发展性语言障碍的训练
学前语言发展障碍儿童的教育
五、做一定的言语训练 呼吸发声协调训练，减慢语速、注意倾听
第四节 发音异常
一、发音异常的定义
也叫嗓音障碍,声音不够悦耳动听，说话时在音质、 音调、音量、共鸣等方面发生的异常现象
二、分类
一、音调异常 音调缺乏变化，或者不变化
二、音量异常 声音太大，或者太小
二、分类
三、音质异常 声音嘶哑,男生说话娘娘腔，女生说花粗声 粗气
四、共鸣异常 鼻音浓重
三、发声异常的成因
声带及喉头存在器质性病变 不正确的发音习惯或心理原因
四、发音异常诊断及矫治基本要点
一、诊断： 注意儿童以下问题：音质是否让人不舒服!音 调是否太高或者太低？音量会不会太大或者 太小？声音是否缺乏抑扬顿挫？是否沙哑？
二、矫治
一、心理治疗 当孩子有口吃时,不要模仿、嘲笑孩子、不要使周围人
过分注意孩子说话的缺陷, 不能表现出急躁情绪和粗暴地中断孩子。 孩子口吃减轻，给予正强化
二、改善环境 如果儿童周围有口吃的人，采取措施避免让他们相互 影响
三、练习念诗歌、绕口令
四、增加孩子交往机会
口吃患儿多伴有紧张、焦虑、恐惧的情绪,一般来讲交往对 象及谈话的情景不同，口吃的严重程度也不同，如有的患 儿在家人面前不会口吃，而到朋友面前就口吃;有的在朋友 面前不会口吃，而到陌生人面前就口吃；有的在小场合不 会口吃，而到大的社交场合就口吃,
四、发音异常诊断及矫治基本要点
二、矫治 指导儿童正确使用声带的方法 注意声音的保健,不要大喊大叫，尖叫 注意声带喉头的日常保健
第五节 语言发展异常
一、定义
语言发展异常指理解或使用口语、书面语或其他符号 系统时出现障碍,语言的发展数度、程度低于正常儿童,
幼儿园护航之声：语言障碍儿童语言发展案例分享
幼儿园护航之声：语言障碍儿童语言发展案例共享1. 序言在幼儿园中，我们常常会遇到一些儿童面临语言障碍的情况。
这些儿童可能在语言表达能力、发音准确性、理解能力等方面存在一定的问题，需要得到特别的关注和帮助。
在这篇文章中，我们将共享一些幼儿园护航之声：语言障碍儿童语言发展案例，希望通过这些案例的共享，让更多人了解语言障碍儿童的情况，并探讨如何帮助他们更好地发展语言能力。
2. 案例一：小明的发音障碍小明是我们幼儿园中的一位儿童，他在语音表达时经常出现发音不准确的情况。
经过和家长沟通后得知，小明在幼儿园入读前并没有接受过系统性的语音训练，导致他在发音方面存在一定的困难。
针对小明的情况，我们为他设计了专门的语音训练课程，并定期与其家长沟通，帮助他们在家中进行相应的语音练习。
经过一段时间的努力，小明的发音能力有了明显的提升，也更加愿意积极参与到语言游戏和活动中。
3. 案例二：小花的语言理解障碍与小明不同，小花在语音表达上并没有太大的问题，但她在理解语言和表达自己的想法上存在一定的困难。
在和老师和家长的交流中，我们了解到小花在早期并未受到良好的语言启蒙教育，导致她在语言理解和表达能力方面存在差距。
针对小花的情况，我们通过设计互动性强、趣味性十足的语言游戏和活动，帮助她逐渐提高了对语言的理解能力，并鼓励她通过各种方式表达自己的想法。
我们也积极向小花的家长传达相关的教育理念和方法，帮助他们更好地辅导孩子在家中进行语言能力的提升。
4. 总结及个人观点通过以上两个案例的共享，我们可以看到幼儿园在语言障碍儿童的语言发展中所做的努力和成效。
在我看来，对于这些儿童来说，最重要的是提供针对性的帮助和关怀。
在教育中，我们应该尊重每个儿童的个性和特点，通过多种方式，如游戏、互动、绘本阅读等，让他们在愉快的氛围中学习语言。
与家长的沟通和合作也是非常重要的，只有家园共同合作，才能更好地帮助这些儿童克服语言障碍，健康快乐地成长。
5. 结语在看到这些语言障碍儿童在语言发展中所取得的进步后，我深感教育的重要性和价值。
语言与言语训练方法PPT课件
特殊儿童的语言障碍类型和程度各异，需要针对个体制定个性化 的训练方案。
师资力量不足
目前特殊教育领域的言语训练师数量较少，难以满足需求。
政策支持与资金投入
政府应加大对特殊教育领域的支持力度，提高资金投入和资源配置。
提高言语训练效果的策略与方法
01
02
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强化基础训练
注重发音、语音、语调等 基础训练，提高语言表达 能力。
详细描述
评估语言障碍的方法包括观察法、听力测试、语言能力测试等。观察法是通过观察患者 的语言表达和听力情况，初步判断是否存在语言障碍。听力测试可以检测患者的听力水 平，确定是否存在听力障碍。语言能力测试则可以评估患者的语言表达能力、词汇量、
语法等方面，了解患者的具体语言障碍程度和类型。
针对不同语言障碍的言语训练方法
详细描述
语言是人类社会中最重要的交流工具，是人们表达和交 流思想、情感和意愿的符号系统。语言具有社会性，因 为语言的使用和发展都受到社会文化环境的影响。同时 ，语言也是一个系统，由词汇、语法、语音等要素组成 ，各要素之间相互关联、相互制约。此外，语言还具有 历史性，随着社会的发展而不断演变，而发展性则体现 在个体和群体的语言能力随着时间和经验的积累而不断 提高。
结合实际生活场景
将言语训练融入日常生活 场景，提高训练的实用性 和趣味性。
鼓励主动表达
通过引导和激励，培养儿 童主动表达的意愿和能力。
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语言与言语训练方法ppt课件
contents
目录
• 语言与言语概述 • 言语训练方法 • 语言障碍与言语训练 • 言语训练的实践与应用 • 言语训练的未来发展与挑战
儿童语言康复ppt课件
问卷调查法
对家长或教师进行问卷调 查，了解儿童的语言使用 情况和学习环境。
测试法
使用标准化的语言测试工 具，对儿童的语言能力进 行客观评估。
03
儿童语言康复干预
措施
干预计划制定
评估与诊断
对儿童进行全面的语言评 估，识别其语言障碍类型 及程度，为制定干预计划 提供依据。
制定目标
根据评估结果，明确儿童 语言康复的目标，如提高 语言表达、理解、沟通技 能等。
案例四：学习障碍儿童语言康复
总结词
学习障碍儿童的语言康复需要从多个方面入 手，包括阅读、写作、听说等多个方面。
详细描述
学习障碍儿童的语言康复需要制定全面的康 复计划，包括阅读训练、写作训练、听说训 练等多个方面。同时，还需要关注孩子的情 绪和心理健康，为孩子创造一个支持性的学 习环境。在康复过程中，需要家长、学校和 康复师的合作和支持，共同促进孩子的进步 和发展。
原则
1. 早期干预：发现儿童语言障碍后，应尽早进行干预， 抓住儿童语言发展的关键期。
2. 以儿童为中心：康复计划应围绕儿童的兴趣、需求和 能力进行设计，让儿童在快乐中学习。
3. 家庭与学校合作：家庭和学校应密切合作，共同参与 儿童的康复过程，提供一致的教育和支持。
4. 多元化评估：定期对儿童的语言能力进行评估，以便 及时调整康复计划和方法。
效果。
游戏疗法
利用游戏的形式，激发儿童的 语言表达和沟通欲望，提高其
语言技能。
干预实施流程
前期准备
准备好所需的康复器材、教材 、评估工具等，为儿童营造一
个良好的康复环境。
实施过程
按照计划进行干预，根据实际 情况调整策略和方法，确保干 预的有效性。
幼儿园教师如何应对儿童的语言障碍
幼儿园教师如何应对儿童的语言障碍在幼儿园的日常教学中，教师可能会遇到一些存在语言障碍的儿童。
这些障碍可能表现为发音不准确、词汇量有限、语法错误、语言表达不流畅甚至口吃等。
作为幼儿教育工作者，如何有效地应对这些语言障碍，帮助孩子们克服困难，提升语言能力，是一项至关重要的任务。
首先，教师需要敏锐地观察和识别儿童的语言障碍。
这要求教师在日常与孩子们的互动中，仔细倾听他们的言语表达，注意其发音是否清晰、词汇使用是否恰当、语句结构是否完整等。
例如，如果一个孩子总是把“哥哥”说成“得得”，或者在表达自己需求时频繁使用简单的词语而无法组织完整的句子，这可能就是存在语言障碍的信号。
在观察到可能的语言障碍后，教师应及时与家长进行沟通。
家庭是孩子成长的重要环境，家长对孩子的语言发展情况往往有着更深入的了解。
通过与家长交流，教师可以获取更多关于孩子语言发展的背景信息，例如孩子在家中的语言表现、语言发展的历程以及是否有家族遗传的语言问题等。
同时，教师也应向家长介绍在幼儿园中观察到的情况，共同探讨可能的原因和应对策略。
这种家园合作的方式能够为孩子提供更全面、更连贯的支持。
为了更准确地评估孩子的语言障碍程度，教师可以采用一些简单而有效的评估工具和方法。
比如，可以让孩子进行图片描述，观察他们能否用清晰准确的语言表达图片中的内容；或者进行故事复述，检验孩子对语言的理解和记忆能力。
此外，教师还可以设计一些语言游戏，如词语接龙、造句比赛等，在游戏中观察孩子的语言反应速度和准确性。
对于存在语言障碍的儿童，教师在日常教学中需要给予更多的关注和耐心。
在课堂提问时，要给予他们足够的时间来思考和回答问题，避免因为急于推进教学进度而忽视了他们的努力。
当孩子回答问题出现困难时，教师可以用温和的语气进行引导和提示，帮助他们逐步完善自己的表达。
创设丰富的语言环境对于提升儿童的语言能力至关重要。
教师可以在教室里布置图书角，提供各种适合幼儿年龄的绘本和故事书，鼓励孩子们自主阅读。
克服焦虑心理 发展聋生语言
词汇量 、 阅读量 、 语法知识 、 写作技 巧 的提 高而提 高的 ， 学生
在学生中经常会 出现知识与能力 、 理解 与运用 之间不协调的
吧。” 等各 种词语和句子 。因为不同年龄 、 不 同语言层次的聋 生的语 言情 况是不尽相 同 的。 我要允许差 距 ， 鼓励他们说 ， 调
动他们 的饿 积极性和 自主性 老师要 配合 ，可以 回答 ： “ 给 你—— 给你球——给你球 ， 拿好 。—— 给你球 ， 拿好 。大家一 起玩吧 ” 对于聋生在说话是运 用手语协 助 ， 我们要允许 ， 因 为束缚 太多会 引起聋 生的焦虑情绪 。教育教学 中的互动 ， 不 仅要有 师生互 动还要 有生生互动 ． 使聋生在学习活动中互相 推动 ． 从而共同提高学 习语言 、 巩 固语言的效益 。
任务感到无所适从 ， 压力 较大 ． 从 而 产 生 对 语 言 学 习 的 焦 虑 心理。写与听、 说、 读是相互联系 的 ， 因此 听 、 说、 读 等 能 力 的
好坏必然影响写的技能 在语言 教学中 ． 测试 经常以写的方 式进行 。 一些教师会把写看 的很重 ， 忽视 听说读 的训练。 其实 这样做往往不能提高学生写 的能力 写的能力是随着学生的
和 同 伴都 可 以说 话 的 事 实 ．这 比一 味 的说 服 要 来 的更 直 观 、
了聋生 的语言发展 。但是语言是聋生将来参与社会生活所面
临 的最 大 困难 。因 此 ， 形 成 和 发 展聋 生 的语 言 ， 是 聋 教 育 最 重 要 的任 务 之一 。下 面 ， 笔 者 结 合 教育 教 学 实 践 ， 谈 谈 形 成 聋生 学 习语 言 焦 虑 心理 的原 因 ． 以及 克 服 焦 虑 ． 发 展 语 言 的对 策 。
语言障碍的分类与特征分析
语言障碍的分类与特征分析语言是人类交流和表达思想的重要工具，然而，有些人面临着语言障碍的困扰，导致他们无法流利地使用或理解语言。
语言障碍是一种常见的发育障碍，它可以影响个体的口语、听力、阅读和写作能力。
本文将对语言障碍进行分类和特征分析，以帮助读者更好地了解这一问题。
一、发展性语言障碍发展性语言障碍是指在儿童发育过程中出现的语言障碍。
这种障碍可以分为两类：语言发展迟缓和特定语言障碍。
1. 语言发展迟缓语言发展迟缓是指儿童在语言习得过程中出现明显的滞后。
这些儿童在语音、词汇、语法和语用等方面都表现出较低的水平。
他们可能会出现发音不清、词汇贫乏、句子结构混乱等问题。
语言发展迟缓可能会影响儿童的学习和社交能力，需要专业的干预和支持。
2. 特定语言障碍特定语言障碍是指儿童在其他方面正常的情况下，仅在语言方面存在困难。
这种障碍通常表现为儿童在语音、语法、词汇或语用等方面的特定问题。
例如，他们可能会有固定的发音错误、语法结构错误或词汇使用错误。
特定语言障碍需要专业的评估和干预，以帮助儿童克服语言困难。
二、获得性语言障碍获得性语言障碍是指在个体正常发展语言能力后，由于某种原因导致语言能力的丧失或受损。
获得性语言障碍可以分为两类：感觉性语言障碍和运动性语言障碍。
1. 感觉性语言障碍感觉性语言障碍是指由于听觉或视觉问题而导致的语言障碍。
听觉障碍可能会影响个体的听力，导致他们无法准确地听到和理解语言。
视觉障碍可能会影响个体的阅读和写作能力，导致他们无法正确地识别和使用文字。
感觉性语言障碍需要通过辅助设备或其他形式的支持来帮助个体进行交流和学习。
2. 运动性语言障碍运动性语言障碍是指由于运动系统问题而导致的语言障碍。
这种障碍可能会影响个体的口腔运动，导致他们无法准确地发音或说话。
运动性语言障碍可能会导致个体的语音不清晰，或者无法流利地说话。
这种障碍需要通过言语治疗和其他形式的康复来帮助个体恢复或改善语言能力。
综上所述，语言障碍是一种常见的发育障碍，可以影响个体的口语、听力、阅读和写作能力。
发音训练教学文案
发音训练发展性语言障碍儿童为什么要练发音？因为语言是有声语言的基础，您的孩子要学会说话，必须进行发音训练。
发音训练能帮助您的孩子学会发童要领、掌握发音技巧、培养正确的语音习惯，为他清楚、流利地说出每一个字音打下坚实的基础。
语音是由发音器官的五十六块肌肉的精细协调运动而产生的。
为了发好音您有必要了解一些发音器官的基本知识。
发音器官分为三部分：呼吸器官、喉头和声带，咽腔、口腔和鼻腔。
由于发音器官活动的部位和方法不同便产生了不同的声音。
发音训练的目的是为了让孩子掌握发音器官的不同发音部位和活动方法，从而形成正确的语音。
应当注意，发音训练不应独立进行。
应该和智力训练、感觉统合训练、学习能力训练、心理训练、语言训练等同步进行。
它可以分为8个部分：1、呼吸方法训练；2、舌部锻炼；3、口部锻炼；4、鼻音练习；5、嗓音练习；6、音素训练；7、拼音训练；8、四声训练；一、呼吸方法训练声音是由呼出的气流冲击声带产生的。
气流强弱的变化与声音的响亮程序有密切关系。
平常的自然呼吸与语言呼吸不同，要让孩子说清楚话，首先必须学会运用呼吸控制气流，使气流达到一定水平。
呼吸训练方法包括以下三个方面：（一）、深呼吸训练深呼吸训练主要是为了让孩子掌握正确的呼吸方法，锻炼呼气肌肉群和吸气肌肉群的力量，同时结合做呼吸锻炼操。
呼吸锻炼操第一节——扩胸运动(二八呼)：两臂弯曲平举至胸前向后甩，然后把两臂伸开向后甩，注意不要缩脖子和端肩。
一拍一个动作。
第二节——呼吸运动(四八呼)：两手缓缓向上吸气，两手缓缓向下呼气。
两拍一个动作。
为了让您的孩子尽早掌握呼吸方法，您可以参考以下几个实例，逐步进行训练。
例1：闻一闻目的：让孩子掌握正确的吸气方法，锻炼吸气肌肉群的力量。
准备：1朵有香气的花，1朵洒上香水的手捐，l瓶酱油或一瓶醋。
方法：(1)、引导孩子去闻一闻这些有气味的东西，这时您的表情很重要，要表现出闻到香味的快感和喜悦。
(2)、把孩子的一只手放在您的胸前，让他用触觉感觉您吸气时胸部的扩展。
幼儿园语言障碍干预方案案例分析与实践
幼儿园语言障碍干预方案案例分析与实践文章标题：幼儿园语言障碍干预方案案例分析与实践一、引言语言障碍是指在孩子语言发展的过程中出现了各种问题，这些问题可能涉及语音、词汇、语法等方面，严重影响了孩子的语言表达和交流能力。
幼儿园是孩子语言发展的重要阶段，针对语言障碍，幼儿园应该采取有效的干预方案，帮助孩子克服语言障碍，更好地发展自己的语言能力。
二、幼儿园语言障碍干预方案案例分析1. 案例一：小明的语音障碍小明是一名幼儿园三年级学生，他在发音上存在一定的问题，经常将一些字音混淆，导致别人难以理解他的表达。
在幼儿园老师的观察和评估下，针对小明的语音障碍，制定了如下干预方案：- 与小明进行一对一的语音训练，重点针对他发音不准确的词汇进行反复练习。
- 增加游戏化的语音训练，吸引小明的兴趣，提高他的学习积极性。
- 定期与小明的家长沟通，共同监督和支持小明的语音训练。
通过针对小明的个体化语音训练，小明的语音表达能力得到了明显的改善，他的语言交流也变得更加流畅。
2. 案例二：小红的词汇障碍小红是一名五岁的幼儿园学生，她在词汇表达方面存在一定的问题，经常出现词不达意的情况。
针对小红的词汇障碍，幼儿园老师制定了以下干预方案：- 通过丰富多样的游戏和活动，引导小红与其他同学进行词汇交流，激发她的词汇表达兴趣。
- 增加与小红的家长互动，让家长在家庭环境中给予小红更多的词汇启发和支持。
- 在课堂上加强小红的听力训练，帮助她更好地理解和运用词汇。
经过一段时间的干预，小红的词汇表达能力得到了明显改善，她在词汇运用上也变得更加灵活和自信。
三、幼儿园语言障碍干预方案的实践在实际幼儿园教学中，幼儿园语言障碍干预方案的实践应该注重以下几点：1. 个体化：每个幼儿的语言发展情况都是不同的，因此干预方案应该根据个体的特点和需求进行制定，注重个性化的干预。
2. 多元化：幼儿园语言障碍干预方案应该多元化，既注重课堂教学，又注重课外活动、家庭互动等方式的干预，使幼儿在多种环境中得到全面的语言发展。
特殊教育学言语语言障碍的矫治与教育
特殊教育学——言语、语言障碍的矫治与教育诊断评估的最终目的是希望帮助言语、语言障碍儿童建立语言系统，恢复语言功能。
根据患儿的障碍类型、障碍程度、障碍特点来设计科学的矫治方案，有计划、有目的地实施康复系统的训练，是改善病人语言、言语机能的最重要的环节，所有的语疗师、教师和家长都必须予以重视。
一、言语、语言障碍的矫治所谓言语矫治、是为了治疗或减轻语言障碍和帮助患失语症的人重新恢复说话能力而设计的活动和练习（杰克.理查兹等，1993）。
言语、语言矫治是一项复杂且费时的工作，而在这项工作中最关键和最困难的环节就是科学的界定障碍，包括障碍类型、程度和特点等。
如果能够准确而科学地确定患儿的障碍是属于一般生理上的障碍，而且该障碍能够通过医学手段改善言语机能，那么就应该建议障碍儿童接受医学治疗；如果障碍儿童的言语、语言障碍属于表层的如构音、嗓音的障碍，那么矫治的重点则应该放在重构发音系统或重新学习运用嗓音的障碍，那么矫治的重点则应该放在重构发音系统或重新学习运用嗓音的能力等方面；如果障碍儿童的语言障碍涉及深层的语码筛选或转换等问题，那么矫治可能还将涉及认知、社会等心理层面。
（一）构音障碍构音障碍的矫治应根据其原因和特征进行。
导致构音障碍的原因非常复杂，矫治前治疗师应先对言语障碍儿童作全面的检查。
如果发现障碍儿童是因为发音器官发育不健全或器质性病变，矫治应从手术治疗和术后训练两个方面考虑。
如因唇裂、腭裂等致使发音器官无法承担正常的发音运动时，应先寻求手术治疗或其他医学帮助，待受损的器官得到修复后，再进行言语训练。
如果发现障碍儿童是因为听觉功能缺陷而导致构音障碍时，还应先为其检查听力，并进一步确定是一般的听觉障碍致使语音模仿出现问题，还是听觉反馈系统出现障碍而导致无法监控、调整自我发音。
如果是一般性的听觉问题，可以通过改善听觉质量来达到矫正发音的目的。
如果是听觉反馈系统出现站改为，还需要采用调整听觉反馈方法，来达到完善发音。
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发展性语言障碍的训练
作者：未知 来源：未知 加入时间：2004-3-15
对于正常儿童来说，只要有适当的语言环境（一般儿童几乎都会得到这种条件）言语能力
自然就能正常发展，无需专门的语言训练，对于存在发展性语言障碍的儿童来说，没有专门
的语言训练，其言语能力的发展就会发生很大困难。有一位孩子的家长告诉我：他有一个邻
居家的孩子存在其问题，家长带孩子四处求医问药，而不去找正规的学校去进行适当的语言
强化训练，今年孩子10岁了，仍不能说话。因此，进行适当的语言训练来克服种种困难是
非常重要的。对发展性语言障碍儿童进行的语言训练，主要有三个方面的作用：
一、 提供最适合的语言材料
人有发展言语能力的先天优势。一个还没有发展起言语能力或者言语能力还没有充分发展
的儿童，能够借助于语言的和非语言的条件理解他们听到的话语，并且在这一过程中，发展
语言的理解能力（ABA训练）。
在孩子语言的理解能力发展到一定阶段，那些与其能力相应的话语才能被他们所理解，才
能有助于发展其言语能力。如果要对发展性语言障碍孩子进行语言训练，必须首先搞清儿童
的现有言语能力发展水平。也就是我们学校常说的找出孩子的基础，来提供最适合其水平的
语言材料。
二、 运用最适当的交际方式
言语活动是一种包括说话者和听话者（口语情形）两种角色的交际过程。他们的角色可以
相互变换，要想发展儿童言语能力，不仅要向儿童提供适合的语言材料，而且要设法让他进
入言语交际活动，成为听话者和说话者。
与儿童进行言语交际时需要注意以下几点：
1、 顺应儿童的兴趣和需要
如果对成人语言障碍者进行训练，可以事先制定一个方案，按计划要求其训练者进行各种
活动，这种方法用于年幼的儿童时就行不通，特别是2岁左右的孩子，因为他们还不能理解
语言训练的意义，也没有接受训练的意识，他们可能接受的活动是他们感兴趣的，或者是他
们所需要的。如果按事先设计好的方案，他很可能不情愿，甚至极其反抗不予理睬，因此，
对于2岁左右年幼的孩子进行语言训练时，要以儿童为中心，根据他的兴趣在他玩时开展训
练活动。当孩子的兴趣或需要改变时，训练活动也要随之改变。
2、 给儿童说话的机会，不要处处代劳。
3、 说话时要与儿童保持目光对视。
4、 以游戏的方式进行语言训练。
5、 训练者边协助孩子做事边自说明自己的活动，也就是我们常说的生活训练，这是发展儿
童语言理解的一种有效活动。
三、 运用特殊手段克服障碍
1、 运用对比区分词义
在儿童言语发展的初级阶段，词义的理解往往是不精确的，一些意义相关的词互相混淆是常
有的事，利用对比方法是帮助儿童分辨这些意义相关的词的一种有效方法。
2、 矫治言语失用
在某些儿童进行模仿发音训练时，常见的情况是只有口形模仿而没有声音发出，也就是说只
有口形模仿而没有气流呼出，此时，要解决的问题是气流的随意运用。
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