独立学院大学英语分级教学实践探析

摘要分级教学管理模式是目前独立学院大学英语教学改革普遍采用的教学模式。

本文从问卷调查和学生成绩出发，探讨独立学院大学英语分级教学实践效果和存在的问题，提出在实行分级教学的过程中应考虑的因素和相应的改进措施，为独立学院更好地实施分级教学模式探索相关教改经验，提高独立学院的大学英语教学质量。

关键词大学英语分级教学问卷调查效果分析教育部高教司《大学英语课程教学要求》中提出：“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。

”为了贯彻落实这一要求，我院从2007年开始在涉外经济贸易系试行有针对性的大学英语分级教学，根据学生的实际知识水平及其接受知识的潜能，将学生分为不同层面，把水平相当的学生集中在一个教学班组织教学，并制订相应的教学目标、教学要求和教学进度，采用不同教学方法，最终确保学生在各自不同的起点上共同提高。

同时对教学系统实行动态、弹性的管理。

目前，我院的大学英语分级教学已试行两届并取得了一定的成效，当然也存在诸多的问题。

本文从问卷调查和学生成绩出发，分析我院大学英语分级教学实践效果和存在的问题，并提出在实行分级教学的过程中应考虑的因素和相应的改进措施。

1分级教学实践效果分析1.1基于学生问卷调查的分级教学实践效果分析“分级”体现的是一种教师个性化教学，突出的是学生个性化学习，按照学生实际英语能力因材施教，使学力不足的学生根据自己的基础和水平循序渐进，鼓励和支持学有余力的学生实现跨越式发展。

为了检验我院的分级教学是否达到此目标，我们在第四学期大学英语课程结束时对07级涉外经济贸易系分级教学班的154名学生（A班37名、B班75名、C班42名）做了问卷调查。

调查发现，分级教学在鼓励和支持A班学有余力的学生实现跨越式发展方面起到了非常积极的作用。

1.1.1对分级教学的总体评价调查表明，90%的A班学生对大学英语分级教学的目的比较了解，A班中94%人认为分级教学是十分必要或必要，对“你愿意亲历分级教学吗？”这个问题，70%的A班学生表示非常愿意，对于能否适应目前大学英语分级教学这个问题，A班100%的学生能够适应这种教学模式。

由此可见，分级教学模式迎合了A班学生的英语学习需求。

同时，调查中也发现C班41%的学生认为分级教学是十分必要或必要，这个比例略高于B班的36%。

对“你愿意亲历分级教学吗？”这个问题，C班32%的学生表示非常愿意，而B班仅有13%。

可见，C班对分级教学的认可度略高于B班，分级教学模式对于C班学力不足的学生也起到了积极的影响。

1.1.2分级教学对学习的影响的评价调查表明，A班70%的学生认为分级教学模式能够激励学习积极性，A班的比例明显高于B班的40%和C班的41%。

因此，分级教学在对调动A班学生学习积极性和鼓励正当竞争作用方面取得了十分明显的效果。

1.1.3对教材使用起点的认可度A、B、C三个级别的班级均使用上外社的全新版《大学英语》，A班起点教材为第二册，B班和C班起点教材为第一册。

A班70%，B班49%，C班51%的学生表示这样的设置合理。

这样的设置也符合分级教学将学生分为不同层面并制定相应的教学目标，采用不同教学方法，确保学生在各自不同的起点上共同进步的要求。

1.2基于学生大学英语四级考试成绩的分级教学实践效果分析我院学生在修完三个学期的大学英语课程后开始参加全国大学英语四、六级考试（涉外经济贸易系分级教学A班在第二学期开始参加四级考试）。

全国大学英语四级考试合格分数线为425分，我院学士学位授予资格的四级分数线为：涉外经济贸易系400分，国际工商管理系和计算机与信息技术系为380分。

1.2.1分级教学A、B、C班的四级成绩对比分析07级涉外经济贸易系分级教学A班在第二学期开始参加四级考试，第三学期开始参加六级考试，第四学期课程全部结束后四级考试的合格率为95%，六级考试的合格率为38%。

取得这样的成绩与学生自身的努力是分不开的，但是，不可否认，分级教学模式为这些学有余力的学生实现跨越式发展创造了条件，起到了锦上添花的作用。

分级教学B班的四级合格率为34%，达到宝德分数线400分学生为26%，因此B班获得学位授予资格学生达到60%，这样的成绩是令人满意的，相信在后续的两年中B班的学生会继续努力通过四级考试，获得学位授予资格的学生比率还会有所提高。

分级教学C班的四级合格率虽为7.5%，但是达到宝德分数线的学生占20%，因此27.5%的学生可以顺利获得学士学位证书。

而对于C班这些可能在非分级教学班边缘化的学生，在分级教学模式的影响下取得这样的成绩是非常不容易的。

（天津商业大学宝德学院天津３００３８４）中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1672-7894（2010）28-091-03９１数据显示，采用分级教学模式的涉外经济贸易系学生四级成绩合格率明显高于非分级教学的其他两个系。

而涉外系380分以上的学生比率为71%，明显高于其他两个系。

需解释的是获得学位授予资格的涉外系学生比例不及工商系，主要原因在于涉外系的分数线为400分，高出工商系和计算机系20分。

毋庸置疑，单从四级考试成绩来看分级教学模式在涉外经济贸易系的实施是成功的，效果是显而易见的。

1.2.307级分级教学A班和08级分级教学A班的首次四级成绩对比分析涉外经济贸易07级A班的首次四级合格率分别为71%，而08级A班的首次合格率上升至83%。

除了学生良好的英语基础、良好的学习习惯和自身的勤奋努力这些原因外，笔者认为，不断调整完善的分级教学计划、课程设置以及教学方法对学生成绩的提高起到了很大的作用。

2分级教学中存在的问题2.1分级教学中教学环节存在的问题2.1.1针对各级别的教学目标和任务尚不明确分级教学是根据学生的英语实际知识水平将学生分为不同层面，并制定相应的教学目标、教学要求和教学进度，采用不同教学方法，确保学生在各自不同的起点上共同提高。

虽然教育部的“要求”中明确规定单个不同级别的要求和目标，是否可以直接搬用于独立学院尚缺依据。

目前我院的大学英语教学大纲明确了统领性的教学目标和任务，然而，针对分级教学A班、B班和C班的具体的教学目标和任务还不能明确规范，尚待在试行中验证，充实依据。

没有目标就犹如在黑暗中航行，这不仅增加了教师教学的难度，也影响了最终的教学效果。

2.1.2教学计划缺乏系统性和科学性目前，我院虽已具备了一套较为完整的分级教学计划、分级教学A班的教学进度加快、教学起点高、附加内容多，B 班采用通常的教学进度，加强听和说的训练，而C班则放慢教学进度，辅以基础知识。

但在实施教学计划的过程中，附加教学内容的选择和使用却变成了教师的自发行为，由教师自由取舍。

这种自发行为在一定程度上缺乏系统性和科学性，使得附加教学内容衔接性差，容易导致学生知识结构断层，教学效果往往是事倍功半。

分数相对降低，致使部分A班学生的成绩反而不如B班学生的成绩，由此而产生不公平感。

而英语成绩会直接影响到他们所在原班级的各项评优。

此外，使用不同的试卷考核也无法给分级教学“上、下”滚动管理的实施提供公平合理的依据，致使分级教学动态管理的机制成为空谈。

而对期末试题结构、题型、难度方面，A班37%、B班37%、C班24%的学生认为能反映学生的学习水平，而50%的A班学生，41%的B班学生，51%的C班学生认为不能反映他们的英语学习水平。

2.2分级教学中管理环节存在的问题2.2.1分班依据单一分级教学分班是根据学生入校后进行的摸底考试进行的。

问卷调查显示，A班和B班多数学生认可分级教学分班采用入学摸底的方式，部分学生认为应参考高考英语成绩，而C班54%的学生认为应该采用自愿报名的方式进行分班。

原因在于摸底考试试卷均为客观题，没有写作等主观题，且没有口语考试。

考试成绩不能完全反映学生的英语水平，在分级编班上会造成误差，使学生产生不公平感。

此外，仅凭笔试无法选拔出听说能力出众的学生，而且还误导学生认为读写依然是今后英语学习的主要任务，这与大学英语的教学要求也有一定出入。

2.2.2“上、下”滚动式的动态管理僵化分级教学的“上、下”滚动式动态管理实施起来困难重重，如A班、B班和C班不同的考核试卷很难提供公平合理的依据；不同的教学起点和教学进度也成为动态管理实施的障碍。

因此，迫切需要采用新的综合考核标准才能让分级教学真正流动起来。

2.3分级教学中的学生心理从问卷调查来看，认为分级教学管理对学生心理产生正面影响的A班学生占30%，B班为12%，C班仅为8%；认为产生负面影响的A班学生有7%，B班为28%，C班却高达47%。

A班有50%的学生感到有心理压力，B班为40%，C 班为44%。

可见，分级教学对A班、B班和C班学生有不同程度的心理影响，A班产生的是优越感心理，而C班产生的是自卑心理。

这种心理必然影响学生在学习进程中的表现，尤其是C班学生明显表现出心态不端正、不愿意交流等负面姿态，对教师讲授基本不反馈。

此外，分级教学打乱原班级致使班级凝聚力降低、班级荣誉感丧失以及同学之间的情感缺失等，这些都会对学生的学习产生负面影响，对学生的身心发展与进一步学习英语都将产生一定的影响。

3分级教学的改进与完善策略分级教学需要不断探索改进。

合理分级、教学目标的制定、分级组织与管理等每一个环节和步骤都涉及教学效果的提升，关系到教学目标的实现和学生的进一步发展。

所以，应该不断探索、采取行之有效的策略，促进分级教学模学生比例系别达到四级合格线的学生达到380分的学生获得学位授予资格的学生涉外经济贸易系37%71%60%国际工商管理系29%63%63%计算机与信息技术系22%53%53%９２层次分明，有基本要求和较高要求的试题。

其中应包括口语和听力测试，按比例作为分班的主要参考依据。

其次，通过问卷调查了解学生的学习动机、目标及学生对自己英语学习能力评价。

最后，将学生高考成绩作为参考的依据之一，综合评价学生的英语水平。

针对09级新生，我们采用了这种入学摸底考试+问卷调查+高考成绩的综合评价标准来进行分班，A班和B班将采用统一教学起点，不同的教学目标，不再分出C班。

根据不同的教学目标安排教学内容，使不同级别的学生在公平合理的环境中根据自己实际学习能力学习，在各自基础上取得不同程度的提高。

3.2完善考核测评体系制定科学的考核测评体系是分级教学深入发展的关键。

构建以考核语言应用能力水平为主、平时的考核与期末的考核并重的新的考试模式。

根据分级动态教学设计思想和教学目标，并结合学生实际情况，设计出科学、合理的大学英语试题库，以真正实现对学生外语听、说、读、写、译综合应用能力的全方位检验、考核和评价。

试题设置方面既要考虑到各级别学生学习能力的实际情况，也要兼顾学生的平时表现。

与此同时，取消分级教学不同层次的学生使用不同的试卷的期末考核方式，采用“试卷统一、难易分层”的方法，兼顾公平和合理。