27.鱼游到了纸上(第一课时) 公开课
四年级下语文教案-27鱼游到了纸上第一课时-人教新课标
二、
合作
探究Βιβλιοθήκη (约20分钟)任务：能有感情朗读课文，结合课文描述的场景、事件，通过重音、语调、停顿和节奏的变化，读出感情。
并给课文分段。
朗读全文，力争把课文读正确，读通顺。
三、
分享
评价
(10—15分)
任务：
学生再次大声地朗读课文，并把自己喜欢的段落读给大家听。
②跟随老师（范写难写字笔顺），空中手书笔顺，每字两遍。
③学习新词并用新词说一句话，至少有1个新词。组内交流，每人至少说1句，选出组内最好的3句话。
生：全班共同交流生字中比较复杂的字形和容易读错的字音。
①组内互听互评，自读1遍。确定发言人。
②每人写两遍，组内评比。
③组内交流，评选最好的3句，确定发言人。
初步了解课文并初步感知人物的精神品质。
课堂设计：
教学 环节
教师活动
学生活动
一、
预习 交流
(5—10分)
1、问题导入：鱼会在哪里游？
2、齐读课题：质疑
（设计意图：用问题导入，易于激发学生的学习兴趣，读课题质疑，为下一步学习课文做准备）
板书：27、鱼游到了纸上
3、预习交流：指定一个小组分享预习成果（在课文中找到生字），再找两个组评价。（各组的发言人要每次轮换）
可在必要时点拨、范读正音
学生提前一天预习并记录到学科成长记录册上，课上汇报展示预习成果，教师给予评价。
评价句式（课件出示）：
我组赞同（ ）组成果，他表述的（字音、字义）很（准确、清晰……）
我组有不同看法，我组成果是（分项表述句式）
二、
合作
探究
(约20分钟)
任务及规则：
《鱼游到了纸上》课件(新)
他老是一个人 呆呆地站在金鱼缸 边，静静地看着金 鱼在水里游动，而 且从来不说一句话。 一看就是一整天， 常常忘了吃饭，忘 了回家 。
从春天到夏天，从夏天到秋天，从
秋天到冬天，那位青年就是这样坚持 不懈地看鱼，记住了（鱼的特点 ），
鱼的形象 ），记住了 （ 鱼的动态），所以说鱼游到了 （ 心里） .
【“游”进心里】
默读课文4—12自然段，小组讨论：
。
【“游”进心里】
默读课文4—12自然段，小组讨论： 用波浪线画出他平时是怎么看鱼 的句子？并交流一下你们的感受。
他老是一个人 呆呆地站在金鱼缸 呆呆地 静静地 边。静静地看着金 鱼在水里游动，而 且从来不说一句话。
【“游”动全身】 初读课文： （1）把生字读准，把句子读通。 （2）找出课文中带“游”字的句子， 请用直线画下来，并标上序号。
（1）坐在池边的茶室里，泡 上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由 自在地游来游去，真是赏心悦目。
（2）他老是一个人呆呆地站 在金鱼缸边，静静地看着金鱼 在水里游动，而且从来不说一 句话。 （3）“哟，金鱼游到了他的 纸上来啦！”一个女孩惊奇 地叫起来。
记住了（
( (
)鱼游进他的心里， )才能游到纸上。
我看到了一个（
）的青年。
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• 1.围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着。有的说 画得真漂亮，有的说这幅画画得真是栩栩如生呀，还 有的说这幅画要是是他画出来的该有多好。一位妈妈 带着她的孩子到花港观鱼，孩子指着青年的那幅画说： “妈妈，我也学画画！”妈妈笑着说：“只要你肯， 学什么都行。”一个小学生说：“他画的真美呀！” 又一个小学生说：“他画得的确很美！”一个老人说： “他能画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动，真厉 害呀！”一位中学生说：“对呀！等高考一结束，我 就拜他为师！”大家议论纷纷，惟独只有这位青年在 专心作画，他好像和游鱼已经融为一体了。
人教课标版《鱼游到了纸上》语文优秀教案
人教课标版《鱼游到了纸上》语文优秀教案在教学工作者开展教学活动前，很有必要精心设计一份教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
教案要怎么写呢？下面是精心的人教课标版《鱼游到了纸上》语文优秀教案，欢迎大家分享。
四年级同学有一定朗读课文的基础，语感较为丰富。
结合课文内容的特点，教者运用多种手段，创设情境，调动同学的多元感官潜心会文，以读促思，以读悟情，感受聋哑青年画鱼的“专注”，进而体会作者由衷的赞美之情。
知识与能力：随堂认识本课3个生字，通过感悟，有感情的朗读课文。
过程与方法：通过自主探究、合作学习、交流讨论等方式培养和发展同学联系课文，抓重点词理解、品析语言文字的能力。
情感态度与价值观：通过抓重点词句理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
同学准备：收集中国著名画家的美术作品，预习课文把不懂的地方记录下来。
一、导入新课，设疑——鱼游到了纸上1、课件展示（录象）哇，多可爱的金鱼呀，金鱼在哪里游来游去呀？（水里）对，鱼离开水会怎么样呢？何老师今天看到一篇文章觉得好奇怪——鱼游到了纸上，鱼怎么会游到纸上呢？你们能协助何老师研究研究吗？（板书课题）2、围绕课题，你有什么疑问吗？（梳理并提炼同学提出的有研究价值的问题，并相机板书：谁让金鱼游到纸上？怎么游？）过渡：是啊，是谁让金鱼游到了纸上？鱼怎样游到了纸上？这就是我们这节课要解决的问题。
带着自身的疑问让我们走进课文，先读为快吧！二、初读课文，感知——鱼游到了纸上初读课文，想对自身提出什么要求？请同学们带着疑问去读课文。
（提出自读要求）1、自由读课文，注意读准生字读音，把课文读正确，读流利。
2、遇到不懂的字词把它画出来。
（请多位同学到黑板上将自身不认识的字词板书出来，放一边，在分析课文的过程中相机解决。
）小结：同学真会学习，边读边把疑问记录是很好的学习方法，这些问题我们在学习课文时一并解决。
过渡：让我们再次走进课文，选择自身喜欢的方式边读边考虑（出示阅读要求），拿起笔划一划相关语句、语段，留下自身考虑的痕迹。
公开课教案(精选10篇)
公开课教案(精选10篇)公开课教案篇一【教材分析】《鱼游到了纸上》是一篇写人的文章。
课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注、热爱生活的品质。
作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。
课文按事情发展的顺序分四大段：第一段(1、2自然段)：概括地讲玉泉是观鱼的好地方，有许多爱鱼的人到这里观鱼。
先讲作者喜欢玉泉；然后写作者为什么喜欢玉泉：池水清澈，坐在池边的茶室，边品茶边看鱼儿自由自在地游动，可以得到一种美的享受；最后写茶室的后院有十几缸金鱼，这里有许多爱鱼的人，有老人，有小孩，也有青年。
第二段(3、4自然段)：讲“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。
第一句是过渡句，指出“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。
围绕这一句首先描写了青年的外貌，特别强调了：“他那一双大眼就像玉泉的水。
”接着具体描写了他的特别之处：“爱鱼爱到了忘我的境界。
老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
”举止的特别引起了“我”的注意，也为下文埋下了伏笔。
第三段(5～8自然段)：讲青年人画鱼画得非常逼真，把鱼画活了。
这段分三层：第一层(一个星期天……惊奇的叫起来)讲青年人画的鱼吸引了许多人。
“挤满”和一个小女孩惊奇的叫声：“金鱼游到纸上来啦！”可以使人充分地感觉出青年画的鱼是多么惟妙惟肖，多么逼真！这一层从侧面说明青年把鱼画活了。
第二层讲青年在认真地画画：“他有时工笔细描，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地勾出鱼的动态。
”从正面写青年把鱼画“活”了。
第三层讲青年作画的专注。
第四段(“我仍旧喝茶”──完)讲“我”和青年的“交谈”。
天快黑了，青年仍在金鱼缸边画画。
作者从他胸前的厂徽上发现了他是个聋哑人。
于是他们用笔在纸上交谈。
作者从中了解到：这个青年学画一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭忘了回家。
27、鱼游到了纸上 王崧舟
静下心来游于艺——王崧舟《鱼游到了纸上》课堂教学实录这是王老师教授的一节“老课”。
但细细研读，还觉得有新的收获和体会。
首先，我觉得两节课所分别扣住的两个字太妙了！（第一节课的“游”和第二节课的“静”）这样，教学思路清晰了，教学内容规整了，教学重点突出了。
其次，是王老师对文本的深入的独到的解读，把一节讲读课上得如此有深度，有厚度，有温度，有饱和度。
由此也看出，王老师哲学与佛学的功力之深厚。
（小语人）第一课时：游于艺【“游”出感觉】师：看黑板！今天我们要学的课文是，请大家一起读——生：（齐读）鱼游到了纸上师：读题目，不光要用嘴巴，更要用眼睛。
口到，还要眼到。
我们一起再读一遍——生：（齐读课题）师：读得好！口到了，眼也到了。
但是，心到了没有呢？请大家回忆一下，第一次读到课文题目，特别是第一次读到题目中的这个“游”字，你最大的感觉是什么？一个词！生1：奇怪。
鱼是生活在水里的，怎么能游到纸上？师：所以你的脑海里打上了一个大大的——生1：问号。
师：奇怪，这是她的第一感觉。
那么你们的感觉呢？生2：我觉得很惊讶，鱼是怎样游到纸上去的呢？师：你想探个究竟，是吗？因为你觉得很惊讶。
还有不一样的感觉吗？生3：我觉得有点不可思议，鱼为什么要游到纸上？师：对啊，按照常理来说，鱼是不可能游到纸上去的。
读到题目，能读出一种感觉，能读出一些问题，这就是心到了。
带着这些感觉，我们再来读一读题目。
口到，眼到，而且心到——生：（齐读）鱼游到了纸上【“游”动全身】师：其实，我也纳闷儿。
一个普普通通的题目，一个简简单单的“游”字，怎么会让大家产生这样的感觉——奇怪，惊讶，不可思议。
（稍顿）打开课文，让我们走进《鱼游到了纸上》这个故事。
两个要求：第一，把生字读准，把句子读通。
第二，仔细找一找，课文中有哪些带“游”的句子，读完以后，把这些带“游”的句子统统划下来。
生：（自由读课文，教师巡视）师：仔细地找，认真地划，划出之后还可以标上1、2、3、4的序号。
小学语文四年级下册鱼游到了纸上教案
小学语文四年级下册鱼游到了纸上教案 鱼不是在水里游吗，怎么会游到了纸上?鱼是怎样游到心里?鱼游到了纸上和鱼游到了他的心里是什么关系?下面我给大家整理了有关小学语文四年级下册鱼游到了纸上教案，供大家参考。 小学语文四年级下册鱼游到了纸上教案1 第 一 课 时 创设情境，提炼研读专题 1.(板书课题：鱼游到了纸上)大胆地推测一下“游”字的含义。使学生体会到是对作者的赞叹，赞叹其画技高超，把鱼画得栩栩如生。 2.那么让鱼游到纸上的画家又是谁呢?这句话是谁说的呢?请同学们带着这些问题去自由读课文，并尽量读正确，读流利。 自主读书 1.给学生不少于15分钟的时间读书、识字和写字。可点拨学生充分自读自识，在读中批注，并做到读而有疑，然后再找伙伴交流与互助。 2.有针对性地指导读词、写字。注意笔画较多的“港澈壶缸徽聋哑”。 3.尝试朗读。面向全体，由学生自主选择段落朗读。发现问题，并进行评价和助读。特别注意生字生词和长句子的朗读。 4.粗说印象。一是课文主要写了聋哑青年看鱼和画鱼;二是体会作者细致观察和通过具体事例来表现人物品质的写法。 第 二 课 时 由疑入手，提炼研读专题 1.将看书读书后提出的问题在小组内交流。 2.小组议论后将无法解决的最有价值的问题提出来。如，为什么说鱼游到了纸上?为什么说他爱鱼到了忘我的境界?“先游到我的心里”和“鱼游到了纸上”有什么关系? 3.在各组充分提出问题的基础上，确定研读专题为“鱼游到了纸上”与“先游到了我的心里”的关系。 研读“鱼游到了纸上” 1.找到相关段落，默读后说说“鱼游到了纸上”的含义。(聋哑青年画技高超，画出的鱼活灵活现，如同真的金鱼游到了纸上一般，这是对他的称赞) 2.反复朗读，说说作者是通过怎样的描写，使你感受到“鱼游到了纸上”的。 a.用小女孩的话直接赞叹。 b.细致的动作描写，写他有时工笔细描，像姑娘绣花一样耐心细致，把每个部位画得形似;有时挥笔速写，捕捉金鱼的动态，画得神似。 c.写围观人物的赞叹和议论。 3.研讨作者所用的观察和描写方法。 a.观察方法：认真看，仔细听。 b.描写方法：语言描写，动作描写和侧面烘托。 4.出示插图：作者略写了围观人们的赞叹和议论，如果让你具体描写，来表现青年画技的高超，你想怎样写?(指导学生认真观察后，从动作、语言、神态等方面说一说) 研读“先游到了我的`心里” 1.默读相关段落，体会“游到了心里”是什么意思。(要对金鱼非常熟悉，掌握特点，做到胸有成“鱼”) 2.快速浏览，找到相关段落，说说聋哑青年是怎样使金鱼游到自己心里去的。(结合“爱鱼到忘我的境界”，出神入迷地观察，持之以恒地刻苦练习，进而体会到聋哑青年的勤奋与执著) 3.再次研讨作者所用的观察方法和描写方法。 a.长期仔细观察，并进行笔谈。 b.举止和神态描写。 4.有感情朗读你认为描写精彩的段落。 研讨“鱼游到了纸上”与“先游到了我的心里”的关系(因果关系) 延伸课外 1.自己选择摘抄描写聋哑青年外貌、神态或动作的语句。 2.多么可敬可爱的青年啊，虽然我们不能同他交谈，却可以同他进行笔谈。你想对他说什么呢?把你想说的话写下来吧。 小学语文四年级下册鱼游到了纸上教案2 教学目标： 1、有感情地朗读课文。 2、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。 3、学习作者观察和描写人物的方法。 教学重点： 引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。 教学难点： 理解含义深刻的句子，体会鱼游到了纸上和游到了心里的意 思和关系 教学过程： 一、复习巩固，明确目的 1、今天我们接着学习27鱼游到了纸上。 师板书课题 2、指名朗读课文，回忆上节课留下了哪些有价值的问题： (鱼不是在水里游吗，怎么会游到了纸上?鱼是怎样游到心里?鱼游到了纸上和鱼游到了他的心里是什么关系?) 3、布置学习任务：让我们一块走进课文，抓住文中含义深刻的句子，通过理解关键词，合作解决问题，去真正地认识这位聋哑青年。 二、讲读结合，学习课文 1、研读鱼游到了纸上： 找到相关段落，默读后说说鱼游到了纸上的含义。(聋哑青年画技高超，画出的鱼活灵活现，如同真的金鱼游到了纸上一般) 反复朗读，说说作者是通过怎样的描写，使你感受到鱼游到了纸上的： ⑴ 他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。 ① 读句子，勾画句中重点词语，看看你读懂了什么?(工笔细描一丝不苟细致像姑娘绣花说明聋哑青年画画认真，专注。挥笔速写说明他画画熟练，很快。)② 青年笔下的金鱼是怎样游动的?请展开想象的翅膀，先同桌互相说一说。③ 让我们美美地读一读：(工笔细描的句子读出青年的细致，挥笔速写的句子读的稍快)过渡：青年笔下的鱼栩栩如生，惟妙惟肖，怪不得小女孩为之惊奇。 ⑵ 出示句子哟，金鱼游到他的纸上来啦!一个小女孩惊奇地叫起来。(读出小女孩的惊奇，哟读得重而短促，语调上扬。) 不仅仅是小女孩在赞叹，围观的人们都在赞叹着，议论着。 ⑶ 围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好象和游鱼已经融为一体了。 融为一体谁和谁融合在一起，从中体会到了什么? 2 研读鱼游到心里 师： 游到了纸上，一个游字，让我们有如身临其境，真切体会到青年笔下的金鱼是怎样的栩栩如生，跃然纸上。那么青年是怎样做到的哪、用他自己的话说，，就是同学们快速浏览课文，找到相关的段落，说说聋哑青年是怎样使金鱼游到自己心里去的? 生快速读课文。 ①生：从他告诉我， 一看就是一整天，常常忘记了吃饭，忘了回家。可以看出青年常常流连忘返，和鱼融为一体。体现青年这种持之以恒，坚持不懈的精神。 ②生：说他特别，是因为他爱鱼爱到忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。从老是可以看出他总是这样;从呆呆、静静地、从来不说一句话可以看出他观察金鱼入神着迷。 师：哪个成语可以形容青年此时的情形? 生：全神贯注、专心致志或聚精会神。 师：是啊，这个青年做事非常专注。还有哪些句子吗? ③生：等到太阳快下山才起身往回走，他似乎忘记了时间，也忘记了自己。可以看出这个青年非常地勤奋，非常认真，达到了忘 我的境界。 说认识 他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地 ① 这段话你读懂了什么?你从哪个词体会到的(谁还有补充) 老是体会到青年爱看鱼;呆呆写出了青年看鱼看得入神，着迷、如醉如痴;静静体会到青年在记鱼的样子。 小学语文四年级下册鱼游到了纸上教案3 1、理解课文内容，学习聋哑青年专心致志，忘我学习的 精神。 2、学会生字新词，着重理解“赏心悦目”“唯一”“一 丝不苟”等词。 3、学习作者留心观察周围事物，多看、多听、多问、勤 动笔积累材料的做法。 4、有感情地朗读课文。 学习课文中聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。 理解“鱼游到了纸上”和鱼“游到了我的心里”的意思及两者之间的关系。 课文挂图; 生字词卡片。 第一课时 一、启 1、师生共同读课题。启发激趣：鱼在什么地方游?鱼怎么会游到纸上?鱼游到纸上又究竟是怎么一个故事? 2、学习本课学习要求。 3、明确自学程序与方法及本课时学习任务。 二、读练一——自学程序与方法一、二 学生用掌握的整体理解课文的方法并按自学程序与方法的第一、二条自学，教师巡视辅导。 三、知一 1、学生分段读课文，引导其余学生评议。 2、学生汇报生字掌握情况 3、学生汇报分段，归纳段意情况，教师点拔订正。 4、学生汇报通过初读课文，了解课文讲“我”在西湖玉泉遇到一个聋哑青年、勤奋、专注画鱼的故事。 四、读练二——自学程序方法三(学习第一段) 1、学法提示：(1)课文写“我”喜欢花港更喜欢玉泉的原因是什么?(2)作者为什么要定这一自然段?(3)完成旁批中的问题。(4)有感情地朗读课文。 2、学生自读，教师个别辅导。 五、知二 1、学生读第一段后述说。这一段讲“我”常到西湖玉泉观鱼。“我”更喜欢玉泉，是因为在玉泉观鱼“池清澈见底”、“鱼儿自由自在地游来游去”，看了心情舒畅。作者写这一段这下文起了铺垫作用。 2、理解旁批中的问题。 3、指导有感情地朗读第一段。 六、练知 1、学生完成课后练习题。 2、学生自检、教师点拔订正。 七、结 学生质疑。明确下节课的学习任务。 第二课时 一、启 上节刘课我们整体理解了课文，学了课文的第一段。这节课我们接着学习，按自学程序与方法的三、四、五条完成学习目标中的`一、三、四点。学生齐读本课时的学习目标。 二、读练一——自学程序与方法三(学习第二段) 1、学生常规性读课文。 2、完成旁批中的问题。 学生读、想、说、写，教师重点辅导后劲生。 三、知一 1、学生读第二段后述说。 2、学生读描写青年外貌的句子。 3、有感情地朗读本段。 四、读练二——自学程序与方法三(学习三、四段) 1、学法提示：(1)联系第二段想想作者从哪几个方面写出青年爱鱼爱到忘我的程度，这从中可看出青年的什么品质?(2)完成旁批中的问题。(3)有感情地朗读课文。 2、学生读想划批说写，教师巡视辅导。 五、知二 1、学生读第三段后述说： 因为那位青年式笔细描，一丝不苟地画金鱼的每个部位，像姑娘绣花的捭细致;有时挥笔速写，很快画出金鱼的动态，金鱼仿佛
小学语文_鱼游到了纸上教学课件设计
想象画面
“哟，金鱼游到他的纸上来啦!”
唯一没有任何反应的是他自己。他 好像和游鱼已经融为一体了。
Hale Waihona Puke 先游到了我的心里鱼为什么能游到青年的心里？请 同学们默读课文，找到青年看鱼的句 子画下来，并把你的感受写在旁边。
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边， 静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不 说一句话。
26 鱼游到了纸上
1，自由读课文，注意读准字音，读通 句子,难读的地方多读几遍。
2，边读边思考:课文讲了一件什么事？
泉白如玉 清澈见底 赏心悦目 秀气 举止特别 聋哑 厂徽 工笔细描 一丝不苟 挥笔速写
赞叹 议论纷纷
泉白如玉 清澈见底 赏心悦目 秀气 举止特别 聋哑 厂徽 工笔细描 一丝不苟 挥笔速写
赞叹 议论纷纷
一个工厂的标志
校徽
队徽
国徽
泉白如玉 清澈见底 赏心悦目 秀气 举止特别 聋哑 厂徽 工笔细描 一丝不苟 挥笔速写
赞叹 议论纷纷
快速地读一读课文，找出青年 画鱼的语句，并把你的感受写在旁
边。
他有时工笔细描，把金鱼的每个部位 一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致； 有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态， 仿佛金鱼在纸上游动。
√ A、因为……所以 …… B、虽然……但是…… C、即使……也……
小练笔
你能把某个人聚精会神做一件事 的动作和神态写下来吗？试一试吧。
他有时工笔细描，把金鱼的每个部位 一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致； 有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态， 仿佛金鱼在纸上游动。 抓关键词
联系上下文
你看，你看，这条金鱼在静静地（ ）， 那一条金鱼在（ ），那边的一群金鱼在 （ ）呢！
优秀教案《鱼游到了纸上》
优秀教案《鱼游到了纸上》优秀教案《鱼游到了纸上》篇1一、导语，析题，整体感知这节课，黄老师和大家一起来学习一篇人教版四年级的课文──《鱼游到了纸上》，看题目，谁能根据课题提出一些问题吗？……看着课题俺们提出了这么多的问题，真是不简单，都值得褒扬，俺们预习过课文，谁能说说“什么鱼游到了谁的纸上？”、“鱼是在水里游的，怎么会游到纸上呢？”师：俺们通过分析课题，既理解了题目的意思，又搞清了课文的主要内容，知道了这篇课文主要写那位青年画鱼画的非常好，他画的好吗?二、学习“画得好”师：下面俺们就来学习课文，首先听老师读“青年画鱼”的段落，你从哪里听出他画鱼画得好？（生汇报）师：刚才大家都听的很认真，下面俺们打开书读一读刚才听的段落，画出你认为能表示那位青年画鱼画得好的句子。
（他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
）１、快速读这句话，他用了几种技法画鱼？２、谁能说说什么是“工笔细描”？哪里看出？（肯定方法：语言环境中解词）这句话中哪个词最能看出他画得细致、画得认真？（一丝不苟）“一丝不苟”什么意思？“苟”是什么意思？“不苟”呢？他对什么不马虎？（画鱼）他只对画整条的金鱼不马虎吗？（每个部位）师：对，他不光对画整条金鱼不马虎，还对金鱼的每个部位也不马虎。
他只对每个部位不马虎吗？“丝”是什么意思？（极细小的）还对什么不马虎？（每个部位的每一点，每一线都不马虎）朗读。
３、下面俺们运用刚才的学习方法学习“挥笔速写”，谁能结合语言环境解释“挥笔速写”的意思？速？（快），这么快你怎么看出画得好呢？（游）４、朗读整句：连起来读这句话，该怎么读工笔和速写呢？为什么？（试读、对读）“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。
⑴你从这句话怎么看出那位青年画得好？（惊奇、游）⑵读出惊奇的语气，指导“哟”──惊奇，“叫”⑶体会“啦！”，除了惊奇之外还有什么感情？（赞叹、喜悦）赞叹什么？喜悦什么？⑷读⑸可配上动作读。
《鱼游到了纸上公开课》公开课教学PPT课件--统编教材·部编新人教版小学语文四年级下册
2、年轻的阿姨赞叹道：
太好了！小伙子真了不起！
3 、一位路过的老外也挤了过来，竖起大拇指说：
哦！Very good！我真想带回家收藏！
4、鱼缸里的金鱼说：
天啊！我的同伴怎么跑到纸上去了？！
围观的人越来越多， 大家赞叹着，议论着， 唯一没有任何反应的是 他自己。他好像和游鱼 已经融为一体了。
你觉得鱼的哪些部分用工笔细描？
速写
速写：在较短的时间内,在现场以简练的手 法，把对象的主要特征和动态描写出来的绘画。
Байду номын сангаас
挥笔速写
有时又挥笔速写 ，很快地画出 金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上 游动。
那他画出了金鱼的哪些动态呢？
鱼已经在青年的纸上游动起
来了，有的在（
），
有的在（
），还有
的在（
）……真是
活灵活现啊！
画鱼的句子?
他有时工笔细描 ，把金鱼
的每个部位一丝不苟地画下来， 像姑娘绣花那样细致；有时又 挥笔速挥写笔，速很写快地画出金鱼的 动态，仿佛金鱼在纸上游动。
工笔画
工笔：中国画的一种画法，特点是用笔工正细致。
工 笔 细 描
他有时工笔细描 ，把金鱼 的每个部位一丝不苟 地画下来， 像姑娘绣花那样细致；
忘我
“鱼先游到了我的心里。” 这句话的意思可以用下面那个 成语来概括？
A、心领神会
√B、胸有成竹
C、跃然纸上
“鱼游到了心里”与“鱼游到了
纸上”有什么关系？选择恰当的关联
词说说。
因果关系
（
）鱼先游到了我的心里,
（
）鱼游到了纸上。
√A、因为……所以 …… B、虽然……但是……