简述幼儿思维发展的一般趋势
《学前儿童发展心理学》第六章 第二节思维
（二）具体形象思维
◈ 具体形象思维是依靠表象，即依靠事物在头脑中的具体形象的 联想进行的。
◈ 具体形象思维是幼儿思维的典型方式。
扮演角色 遵守规则 按照主题行动
具体形象思维举例
• 2＋3＝5的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他们在 计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头 脑中再现的事物表象，如2个苹果加上3个苹果，或者2 个手指加上3个手指，再数数结果是5个苹果或手指才 算出结果的。
丹尼 - 七岁
3、 “爱就是在妈妈把最好的零食给我的时候。”
伊莱恩 -五岁
4、"爱就是你一整天扔下你的小狗狗不管，而它却 仍然舔你的脸的时候。"
玛丽·安 - 四岁
5、“爱就是妈妈看到爸爸一身臭汗的样子却仍然说 他很帅。"
克莉丝 - 七岁
情境分析
一个小朋友想上厕所，其他幼儿也要去，教师 生气的说“去去去，都去”，这时幼儿一拥而去了。 教师很气愤的说“回来再给你们颜色看一看”，幼 儿回到教室后，高高兴兴地围着老师说：“老师看 什么颜色？在哪个地方”？
父母做的对吗？
如果你是小明的父母，你要怎么做？
小明父母的态度和行为不对，因为小明才3岁，正 属于直觉行动思维阶段，这个阶段的幼儿思维离不开 自身的动作，并且缺乏计划性和预见性，因此小明的 行为是正常现象。
建议：
小明父母首先要理解孩子这一行为的合理性
遵循幼儿思维发展规律，并多提供小明活动 和操作的机会，有利于小明思维的发展。
兔子 狗 老奶奶
小白兔 小花狗
白头发
• 具体形象思维有以下特点：
• 思维动作的内隐性 • 具体形象性（表面性、绝对性） • 自我中心性（不可逆性、泛灵论、经验性）
论述题
A论述题（答案要点）一、试述皮亚杰关于儿童心理发展阶段的划分。
（1）感知运动阶段(0~2岁)；（2）前运算阶段(2~7岁)；（3）具体运算阶段(7~11岁)；（4）形式运算阶段(11岁以后)。
二、试述洛克的幼儿教育思想。
（1）提出了“白板说”；（2）提倡“绅士教育”。
三、试述幼儿思维发展的一般趋势。
（1）从概括性质的演变来看，从动作概括向表象概括，再向概念概括发展；（2）从反映内容的演变来看，从反映事物的外部联系、现象到反映事物的内在联系、本质发展，从反映当前事物到反映未来事物发展；（3）从思维发展的方式看，幼儿的思维最初是直觉行动的，然后出现具体形象思维，最后发展起来的是抽象逻辑思维。
四、试述应如何预防教师违法(侵权)行为。
(1)建立完善的教育法规体系；(2)建立严格公正的教育执法制度；(3)建立全面的教育法律监督机制；(4)增强法制观念，宣传、普及教育法规；(5)加强学校的规范管理；(6)增强教师的法律意识，减少侵权行为的发生；(7)加强学生对自己法定权利的认识，培养学生的自我保护意识；(8)加大安全教育力度。
五、试述适宜性教学法的主要方式。
(1)资源利用模式；(2)治疗模式；(3)个别化教育方案。
六、试述幼儿理解的发展趋势。
(1)从对个别事物的理解，发展到理解事物之间的关系；(2)从主要依靠具体形象来理解，发展到依靠语言说明来理解；(3)从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、深刻的含义；(4)从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解；(5)从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系。
七、试述张雪门的幼儿教育思想。
（1）幼稚园行为课程的组织；（2）幼稚园行为课程的教学方法；（3）论幼稚师范的见习和实习。
八、试述幼儿园教育的一般原则。
(1)尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则；(2)促进儿童全面发展的原则；(3)面向全体，重视个别差异的原则；(4)充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则。
学前儿童发展心理学试题及答案
《学前儿童发展心理学》试题一、名词解释题（每小题4分，共20分）1.发展的连续性：是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程。
2. 客体永久性：是指当一个物体从视野中消失后，儿童仍能知道它的存在。
3. 直觉行动思维：就是儿童在动作中进行的思维。
4. 依恋：是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的，持久的情感关系。
5. 结构性游戏：是有组织的目标导向的游戏，也就是说，儿童在一定目标的指引下，通过操作，将一些无意义的材料变成有意义的结果的游戏。
二、填空题（每空1分，共20分）1.学前儿童心理学是研究0 至6 岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。
2. 在怀孕后的第四周，胚胎第一个形成的是神经系统。
3. 婴儿从4 个月起，开始对颜色有分化性反应，能辨别彩色和非彩色。
4. 微笑是婴儿的第一个社会性行为。
婴儿通过笑能引起其他人对他作出积极的反应。
5. 社会心理学家认为，在同伴群体中的评价标准出现之前，教师是影响儿童最有力的人物。
6. 到了2 岁左右，儿童歌曲的基本结构有了一定的了解，自发唱出来的" 咿呀之歌" 已经具有了歌曲所具备的一个大体的构架和轮廓，心理学家称之为婴幼儿的"轮廓歌"。
7. 托马斯将儿童的气质分为三种类型：容易抚育型、抚育困难型和启动缓慢型。
8. 心理学家Parten 根据学前儿童在游戏中的社会性参与程度，将游戏分为四种：独自游戏、平行游戏、和合作游戏、联合游戏9. 儿童一般要到六七岁才能获得性别恒常性的认识。
10. 自我意识是一个多维度结构，从形式上看，自我意识包括自我认识、自我体验和自我控制。
11. 班杜拉认为，儿童是通过观察学习而习得新行为。
12. 瑞士心理学家皮亚杰认为，人的知识既不是来自自主体( 即大脑)，也不是来自客体( 即环境)，而是来自主客体的相互作用。
三、简答题（每小题8分，共2 4分）1.简述学前儿童发展心理学的研究任务。
(1)阐明学前儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势；(2) 揭示儿童心理发展变化的机制。
幼儿思维的发展
苹果、梨子、香蕉、菠萝 小猫、小狗、猴子、老虎
动物
抽象逻辑思维必须借助语言和运用概念。
儿童思维发展的趋势
直觉行动思维 具体形象思维 抽象逻辑思维
1、三种思维方式，并不是彼此独立、相互排斥的， 而是相互联系、相互配合、相互补充的。
2、思维发展的三个水平（阶段）就发展的进程是不 可逆的；
3、发展成果，不是互相排斥的。思维发展进入到高 一级的水平后，以前的成果并没有消失，而是整合到 新水平中。
感知觉：花，好美的花， 好鲜艳（直接反映）
思维：春天来了（间 接反映）
（二）思维的特点
1、间接性
思维不是直接地认识事物，而是借助已 有的知识经验和方法，来组织和理解那些未 感知的事物，或预测事物的发展趋势。
警察在罪犯的犯罪现场，通 过寻找一些罪犯在现场留下的痕 迹，就可以推断出罪犯在现场作 案时的情景。
1、“爱就是当你出去吃饭时，你把你自己的鸡腿给某个人，而却并不 在意他是不是也给你。"
克里希- 六岁
2、“爱就是当我妈妈给爸爸泡咖啡，在给他之前先尝一口，看看味道是 不是还可以。”
丹尼 - 七
岁
3、 “爱就是在妈妈把最好的零食给我的时候。“
伊莱恩 -五岁
情境分析 一个小朋友想上厕所，其他幼儿也要去，教师生气的说“去 去去，都去”，这时幼儿一拥而去了。教师很气愤的说“回来， 再给你们颜色看一看”，幼儿回到教室后，高高兴兴地围着老师 说：“老师看什么颜色？在哪个地方”？ 小朋友为什么会这样？
3、组织性 思维是对原有经验的重组和改造，从而 发现事物的新特征和新关系。
思维的基本品质
1、思维的深度 2、思维的广度
3、思维的批判性
4、思维的逻辑性
儿童思维的发展
第一节
思维对学前儿童心理发展的重大意义
思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐备； 思维的发生发展使其他认识过程产生质变； 思维的发生发展使情绪、意志、社会性行为得到发展； 思维的发生标志着意识和自我意识的出现。
第二节
思维的发生及发展趋势
一、思维发生的时间及标志
儿童的思维在2岁左右发生，发生的标志是出现最初的语词概括。 儿童的概括能力的发展可以分为三个阶段： 第一阶段：直观的概括：儿童最初对物体最鲜明、最突出的外 部特征（主要是颜色）进行的概括。 第二阶段：动作概括阶段：儿童学会了用物体进行各种动作， 逐渐掌握各种物体的用途。 第三阶段：语词的概括：2岁左右出现了语词的概括。儿童开始 能够按照物体的某些比较稳定的主要特征进行概括，舍弃那些可变 得次要特征。
一级概念
鸟 野兽 水果 蔬菜 车 船 桌 椅
二级概念
动物 植物 交通工具
家具
（二）学前儿童掌握数概念的特点 掌握数概念是逻辑思维发展的一个重要方面，数概念比实 物概念更抽象，掌握数概念比实物概念要困难。 幼儿数概念包含的三个方面： 幼儿数概念包含的三个方面： ★ 掌握数的顺序——知道3在2的后面，4在3的后面。 ★ 理解数的实际意义——幼儿能够手口一致的点数物体， —— 并说出物体的总数，知道3代表3个人、3本书、3辆汽车、3匹马 等，所有的3个物体都可以用3这个数字来表示。 ★ 能进行数的分解和组成——这是幼儿形成数概念的关键。 幼儿能够进行10以内数的分解，也能进行10以内数的加减运算。 儿童数概念形成的四阶段： 儿童数概念形成的四阶段： 口头数数 给物说数 按数取物 掌握数概念
图式变化的方式——同化、顺应和平衡 图式变化的方式 同化：即主体已有图式对外界刺激输入的过滤或改变。皮亚杰认 为同化只是数量上的变化，不能引起图式的真正改变和创新。 顺应：指主体内部图式改变以适应现实。如婴儿从吃奶改为吃饭， 幼儿从幼儿园到上小学等都需要内部图式的改变。 平衡：是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。 （四）儿童思维发展的四个阶段 1、感知运动阶段（0—2岁）：这一阶段的儿童是靠感知和动作 （口尝、手抓）等去认识周围世界的，经由感觉与动作，婴儿认识到 自己与别人（特别是母亲）、自己与物体是分别存在的。
2.5幼儿思维的发展
2.推理
根据已有信息引出新信息的加工过程。是儿童解决问题的根本策略。
⑴什么是推理？ ⑵幼儿很难完成过渡性推理
幼儿思维缺乏可逆性，即反过来看问题的能力。（皮亚杰）
⑶推理的分类（按逻辑学的分类）
①演绎推理：根据一定假设为真前提，得出结论。（三段论） ②归纳推理：从许多特殊信息中得出一个一般性的结论。 ③类比推理：根据两个事物之间的关系，推断出其他两个类似事物 之间也有相应的关系。
五、问题解决和推理
2.推理
①婴儿动作水平和幼儿表象水平都是归纳推理 ②儿童对语音、语词和语义的掌握也是归纳推理 ③年幼儿童更倾向于归纳推理 ④青春期儿童倾向于演绎推理 ⑤类比推理是归纳推理和演绎推理的有机结合。（25个月儿童）
⑷幼儿经常使用的推理是归纳推理和类比推理
⑸因果推理是我们认识世界的重要能力
⑵儿童问题解决的表现
智慧动作与策略
⑶儿童解决问题的水平与编码水平直接关系
①什么是编码：把信息的特点编入记忆中的过程 ②编码影响记忆，影响问题解决的过程
“西格勒的天平任务”实验：编码水平影响问题解决水平；对儿童进行编码训练，问题 解决水平提高；幼儿编码不充分是没有学会解决问题的直接原因。
五、问题解决和推理
四、概念
1.什么是概念？ 2.婴幼儿获得概念的依据 3.对儿童概念的认识 4.概念是一个有层次的系统 5.儿童掌握的概念分类 6.儿童概念的发展
四、概念
1.什么是概念？
概念是反映对象本质属性的思维形式。 儿童对一些不同事物表征出重要的相同方面就是概念
如：凡是会“汪汪叫”的动物都是狗，“狗”的概念产生。
D
A
课堂练习
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
简述幼儿思维发展的一般趋势
幼儿的思维发展是一个渐进的过程，经历着从简单到复杂、从具体到抽象的转变。
在这个过程中，幼儿的思维方式和能力逐渐成熟和完善。
本文将从幼儿思维的特点和不同阶段的发展趋势两个方面进行阐述。
一、幼儿思维的特点
幼儿的思维活动具有直观性、感性性和形象性的特点。
幼儿在思考问题时主要依靠感官的直接经验和形象的印象，因此他们对于具体事物的认识和理解更为深入和具体。
此外，幼儿的思维活动还具有片面性、局部性和不可逆性的特点。
幼儿的思维容易受到环境的影响，容易忽略整体和全面的观点，只关注事物的某个方面或局部。
而且，幼儿的思维还不具备逆向思维的能力，他们不能从结果反推过程，只能从具体的事物出发进行思考和推理。
二、幼儿思维发展的阶段
1. 感觉运动阶段（0-2岁）
在这个阶段，幼儿主要通过感觉和运动来认识和理解世界。
他们会触摸、咬、摔、扔等，通过感觉器官的刺激和运动的反馈来获得信息。
在这个阶段，幼儿的思维活动主要是基于感知和运动的，还没有形成具体的概念和符号的思维。
2. 前运算阶段（2-7岁）
在这个阶段，幼儿开始发展出一些简单的概念和符号的思维。
他们能够进行简单的分类、比较和计数等运算活动。
幼儿会开始使用一些数字和符号来表示数量，并能够进行简单的加减运算。
此外，幼儿的思维开始具备逆向思维的能力，能够从结果反推过程。
3. 具体运算阶段（7-11岁）
在这个阶段，幼儿的思维逐渐从具体的事物发展到抽象的概念和运算。
他们能够进行比较复杂的逻辑推理和运算活动。
幼儿开始学习和掌握一些数学概念和方法，如加减乘除、分数、百分数等。
此外，幼儿的思维逐渐具备具体与抽象的转化能力，能够将具体的事物抽象为符号和概念，并进行相应的运算和推理。
4. 形式运算阶段（11岁以上）
在这个阶段，幼儿的思维逐渐从具体的运算发展到形式的运算。
他们能够进行更加抽象和复杂的运算和推理活动。
幼儿开始学习和掌握代数、几何等高级数学概念和方法。
此外，幼儿的思维逐渐具备逻辑思维的能力，能够进行推理、证明和解决问题等高级思维活动。
幼儿思维发展的一般趋势是从感觉运动到具体运算，再到形式运算的过程。
幼儿在这个过程中逐渐发展出感知、运动、逆向思维、抽
象思维和逻辑思维等多种思维方式和能力。
这个过程需要经过长期的学习和实践，通过教育和训练来促进幼儿的思维发展，培养他们的创造性思维和问题解决能力。