔填词或记录句子，要让他们只记关键单词的前几个字母，而且只要自己（当时）认得就行，千万不要象平时做作业一样一丝不苟，要养成一种快的习惯。学习英语，没有快，就失去了一半的意义。
浅谈如何有效开展小学英语阅读教学
小学教育2019 年 7 月
64国家英语课程标准规定到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英文节目，平均每周20-25分钟，掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语，阅读量累计达到10-12万字。要达成这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。在小学阶段，往往侧重听说技能的培养，其实小学生阅读能力的培养不容忽视。阅读可以帮助学生得到信息，获得乐趣，因此有必要提高学生的英语阅读能力，养成良好的英语阅读习惯，为终身学习打下基础。一、创设活跃的课堂氛围，激发学生的阅读兴趣在学习英语的过程中，小学生只有积累大量的英语信息，才能有效地提高英语的理解能力，正确运用英语知识进行交流。加强小学生英语阅读训练，激发他们对英语阅读的兴趣，使他们在主动阅读的过程中掌握更多的英语知识，是积累英语知识的重要途径。为了激发学生对英语的兴趣，教师应改变传统的教学方式，为学生创造积极、轻松的学习氛围。在积极的气氛中，可以更好地激发学生的学习动机，使他们喜欢学习英语，对英语阅读产生浓厚的兴趣。例如，教师可以根据阅读内容创造情境，让学生在特定情境下阅读，这可以有效提高他们的理解能力。在轻松的环境下，学生的英语思维更加活跃，阅读能力也得到了有效的提高。为了加深学生对阅读材料的理解，教师可以将学生分成小组，通过小组讨论和合作解决阅读中遇到的问题。在小组讨论的过程中，每个成员都积极参与，充分体现自己的学习主体性，使学生在积极的气氛中积极思考和解决问题，有利于促进发展学生的英语思维。[1]二、指导学生的阅读方法，提高阅读效率 由于小学生英语词汇量小，他们在阅读英语时经常会遇到新词和难以理解的知识。此时学生会不知如何解决，在某种程度上打击他们对英语的阅读热情，对阅读的恐惧使他们无法积极地完成老师分配给他们的阅读任务。在英语教学中，教师要了解学生所掌握的英语知识，根据他们的英语能力选择阅读材料，让学生从阅读简单的英语材料开始，从而建立起他们对英语阅读的信心。在阅读过程中，教师应了解学生的阅读方法，以便在规定的阅读时间内从材料中提取更多的信息，有效提高英语阅读的效率。在学生英语阅读方法的指导下，学生在阅读过程中可以遵循规律，有效提高阅读效率。随着阅读能力的不断提高，学生对阅读的兴趣也越来越大，这有利于有效提高学生的英语综合能力。三、阅读和交际相结合，提高学生的英语运用能力培养学生英语阅读能力的目的是提高学生运用知识的能力，使他们能够利用掌握的英语知识进行交流，提高英语综合能力。在小学英语阅读教学中，教师可以将英语阅读与英语交流相结合，使学生通过阅读掌握教材的主要内容，并在特定的语言环境下复述和交流英语阅读材料的内容。加深学生对教材的了解，提高他们的英语交流能力。例如，在学生阅读教材后，老师可以允许他们根据教材练习对话。在教师的指导下，学生通过英语交流加深对课文的理解，有效提高英语阅读能力，同时提高学生的英语交际能力，有效完成英语课堂教学任务。[2]四、课内课外阅读相结合，提高学生的阅读能力 英语阅读教学不仅要重视学生在课堂学习中的阅读训练，还要让学生在教师的指导下有效阅读，养成良好的阅读习惯，另外，教师还应该引导学生在课外时间积极阅读英语书籍。让他们接触更多的英语知识，丰富学生的词汇量。在课堂教学中，阅读的教学过程一般是：教师或磁带阅读、讲解技巧、领读、学生跟读读、教师反馈。[3]阅读的形式有多种，如定期阅读、跟随阅读、自由阅读、个人阅读、同时阅读等。教师可以根据自己的需要，通过各种教学方法进行教学。在教学新知识之前，最好是教师先自身正音，尽量与标准的磁带保持一致。在自身（或录音带）的阅读中，在阅读时，老师可以伴随著手势来显示音调的提高、降低和重读，以让学生加深理解。在阅读语言材料时，必须要求学生先阅读，在理解内容和理解意思后再阅读，使阅读效果良好，也有利于培养学生的发音、语调、节奏感，以及语言的感觉。分组阅读时，如果有明显的拖慢速度，教师发现学生有不良的阅读倾向，应及时纠正。英语学习的重要条件是保证英语信息的有效获取，光靠学生阅读教材内容是不够的。在阅读教学中，教师不应拘泥于课本，学生的阅读要扩展到课外阅读。在每个单元结束时，鼓励学生通过互联网、报纸和辅助书籍下载或摘抄相关文章，并进行可供班级分享的拓展训练。这样，学生可以在课外阅读中巩固在课堂中获得的阅读技巧，才能进一步提高学生的阅读能力。透过课外渠道，为学生提供越来越多合适的阅读材料和方法。总之，培养学生的阅读能力是我们英语教师的重要职责之一，不能只顾讲课本和语法，也不能就重视听说，忽略学生的阅读能力。只要我们关注并不断指导和训练我们的学生，我们的学生就能提高他们的阅读能力，而不逊色于欧美国家的学生，更好地适应现代社会快速发展的需要，还能为更快提高英语水平奠定坚实的基础。参考文献[1]张爱红.探究小学英语阅读教学的有效措施[J].才智.2016(26)[2]许琼.小学英语课外阅读能力的培养方式分析[J].科学大众(科学教育).2016(01)[3]高文英.探究小学英语阅读教学的有效措施[J].成功(教育).2013(23)浅谈如何有效开展小学英语阅读教学张静梅（盘锦市大洼区第三小学 辽宁盘锦 124200）摘 要：小学英语教学是学生接触英语学习的最初阶段，为培养学生对英语的良好印象和对英语这门语言的认知，英语阅读是一个很好的切入点。通过对小学英语阅读的训练，可以扩大学生的知识面，让学生了解不一样的文化内涵，这对学生熟悉语言语感，增强语言表达能力有很大帮助。本文简单指出目前小学英语阅读教学的现状和问题，然后就如何有效进行小学英语阅读教学作详细分析。关键词：英语阅读 兴趣 阅读方法 阅读习惯
如何进行英语阅读教学
龙源期刊网
如何进行英语阅读教学
作者：刘璐
来源：《校园英语·下旬》2016年第07期
阅读能力作为英语学习中的四大能力之一，是潜力最大且最为重要的一种学习能力，且其在近年来的考试中所占比重越来越大。因此，探究如何进行有效的英语阅读教学就显得尤为重要。本文将从以下三个方面进行探讨：阅读材料的选择，阅读技能的训练以及阅读教学的原则。
首先是阅读材料的选择。关于这一问题，争论的焦点在于是否要为学生提供真实、地道的学习材料。人们总是担心传统教学中提供的材料过于虚假以及语言过于简单，没有当地语言的特色。但是若给学生提供真实地道的材料，那些学困生学习起来又会感到很吃力。不仅会失去学习兴趣，而且没有任何收获。因此，如何在真实语言和学生的能力及兴趣之间找到平衡成为解决这一问题的关键因素。解决办法就是提供给学生与其英语水平相当的真实的材料。比如给程度好的学生一些散文和名著让其学习，而那些程度差的学生就让他们读一些故事书，确保他们能够读懂且读起来不乏味。当然，阅读材料的种类可以是多种多样的，但是文章主旨和内容一定要选积极的、健康向上的。
其次是阅读技能的训练。掌握阅读技巧就是为了提高学生的答题速度和效率，教师应有意识的培养与训练学生的阅读技能。这里主要介绍两种阅读技能：略读和查读。所谓略读就是拿到文章之后快速浏览一遍，看看其主旨大意是什么，抓文章要点，不必关注细节性的东西。比如阅读理解中第一个和最后一个题目一般都是文章的主旨大意题或最佳标题选项题，就可用这种技能。所谓查读就是快速的浏览文章，寻找某一特定的具体信息。没有必要把文章内容一字一句、从头到尾进行阅读，而只需找到题干的关键词，在文章中快速扫描进行定位，就可找到问题答案。此技能适合考查细节理解类的题目，比如句子理解题和单词替换题。
再次是阅读教学的原则。这里主要讲述三条原则。一是阅读应是学生主动吸收而不是被动接受的过程。在学习过程中，学生应是积极的参与，全身心的投入，教师只起一种引导作用。如果教师一味的进行灌输，学生不仅体会不到阅读的快乐，而且不能真正理解材料内容。二是教师应引导学生关注文本信息，而不只是关注语言这一层面。现在的阅读教学中，大多数教师都违背了这一原则，他们更多的关注单词，词组和句型，语法等，很少关注文本信息。但是对于学生的发展来说，文章内容和主旨意义要远比这些单词语法重要的多。学习的意义首先应是促进学生人格的健全发展，其次才是考试需要。三是教师应深度挖掘教材资源。一名好的英语教师不能仅仅停留在教会学生单词、句式等，而应对教材进行深究，有所创新。比如整合材料内容制作一个小视频；让学生对文章话题进行讨论，提出自己的独特见解；学生上网搜集资料完成任务，进行知识的课外延伸等等。 龙源期刊网
怎样进行英语阅读教学
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造条件学校坚持以服务为宗旨，以就业为导向，积极转变办
学模式，增加顶岗实习时间，加强学生的就业能力培养。学校
将所有专业的教学计划全部制订或修改为在校学习2年，到企
业顶岗实习1年。学校与重庆华立药业、科伦药业、重庆药友、
太极集团、桐君阁药厂、桐君阁股份公司等100余个企业合作。
建成长期稳定的校外实习基地，保证了药品类各专业学生工学
结合的顶岗实习．与北京301医院、上海浦南医院、武汉军区
总院、华西医科大学附属医院、四川省人民医院、西南医院、大
坪医院、新桥医院、重庆医科大学附属第一医院、第二医院、儿
童医院、重庆市各市级、区级医院等全国80余家综合医院长期
合作，建立了稳定的校外实习基地，保证了卫生类各专业学生
工学结合的教学实习。
4．3探索教学过程的职业性和实践性，融“教、学、做”为一体
为了使理论教学更好地与实际结合，强化学生专业技能，提
高人才培养质量，学校融理论教学和实践教学为一体，积极探
教学探索中国医药指南2008年8月第6卷第16塑
索教学过程的职业性和实践性，加强校内实验和实训的教学环节，要求技能训练多的一些专业课程，尽量安排到实验、实训场
地内进行教学，学生一边学习、一边实验(或实训)、不断强化学
生的专业技能．实验和实训场地尽量按照职业场景布置，模拟
职业岗位环境，积极开展现场教学，融“教、学、做”为一体，使学
生在“做中学”或“学中做”，强化了学生的专业实践技能．
在贯彻党的“十七大”精神、努力构建社会主义和谐社会的
新形势下，学校以科学发展观为指导，积极进行人才培养模式
的改革和探索，积极开展专业建设、课程建设、师资队伍建设和
实习实训基地建设，为提高人才培养质量创造了条件，为满足
经济社会发展对人才的需求做出了自己应有的贡献．
参考文献：
[1]教育部．关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意
见[J]教高[2006116号．
怎样进行英语阅读教学
刘航
(重庆医药高等专科学校400030)
摘要：分析学生英语阅读中存在的问题，提出相应的解决措施。教师应该从语言知识、理解能力、速度这三方面着手，培养
高中英语阅读教学的步骤
高中英语阅读教学的步骤
高中英语阅读教学的步骤
提高英语阅读能力,对广大英语教学者和学习者来说是非常重要的。英语阅读课是整个中学英语教学的重中之重。教师在英语阅读课的教育教学过程中,要很好地掌握英语阅读课的基本步骤,并灵活地运用教学方法,把学习的主动权交给学生,使学生更好地接受并理解素质教育的理念,并不断提高学生的综合能力与认知水平。下面是店铺为大家准备的高中英语阅读课的教学步骤大家一起来看一下吧!
【高中英语阅读教学的步骤】
一、pre-reading
第一、采用brainstorming的方式。比如在外研社Book3的Module3，阅读课是关于自然灾害的，可以让学生通过小组合作的形式列举出他们已知的自然灾害种类，在学生将几乎所有知晓的相关种类列举出来之后，再补充一些他们知道中文但英文不是很清楚的自然灾害，如Tsunami和hill slide。接着引入课文：Among all these
natural disasters, two of them often happen in the USA, and do
you know what they are。在学生说出tornado和 hurricane之后，我们就开始文章理解的处理。
第二、采用make predications的形式。例如Book 3的'Module
4, 可以让学生根据标题Sandstorms in Asian Countries进行推测文章讲述的内容，学生说文章可能会从亚洲国家沙尘暴多发的国家、它的危害以及它的预防措施和解决的方法这几个方面展开，接着让学生快速阅读课文然后讨论文章是否和他们预测的一样，如果他们给文章定一个标题，他们会定什么标题。通过学生的讨论，他们发现文章其实只讲了中国沙尘暴的情况并没有涉及到亚洲其他国家，所以他们认为标题应该定为Sandstorms in China。这从一定程度上也培养了他们critical thinking的能力。