十三五幼儿园课题开题报告怎么写

篇一：《2016课题开题报告》

武安市教冇科学“十三五”规划

2016年度教师“小课题”评审书

编号

课题名称如何发挥“师生互动，生生互动”在英语教

学中的作用？

姓名王晓娟

单位武安市第五中学

教师小课题申报内容

篇二：《课题开题报告》

《开题报告》

课题缁称《农村小学以课为本的校本教研方式的研究》课题编号1350034

课题承担人张岩

所在单位绥中县范家满族乡九年一贯制学校

开题报告

课题名称《农村小学以课为本的校本教研方式的研究》

课题批准编号《葫芦岛市'‘十三五”教育科学规划课题》1350034 课题承担人张岩所在单位绥中县范家满族乡九年一贯制学校

一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）

时间2015年12月28日，星期一

地点学校会议室

参与人员课题主持人张岩及全体课题组成员

二、开题报告要点（题目界定、背景、意义、价值、内容、方法、组织、分工、进度、预期成果等）

（一）、课题的界泄

校本教研即"以校为本的教学研究”，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师的专业发展。它是“基于学校、在学校中、为了学校”的教学研究。

农村小学校本教研是指将教学研究的重心下移到农村小学，以课程改革实验过程中教师所而对的务种问题为对象，以教师为研究的主体，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进举措。

以课为本的校本教研方式是指主要用绕“课例”来进行的校本教研方式。以教师的课堂教学为研究主题，注重发现、解决教师在授课过程中的实际问题：注重提取教师优秀的课堂教学片段：注重总结优秀课堂教学经验。以教师备课一一上课一一听课一一评课一一再备课一一再上课为主线的校本教研方式。

（二）、课题的提出

随着课程改革的不断深入，校本教研逐渐被广大教师认同和接受。开展校本教研必须以校为本，必须从教师的实际岀发，教研的内容选择应该根据学校中教师的原有基础、工作现状和实际需要而展开，这样，校本教研才能体现根植于学校的特征。

课堂是教师专业发展的主阵地。教师的专业能力只有在课堂上才能显示英价

值，教师的教学个性只有在课堂上才能得到淋漓尽致地张扬和发挥，教师的教学水平也只有在不断反思课堂教学后才能得到实质性的提高。课堂教学作为教师教育生命的重要组成部分，它的质量髙低，直接影响到教师的生命质量。提高教师的课堂教学水平，不仅是教师专业成长的迫切需要，也成为学校管理工作中的重中之重。在我们学校，我们的师资队伍中，经验型教师多，研究型教师少。虽然敬业而忙碌，但教师成长缓慢，他们只是被繁重琐碎的教学常规工作所累。备课、改作、辅导学生这一切占据了绝大部分工作时间，却没有更多的时间进行学习、思考、交流，教学水平长期低水平徘徊。教师岗后培训不管采用何种方式方法，都而临由理论到实践的转移问题。“实践上，大部分教师在参与了这类培训后，都很难把所学到的知识和技能运用到日常的课堂上，这已成为不易解决的顽症”。“听了未必接受，接受了未必会用”。因此，我们急需寻找一种合适有效的校本教研方式，对教师进行课堂教学指导，帮助教师尽快成长、成熟。

课堂教学问题虽说是教师最感兴趣的问题，也是各校非常重视研究的问题，但由于普遍存在好高莺远、针对性不强，组织的教研活动又带有行政命令的成份，加之研究问题的形式、方法老套，甚至于带有形式主义的色彩，教师对此很难提起兴趣，虽是全员参与活动和研究, 表而上看

似轰轰烈烈，其实不然，实际效果一般，其中有相当一部分的人缺乏内在需要和动力，敷衍了事。每个单位虽有一些“积极分子”，精兵强将。但实际上参与研究真正钻研的人并不多，而也不宽，久而久之，成了少数人研究的“专利”。这也使得我们的教学工作，呈现出好的更好，差的进步缓慢，两极分化严重的一个重要原因。现在的问题是要解决面广量大的普颯问题，这就有必要建立真正意义上的全员参与，共同研究，形成合力，共同成长，共同提髙的校本教研模式。对于教师来说，最能促进自己专业发展和成长的是从自身的实际问题出发，发挥自己之所长，研究最贴近自己的工作问题，才是最为有效。

近年来，我们一直尝试着从学校的实际、教师的实际出发，以有效的教研活动为载体，探索适合学校发展和教师成长的校本培训，并取得了一些成效。但是在不断深入和完善教研工作体系中，我们的教研工作仍然存在的一些问题和缺陷一是教研模式中最大的不足还是在于形式比较单一和呆板，教师的主体性还没有很好地发挥：二是教师培养还是采用灌输为主的方式，很少考虑教师个体的感受

和需求；三是教研活动中教师间的交流大多停留在表面，专题研究浅，对问题和方法的深入探究缺乏一种"质的研究”。

针对这种情况，我们意识到新课程呼唤新的校本教研形式，而“课例研究”它能带领教师从自身或貝他教师的课例中进行研究，教师的教研由对活动的定性评价到对教学问题的研讨，教师的角色发生了改变，教师由被动的评价者变为积极的研究者，因而教师的积极性提髙了，愿意共同进行课例研究。同时教师群策群力提出修改建议；教研组再根据研究的需要, 采取同课多轮、同课异构、同课同构和异课同构的方法，组织教师再次观摩和研讨。这种循环往复、螺旋上升的课例研究，能带领教师不断“关注课堂、关注教学、关注自身的专业成长”。

基于以上考虑，我们确左《以课为本的农村小学校本教研方式的研究》这个课题。

（三）、省内外相关课题的研究现状

上网搜索，关于''以课为本的农村小学校本教研方式的研究”的课题研究没有，但关于“课例研究的校本教研”却有一立的研究基础大连市一一八中学王雪洁在《开展课例研究，探索课例校本教研模式》中提到从“备课组、教研室、学校的展示课活动，计干的示范课活动，青年教师的'我看我自己’会诊活动，外出看课活动，理论引领活动”五个方面来开展“校本教研一一课例研究”活动，探索课例校本教研模式。顺城区教师进修学校王秋月在《“专题式课例研究”教研模式的实践与研究》中提出了“确定研究主题一观摩教学一参与式研讨 -找岀问题一解决问题一调整后再运用一再分析评价”这种循环螺旋式上升式的“专题式的课例研究”教研模式。江苏省奔牛髙级中学陆超群在《基于课例研究的校本教研的实施及建议》中讲到“一人同课多轮、多人同课循环、多人同课异构、多人同课同构、跟踪式听课” 等多种课例研究形式。苍南县灵溪一中黄海在《以课为本的校本教研方式的研究实践与制度建设》中提岀的以课为本的校本教研方式的研究的基本程序是“发现问题f确立主题一学习理论一研讨课例一行为改进一发现新问题一进行新一轮研究”。温州市教育教学研究院张庆勉也在《课例研究与编写》中提到课例研究有"一课多上、.同课循环、同课异构、多课一题、互助式观课、邀请式观课、反思式观课”等多种模式

这些课题和文章对“基于课例研究的小学数学校本教研模式的构建”都有了