读《自主教学操作完全手册》有感

读《自主教学操作完全手册》有感

创新教育是个性化教育，新课程在倡导学生学习观念和学习方式转变的同时，特别强调培养学生的情感态度与价值观，注重学生个性品质的培养。自主教学就是要通过分层教学和个性化教学来实现创新教育与潜能开发。教育工作者人才观念和教学观念的转变是重要前提，而教学方式和行为的重塑是关键。

实施自主教学是因材施教的需要，是素质教育的要求。自主教学是指导和适应学生自主学习的教学方式，是实施分层教学，让每位学生都得到发展的有效途径。从教师的角度来说，意义更为深远，它有利于教学智慧的自由发挥，激发教育潜能；有利于教师的教育行为自主性和创造性的培养，形成独具特色的教学风格。如果教师在充分发挥自主教学的同时，加强集体备课和合作教研意识，将有利于学习型研究型教师形象的形成，是一个学校实施名师工程的重要途径和根本保证。

（一）倡导个性化备课行为与教学方式

教无定法，备课也没有固定不变的唯一模式，因为课程、学科、班级、学生、教材、教师、课堂、教学环境等因素是千差万别的，变化的。教学是活的，教案是死的。师生是活的，教材是死的，而备课正是这不变与万变因素的综合的创造性成果。教师的个性特点与教学行为是无法用一个预制模式去框的，先进的教育思想与教学观念只能依托于形形色色的教学方式。

备课与教学是统一的，但不是同一的，备课先于教学，但也与教学过程相始终，有时甚至教后仍需“备课”，难道“教学后记”不是备课吗？当课堂教学成为一种创造性的个性化活动时，备课显然是创造性的个性化的劳动，其形式表现当然是千差万别的。比如，在课本上批注，在资料上加工，运用剪贴或卡片，自制教具或利用多媒体素材，根据教学目标和教学内容、教学对象和教学环境预料或临场发挥，或者组织一次活动、导演一段表演，甚至干脆将教案设计储存在大脑里，等等。难道非要按照某个备课模式去编写格式齐全、内容详尽、条理清晰、过程设想完美的书面教案，那才叫备课吗？

那么，教学管理与考核的标准只能是两条：一是教师备课的认真程度，二是教学效果的好坏。认真是态度是责任感是敬业精神，效果则需要通过教学评价与学生反馈以及考试评价来检验，并通过科学的教学实绩考核评估机制来激励和规范。过程与结果并重，才能全面衡量一个教师的教学行为和教学质量。先进的理念、科学的方法加上个性化的教学行为与教学风格才能造就一代名师。

鉴于这种具体行为与抽象标准等多种因素的复杂性，在教学管理中就应该摈弃传统的观念和模式约束，实施自主教学管理方案，允许个性化的备课方式，给教师一个发挥教育智慧、发展教学个性的自由空间。

在个性化备课的实施过程中，学校管理者和教师都必须注意：首先，个性化备课是一种开放式的备课，没有固定的模式，它是一种精神上的自由、形式上的自主、风格上的自创、行为上的自觉、职责上的自律、道德上的自我完善。同时也存在着其表现形式上的不定、多样和复杂性，以及与之相关联的教学过程和教学效果的差异和不绝对性。因而最有效的过程评价手段就是对备课行为认真程度和质量的考查界定。这种界定的标准是客观的，也是相对的。所谓客观，是指先进的教育思想、科学的教学观念，以及具体的教学目标、内容及与之相适应的教学方式和手段。所谓相对，是指在研究分析了各种复杂因素之后，具体的备课表现形式所体现出来的针对性、比较性、选择性、有效性、差异性。其次，个性化备课不是不备课，不是对体现先进教育理念和智慧的优秀备课模式的否定，也不是课堂上无准备的信口开河、无目的的即兴式演说和临时抱佛脚的任意处理，更不是不负责任的随堂安排。坚决反对走极端的自由化思想和备课上的虚无主义倾向。实际上，每一堂课都有其特殊的背景和具体的处理方式，不管你曾经对这个内容多么熟悉，“人是不能两次踏进同一条河流的”。在我们每次踏进现实的课堂之前，总有些事情是必须去做的，对目标的把握和分解，对教材的研究和处理，对问题的质疑和分析，对活动的设计和组织，对学生的了解和指导，对情景的创设和引导……备课实在是一个复杂的系统工程，作为教师一定要精心选择既能体现自己教学风格又符合此时、此地、此情、此境、此对象（学生）的最有实效的备课表现形式。

（二）实施个性化作业管理与分层设计

个性化作业管理是自主教学和分层教学的重要组成部分，是适应学生学习上不同科目、不同程度、不同形式、不同要求、不同目的，以及照顾学生个体差异及特长教学而提出的。其目的在于加强作业管理的有效性、针对性，从而有助于培养学生个性品质，让每位学生都得到发展，提高教育教学效益。

为增强学生自主选择意识和实现每个学生都有成功的体验，改变以前大一统的作业布置方式，建构起分层作业模式。分层作业有两层含义，一是根据学习内容难易程度分层，不同起点的学生可以根据自己的学习状况选择作业题，使每个学生都有成就感，享受成功。二是根据题目类型分层，如常规型、应用型、论述型、设计型、科普型、制作型作业等等，学生可以根据自己的兴趣去选择，以促进作业题的趣味化、研究化和多样化，重视学生多方面的收获与习得经验。

个性化作业管理包括课外作业的选择、自测自评与研究性学习。教师要给予学生充分自主选择研究的权利和机会，提供分层作业设计或研究性题目以及自测自评的要求。让学生可以根据自己的特点和实际去选作或不作某些作业，自己设计命制试卷自我检测评估。同时还可以让学生根据所学及自己所长与兴趣爱好，拓展学习内容的深广度，参与社会实践与调查研究，搜集整理信息资料，做专题研究等等，以提高学生综合分析能力和解决问题的能力。

教师可以采取多种多样的作业检查形式和批阅方式，但必须保证作业布置与检查数量，保证及时及检查的可操作性。同时，作业布置与检查方式、处理方式必须能够体现教书育人的科学性、人文性、积极性、实效性特点。

总之，自主教学策略是为了给教师的劳动提供一个具有创造性的空间，体现教师劳动的智慧性和创新性，使教学工作成为自觉、自主、自创的灵魂塑造工程，为使教师成为学习者、研究者、教育专家而建构广阔坚实的平台。