1、教育的本质属性是()

1、教育的本质属性是（）。

2、教育的构成要素包括（），其中三者构成主要矛盾，起决定作用的矛盾是（）和（）。

3、教育的功能按作用对象分（）；按作用方向分（）；按呈现形式分（）。

4、简述教育起源说代表人物及其主要观点。

5、教育发展的阶段包括（）、（）、（）、（）。

简述各发展阶段中教育呈现的特点。

1、中国教育学萌芽阶段，孔子的教育原则包括（ ）等；性善论提出者（ ）；性恶论提出者（ ）；世界上第一部关于教育教学的著作是（ ），其中的教学原则包括（ ）。

2、西方教育学萌芽阶段，古希腊三贤是（ ）；发明助产术的是（ ）；“寓学习于游戏”最早提倡者（ ）；“教育遵循自然”最早提出者（ ）；西方有关教育的第一本著作是（ ），其作者是（ ）。

3、简述教育学学科建立中培根、夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克，主要观点或者主要贡献。

4、简述规范教育学建立中传统教育派的赫尔巴特和现代教育派的杜威的观点有什么区别。

5、教育学发展阶段中，提倡发现教学法的是（ ）；提出范例教学理论（ ）；提出教育目标分类学的是（ ）； 陶行知的教育观点包括（ ）。

教育学 基础知识
教育学概述
独立形态教育学的产生（考点3）
教育学萌芽（考点2）
教育学的发展阶段
1、学生身心发展的顺序性要求我们教学的时候要做到（ ）；阶段性应该做到（
）；不平衡性应该做到（ ）；互补性应该做到（ ）；差异性应该做到（ ）。

2、个体身心发展的动因理论中，外铄论的代表人物有（ ）。

3、影响个体身心发展的主要因素包括（ ）；其中起主导作用的是（ ）；（ ）是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；（ ）是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素；（ ）为个体的发展提供了可能性与限制性。

4、简述教育与生产力、政治经济制度、文化的相互作用。

1、教育目的的意义有（ ）；教育目的的作用（ ）。

2、确立教育目的的主要依据包括（
）；确立教育目的的相关理论包括（ ）、（ ），代表人物分别有（ ）、（ ）。

3、简述我国教育目的的精神实质。

1、简述学制确立的依据。

2、简述学制的类型。

3、壬寅学制、癸卯学制、壬子癸丑学制、壬戌学制的特点分别（）、（）、（）、（）。

4、简答现代教育制度改革的特点。

1、我国小学产生于（）时期；我国近代小学教育的开端是（）创办上海正蒙书院内附设的小班；我国最早的公立小学堂是（）创办的南洋公学中的外院即为小学；我国（）年起开始推行九年义务教育。

2、简述我国小学教育的特点。

3、学校中最常见的组织结构类型是（）。

4、校长负责制赋予校长的办学自治权包括（）。

完成知识结构图并回答题目。

1、在有关课程的几种定义中，最有代表性和普遍性的观点的是（ ），例如我国古代的“六艺”。

2、由一些教育研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程是（ ）；由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材属于（ ）；任课教师所领悟的课程是（ ）；在课堂上实际实施的课程是（ ）；学生在课堂学习中实实在在体验到的东西属于（ ）。

广义
狭义
有关课程的几种定义
古德莱德的五种课程层次（考点1）
基础教育课程改革的现状与
趋势
课程概念
12、以间接的、内隐的方式呈现，潜移默化地影响学生的课程是（ ）。

3、两种或两种以上学科主题或观点上相互联系，单还保持着各自的相对独立性，还存在界限，这种课程是综合课程中的（ ）；将有关学科融合为一门新的学科，融合之后界限不存在了。

打破了原来各学科的固有逻辑，形成行的逻辑了，这种属于综合课程的（ ）。

4、为展示学校的办学宗旨和特色而开设的课程是（ ）。

按课程内容的组织方式分
按课程的选择性分
按课程的表现形式或影响学生的方式分 按课程内容涉及的范围分
基础教育课程
改革的现状与
趋势
课程类型（考点2）
按课程设计、开发和管理主体分
完成知识结构图并回答题目。

1、认为课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标的课程理论是（ ），代表人物（ ）。

2、以广泛的社会问题为中心，主张学生尽可能参与社会，这样的课程理论是（ ），代表人物（ ）。

3、主张课程应以儿童的活动为中心，课程的组织应心理学化的课程理论是（ ），代表人物（ ）。

知识中心课程理论
社会中心课程理论 学习者中心课程理论
基础教育课程
改革的现状与
趋势
课程理论
完成知识结构图并回答题目。

）；代表人物分别是（）。

2、课程内容包括（）；其中是国家根据教育目的和学校培养目标制订的有关学校教育教学工作的指导性文件，规定了课程设置、课程开设顺序、课时分配、学年编制和学周安排的是（）；编写教科书的主要依据，也是衡量各科教学质量的重要标准的是（）。

3、课程内容的组织方式：前后内容不重复，也就是前面安排过的内容在后面不再出现的是（）；前后内容重复出现，前面的是基础，后面的是扩展和加深的是（）；打破学科的知识界限，按学生的发展阶段组织课程内容的是（）；按学生心理发展特点组织的是（）。

4、课程评价模式：泰勒提出的是（）；斯克里文提出的是（）；斯塔弗尔比姆提出的是（）。

2、简述课程评价改革的基本特点。

3、简述基础教育新课程改革中教学观念的改革。

4、简述现代学习方式的基本特征。

1、教师劳动的特点中，体现教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性的是（）；体现因材施教、教学方法当的不断更新、教师需要“教育机智”是（）。

2、教师专业发展中的专业知识包括（）；教师专业发展的三阶段包括（）。

3、简述教师专业发展的方法。

4、简述《小学教师专业标准（试行）》的内容。

1、在教育文献的分类中，党和国家的政策法规、正式出版物以及教育行政主管部门、学校等的工作计划、工作总结、指示、决定属于（）；事实证据的文献，如文物、教育史学专著、各种测验量表、各类教育实验报告、教育名家教育实录属于（）；理性认识的文献，教育专著、论文、文集、教育家评传、方法论著作属于（）。

2、小学教育科学研究的方法包括（）；（）是指在教育理论指导下，有目的、有计划地对部分研究对象进行访谈、问卷，了解其总体现状，进而分析其因果关系，揭示教育规律的一种研究方法。

根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，将教育观察法分为（）。

（）是以一个人、一个团体或一个事件为研究对象，广泛搜集各种资料，综合运用各种方法和分析技术，对复杂情境中的现象进行深入的研究。