中职学校以人为本的班级管理心理策略初探
基于以人为本的中职学生管理工作思考
基于以人为本的中职学生管理工作思考以人为本的中职学生管理工作，是指将学生的利益、需求和发展放在首位，以提高学生的综合素质和个人能力为目标，进行科学、全面、个性化地管理。
这种管理方法强调关注学生的个体差异，尊重学生的发展需求，促进学生的自主发展，建立和谐、阳光的校园环境。
下面我将从学生关系管理、教与育结合、终身教育发展等方面来思考以人为本的中职学生管理工作。
学生关系管理是以人为本的中职学生管理工作的重要方面。
学生关系管理包括学生之间的相互关系、学生与管理者之间的关系，以及学生与老师之间的关系等。
在管理学生关系时，需要注重培养学生的良好人际关系和团队合作意识，建立互信和尊重的关系。
通过组织各类文化艺术活动、社团活动、体育竞赛等，提供丰富多样的交流平台，培养学生之间的友谊和合作精神。
要加强与家长的沟通，建立家校合作，形成家校共育的良好氛围，共同关注学生的身心健康成长。
教与育结合是以人为本的中职学生管理工作的关键环节。
在教与育的过程中，要注重学生的个性化发展，重视培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
要充分调动学生的积极性和创造性，鼓励学生参加学术科研、创新实践等活动，培养学生的实践能力和创新精神。
要加强对学生的价值观教育和人文关怀，培养学生的社会责任感和公民意识，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
终身教育发展是以人为本的中职学生管理工作的重要目标。
以人为本的中职学生管理工作，不仅关注学生在校期间的发展，更强调对学生终身发展的关注和支持。
要建立健全的个人发展档案，记录学生的学习成绩、能力评价和个人成长经历等，为学生的个人发展提供参考和支持。
要加强对学生的职业规划教育，帮助学生明确自己的职业目标，选择适合自己的职业道路，并为之提供相应的培训和实习机会。
基于以人为本的中职学生管理工作思考
基于以人为本的中职学生管理工作思考
中职学生是我国教育体系中的重要组成部分，管理好中职学生是建设有素质的社会的必要前提。
以人为本的中职学生管理工作是有效提高学生素质的关键。
首先，以人为本的中职学生管理要注重学生的个性化需求。
学生在成长过程中会出现不同的情况和问题，因此管理者需要了解学生的个性特点和需求，赋予他们更多的适应空间和尊重。
例如，对于性格内向的学生，管理者应该更多地给予关爱和鼓励，增强他们的自信和勇气；对于性格开朗的学生，管理者应该更多地给予引导和约束，以保障他们的学习进程。
其次，以人为本的中职学生管理要注重学生的多元发展。
中职学生不仅要有扎实的学科知识，还要具备多项技能和素质。
因此，管理者需要鼓励学生积极参加体育、美术、音乐等课外活动，培养学生的多方面兴趣爱好和发展潜力。
在此基础上，管理者还要注重实施综合素质评价，使得学生的学习方式更加多样化和科学化。
最后，以人为本的中职学生管理要注重学生的情感教育。
感情方面的培养是学生成长过程中很重要的一部分。
管理者应该在学校集体活动和班级活动中注重学生的情感交流，鼓励学生互相关心、互相帮助，培养学生的情感沟通能力。
此外，在学生出现自闭、焦虑等问题时，冷静理性的帮扶也是非常必要的。
总之，以人为本的中职学生管理工作不仅注重学生的学习成绩，更注重学生的全方位发展。
在实际工作中，管理者需要具备开放心态，积极寻找学生成长的切入点，让学生在快乐成长的同时收获更多。
新形势下中职学生“以人为本”管理模式分析
素养方略139新形势下中职学生“以人为本”管理模式分析★乜志杰学生管理对于国家人才培养而言，一直都是非常重要的组成部分，而且能够产生的影响力非常突出。
中职学生即将面临的是就业、人际关系的心理压力，若在校学习期间这个问题解决不好，会对学生、学校、社会造成不良影响，所以这个时期是中职学生进行情感教育的重要时期，培养积极健康的情感就显得更加重要。
作为教育者，必须充分地认识和了解中职学生的心理健康状况，有针对性地对他们进行情感教育、心理指导，有效转化学生的不良心态和情感的缺失，为学生将来就业、走向社会做好充足的准备。
随着国家对职业教育高度重视，中职生及中等职业学校数量剧增。
但从其现状分析，进入中职的学生大都背负着“双差”的实名。
在职业教育备受重视，不断拓展前进空间的大背景下，中职生“双差”成为一个很不协调的音符，这势必影响整个国民教育的质量问题。
为了适应社会发展需要，培养社会需要的合格人才，中职学校必须与时俱进，不断的改进和创新学生管理工作，以人为本，促进中职生管理水平的不断提高。
一、采取措施，营造和谐的班级氛围班级作为学生学习和生活的主要场所，要想提高学生的综合素质，将人本理念渗透到中职学生管理工作，可以在班级出发，结合学生实际的发展情况，采取措施为学生营造一个和谐的班级环境。
由于班风是中职学生管理工作顺利开展的基础，更对学生的日常行为有一定的影响，所以教师可以在学生的角度出发，为学生营造一个和谐的班级氛围。
例如，教师可以在平时的学习过程中，采取措施不断鼓励学生，通过多种激励的方式，让学生在学习过程中找回自信，这样不仅可以激发学生的学习积极性，还可以有效的规范学生的行为，提高学生的综合素质。
同时，要想在中职学生管理工作中渗透人本理念，还要站在学生的角度思考问题，对学生好的行为进行表扬，从而为促进学生在社会中全面发展提供基础。
二、言传身教，树立优秀教师形象教师的行为举止对于学生的影响是潜移默化的，无论是言语行为，还是言传身教，都能够给学生带来极大的带动感。
以心换心：中职学校班主任班级管理策略
以心换心：中职学校班主任班级管理策略在中职学校中，班主任是班级管理的核心角色，他们不仅要负责学生的日常管理，还要关注学生的成长和发展。
面对各种各样的学生问题和班级管理挑战，班主任需要运用各种策略来保持班级秩序，营造良好的学习氛围。
本文将探讨几种中职学校班主任班级管理的策略。
一、关注个体，以心换心班主任在管理班级时，首先要关注每个学生的个体差异，尊重学生的特点和需求。
要了解每个学生的性格、兴趣、家庭背景等，而不是一概而论。
班主任可以通过对话交流、家访等方式，了解学生的情况，积极倾听学生的心声和建议，建立起与学生之间的互信和互动。
以心换心，班主任可以更好地感受学生的需求和情感，从而更好地指导和帮助学生。
二、建立规章制度，明确班级纪律在中职学校班级管理中，建立规章制度是非常重要的一环。
班主任需要和学生一起共同制定班级规章制度，制定一些明确的班级纪律，让学生明白在班级中应该如何行为，如何与他人相处。
班主任可以通过班会、班级活动等方式宣传和执行规章制度，引导学生自觉遵守纪律，养成良好的行为习惯和学习习惯。
三、关注学生心理健康，提供心理支持中职学生正处在青春期的变化期，他们在成长过程中可能会面临种种困惑和压力。
班主任要重视学生的心理健康，关注学生的情绪变化和心理问题。
班主任可以通过心理辅导、心理讲座等方式为学生提供心理支持，鼓励学生敞开心扉，主动寻求帮助。
班主任要了解学生的情况，及时发现和帮助那些有心理问题的学生，引导他们适当地处理情绪问题，更好地应对学习和生活的挑战。
四、激发学生学习兴趣，提供学习资源管理班级不仅要重视学生的德育问题，还要关注学生的学习情况。
班主任可以引导学生发现和培养自己的兴趣爱好，激发学生的学习兴趣。
班主任可以通过开展丰富多彩的校园活动，提供各种学习资源和机会，满足学生的多样化需求，让学生在学习中得到快乐和满足。
班主任要与教师密切合作，共同为学生提供学习资源和支持，帮助学生学有所成。
五、与家长合作，促进学生发展班主任在班级管理中除了要与学生配合外，还要和家长密切合作，共同关注学生的成长和发展。
中等职业学校班级有效管理的策略与技巧
中等职业学校班级有效管理的策略与技巧中等职业学校的班级管理是保障教学质量、学生发展和校园秩序的重要环节。
有效的班级管理不仅能够提高学生的学习积极性和教学效果，还能够增强师生之间的互动和沟通。
下面是一些中等职业学校班级有效管理的策略与技巧。
一、建立良好的班级管理机制1.班主任担当责任。
班主任是班级管理的中心和核心，要具备责任心和工作能力，熟悉学生心理和行为特点，负责班级管理的方方面面。
2.建立学生自治组织。
鼓励学生参与班级管理，成立班级学生会或班级委员会，由学生自己管理班级的事务，增强学生的主体意识和参与感。
3.定期班会和谈心活动。
定期召开班会，与学生面对面交流，了解学生的学习和生活情况，及时解决学生的问题和困惑，加强师生之间的互动和沟通。
二、营造良好的班级氛围1.建设和谐的师生关系。
师生间应该建立起平等、尊重和信任的关系，培养良好的师德师风，帮助学生解决问题，倾听他们的意见和建议。
2.提倡团结合作。
鼓励学生之间的互助和合作，组织集体活动和团队项目，培养学生的集体荣誉感和团队精神。
3.鼓励积极向上的班风班纪。
培养学生的自尊、自爱和自律意识，鼓励学生参与各类正面的竞赛和活动，倡导文明礼貌、高尚行为的班风班纪。
三、建立有效的课堂管理1.设定明确的规章制度。
制定班级的行为规范，明确学生的权利和义务，对违反规定的行为进行相应的纪律处分。
2.优化课堂教学环境。
营造秩序井然、安静有序的课堂氛围，减少噪音干扰，提供良好的学习条件。
3.灵活运用教学方法。
根据学生的实际情况和差异，采用不同的教学方法和手段，提高学生的参与度和学习热情。
四、建立健全的学生评价机制1.建立全面科学的评价体系。
除了以考试成绩为主的评价，还要注重对学生的综合素质进行评价，鼓励学生多角度、多方面的发展。
2.及时给予正面激励。
对取得优秀成绩和突出表现的学生及时给予表扬和奖励，激励他们继续努力。
3.注重在成绩不理想的学生身上发现潜力。
对成绩不理想的学生进行个别辅导和关注，发现他们的优点和潜力，帮助他们树立自信，找到自己的发展方向。
以心换心：中职学校班主任班级管理策略
以心换心：中职学校班主任班级管理策略中职学校班主任在班级管理中的重要任务是培养学生自主管理能力，引导学生建立正确的价值观和行为准则。
班主任应该以心换心，与学生进行心灵沟通，激发学生的积极性和创造力。
本文将就中职学校班主任班级管理策略展开讨论。
班主任要以身作则，做学生的榜样。
班主任应该以正确的态度和行为示范给学生，塑造良好的师生关系。
班主任应该尽量克制自己的情绪，处理问题和冲突时不带个人情绪，公正公平地对待每个学生。
只有班主任做到以身作则，才能影响学生，让他们学会正确的价值观和行为准则。
班主任要注重情感教育。
中职学生正处于青春期，他们的情感世界很敏感。
班主任应该关注学生的情感需求，关心学生的喜怒哀乐，通过与学生的交谈，了解他们的内心世界。
班主任应该适当表达对学生的认同和赞赏，增强学生的自尊心和自信心。
班主任应该倾听学生的心声，与学生建立信任关系，帮助学生解决情感困扰。
班主任要重视学生成长引导。
中职学生正处于成长的关键阶段，班主任应该引导学生树立正确的人生观和价值观。
班主任要鼓励学生树立远大的目标，并为之努力奋斗。
班主任要关注学生的综合发展，帮助每个学生发掘自己的潜力和兴趣爱好，培养他们的专业技能和学习能力。
班主任应该及时帮助学生解决困难和问题，让他们在成长的过程中感受到班主任的关怀和支持。
班主任要加强家校合作。
学校和家庭是学生成长的两大重要环境，班主任应该与家长建立良好的合作关系。
班主任要定期与家长沟通，了解学生在家庭环境中的情况，共同探讨解决学生的问题。
班主任要与家长形成合力，共同培养学生的良好习惯和品德。
班主任可以邀请家长参加班级的活动和会议，增加对学生的关注和支持。
浅谈中职学校班级管理中人本管理模式的构建
浅谈中职学校班级管理中人本管理模式的构建【摘要】中考失利的打击，学业不佳的沮丧，家庭关系的紧张，人际交往的不适，前途迷茫的焦虑等问题给自我意识迅速发展的新生代的中职学生造成了巨大的精神压力，如同道道枷锁禁锢了中职学生的发展。
如何帮助学生解除内在的枷锁，度过人生的至暗时刻，成为高素质的技能人才，成为摆在我们职业中学教育工作者面前的难题。
本文通过分析中职学生成长过程中存在的问题，浅谈中职学校班级管理中人本管理模式的构建。
【关键词】教育策略；中职学生；班级管理；以人为本许多新生代中职生经历了许多挫折，很多学生在关键期由于没有塑造好的习惯，导致对学习本能的排斥。
由于已步入青少年期，自我意识发展迅速，情感充沛且不稳定。
若采取规范化强压式的管理模式，按照统一标准衡量学生的个人成长，原本的问题会衍生出新的问题。
因此，为培养独立人格，尊重个性化发展，中职班主任应改变带班策略，帮助学生重塑自信，锚定人生的方向，拥抱更好的自己。
1成长中那些不堪重负的时刻天覆地载、万物悉备、莫贵于人，人本管理和人文关怀在人的一生中是非常重要的。
适度关怀可以帮助人们在遭遇挫折和身处逆境之时，重拾信心，满怀希望，迎接未来。
在学生成长的过程中会出现以下诸多不堪重负的时刻。
1.1学习动力低，获得感低在中职学校，许多学生对于学习有着天然畏惧心理，更遑论感受其间奥妙与美好。
学习于她们而言，是一种无法言说的痛。
由于没有养成良好的学习习惯，加之中考失败的打击，加剧了自我怀疑，变得自卑敏感起来。
每日漫长的学习时光是一种煎熬。
曾经尝试过，努力过，但终日枯坐于教室却得不到理想的结果，对未来感到迷茫。
另一方面，父母和老师的期待和要求还压得她们透不过气来，由于毫无兴趣和动力，只能得过且过，寄希望于最后能超常发挥，平时装作一副认真学习的模样，想尽办法给自己找理由找借口。
日积月累，压力越来越大，学习的倦怠感越来越多，如若不加引导，班级学习风气也会受到极大影响。
1.2独立与自理能力不足在中职学校，许多学生第一次离开父母尝试住校，出现诸多的不适应，对于新的环境也会明显的恐慌和担心，自理能力匮乏。
中职班主任班级管理中心理策略的实施之我见
中职班主任班级管理中心理策略的实施之我见摘要：班级管理工作是提高学生学习效率、提高学生道德修养的重要方式，对学生的全面发展具有重要意义。
在中职教育阶段，学生正处于青春期，思想观念和情感态度都很不成熟，容易冲动，自觉性也不强，需要被教师加以管教。
基于此，本文将探讨中职班主任在班级管理工作中，运用心理策略提升工作质量的具体路径，并简述班级管理的现存问题，以供参考。
关键词：中职；班级管理；心理策略引言：在中职教育阶段，班级管理工作是班主任的重点工作内容之一。
如果不对学生加以管理，那么有的学生就可能会违背道德规范、行为准则和班级条例，不认真学习，扰乱课堂纪律，产生心理健康问题等等。
为此，班主任必须要加强班级管理工作，同时要从心理学的角度考虑管理方案的合理性，积极采用心理策略，以提高班级管理工作的质量。
一、现状分析有的中职班主任在开展班级管理工作的过程中，面对学生所采取的态度过于严肃，没能从心理学的视角分析学生的心理感受，总是批评学生、否定学生，对学生提出强制性的规定，也没有向学生解释清楚管理条例的原理和意义所在，导致不少学生都对班级管理感到厌烦[1]。
从而，这些学生就不愿意接受班主任的管理教育，不情愿配合班主任，甚至会在叛逆心理的驱使下故意违抗班主任。
在这种管理模式下，班主任忽视了学生的心理，班级管理工作的成效明显偏低。
二、实施路径（一）主动与学生交流，增进对学生的了解中职班主任在开展班级管理工作的过程中，如果很少与学生沟通，只是单方面地对学生进行教育，以居高临下的姿态管理学生、教训学生，占据“话语霸权”的强势地位，那么不少学生都会在班主任面前感到拘谨、焦虑甚至畏惧。
这种交流方式并不能帮助班主任增进对学生的了解，也不利于促进师生之间的情谊，而是会平添误会和矛盾，严重影响班级管理工作的施行效率[2]。
根据心理学的观念，班主任必须以平等的姿态与学生沟通，这样才能获取学生的信任，使学生能积极配合班级管理工作，进而提升工作效率。
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科技人员的学历层次；要求他们在追踪技术前沿方面要善于创新、在科学研究方面要有所创新，要敢于承担国家自然科学基金科研项目、敢于在国外高影响力学术期刊上发表学术论文［４］。
4转化医学团队的培养转化医学是医学快速发展的产物，它致力于搭建基础研究与临床应用间的桥梁，又被称为“从实验台到病床”（ＢｔｏＢ）的一种连续过程。
因此学科建设应以转化医学为指导，开展多学科协作、基础与临床相结合、交叉学科的科学研究，从而促进学科快速发展［５］。
首先，要树立科技团队的理念。
随着医学模式由生物医学向“生物—心理—社会医学”模式的转变，一些重大疾病的解决已经不能由单一专业的科学家来完成，需要不同技能和学科背景的专业人员紧密合作，只有多学科协作的团队才有可能彻底揭示环境和遗传因素对疾病发生的交互作用。
因此，针对某一疾病搭建开放式公共研究平台，开展多学科协作和交叉学科的研究就显得非常必要，这就要求团队中聚集一批多学科的专家，遵循科技团队精神，通过刻苦攻关，产生一批高水平交叉学科的优秀人才。
其次，要培养一些具有转化医学理念和能力的人才，应侧重于培养其转化医学思维和多学科大协作的组织能力。
一方面鼓励对转化医学有兴趣的临床医生在完成临床工作后积极参与基础科学研究；另一方面涉及转化医学的基础科研人员要深入临床，了解疾病的病因、病机及治疗，从而培养出具有从临床到基础，从基础研究投射到临床应用思维模式的转化医学研究人才，揭示疑难病症的机理和本质，提高临床诊治水平，推动临床医学向前发展。
参考文献：[1]王永炎.学科带头人在学科建设中的地位与作用[J].天津中医药，2005，22（3）:177-179.[2]吴晓东.诺贝尔生理学或医学奖得主的创造峰值年龄研究[J].2009，24（6）:655-658.[3]袁蕙芸，李享，周莹，等.临床医师成才规律的调查与分析[J].医学与哲学，2010，31（1）:60-62.[4]周倩，陈霞，朱丽萍.浅谈高学历青年医师临床和科研能力的培养[J].中国高等医学教育，2008，21（4）:64-66.[5]钟世镇.对转化医学与人才培养的感受[J].中华关节外科杂志，2011，5（2）:208-210.蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉关键词：以人为本；班级管理；心理策略中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1671-1246（2013）02-0039-021以人为本的管理理论模式以人为本既是一种新的基本理念和新的价值取向，又是一种基本的教育工作原则。
坚持以人为本，树立以人为本的教育观，是落实科学发展观在教育领域的一种具体体现，也是进一步实施科教兴国战略，不断推进教育改革与发展的根本要求[1]。
以人为本的管理理念强调尊重学生的主体地位，把学生当作主体；重视学生的主体作用，关注学生的潜能发展；尊重学生的个性差异，在教学中融入集体心理学思想。
以人为本的管理理念还强调正向关注，即把学生当做积极主动发展的主体人，关注学生发展的成长动力和积极力量，相信学生具有自我管理的能力，从而培育学生的自我意识。
以人为本的管理模式主要有3个方面：以人为本的班级组织建设，以人为本的班级制度建设和以人为本的班级文化建设。
以人为本的班级组织建设强调淡化权力意识，强化服务和协调意识。
班级组织的产生可以采取“班干轮换制”，采取自荐、民主集中选举相结合的方式，竞选产生新的班级组织负责人。
以人为本的班级制度建设主张强调学生的主体意识。
制度的制订过程要让学生充分参与；制度的内容要充分考虑学生的个性特点和成长需要；制度的执行要以促进学生的发展为宗旨。
以人为本的班级文化建设强调尊重每一位学生。
尊重他们的正当爱好和需要，帮助他们创造发挥其潜能的条件，让班级文化成为学生发展的沃土。
2以人为本的班级管理心理策略2.1班主任角色的转变基于人本主义和积极心理学的思想，从班主任的视角讨论班级管理策略。
从新的观念出发，班主任角色就会变封闭为开放，变控制为发展，变主宰为对话，变执行为研究，变经验为创新，从而成为内涵丰富的多元角色。
2.1.1做民主型的班级管理者班主任的教育观念决定相应的班级管理心理策略，树立以人为本的学生观是班主任转变教育观念的关键。
班主任需要把学生视为有积极成长动力和有自我发展能力的群体，用尊重、信任、平等的态度走近学生，用启发、鼓励、疏导的方法引导学生。
学生才是班级中真正的主人，他们理应享有平等、民主的权利。
所以在平时的教育教学中应做到：（1）和学生共同制订计划和做出决定；（2）尽力帮助、指导和关爱特殊学生；（3）尽可能地鼓励学生多参加集体活动；（4）给中职学校以人为本的班级管理心理策略初探王锋（海南省卫生学校，海南海口570000）教育管理与评价卫生职业教育Vol．312013No．239--予学生客观的表扬和批评。
班主任应努力营造集体民主、融洽的氛围，让每一位学生在集体中呼吸民主的空气，感受民主的快乐。
2.1.2做学生健康的促进者让学生健康快乐成长是教育的一个基本理念。
科学地教育引导学生，帮助学生排解心理成长的困扰，班主任必须掌握心理辅导的相关知识技能，实现心理辅导与班级管理的完美融合。
一名合格的班主任，除了要具有良好的思想道德素质、业务素质之外，还要有正直、开朗、自信、认真、热情、合作、乐观的心理品质。
只有心理健康的班主任，才能发挥自己的带动作用，做学生心理健康的促进者。
2.1.3做学生能力发展的培养者班主任在建设班集体的过程中，要将学生作为班级建设者的主体，尊重学生的自主性、独立性、能动性和创造性，不断提高学生的自理能力、自我教育能力、与人合作能力等。
此外，在班级实践活动中，班主任要有意识地锻炼学生的组织能力、社会交往能力、耐挫折能力以及应变能力。
班主任在开展班级活动或与学生平等沟通中，要引导学生提高辨别能力、适应社会能力等，让学生学会生存、学会做人、学会劳动、学会审美。
2.1.4做学生人生的引路人在学生的成长过程中，班主任要时时刻刻做他们人生的指引者。
当学生进步了，班主任要祝贺和表扬；当学生遇到挫折了，班主任要抚慰和鼓励；当学生出错了，班主任要循循善诱，充满期待；当学生生病了，班主任要去探望，送上温暖……总之，班主任要镇定自若，审时度势，针对不同学生采取不同方法，帮学生规划人生目标，从而成为他们人生的导航员。
其中，最为重要的是班主任要引导学生树立远大的理想和信念，提高辨别力和选择力，掌握人类与自然的规律，养成自主探索、选择的习惯，从而走向成功。
2.2班级管理的心理策略2.2.1班级活动中融入团体辅导技术团体辅导是运用团体动力学原理，通过共同讨论、心理训练、情境体验等方式，促进团体成员的心理成长[2]。
班级活动如学习活动、文娱活动、体育活动、郊游活动等都是班级生活的主要形式，有意地利用团体辅导的原理，注重对学生的自我意识的培养和对班级宽松氛围的营造，班级活动就会增加人性化色彩和情感成分，从而使班级活动体现丰富的教育内涵。
2.2.2班级谈话中融入有效倾听技巧班级管理的核心是对人的管理，人的管理是对人心的管理，其关键在于师生之间的心理沟通。
有的教师与学生之间有心理隔阂，缺少交流，其原因就是教师不善于倾听和关注学生，而耐心认真地倾听比任何言语更能获得学生的认同。
当学生取得优异成绩时，班主任要通过倾听对其表示赞扬和肯定。
当学生遇到烦恼、挫折时，班主任要耐心倾听学生的苦恼和想法，及时帮助他们找回战胜挫折的自信心。
当学生之间有矛盾冲突时，班主任更要善于倾听不同的意见，然后综合评判是非，并不失时机地对他们进行教育。
有效倾听有如下一些技巧：（1）保持目光接触。
（2）展现赞许性的点头和恰当的面部表情。
（3）避免分心的举动或分心的手势。
（4）注意观察非语言行为，即说话者的语言语调、身体姿势、手势、脸部表情等。
（5）听出对方的言外之意。
（6）避免打断说话者。
2.2.3班级交流中融入心理沟通原则班级教育教学的活动是一个交流的过程，交流过程中的心理沟通十分重要。
但丁说过：“最好的语言适合于最好的思想。
”班级交流中需要掌握下面一些有效沟通原则：（1）真诚。
真诚是与学生进行有效沟通的第一要素。
（2）平等。
平等包含着尊重，班主任要把自己看做是班级中的一员，以一个朋友的姿态与学生进行平等对话。
（3）适度。
（4）情理并重。
“动之以情，晓之以理”是与学生进行沟通的有效法宝。
班主任要达到师生之间的心理沟通，需要做到以下几点：（1）了解学生。
了解学生的方法很多，主要采用多问、巧读、善观的方法等。
（2）爱是理解的别名。
要爱学生，才能教育学生。
对于学生来说，教师的爱是一种神奇又伟大的力量，是除了母爱之外，世界上有一种伟大的爱，这种爱是无私的。
师爱是理智与心灵的交融，是沟通师生心灵的桥梁。
（3）奖惩分明才能促进教育疏导顺利进行。
2.2.4班级激励中融入心理契约方法“心理契约”是美国著名管理心理学家施恩在20世纪60年代提出的一个概念。
在施恩看来，心理契约是“组织中每一位成员和管理者及其他人之间，在任何时刻都存在的一种没有明文规定的期望”[2]。
学生、教师和学校是3类主体，而在3类主体彼此分别达成的心理契约中，对班级影响最大的无疑是教师与学生之间的契约。
班级激励中的心理契约就是班主任把激励转为对学生的一种心理期望以及学生表达的一种主观承诺[3]。
实施班级激励的心理契约有几个步骤：（1）了解需求，正确表达明确合理的期望。
在构建心理契约的过程中，班主任要充分认识班级学生的个体需求，对不同的学生采取不同的激励措施，调动其学习积极性。
同时要结合学生所学的专业以及部分学生的学习兴趣，实现学生的心理期望。
在此基础上建立公平、合理的心理契约，这种契约越公开、越具体，它发挥的作用就越大[4]。
（2）坚持进行及时有效地沟通。
班级作为一个不断发展的组织，在任何一个发展阶段，都有不可预见的因素在发生作用，这些因素可能打破教师与学生之间形成的心理契约。
面对这种情况，两者必须进行有效沟通，及时削弱和消除不可预见的因素对已经形成的心理契约带来的不可预见的消极影响，从而使学生对教师的各种猜测得以化解，有利于互相理解，形成融洽的师生关系。
（3）建立以人为本的激励机制。
以人为本，设计合理的激励机制，使学生明白什么是提倡的，什么是不提倡的，从而使学生明白教师是为自己的发展着想的，同时也希望通过自己的努力为教师和班级争光添彩。
（4）实行柔性管理，创设宽松、民主、和谐的班级氛围，使学生个体人格得到尊重，情感得到呵护，使学生能够尽力发挥自己的潜力，为个人目标和班级目标的实现而积极努力。
参考文献：[1]刘建.班级管理创新研究[D].上海：华东师范大学，2005.[2]朱智刚.心理契约：班级管理的副本[J].教学与管理，2009，13（5）:22-24.[3]申来津.心理契约：德育提升的支点[J].教育研究，2003（9）:44-49.[4]孙莉.班级管理策略[J].当代教育论坛：校长教育研究，2008（10）：86-88.蒉40 --。