高中地理“双主体”教学设计的探究
浅谈高中地理“双动两案”教学模式的构建
浅谈高中地理“双动两案”教学模式的构建随着教学理念的不断更新和教学方式的不断优化，高中地理教学也在不断地发展和改进。
在新时代的地理教育中，探究性和实践性是地理教学中一直追求的目标。
因此，在课程设置和教学设计中，我们需要在不断深化地理知识的同时，注重培养学生的实践能力、自主学习能力以及自主探究能力。
为了实现这些目标，我们可以考虑采用“双动两案”教学模式进行教学。
“双动两案”教学模式是指：以案例为主线，以实验为手段，旨在培养学生探究精神、动手能力和实践经验的教学模式。
这种教学模式结合了探究性和实践性，为学生提供了更广阔的视野和更深入的学习体验。
在高中地理教学中，我们可以运用“双动两案”教学模式，构建富有启发性和实践性的教学环境。
首先，课程设计应该以案例为主线。
案例是指以一个或多个真实的或虚构的事件或事例来引导学生思考和探究的教学手段。
在高中地理教学中，一个好的案例可以激发学生的兴趣，提高课堂效果。
例如，在城市与乡村规划的教学中，可以使用“城乡矛盾”、“城市“挤牙膏”式发展”等案例帮助学生深入了解城乡发展的现状和问题，并引导他们反思解决问题的有效途径。
其次，教学设计应该以实验为手段。
实验是指利用控制条件、模拟实物等手段，通过实践和观察来研究地理知识和现象的教学方法。
实验可以激发学生的探究精神，让学生在亲身实践中加深对地理知识的理解和认识。
例如，在地质学中，可以通过实验观察岩石的形成和变化，让学生更好地理解地壳的演化和构造。
最后，教学环境应该富有启发性和实践性。
在高中地理教学中，我们应该搭建一个丰富多彩的教学环境，为学生提供实践机会。
例如，可以组织地理实地考察，让学生身临其境地感受自然和社会环境，并通过实践来掌握和加深理解地理知识。
总之，“双动两案”教学模式是一种富有启发性和实践性的教学模式，在高中地理教学中具有重要作用。
它可以激发学生的探究精神和创新思维，促进学生的实践能力和团队合作精神，提高学生的综合素质和竞争力。
浅谈高中地理“双动两案”教学模式的构建
浅谈高中地理“双动两案”教学模式的构建高中地理教学一直以来是教育界关注的焦点之一，为了更好地提高教学质量，不断创新教学方式是必不可少的。
在高中地理教学中，“双动两案”教学模式是一种新的教学方式，通过此种方式可以更好地激发学生学习地理知识的兴趣，提高学生的学习积极性和参与性。
未来，高中地理教学将更多地借鉴“双动两案”教学模式，进行改革和完善，以适应当今社会发展的需要。
笔者将从“双动两案”教学模式的概念、内容和特点等方面进行阐述。
随后，笔者将重点介绍“双动两案”教学模式在高中地理教学中的运用，并提出“双动两案”教学模式的构建，以期为高中地理教学提供新的思路和方法。
一、“双动两案”教学模式的概念、内容和特点1. 概念“双动两案”教学模式是指教师和学生双方都积极参与到教学中，教师不再以传统的“一言堂”式教学，而是与学生共同探讨问题、研究课题，双方互动，形成共同的教学过程。
教师可以根据不同的教学内容，设计不同的案例分析，激发学生的思考，提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 内容“双动两案”教学模式包括“案例教学”和“活动教学”两个重要内容。
案例教学是指通过具体的案例，引导学生分析、综合、讨论，引导学生发现问题并寻求解决的方法。
活动教学是指通过各种形式的实践活动，让学生在实践中学习地理知识，培养学生解决问题的能力。
3. 特点“双动两案”教学模式的核心特点是：强调学生的主体地位，注重学生的参与性和体验性。
教学过程中，学生不再是被动接受知识的对象，而是积极参与通过探索、研究和实践，提高自己的地理学习能力。
教师也不再是传统教学中的“主角”，而是更多地扮演“引导者”、“组织者”和“引导者”的角色。
二、“双动两案”教学模式在高中地理教学中的运用1. 提高学生的学习兴趣在高中地理教学中，教师可以通过引入具体的地理案例，激发学生的兴趣，让学生从实际问题出发，引发学生的思考和探索欲望。
在讲解地理中的气候与植被关系时，可以引入具体的生态环境案例，让学生分析气候对植被的影响，通过实际案例学习地理知识，提高学生的学习兴趣。
高中地理双动两案教学模式的构建
高中地理双动两案教学模式的构建随着教育教学理念的不断更新，教育教学模式也在不断地创新和完善。
高中地理教学作为培养学生地理意识和地理能力的重要环节，也需要不断地探索和实践新的教学模式。
双动两案教学模式就是一种值得尝试和推广的教学模式，它能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的地理素养。
本文将围绕高中地理双动两案教学模式的构建进行一定的探讨和阐述。
一、双动两案教学模式的基本概念双动两案教学模式是指教师通过精心设计的案例教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地学习，并通过学生的探究学习获取反馈信息，及时调整教学策略，提高教学质量。
双动两案教学模式包含了“双动”和“两案”两个核心要素。
“双动”是指教师和学生之间的相互作用，“两案”是指教学案例和学习案例。
双动两案教学模式强调教师和学生之间的互动和合作，注重学生在教学过程中的主体地位，倡导学生自主学习和探究学习。
二、构建高中地理双动两案教学模式的基本原则1. 注重案例教学。
教师应选择与高中地理教学内容密切相关的案例，引导学生通过案例学习地理知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
2. 强调学生的主体地位。
教师应该为学生创造良好的学习氛围，激发学生的学习积极性，引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
3. 鼓励学生的合作学习。
教师应该组织学生进行小组合作学习，让学生之间相互交流，相互学习，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4. 注重学生的反馈信息。
教师应该及时获取学生的学习反馈信息，了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
高中地理双动两案教学模式的构建是一项有益的教育教学探索和实践。
教师要充分发挥自己的主体作用，精心设计地理案例，引导学生进行积极主动的学习和探究，构建具有地理特色的双动两案教学模式，提高地理教学的效果和质量，为学生的综合素质提升和未来发展打下坚实的地理基础。
浅谈高中地理“双动两案”教学模式的构建
浅谈高中地理“双动两案”教学模式的构建【摘要】本文介绍了高中地理“双动两案”教学模式的构建。
首先通过引言部分对背景和研究意义进行了阐述，接着在正文部分详细介绍了该教学模式的概述、教学目标设计、案例教学设计、实施步骤和教学效果评估。
在结论部分总结了该教学模式的优势，并展望未来研究方向。
通过该教学模式的应用，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果和能力。
希望未来能够进一步完善这一教学模式，以更好地促进地理教育的发展。
.【关键词】关键词：高中地理、双动两案、教学模式、教学目标、案例教学、实施步骤、教学效果评估、优势、研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学改革的推进，地理教学逐渐从传统的“灌输式”教学向“互动式”教学转变。
在高中地理教学中，利用“双动两案”教学模式已经成为一种新的趋势。
这种教学模式通过学生参与程度较高的交互式活动，激发学生的学习兴趣和自主学习能力，有利于提高学生的学习效果和素质。
针对高中地理教学的特点和要求，构建适合“双动两案”教学模式的教学体系是非常重要和必要的。
1.2 研究意义通过“双动两案”教学模式，可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的地理教学往往局限于教师的讲解和学生的passively 接收，学生缺乏主动参与的机会。
而“双动两案”教学模式注重学生的参与和互动，通过案例分析和实地调研等活动，激发学生的好奇心和求知欲，使他们更加积极地参与到学习过程中来。
采用“双动两案”教学模式可以提高学生的实践能力和解决问题的能力。
地理学科的学习需要将理论知识与实践能力相结合，而“双动两案”教学模式正是通过实地调研和案例分析等活动，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
通过实践活动的开展，学生不仅能够更加深入地理解知识，还能培养自己的观察力、分析能力和判断能力。
这对于学生未来的学业和工作都具有极大的意义。
深入探讨和构建高中地理“双动两案”教学模式，对于提高教学质量、培养学生的综合能力以及推动地理教育改革具有重要的研究意义。
构建高中地理双动两案教学模式的研究
构建高中地理双动两案教学模式的研究一、引言地理学作为一门综合性和实践性强的学科，对学生综合运用知识和方法进行地理问题分析和解决具有重要意义。
然而，当前高中地理教学普遍存在着教学方式单一、学生积极性不高的问题。
为了提高学生的学习效果和主动学习能力，本文提出了一种新的教学模式——高中地理双动两案教学模式。
二、双动两案教学模式的介绍双动两案教学模式是指教师和学生之间通过双向互动的方式进行教学，其中一种方式是以教师主导为主，另一种方式是以学生主导为主。
具体地，这种教学模式包括了两种教学案例：示范案和探究案。
2.1 示范案示范案是由教师主导的教学案例。
教师会在课堂上给出一种或多种答案，展示给学生，通过示范给学生直观感受并理解一些基本概念、方法和解题技巧。
教师通过精心设计的示范案例，引导学生对地理知识的掌握，并通过例题进行讲解和解答。
示范案的特点是以教师的讲解和解答为主，学生在示范过程中被动地接受信息。
2.2 探究案探究案是由学生主导的教学案例。
教师会提供一个问题或者一个实践项目，引导学生主动地探索和解决问题。
学生需要自主选择学习策略、自我管理学习进程，并通过合作学习、研讨会等方式进行交流和合作。
在探究案中，学生具有更多的自主权，他们可以根据自己的需求和能力，通过合作取得更好的学习效果。
三、地理双动两案教学模式在高中地理教学中的运用3.1 提高学生的学习兴趣和主动性传统的地理教学模式往往以教师的灌输为主，学生只是被动地接受知识。
而地理双动两案教学模式则更注重学生的参与和互动，可以激发学生的学习兴趣和主动性。
在示范案中，教师可以通过生动的示范和解答，激发学生对地理问题的兴趣。
在探究案中，学生可以主动选择学习策略和解决问题的路径，培养自主学习的能力。
3.2 培养学生的综合能力和创新意识地理学作为一门综合性学科，需要学生具备跨学科的综合能力和创新意识。
地理双动两案教学模式可以培养学生的综合能力，让他们在解决问题的过程中，运用地理知识、方法和技能，并将其应用到实践项目中。
构建高中地理双动两案教学模式的研究
构建高中地理双动两案教学模式的研究本文旨在探讨如何构建高中地理双动两案教学模式。
首先介绍了双动两案教学模式的意义和基本原则，其次阐述了建立该模式的关键步骤和操作方法。
在实施该模式的同时，还需要关注学生的学习效果和教学评价。
最后，本文总结了该教学模式的优势和可能面临的挑战，并提出建议，以期对高中地理教学的改进有所启示。
一、引言高中地理是培养学生地理思维、地理技能和地理意识的重要科目，然而传统的教学模式往往过于讲授知识，缺乏互动与实践环节。
对于提高学生的参与度、学习兴趣和综合能力，构建高中地理双动两案教学模式成为当今教育改革的重要课题。
二、双动两案教学模式的意义和基本原则双动两案教学模式是一种以学生为中心、注重启发思维和实践操作的教学模式。
其意义在于提高学生的学习兴趣，激发学生的思维能力，培养学生的动手能力和创新意识。
其基本原则包括。
学生参与主体地位、问题启发思维、实践操作贯穿教学、个性化教学和评价的全过程性。
三、构建高中地理双动两案教学模式的关键步骤和操作方法1.设计具有针对性的学习任务。
根据学生的学习程度和学科要求，设计适合学生水平的学习任务，既能激发学生的兴趣，又能促进学生对地理知识的理解和应用。
2.引导学生主动探究。
通过提问、讨论和案例解析等方式引导学生在学习过程中主动探究地理问题，并培养其分析和解决问题的能力。
3.提供多样化的教学资源。
多元化的教学资源可以激发学生的学习兴趣和动手能力，例如地理实地考察、实验操作和网络资源等。
4.进行合作学习和小组讨论。
通过小组合作学习和讨论，促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队精神和沟通能力。
5.鼓励学生展示成果。
在学习过程结束后，鼓励学生展示他们的成果和收获，通过展示激发学生的学习动力，同时也有利于教师对学生的学习效果进行评价。
四、学习效果的关注和教学评价的探索学习效果是构建高中地理双动两案教学模式的重要参考指标。
教师可以通过观察学生的学习态度、学习兴趣和学习成绩来了解学生的学习效果，并根据学生的学习情况适时调整教学内容和方法。
浅谈高中地理“双动两案”教学模式的构建
浅谈高中地理“双动两案”教学模式的构建1. 引言1.1 背景介绍高中地理是学生学习的一门重要课程，其教学模式和方法对学生的学习效果起着至关重要的作用。
传统的地理教学模式往往以教师为中心，缺乏足够的互动和实践环节，不能很好地激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
为了改善高中地理教学现状，探索更加有效的教学模式，近年来“双动两案”教学模式逐渐受到人们的重视。
该教学模式注重学生参与主体地位的培养，强调学生在教学过程中的双向互动和实践操作，以提高学生的学习主动性和学习效果。
在这样的背景下，构建“双动两案”教学模式成为当前高中地理教学改革的重要方向。
通过建立适合学生自主学习的教学环境和培养学生的问题解决能力，可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的地理学习兴趣和学习成绩。
本文将浅谈高中地理“双动两案”教学模式的构建，以探讨如何有效地应用该教学模式提高高中地理教学的质量。
1.2 问题提出高中地理教学中存在一些问题，如教学内容过于抽象、学生学习兴趣不高、学生缺乏实践操作机会等。
这些问题导致学生对地理知识的学习效果不佳，学习动力不足，教学效果不理想。
急需一种新的教学模式来改变传统的地理教学方式，激发学生学习地理的兴趣，提高教学效果。
在这种情况下，我们提出了“双动两案”教学模式，希望通过这种新的教学方式来解决高中地理教学中存在的问题，提高学生对地理知识的掌握程度和理解深度，增强学生学习地理的动力和兴趣。
【问题提出】2. 正文2.1 高中地理教学现状分析高中地理教学是地理学科中的重要组成部分，旨在培养学生对地球环境的认识和理解能力。
在当前的教学实践中，存在一些问题和挑战：传统的地理教学模式主要以教师为中心，学生是被动接受知识的对象，缺乏互动性和参与性，容易导致学生学习兴趣不高，记忆和理解能力有限。
随着信息技术的快速发展，学生的学习方式和需求也在发生变化，传统的地理教学模式已经不能完全满足学生的学习需求，需要更多互动性和实践性的学习方式来激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
浅谈高中地理“双动两案”教学模式的构建
浅谈高中地理“双动两案”教学模式的构建高中地理课程是培养学生地理素养的重要课程之一，而地理“双动两案”教学模式的构建对于提高地理教学效果具有重要意义。
本文拟从“双动两案”的概念理解、构建原则、具体操作及效果评估等几个方面谈谈高中地理“双动两案”教学模式的构建。
一、“双动两案”的概念理解地理“双动两案”教学模式是指通过师生的共同努力，改变传统地理教学模式，实现学生和教师的互动，使学生在学习地理知识的同时能够动手实践和解决实际问题，提高地理学科的学习效果。
“双动”指教师与学生共同参与教学活动，通过教学过程中的双向互动达到知识传递和共同探索的目的；“两案”指学生在学习过程中担任案例制作和实践解决的角色，通过实际操作和案例分析来加深对地理知识的理解与应用。
二、构建原则1. 任务导向原则：教师应根据教学目标和学生的实际需求设置相应的学习任务，使学生在课堂中能够实际动手参与，体验实际问题的解决过程。
2. 学生参与原则：学生是地理教学的主体，应在教师引导下积极参与教学活动，通过实践操作和案例分析来加深对地理知识的理解和应用。
3. 教师引导原则：教师在教学过程中应起到引导学生学习的作用，在教学的不同阶段给予学生适当的指导，并及时对学生的学习情况进行评价和反馈。
4. 个性化差异原则：学生的个性差异较大，在教学中应重视个性化差异化教学，根据学生的实际情况灵活调整教学策略和方法，使每个学生都能够得到适合自己的学习资源和支持。
5. 融合性原则：地理学科的知识与其他学科的知识相互融合，构建一个融合性的教学模式，使地理学科的学习与其他学科紧密结合，提高学习的综合能力。
三、具体操作1. 教师在上课前准备任务，明确课堂教学目标，并设置相应的学习任务。
可以采用小组讨论、案例分析、实地考察等方式，引导学生主动参与。
2. 教师在课堂上进行适当的讲解和示范，通过教学解说、演示等方式，使学生对地理知识有基本的了解和了解。
4. 学生在教师的指导下制作案例，通过制作案例来总结和巩固地理知识，提高学习效果。
构建高中地理双动两案教学模式的研究
构建高中地理双动两案教学模式的研究地理学科作为一门涉及地球表层现象的学科，其教学模式有着重要的意义。
传统的单一教学模式已经无法满足学生多元化、综合性的学习需求。
本文从双动两案教学模式的定义、特点以及实施步骤等方面进行研究和探讨，旨在构建适用于高中地理学科的双动两案教学模式，以提高学生的学习积极性和能力。
一、引言地理学科作为一门与人类生存与发展息息相关的学科，其教学方法一直备受关注。
传统的地理教学模式以教师为中心，注重知识的传授，学生只是被动地接受和记忆。
这种教学模式虽然可以使学生获得一定的知识，但很难激发学生的学习兴趣和主动性。
为了提高地理学科的教学效果，构建适应高中地理学科的双动两案教学模式已成为迫切的需求。
二、双动两案教学模式的定义及特点双动两案教学模式是指在地理教学过程中，教师和学生通过相互配合，达到“师生共同研究问题，共同解决问题”的教学效果。
双动教学强调教师与学生的主动合作，学生参与到教学过程中，形成学生主体地学习。
两案教学则是指教师制定教学方案，学生制定学习方案，教学与学习有机结合。
双动两案教学模式的特点主要体现在以下几个方面：1.倾向于培养学生的主动学习能力。
通过双动教学模式，学生能够主动参与教学过程，掌握解决问题的方法和技巧，培养独立思考和解决问题的能力。
2.强调合作与互动。
双动两案教学模式鼓励学生之间的合作和交流，对学生的合作意识和团队精神起到了积极的促进作用。
3.在问题解决过程中注重知识内化。
双动两案教学模式注重问题解决过程中的知识内化，不仅要求学生解决问题的正确答案，更要求学生能够理解问题产生的原因和解决的方法。
4.具有很强的实践性和综合性。
双动两案教学模式强调学科知识的实践性和综合性，帮助学生将所学知识应用到实际生活中，提高学生的综合能力。
三、双动两案教学模式的实施步骤1.设定教学目标。
教师应根据教学内容和学生的实际情况制定具体的教学目标，确保学生能够达到预期的学习效果。
浅析“双体互动”教学模式在高中地理教学中的应用
浅析“双体互动”教学模式在高中地理教学中的应用
随着信息化技术的不断发展，教育教学模式也逐渐转变，从传统的“传授式”教学模式逐渐向以学生为主体、以教师和学生的交互为基础的“双体互动”教学模式转变。
在高中地理教学中，采用“双体互动”教学模式能够有效提高学生的学习兴趣与积极性，促进知识的掌握和运用。
下面将浅析“双体互动”教学模式在高中地理教学中的应用。
“双体互动”教学模式能够激发学生的学习兴趣与积极性。
地理学科本身就是一门实用性和观察性较强的学科，而“双体互动”教学模式更加注重学生的参与和互动。
教师可以通过提问、讨论、案例分析等方式激发学生的好奇心和求知欲，引导学生积极参与课堂讨论和互动。
学生在互动中能够得到更多的启发和思考，从而激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生对地理知识的学习和运用能力。
“双体互动”教学模式能够促进知识的掌握和运用。
在“双体互动”教学模式中，教师起到的不再是单纯的知识传授者的角色，而是课堂的组织者和指导者。
教师可以通过提问、讨论、实验等方式引导学生主动学习，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
学生在参与互动的过程中能够更深入地理解和掌握地理知识，提高对地理知识的运用能力。
在互动中学生还能够学会与他人有效沟通和合作，培养了他们的团队合作和社会交往能力。
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高中地理“双主体”教学设计的探究
【摘要】随着新课程标准的实施，高中课堂教学强调体现学生的课堂主体地位，让学生在充分发挥主观能动性的基础上学习知识、锻炼能力，培养正确的思维方式。
在课堂教学中，教师对学生的学习具有指导作用，提倡学生的主体地位并不等于忽视教师的主导地位，应该把师生地位结合起来，促进师生的共同发展，这就是“双主体”教学模式。
在高中地理教学中实施“双主体”教师设计对师生的发展有重要的意义，本文总结了高中地理“双主体”教学设计的优势，并在高中地理中对“双主体”教学设计进行了实践，希望对高中地理教学有借鉴意义。
【关键字】高中地理“双主体”教学设计优势实践
所谓“双主体”教学，顾名思义，就是在课堂教学中有两个主体，一个是教师，一个是学生，新课标要求归还学生的课堂主体地位，但学生的学习不能只依靠自己主观能动性的发挥，还需要教师的指导和帮助，因此，在课堂教学中还要突出教师的课堂主导地位。
一、高中地理“双主体”教学设计的优势
1.有利于提高课堂教学效率。
传统的课堂教学过于强调教师的主体地位，学生只是接受知识的客体，教师对知识的传授多采用灌输式的教学方式，使学生的主观能动性受到制约，学习积极性下降，影响了课堂效率。
“双主体”教学设计把教学课堂变成了师生平等交流的平台，在这个平台中，学生的主体地位得到了充分的尊重，教师的教学观念得到了落实，教师充分理解学生的行为，并对学生进行积极的指导和帮助，师生的地位和谐存在，学生的主观能动性得到了最大程度的发挥，学习积极性提高，上课注意力集中，在有限的课堂时间里，学生接受了更多的知识，提高了学习效率。
2.有利于归还学生的课堂主体地位。
学生在课堂教学中主体地位的发挥有利于激发学生的主观能动性，让学生明确学习目标，改变学习方式，提高学习效率。
学生是课堂学习的主体，“双主体”教学设计充分体现学生的主体地位，把学生作为学习的对象进行研究，以学生为主体，制定教学目标、设计教学内容、选择教学方式，并对学生的学习效果做出评价，能够使各个阶段的学生都能接受到知识，并帮助学生寻找适合自己的学习方法，从而真正达到提高学生能力的目的。
3.有助于体现教师的课堂主导地位。
传统教学方式强调教师的绝对领导地位，学生对教师的言论没有反驳和质疑的权利，教师的地位是高高在上不容侵犯的，不利于师生之间平等的交流，也不利于教师真实掌握学生的学习状况。
“双主体”教学设计能够促进教师地位的转变，把教师从课堂主体地位转移到课堂主导地位上来，教师教学不是对知识的简单传授，而是应该在学生自主学习的基础上进行正确的指导，帮助学生解决学习中遇到的困难。
二、高中地理“双主体”教学设计的实践
1.教师应该转变观念，改进教学方法。
“双主体”教学设计重视学生主体地位的发挥，传统的教学设计制约了学生的全面发展，因此，教师要适时转变观念，从学生的角度出发，改进教学方法，促进学生的全面发展。
由于每个学生的基础不同，对新知识的接受能力也不同，因此教师在传授新课时，学生的学习效果就有差距，如果教师统一制定教学目标，采用一致的教学方式，容易使学生两极分化现象更加严重，因此，教师应该适应学生发展的要求，针对学生的个性特点，采用分层教学的教学方法，使每个阶段的学生都能学到知识，促进学生地理整体水平的提高。
2.课内学习与课外学习相结合。
地理学科是对现实问题进行分析和研究而得出的理论综合，因此对地理知识的学习离不开现实生活，教师应该把课内知识延伸到课外中去，让学生通过课内和课外的双重学习，提高地理水平。
比如在学习昼夜时间计算时，这本身就是一个难点，需要学生有较强的逻辑思维能力，教师可以让学生结合所在的城市或者地区，先分析本地区昼夜长短现象，对生活常识有一定的了解，在计算时，从地区的实际情况出发来进行选项的排除，能够提高做题的效率。
3.建立和谐的师生关系。
“双主体”教学设计需要师生之间的互动，这就要求教师和学生之间要建立起和谐的师生关系。
和谐的师生关系有利于教师掌握学生的真实学习状况，也能够让学生改变对教师的看法，学生不再怯于提出自己的问题，而是和教师进行大胆的讨论，师生在讨论中共同学习、共同进步，符合了“双主体”教学设计的目的。
和谐的师生关系还能够使课堂气氛变得轻松，让学生在良好的环境下学习知识，缓解学生的学习压力，激发学生的学习兴趣。
总之，“双主体”教学设计在高中地理教学中的实施不仅有利于课堂效率的提高，还有利于教师和学生的共同发展，促进了师生之间的交流和学习，转变了学生的学习方式，提高了教师的专业化水平。
参考文献：
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