学生的本质特点
小学生的认知特点
小学生的认知特点1.观察力的特点。
观察的目的性较差。
小学生在观察活动中，易受外来刺激的干扰，常常在受到新异刺激影响时，心里活动离开观察的对象；同时，观察易受自身的生理状况和个人兴趣等因素的制约，尤其是低年级的学生表现更为明显。
但随着年龄的增长，在教育的作用下，观察的目的性将不断提高。
观察缺乏精确性。
往往只注意食物的主要特征或活动的主要过程，对细节部分缺乏观察。
观察缺乏顺序性。
观察时往往只注意食物较突出的特征，导致观察结果缺乏全面性和完整性。
观察缺乏深刻性。
以感性经验为主，只看到食物的表面现象和特征，难以抓住食物的本质，观察趋于肤浅。
2.小学生的记忆。
小学生的记忆从无意记忆占主导地位发展到有意记忆占主导地位，但是，仍需要靠无意记忆来积累知识；从机械记忆占主导地位发展到理解记忆占主导地位。
有意注意逐渐增强，意义记忆迅速发展，同时在对自己记忆过程的理解、认识和监控，即元认知方面发展很快，但水平有限。
3.小学生的思维。
小学阶段属于皮亚杰的具体运算思维阶段，其思维发展特点是：在整个小学时期，儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。
从具体形象思维向逻辑思维的过渡中，关键期在小学四年级，并且不同的思维对象、不同学科、不同教材中思维存在着发展的不平衡性。
小学生学习特点低年级儿童活泼好动，注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势。
概括水平的发展处于概括事物的直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。
他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。
因此，低年级儿童学习方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性。
操作学习法、游戏学习法、竞赛学习法、故事描述法往往是组织和吸引低年级儿童积极、主地地学习的有效方法初中生学习特点初中是从小学到高中的过渡阶段，学生的身心发展也由少年期向青春期过渡，他们的可塑性很大，是掌握基础知识和基本技能的最佳时期。
其学期有如下几个特点：学习内容逐步深化，学科知识逐步系统化。
小学教资要考的知识点
小学教资要考的知识点知识点：第一章学生观——“以人为本”的学生观根据教师资格证考试大纲的要求，《小学综合素质》学生观这一节需要“理解'以人为本'的涵义，在教育教学活动中做到以学生的全面发展为本。
”一、“以人为本”学生观的内涵“以人为本”的教育战略思想把人置于教育发展的起点和目标上，进一步明确了教育的根本目的是培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人，确立了把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。
“以人为本”就是素质教育的显然属性。
秉持以人为本，最稳固的落脚点是将“以学生为本”的思想全面落实在教育教学过程之中，充份认同、关心、信任学生，在教育教学过程中以恰当的方式鼓励、爱护学生，认同学生的生命主体意识，把课堂送给学生，使学生充分发挥教育的主体作用。
“以人为本”的学生观很好地体现和遵从了学生的本质属性，将学生视为发展中的人，尊重个体的独特性，并切实地在教育教学过程中将学生放置在发展的主体位置。
1.学生就是具备单一制意义的主体，就是不以教师意志为迁移的客观存在“以人为本”的学生观要求把学生置于教育活动的主体地位，注重学生的主体性需求，关注学生的全面成长，把学生真正的当作“人”来开展教育，尊重学生的自主意识，不以教师的个人意志去支配学生，按照学生的成长规律开展具体的教育教学活动。
而现实中，个别教师忽视学生的独立主体性特点，以教师为整个教学活动的中心，进而树立教师的所谓绝对权威，这是与当代学生观相悖的。
(1)学生在教育活动中处在主体地位素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体、实践的主体和发展的主体，是学习的主人。
教师需要树立学生在教育过程中的主体地位，充分地调动学生的主观能动性，引导学生积极主动地参与到教育活动过程中，从根本上转变传统的学生角色观念，帮助学生从被动地接受知识灌输转变为在教师的指导下自主地探究。
在这种学生观的引导下，学生具有较强的自主探索精神，眼界开阔、思维活跃，具有良好的适应能力和开拓进取的精神。
“学生是教育第一立场”的教育本质观
第 三 ，是 为 学 校 的 使 命 。作 为校 长 的她 激 发所 有 师 生 员 工 为 着 美 好 的 梦 想 去 努 力 。面 对 学 校 办学 过 程 中 复 杂 的 问题 总 是 做 有 解推 断 ，身体 力 行解 决 一 个 一 个纷 繁 复杂 的 问题 。
第 四 ，是 为 国 家 的 使 命 。 对 国 家 关 于 教 育 的 重 大 政 策 、决 策ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ，于 漪 老 师 总 是 做 有 理 推 断 ，宣 传 之 、践 行 之 。 充 分 体 现 中 国 教 师 的 风 格 、中 国 教 师 的 气 派 、中 国 教 师 的 情 怀 。
于漪老 师坚持 “学生 发展 为本 ”教育宗 旨，进 一步ｆ；Ｉ｛入思考 学 生 发 展 的 核 心 是 什 么 。她 明确 提 出并 实 践 “学 生 精 神 成 长 ”是 学 生 发 展 的 核 心 ，提 出 教 师 要走 进 学 生 的 心 灵 ，这 是 人 本 教 育哲 学 思 想 的灵 魂 。 在 习 近 平 总 书 记 提 出 教师 “四有 ”要 求 后 ，于 漪 老师指 出 “四有”是 中国教师的 “国标”。核心是关注教师精神 的 成 长 ，把 学 生 的 灵 魂 往 上 提 升 ，使 其 “求真 ”“求善 ” “求 美”。
“学 生是教育 第一立场”的教 育本质观
文 Ｉ华东师范大学教授 郭景扬
我 遇 见 于 漪 老 师 在 五 十 年 前 。 １９６２年 ９月 ，我 到 复 旦 大 学 求 学 ，在 黄 世 哗 先 生 家 中 第 一 次 见 到 于 漪 老 师 。她 的 真 诚 热 情 ，使 我 们 年 轻 学 子 感 到 家 的 温 馨 。 我 深 感 于 漪 老 师 人 余 年 敦 自生 涯 最 突 出 体现 是 ｜一 点 ：择 高 而 立 ，向 宽 而 行 ，往 深 而 思 。 于 漪 老 师 的 教 育 哲 学 思 想 首 先 体 观 住 她 六 十 余 年 教 育 敦 学 实 践 中 始 终 坚 持 的 “学 生 足 敦 育 第 一立 场 ”对 敦 育 本质 的深 刻 认 知 与 对 教 育 宗 旨的 透 彻 理 解 。 她 曾 说 ：“我 们 敦 育的 根 本 动 力 来 自学 生 的 内 心 需 求 、成 长 需 求 ，孩 子 是 教 育 的 主 体 。”她 的 “学生 第一立场 ”教育本质观 ，在教 育实践 中践行 了教 育的 责任 不是选拔 而是发现与发展。她还 说：“我们 办学校 ，最大的 功绩 是在学 生身上体 现 ，学 生德 智体 美劳发展 了 ，这就是 教育 的价 值和意义 。你们 把教 育改革发 展定位在 让每一个 学生潜 能充分发挥 ，其实老 师最最重 要的 ，就是要有 一副敏锐 的 目光，
自我评价男孩子小学生的优点特长
自我评价男孩子小学生的优点特长1.他热爱运动，体能好，喜欢参加体育活动。
He loves sports, has good physical fitness, and enjoys participating in sports activities.2.他非常勇敢，不怕挑战，敢于面对困难。
He is very brave, not afraid of challenges, and dares to face difficulties.3.他善于表达，口才出众，善于与人沟通。
He is good at expressing himself, has excellent eloquence, and is good at communicating with others.4.他学习认真，态度端正，成绩优异。
He studies diligently, has a positive attitude, and achieves excellent academic results.5.他具备良好的领导能力，经常带领其他同学做事情。
He has good leadership skills and often leads other students in doing things.6.他善于观察，很有想象力，喜欢探索未知的事物。
He is good at observing, has a rich imagination, and enjoys exploring unknown things.7.他对音乐很敏感，能够感受音乐的节奏与情感。
He is very sensitive to music and can feel the rhythm and emotion of music.8.他善于解决问题，喜欢思考，有很强的逻辑思维能力。
He is good at solving problems, enjoys thinking, and has strong logical thinking ability.9.他喜欢与人合作，能够很好地融入团队，具有团队合作精神。
浅析0-18岁不同年龄阶段学生的认知发展特点
浅析0-18岁不同年龄阶段学⽣的认知发展特点教育是国之⼤计，也是党之⼤计。
使命、责任、追求全落在了每⼀位⼈民教师的肩上，如何让孩⼦教育好、发展好、成长好则是每⼀位⼈民教师所要不断探索研究的。
研究表明，理解并掌握学⽣不同的年龄阶段发展特点才能对症下药，才能根本上解决如何教如何学的问题。
经过查阅资料，我总结了从幼⼉到⾼中不同年龄阶段的认知发展特点，如下：⼀、学前⼉童阶段认知发展阶段特点针对幼⼉阶段的认知发展特点，著名的⼼理学家⽪亚杰将学前⼉童的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段，学前⼉童阶段主要处于前两个阶段，其特点如下：1、感知运动阶段（感觉-动作期，0-2岁）此阶段⼉童的主要认知结构是感知运动图式，⼉童借助这种图式可以协调感知输⼊和动作反应，从⽽依靠动作去适应环境。
通过这⼀阶段，⼉童从⼀个仅仅具有反射⾏为的个体逐渐发展成为对其⽇常⽣活环境有初步了解的问题解决者。
感知运动阶段是幼⼉思维发展的萌芽阶段。
a.⼉童视觉的发展：视敏度的发展、颜⾊视觉的发展；b.⼉童听觉的发展：听觉的感受性与⾔语听觉逐渐完善；c.⼉童触觉的发展：视触觉的协调，动觉发展；d.⼉童的知觉发展主要特征：对⽅位知觉、空间知觉、时间知觉、距离知觉、形状知觉不断发展等。
2、前运算阶段（前运算思维期，2-7岁）⼉童将感知动作内化为表象，建⽴了符号功能，依据表象进⾏思维，从⽽使思维有了质的飞跃。
⼆、⼩学⽣认知发展阶段特点（⼀）感知觉的发展在整个⼩学阶段，⼩学⽣的感知觉发展很快。
低年级⼩学⽣感知事物时较笼统，往往只注意表⾯现象和个别特征，时、空特性的知觉也不完善。
随着教学过程的深⼊，⼩学⽣的感知能⼒有了很⼤提⾼，知觉的有意性和⽬的性明显发展。
他们已能从知觉对象中区分出基本的特征和所需要的东西，对于时间单位和空间关系的辨别能⼒也逐渐增强，其准确性、系统性都不断地提⾼。
（⼆）注意的发展⼩学⽣的注意⼒发展表现在注意的⽬的性和注意品质的发展两⽅⾯。
小学生认知的主要特点
小学生认知的主要特点（一）感知、注意、记忆的特点。
小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。
小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。
小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。
（二）想象、思维的特点。
小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。
低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。
小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。
（三）情感的特点。
随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。
低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。
到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。
（四）意志的特点。
小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。
（五）性格的特点。
小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。
随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价。
因而在小学阶段进行有效的教育，使学生形成良好的性格是非常重要的。
评论(2)|小学生认知发展的特点作者：佚名文章来源：转载点击数：更新时间：2012-7-25小学生认知发展的特点中小学心理健康教育教程编写组认知是一种心理活动或心理过程，是属于智能或智慧方面的心理过程。
简言之，认知是人对客观世界的认识活动。
教学特点和教学方法
教学特点和教学方法
教学特点是指教学过程中所具有的独特性质和特征，是教学活动的本质属性。
教学方法是指教师在教学过程中所采用的具体手段和方法，是实现教学目标的途径和方式。
教学特点和教学方法是相互关联、相互依存的，教学特点决定了教学方法的选择和运用。
教学特点包括以下几个方面：
1.个性化教学特点。
每个学生都有自己的特点和需求，教师应该根据学生的差异性，采用不同的教学方法和手段，实现个性化教学。
2.互动性教学特点。
教学应该是师生之间的互动过程，教师应该引导学生积极参与教学活动，促进师生之间的互动和交流。
3.实践性教学特点。
教学应该注重实践，让学生通过实践活动来掌握知识和技能，提高学习效果。
4.创新性教学特点。
教学应该注重创新，教师应该不断探索新的教学方法和手段，提高教学质量和效果。
教学方法包括以下几个方面：
1.讲授法。
教师通过讲解、演示等方式，向学生传授知识和技能。
2.讨论法。
教师引导学生进行讨论，促进学生之间的交流和互动。
3.实验法。
教师通过实验活动，让学生亲身体验和掌握知识和技能。
4.案例法。
教师通过案例分析，让学生了解实际问题和解决方法。
5.游戏法。
教师通过游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识和技能。
在教学过程中，教师应该根据教学特点和学生的需求，选择合适的教学方法和手段，实现教学目标。
同时，教师应该不断探索新的教学方法和手段，提高教学质量和效果。
小学生思维的主要特点
小学生思维的主要特点一、智力与思维智力的核心成分是思维。
思维是人脑对客观现实间接和概括的反映，是借助语言、表象、动作实现的，是理性认识阶段，它揭示事物的内在联系和本质特征。
智力的概念是一个复杂的问题，心理学目前尚无一个统一的智力定义。
西方心理学家对智力的认识主要有三种观点：一种是把智力看成是理解和推理的一般能力；一种是把智力看成具有正相关的各种特殊能力的总和；一种是把智力看成以抽象思维能力为中心的各种特殊能力的总和。
智力不是由单一因素构成的，而是一个具有多因素（如加德纳多元智力理论涉及的方面）、多侧面、多层次（智力的二维结构模式、智力的内容、操作、成果的三维结构模式）的复杂结构。
瑞士心理学家始终坚持认为，智力的本质就是适应，使人与环境取得平衡，这种适应是一种主动的、积极的的结构。
思维分成直观动作思维、具体形象思维、语词逻辑思维。
直观动作思维：是指通过实际操作解决直观而具体问题的过程。
思维在动作中展开，动作停止思维随之停止。
例如，电脑维修人员修理电脑时，动作思维是种重要的思维形式。
3岁前儿童基本是直观动作思维。
具体形象思维：是指人们运用头脑中的各种形象或表象来解决问题的过程。
二、小学生思维发展的基本特点“小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；但是这种抽象逻辑思维在很大的程度仍然是直接与感性经验想联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。
”（朱智贤）1、小学时期是具体形象思维和抽象逻辑思维两种思维形式交错发展的时期，主要是发展抽象逻辑思维。
由具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
小学生思维形式的这种过渡是思维发展过程中的质变，但是这并不意味着形象思维的全部“消亡”。
低年级小学生所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知；中、高年纪的小学生才逐步学会区分概念中本质的东西和非本质的东西，主要和次要的东西，学会掌握初步的科学定义，同时离不开直接经验和感性知识。
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学生的本质特点：
学生是指在教师指导下从事学习的人，主要是指在学校的儿
童能够和青少年，它具有与自然状态下学习的人不同的特征。
学生的特征只要是指学生个体存在的特征。其包括1：以系
统学习间接经验为主。
2：是具有主体性的人，具有独立性，选择性，和调控性。
3：具有明显的发展特征
我最喜欢的老师
：
我最喜欢的老师是那些比较有幽默感的老师，能够和学生一
起学习共同进步的老师，他们能够和学生一起玩耍，看得起
玩笑，没有老师的大架子，关心爱护学生。和学生是师生关
系也是朋友关系，那样的老师可以更好的提高学生的学习效
率，学生不但对老师尊重爱戴并且对老师也没有恐惧心理。
喜欢和老师在一起。
老师的形象：
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教育与人，培
养社会建设者，提高民族素质的使命。老师的形象主要是一
种值得人们爱戴的专业人员，从古至今老师都已给人们一种
文质彬彬，教书育人，知识渊博的正面形象。老师是一种伟
大的职业，所以从事这门职业的人都有较高的社会地位，并
且一般都德高望重。老师的形象在每个学生眼里都是不同的，
老师在不同的发展阶段心想也是不同的，形象往往指的是别
人对某人的评价，具有很大的主观性和不确定性。老师在我
心目中的形象都是辛勤育人的好人。
怎样才能建立理想的师生关系
我个人认为建立良好的师生的关系最重要的就是互相尊重，
每个人都有尊严，每个人都需要别人的尊重与理解，老师和
学生需要长期的接触，更需要这样。其次，要建立好师生关
系，学生和老师一定不止是师生关系更是朋友关系。只有这
样才能克服沟通障碍，更好的实现双赢。老师首先的是一个
值得尊重值得爱戴的正面的好老师形象，没有一个学生会喜
欢一个枯燥的没有能力的老师，学生一定是善良可爱的，不
一定是爱学习的好孩子，但一定是一个具有自己特点的有上
进心有个人见解的孩子。
以上就是我对如何建立理想的师生关系的个人见解。