高中历史统编版选择性必修教案第4课 古代的生产工具与劳作

第4课古代的生产工具与劳作教学设计一、教学理念1.落实育人目标。

历史教学应该从“一体四层四翼”的高考评价体系出发，培养和提高学生历史学科核心素养，坚持正确的思想导向和价值判断，最终达到立德树人的根本任务。

学生通过历史课程的学习能够掌握必备知识，培养学生关键能力，落实历史学科素养，树立核心价值。

能够从历史中汲取经验教训，把历史学习所得与国家民族发展繁荣结合起来，立志为新时达中国特色社会主义建设、中华民族伟大复兴做出自己的贡献。

2.促进学生发展。

教学的出发点和落脚点都是学生，课堂教学时一定是围绕学生来展开，学生在这节课中必备知识是否掌握，关键能力是否提高，学科素养是否提升，核心价值是否彰显。

教学是教学相长的过程，在这个过程中教师要变教书匠为研究者，以研究者的眼光分析教学理论和教学实践中的问题，对自身教学行为进行反思。

教师要变执教者为参与者，与学生一起探求真理。

教师要变管理者为组织者，最大限度地组织学习资源，组织课前、课中和课后的合作探究与体验学习。

二、教科书教学内容分析《古代的生产工具与劳作》是选择性必修2第二单元《生产工具与劳作方式》中的第一课。

教材主要从两个方面介绍了古代的生产工具演变和劳作方式：第一个方面讲的是生产工具的演变过程，包括古代农业工具的变化和古代手工业工具的进步；第二个方面讲的是古代农业和手工业典型劳作方式：农业家庭式劳作、农业庄园式劳作、手工业家庭式劳作和手工业作坊式劳作。

无论是古代生产工具的演变还是劳作方式的内容，课本编排时都是中国西方同时阐述，以中国的内容为主，所以确定本节课重点是中国古代生产工具的变化和劳作方式的发展。

本课教材内容对生产工具变化对社会发展带来的革命性影响阐述较少，上课时根据学情补充相关材料，帮助学生理解生产工具变革对人类社会的革命性意义。

本课在选择性必修2模块第二单元中是整个人类生产工具与劳作方式演变的开始阶段，是第5课《工业革命与工厂制度》、第六课《科技革命与现代技术发展》的基础，是学生形成历史脉络，梳理生产工具与劳作方式历史进程中不可或缺的一部分。

这节课最重要的是为后面两节课的学习奠定理论基础：生产工具是反应生产力性质的综合性标志，生产工具决定劳作方式，生产力是社会进步的根本推动力。

整个单元都要在唯物史观指导下展开，同时注重时空观念的培养。

三、学情分析本课的教学对象是完成了历史必修课程后，据个人兴趣和升学需求进行选择性修习的学生。

学生在学习历史必修课程《中外历史纲要》后对基本的历史史实、关键的历史能力、历史学科素养都有了一定程度的基础，所以在这节课学习时可以放手让学生自己整理基本历史史实，通过自主合作学习完成基础知识的学习。

此时的学生是有升学需求的，所以在基础知识掌握之上注重培养学生历史学科关键能力和历史学科素养，此时学生因选择了历史作为高考科目，对历史学习兴趣较浓但理论知识欠缺，尤其是唯物史观的知识，这节课设计中有较多的学生参与互动，以此激发学生对历史学习的兴趣，也有层层深入的问题设置，引发学生对历史本质的思考，学生学会从不同角度认识历史发展中全局与局部、历史与现实、中国与世界的内在联系。

四、教学目标1、梳理古代东西方生产工具发展历程，厘清时空脉络，形成宏观历史视野，培养历史时空观念。

2、对照生产工具与劳作方式，认识生产工具决定劳作方式。

分析战国时期、清中后期生产工具对社会的不同影响，理解生产工具变革对人类社会的革命性意义。

能够用唯物史观的理论分析历史问题。

3、认识科技创新的意义，形成责任担当意识和历史使命感。

五、教学重难点分析重点：中国古代劳动工具的变化和主要劳作方式。

这一单元主要内容是了解人类劳动工具与主要劳作方式变化，这节课阐述古代劳动工具与主要劳作方式，是梳理单元线索的一部分内容。

课本在阐述古代生产工具变化和劳作时把更多的内容放到了中国古代上，对西方的相关内容阐述较少，在学习时也可按照课本内容，多学习中国古代的相关知识，西方的内容可作为学生能力迁移的内容解决。

再对照课标要求，可以确定中国古代生产工具的变化与主要劳作方式是本节课的重点。

难点：认识生产方式的变革对人类社会发展所具有的革命性意义。

生产工具和劳作方式是组成生产方式的重要内容，生产工具变化带来劳作方式变化，也带来了整个社会的全面变革，古代如此，今天亦如此。

可以通过特定时空下具体案例的分析，如分析中国战国时铁农具使用促进社会转型，清中后期生产工具变化不大所以落后于西方。

让学生感受生产方式变革对人类社会发展具有的革命性意义。

六、教学设计思路1.整合，化繁为简。

由于教材内容没有明显的时间分期，处理本课内容时我按照生产工具的变革的历史分期方法，将人类古代的历史分为石器时代、青铜时代和铁器时代来阐述，将中国与西方均纳入到一个时序之中，既能体现纵向的发展演变，也能横向观察，有利于培养学生时空观念。

2.比较，深化理解。

中西对比，相同时序下不同地区生产工具与劳作方式对比，突出古代中国与西方封建社会生产工具不同带来劳作方式的差异。

古代中国不同时段对比，选取战国时期和清中后期（1800前后）这两个典型的时间点，补充材料，学生从中看出生产工具进步就会引发生产关系变革，进而导致政治、思想文化等整个社会变革，推动社会转型；生产工具落后就会导致国家全面落后，社会不能成功转型，落后于时代潮流，就会被动挨打。

进而得出认识：生产工具是反映生产力性质的综合性标志，生产力是社会进步的根本推动力；生产工具的变革对人类社会展所具有的革命性意义。

3.回归，凸显价值。

理解了生产工具的作用后，从历史到现实，今天我们可以从中得出什么启示，思考中国怎样做才能由迟滞落后到风骚独领，发挥历史为现实服务的作用，也体现历史学科立德树人的根本任务，凸显育人价值。

七、教学过程课前准备给学生的学习小组分配任务，让学生课前阅读课本并利用现代信息技术自己搜集中西方生产工具，用时间轴梳理古代中西方生产工具发展历程，了解古代农业和手工业的主要劳作方式。

制作PPT或者网页准备课上展示。

新课导入（展示图表）你能从图表中得出什么信息？分析其原因。

引导学生得出古代中国GDP在世界上所占比重大，原因是农耕经济发展。

（展示图片）观察图片，发展农耕经济除了劳动者之外还有什么很重要?生产工具，每一种生产都离不开相应的工具。

这节课我们来学习古代的生产工具与劳作。

新课讲授你讲我听：小组合作，自主学习成果展示。

把你们小组梳理的中国古代和西方古代农业工具、手工业工具的变化历程以及其对应的主要劳作方式展示给大家吧！一、从多元中心到一枝独秀——中国古代农具的发展历程教师讲述：考古学根据生产工具的变革，将人类古代的历史分为石器时代、青铜时代和铁器时代。

在中国古代石器时代大约和原始社会吻合，青铜时代和奴隶社会吻合、铁器时代对应的是封建社会。

（一）中国古代农具发展历程耕作工具：旧石器时代：打制石器新石器时代：磨制石器石斧、石锄、石镰、骨耜、末期出现石犁青铜时代：木、石、骨、蚌质农具为主，出现青铜铸造农具但数量有限铁器时代：铁器广泛使用，战国时铁犁用于牛耕，西汉犁壁发明牛耕不断推广，唐代出现曲辕犁。

（分别展示不同时期，不同生产工具的图片，学生能直观的了解。

）材料有人持“夏、商、西周时代大量使用青铜农具”这一观点。

他们认为商周是青铜时代的全盛时期，高度发展的青铜文化只有有了充足的农器，使农业经济得到一定发展，才能谈的上高级彝器的制作。

殷墟妇好墓出土大量珍贵随葬器物，殷王朝能聚集如此庞大珍贵的财物，在农业上仍使用木、石、蚌农具是不可能实现的。

思考1：与课本上“此时青铜农具数量有限”观点不同，你如何看待这种学术争鸣？引导学生得出史学研究上学术争鸣现象是正常的，立场不同、时代不同、掌握材料多寡，角度是否全面都会影响历史结论的得出。

我们期待有更多的史料特别是一手史料出现，也期待同学们如果对历史感兴趣，将来加入史学研究行列。

材料据初步统计，出土战国铁器的地点见于黑龙江、吉林、辽宁、内蒙古、河北、河南、山西、山东、陕西、甘肃、宁夏、新疆、湖北、安徽、四川、云南等23个省、自治区。

秦、楚、燕、齐、赵、魏、韩广大地区都有铁器出土。

战国铁农具种类很多，有铧、锄、铲、耙等。

河南洛阳战国粮仓出土铁农具72件，辽宁抚顺莲花堡燕国遗址出土铁农具近70件。

就铁农具种类而言，基本上能适应开垦、耕翻、除草、收割等主要生产环节的要求。

——李建民《战国时期铁农具的考古发现与研究》思考2：根据材料“铁农具广泛使用”这个结论是怎么出来的？引导学生从铁农具出土范围、种类、数量、功能方面来说铁器时代铁农具广泛使用，有代表性的是：战国时铁犁用于牛耕，西汉犁壁发明牛耕不断推广，唐代出现曲辕犁。

（展示图片让学生直观了解。

）灌溉工具的变化：原始社会到奴隶社会后期：制造陶器汲水灌溉奴隶社会后期：桔槔（利用杠杆原理进行灌溉）东汉末：翻车，三国马钧革新翻车（人力）唐代：筒车（流水的力量，自然力）翻倒，翻倒，喝得醉来吐掉，转来转去自行，千匝万匝未停。

停未？停未？禾苗待我灌醉。

——徐来军《调笑令》同学们猜猜这说的是哪个工具？过渡：看完了中国古代生产工具的发展历程，你能得出中国农业生产工具很先进这个结论吗？不能，因为没有对比。

我们来了解一下世界农业生产工具发展历程。

思考3：通过中国和世界生产工具发展历程的对比，可以得出什么结论？引导学生得出中国封建社会之前中国生产工具和世界发展历程相似，是多元中心之一，战国后中国古代生产工具领先世界，一枝独秀。

（二）中国古代农具发展历程中的变化和特点我们了解了中国古代农业工具在世界上的地位，再把视野投向中国，中国古代农业工具发展的历程体现出怎样的变化？在发展历程中形成了什么特征？（给同学们三个角度，同学们思考得出）农具材料：木、石、骨、蚌质农具铁农具耕作方式：刀耕火种耒耜锄耕铁器牛耕农用动力：人力畜力、自然力课堂探究：材料一同样一把锄头，可用来翻地，开沟，起垄，中耕，收获（如掘收甘薯，花生，芋头等）。

同样一把镰刀可以用来收割各种作物。

一部耧车可用于播种芝麻、粟、小麦、高粱、大豆、玉米等大小不同的种子。

南方的耕犁既可下水田，也可以上山耕梯田。

——陶鼎来：《珍视我国农具遗产》材料二广泛利用竹木石等材料，尽量节省金属材料。

如筒车、水车、水碓和风扇车、耕车、桔槔等,有时甚至连铁钉都不用 ( 用榫卯或竹钉 )。

——陈文华：《试论我国传统农业工具的历史地位》材料三曲辕犁的主要特点是犁辕不直接与牛轭相连，而是通过其前端的可活动的犁盘或挂钩用绳套与牛轭相连。

犁索与犁辕连接处在役牛臀部之下，犁辕缩短，改直辕为曲辕。

犁架重量因而减轻，它可用一牛挽拉，灵活自如，尤便于转弯。

——李根蟠《农业科技史话》材料四《梭山农谱》记述了一种水稻除虫工具：“田家奋臂举梳行,累累就毙矣.虫当梳者,血肉俱糜梳齿上”。