语言障碍儿童的康复训练探索
语言障碍儿童的康复训练探索
语言障碍是指个人的语言理解或语言表达能力与同年龄儿童相比较，有显著的偏离和异常现象，而造成交往困难。
儿童语言障碍有不同的表现，一般把语言障碍儿童分为两类，一类是单纯性的语言障碍儿童，即儿童其他方面发展正常，只有语言发展出现异常;另一类是伴随性的语言障碍儿童，这类儿童智力落后或存在智力、听觉、视觉等方面的障碍，同时伴随着语言障碍。
文文小朋友是属于第一类单纯性的语言障碍，即孩子其他方面发展正常，只有语言发展异常。
孩子刚来幼儿园时，一个音也不会发，但听觉、视觉、动手能力发展尚好。
通过了解发现：文文在上幼儿园前，语言环境较差，父母上班不分昼夜，孩子有爷爷带。
爷爷买菜、烧饭、做家务，无暇顾及孩子。
文文终日以电视机为伴，无缘与他人接触、与同龄人交往。
孩子似乎生活在一个没有语言交往的环境中，孩子也无须去学习语言、运用语言。
由此而造成了孩子的语言障碍。
因此，根据孩子的实际，抓住学龄前阶段语言发展的关键时期，对生理、心理、环境等各方面原因造成语言发展障碍的文文进行有效的干预和个别化训练，卓有成效地改变了孩子原有的语言发展条件，并为孩子创设良好的语言学习环境。
为此我们进行了如下的探索与实践：
1、重视个别训练
个别化教学、训练一直是我们康复工作的重点，这是一种理想的康复形式。
通过一对一的教学及训练，可以更有效的提高孩子的康复程度。
每天上、下午分别安排两个30分钟时间的对文文进行个别训练。
因人而宜，因才施教。
2、口腔功能训练
由于文文长时间的不发音、不说话。
因而，孩子的口腔功能比较差，如：舌头的转动、平伸、上翘，嘴唇的闭、合、噘起不灵活，气流的输送方法不正确，发声方法有问题。
所以，一开始就从孩子的吸气、呼气、吹气、动舌头、绷唇等基本动作开始训练,一点一滴地从矫正孩子的语音入手,逐步消除孩子的语言障碍。
...以达到培养孩子自信，能让孩子在他人面前大胆表达自己意愿和观点的目的。
3、环境的影响
重视教室的环境布置，提高视觉效果。
如玩具、教材、教具、活动都是很重要的，影响也是非常大的。
重视环境并使用玩具或教材来启发孩子的语言发展并使孩子感兴趣，这也是相当重要的，物品必须很容易吸引孩子的注意，运用这些物品能让孩子有互动功能，教具的提供要有机能性及真实性，小朋友可利用这些东西并连结到幼儿园、家庭中。
4、重视日常生活细节
日常生活是自然情境的机会教育，提供各式各样的机会为主，对教学也是很重要的。
例如：来园时间、点心时间、游戏的时间，甚至于上厕所的时间，这些都是孩子学习语言的机会，这些活动是很容易展现个人的人际关系。
这样的机会教育，并不局限在幼儿园，也可以在家里、在散步、游乐场或是其它的场合。
5、选择科学的学习方法
巧妙处理孩子的语言学习。
在教孩子要求一样东西时，老师可以将东西放在孩子拿不到,但却是在孩子视线内的地方，当孩子试着靠近想要的东西时，老师可以问：“你要什么?”如果孩子没有反应或只有一点点的反应时，老师可以为这个反应给予提示或语言示范。
在这些教学活动中，使用连续的提示语是相当重要的，提示的程度可以采用循序渐进的方式进行。
“消去法”是老师提供完整的模板：“我要一盒牛奶”，经过几次示范后，老师对他渐渐减低音量一直到最后变成是一种耳语;另一种“消去法”是利用语句词汇的减少。
原本提示的完整句子─“我要一盒牛奶”，下一次练习为“我要一盒…”再下次练习，甚至是更少─“我要…”，最后就是完全没有提示，而这些方法是以孩子的社会经验有关。
日常生活有一定的顺序及规律性，在日常生活中，老师可采用“延迟法”训练孩子的语言发展，即以打破孩子们的规律性或休息时间,创造空档让孩子有新的沟通模式，这个训练意味着老师停止原有的动作,等待孩子的反应，并以看得到的东西做提示，看着孩子,当孩子在适当的时间反应出行为时，老师则给予强化,让孩子熟悉其动作并继续下去，如果孩子没有反应,老师再给予语言提示，让孩子每天的互动模式继续下去。
6、进行随班就读训练
在孩子有了一定的语言基础后，我们就安排孩子进入正常班级的学习。
第一学年，我们安排孩子每周两个半天的时间进入在正常班。
第二学年的第二学期，我们安排孩子每周五个半天的时间进入正常班级。
目的是让孩子有与正常班级孩子一起交往、学习的机会。
以提高孩子的语言交往能力、社会适应能力及自信心。
使之能够回归主流、融入社会。
总之，经过近两年的康复训练，文文现在基本上能与正常孩子一样，用语言与他人进行交流。
孩子的动手能力，思维能力，语言交往能力与正常孩子相比无异常。
在平时的活动中，孩子能主动、积极的参与其中，有很强的表现欲。
语言康复训练
听觉言语康复训练对于语前聋的儿童和青少年来说，由于听力障碍造成他们听觉发育落后于同龄正常儿童。
助听器和人工耳蜗只解决能否听见的问题。
而大脑对传进来的各种声音，特别是形形色色的语言需要有一个认知、理解、记忆、掌握的过程。
再加上聋儿长期不开口说话，发音器官僵硬、不协调，加之不能理解、掌握、运用语言，因此需要进行科学地训练，才能使聋儿的说话、与人交谈达到清楚、流利。
大量实践证明，凡是进行听觉、言语训练的聋儿康复效果都不错，而不进行听觉、言语训练的聋儿，其康复收效甚微。
听觉训练方法(一)判断声音有无有意识地制造或利用各种声音(包括语言声)，使聋儿感受到声音的存在，培养听觉察知的能力，并教会聋儿运用表。
清、手势、动作或语言等方式，对听到的声音有所表示，这是听觉训练的基础。
(二)听觉注意充分调动聋儿注意听取各种声音，尤其是语言声的兴趣，引导注意倾听别人的问话与交谈的意识和技巧，逐步养成聆听的好习惯。
聆听习惯的培养不仅是听觉训练的重要内容，而且贯穿于听觉训练的始终。
(三)分辨不同声音通过演示、对比、操作等手段帮助聋儿分辨各种不同的声音，尤其是语言声及其代表的含义，以培养聋儿的听觉走向、听觉辨别、听觉记忆，形成听觉概念的能力。
特别强调的是分辨语言声是听觉训练的主要内容，对聋儿更具实际意义。
(四)选择性听取对已学过的、熟悉的内容在一定的背景声下进行听取练习，以提高聋儿在日常环境噪音下捕捉有用信息的能力。
(五)听觉反馈帮助聋儿逐步学会注意倾听自己的发音、语言表达与运用是否正确、恰当，并对错误及时地加以纠正。
发音训练发展性语言障碍儿童为什么要练发音？因为语言是有声语言的基础，您的孩子要学会说话，必须进行发音训练。
发音训练能帮助您的孩子学会发音要领、掌握发音技巧、培养正确的语音习惯，为他清楚、流利地说出每一个字音打下坚实的基础。
语音是由发音器官的五十六块肌肉的精细协调运动而产生的。
为了发好音您有必要了解一些发音器官的基本知识。
儿童语言康复训练总结
儿童语言康复训练总结在儿童发展过程中，语言能力的发展起着至关重要的作用。
然而，有些儿童可能会出现语言障碍，需要接受语言康复训练来帮助他们克服语言困难，提高他们的语言能力。
本文将总结儿童语言康复训练的关键要点和效果。
语言障碍及其影响语言障碍是指儿童在听、说、读、写等语言能力方面的困难。
这些困难可能涉及发音、语法、词汇和交流等方面。
语言障碍对儿童的学习和社交能力产生了负面影响。
如果不及时干预，这些困难可能会在儿童的成长过程中持续存在。
语言康复训练的目标语言康复训练旨在帮助儿童克服语言障碍，提高他们的语言能力和交流能力。
主要目标包括：1.改进儿童的语音发音，使其能够清晰地表达自己的意思；2.增强他们的词汇量和语法知识，提高语言的复杂性和流利性；3.发展他们的听力和阅读理解能力，提高他们的语言理解能力；4.培养儿童的交流技巧，包括非语言交流和社交交往；5.帮助他们在学习和社交中更好地运用语言。
语言康复训练的方法语言康复训练的方法是多样的，根据儿童的具体情况和语言障碍的类型选择合适的方法。
以下是一些常见的语言康复训练方法：1.语音矫正训练：通过音标练习和发音练习来改进儿童的发音准确性。
这可以包括语音辨别练习、模仿发音练习和单词语调练习等。
2.语法和词汇练习：通过语法练习和词汇扩展活动来提高儿童的语法知识和词汇量。
这可以包括语法填空游戏、词汇记忆卡片和词汇接龙等。
3.听力和阅读理解训练：通过听力和阅读理解活动来提高儿童的语言理解能力。
这可以包括听故事并回答问题、阅读练习并进行理解练习等。
4.情景模拟训练：通过模拟日常情景来培养儿童的交流技巧和社交交往能力。
这可以包括角色扮演游戏、讨论话题和小组合作等。
语言康复训练的效果语言康复训练在帮助儿童克服语言障碍方面取得了显著的效果。
通过持续的训练和支持，儿童可以逐渐改进他们的语言能力，提高他们的交流能力。
具体效果包括：1.发音准确性的提高：通过语音矫正训练，儿童的发音准确性可以得到改善，使他们能够更清晰地表达自己的意思。
语言康复训练教案
语言康复训练教案教案标题：语言康复训练教案目标学生：学龄前儿童，年龄范围为3-5岁，语言表达能力发展滞后或有语言障碍的学生。
教学目标：1. 提高学生的语言表达能力，包括听、说、读和写。
2. 培养学生的语言沟通能力和交流技巧。
3. 帮助学生发展良好的语音、语调和语法习惯。
4. 增强学生的自信心和语言学习动机。
教学准备：1. 适合学生年龄和程度的教学材料，如图画、游戏和练习册等。
2. 手指游戏、语言卡片、音频录音和视频等辅助教学工具。
3. 课堂布置：舒适的学习环境，以及展示学生作品的墙壁空间等。
教学步骤：引入活动：1. 创设一个愉快的学习氛围，向学生介绍今天的主题和目标。
2. 引入一个与主题相关的游戏或故事，吸引学生的兴趣。
主体活动：3. 分组活动：将学生分成小组，每组从教师提供的卡片中选择一个主题进行讨论，并运用所学的语言知识进行表达。
4. 语音练习：通过指导学生正确发音和模仿句子语调，提高学生的语音和语调技巧。
5. 听力训练：播放录音或视频，让学生听取关键信息，并回答问题或完成相关任务。
6. 口语训练：提供学生表达自己观点的机会，可以通过角色扮演、小组讨论或游戏等形式进行。
7. 阅读训练：向学生提供适合程度的阅读材料，引导学生按照特定的阅读策略理解和解读文本。
8. 写作训练：教授基本的写作技巧，如写句子、写短文或填写表格等。
总结：9. 对学生的表现给予积极的鼓励和肯定，并分享他们在语言康复训练中取得的进步。
10. 总结今天的学习内容和目标，并展望下一堂课的主题。
扩展活动：11. 鼓励学生在课后继续使用所学的语言技能，可以通过家庭作业或课后活动来促进学生的语言发展。
12. 建议家长在日常生活中与学生多进行交流和互动，帮助他们巩固和扩展所学的语言能力。
教学评估：1. 观察学生在小组活动中的表现，包括他们的语言表达能力、合作能力和参与度。
2. 评估学生对听力材料的理解程度，例如通过问题回答和任务完成情况。
儿童语言障碍康复训练
儿童语言障碍康复训练一、概述儿童语言障碍是指在儿童发育过程中出现的语言表达能力或理解能力的不足。
这可能是由于多种原因，如听力障碍、智力障碍、神经系统疾病等。
对于儿童语言障碍，康复训练是一个重要的干预手段，旨在帮助儿童提高其语言技能，使其能够更好地与他人交流。
二、训练内容1. 发音训练：对于发音不清晰或不准确的儿童，训练师会进行专门的发音训练，包括舌头的灵活性、气流控制等方面。
通过模仿和反复练习，帮助儿童掌握正确的发音方式。
2. 词汇积累：词汇是语言的基础。
训练师会教儿童更多的词汇，包括名词、动词、形容词等，并帮助他们理解词汇的含义和使用场景。
通过阅读、游戏等方式增加儿童的词汇量。
3. 语法练习：语法是语言的规则。
训练师会教儿童基本的语法规则，如主语、谓语、宾语的排列顺序，以及各种时态和语态的使用。
通过造句、完成句子等方式让儿童练习语法。
4. 听说协调：听说是语言的双向交流过程。
训练师会教儿童在听懂别人说话的基础上，用合适的语言表达自己的意思。
通过听故事、复述故事等方式提高儿童的听说协调能力。
5. 语言理解：语言理解是语言的基础。
训练师会通过各种方式提高儿童的语言理解能力，如解释词汇的含义、讲述故事情节、让儿童进行判断和推理等。
6. 语言表达能力：表达能力是语言的输出。
训练师会通过提问、引导思考等方式鼓励儿童主动表达自己的想法和感受，并通过纠正和补充，帮助儿童完整地表达意思。
7. 语言流畅度：流畅度是指说话的连贯性和速度。
训练师会通过让儿童反复练习和模仿，提高其语言流畅度。
同时，纠正发音和语法错误也有助于提高语言的流畅度。
8. 社交沟通：社交沟通是指在不同社交场合与他人进行有效沟通的能力。
训练师会教儿童如何使用礼貌用语、如何与人交流等基本社交技能，并通过角色扮演等方式模拟真实社交场景，让儿童在实践中提高社交沟通能力。
三、总结儿童语言障碍康复训练是一个综合性的过程，需要针对每个儿童的具体情况进行个性化的训练计划。
自闭症儿童语言康复训练案例分析
新课程NEW CURRICULUM教学实践食文化，给学生上一堂身临其境的少数民族饮食文化课。
对工艺复杂、制作难度大，且对设备要求不易达到的内容，像腊肉、腊鱼的长时间烟熏制作过程，年糕的制作工艺，侗族的栏门酒的蒸制工艺等，通过走访当地少数民族家庭，参观其手工作坊，对其制作工艺进行学习和了解，然后取其易于学生制作的过程进行操作，通过这些学习活动，使学生真正走进少数民族饮食文化当中，深感他的韵味，同时拉近专业学习和少数民族饮食文化的距离，增强对烹饪专业学习的热爱。
4.湘西少数民族饮食文化在烹饪专业教学中的应用烹饪专业教师通过在教学内容中渗透少数民族饮食文化，有利于学生创作中来源生活中的文化艺术。
结合烹饪专业教学课题，给予具体示例进行教学。
如，进行菜肴实例《腊味合蒸》的教学时，就是新课内容与乡土少数民族文化习俗结合的有益尝试。
教学内容包括指导学生选择原料、初步加工方法、蒸制方法的掌握和菜肴的造型，学习菜肴造型图案的设计，力求达到引导学生对烹饪教学中图案的对称和谐统一，原料质地的搭配，营养合理性的组合。
此外，也通过给学生讲解几种腊制品的制作由来和民间饮食习俗，不仅能加深学生对腊味合蒸等乡土资源的了解，也能增强学生对专业文化的热爱。
通过这种系统学习，让学生接触大量湘西少数民族饮食文化产品，并让他们单独和小组合作制作菜肴，加深学生对少数民族饮食文化的了解和喜爱，教学效果肯定就比较满意，学生的烹饪作品也就会收到意想不到的效果。
5.湘西少数民族饮食文化在烹饪教学中价值的实现（1）加大宣传，营造校园环境。
湘西少数民族饮食文化的内涵极其丰富，学校要根据自身特点和地域特点，选择适合自身专业发展的特色文化，加大宣传，激发学生的兴趣和广泛的参与度，营造一个学习少数民族饮食文化的氛围。
学校可以利用文化长廊精选学生菜肴作品，让学生把生活中的见闻与图文比较。
利用校园广播解说少数民族饮食文化的风土人情。
开展少数民族饮食文化艺术周活动，通过热菜、面点、冷拼、雕刻等竞赛活动，让学生处处感知、参与湘西少数民族饮食文化当中。
唐宝语言康复训练方法
唐宝语言康复训练方法全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：唐宝语言康复训练方法是一种针对语言障碍患者的康复训练方法，旨在帮助患者提高言语表达能力和交流能力。
唐宝语言康复训练方法结合了多种康复技术和技巧，通过系统的训练和练习，帮助患者恢复和改善语言能力，提高生活质量。
一、理论基础唐宝语言康复训练方法的理论基础主要包括：神经科学、心理学、语言学等相关学科的理论支持。
在这些理论基础的指导下，唐宝语言康复训练方法针对患者的不同症状和程度，设计出具有针对性的康复方案，通过系统训练和练习，帮助患者逐渐恢复语言能力。
二、康复训练内容1. 语音训练：通过口腔肌肉的训练，帮助患者改善发音的准确性和清晰度，提高语音表达能力。
2. 语言训练：通过词汇、语法、句子结构等方面的训练，帮助患者提高语言表达能力和理解能力。
3. 聆听训练：通过聆听大量的语言材料，帮助患者提高听力理解能力和语言记忆能力。
4. 语义训练：通过学习和理解词汇的含义和用法，帮助患者提高语言表达的准确性和丰富性。
三、康复训练方法1. 个性化训练：根据患者的具体情况和需求，制定个性化的训练方案，确保训练的针对性和有效性。
2. 渐进式训练：根据患者的康复进展情况，逐步增加训练的难度和复杂度，帮助患者逐步提高语言能力。
3. 反复训练：通过反复训练和练习，巩固患者的语言能力，确保训练效果的持久性和稳定性。
4. 实践训练：在日常生活中，鼓励患者积极使用语言，通过实践训练，促进语言能力的提高和应用。
第二篇示例：唐宝语言康复训练方法是一种专门针对语言障碍患者的康复训练方法。
随着社会的发展，人们对语言沟通的需求越来越迫切，因此语言康复训练也越来越受到关注。
唐宝语言康复训练方法通过系统的训练和个性化的指导，帮助患者恢复语言能力，提高沟通能力，提升生活质量。
本文将介绍唐宝语言康复训练方法的理论基础、训练内容和训练步骤，希望能够帮助更多的人了解并受益于这一方法。
一、理论基础唐宝语言康复训练方法是在语言康复学和认知语言学的基础上发展起来的。
儿童语言障碍怎么治疗好
大爱无疆大爱无私，怎么把日常点滴的爱汇成 语言的能力缓缓流入孩子的心中？随着时间的 流逝，孩子的眼神会少了忧伤，多了欢乐?这需 要的便是日复一日的呵护坚持训练。其实父母 所要的幸福很简单，孩子一句欢声笑语的问候， 便足够打湿眼眶，这一天能否早日到来，便在 于父母给予语言障碍的孩子选择如何行走的道 路。
儿童语言障碍怎么治疗好?孩子可谓说是 父母的心肝宝贝，所有的疼爱恨不得全部加 于其一身，可是因为语言障碍的困扰，孩子 不能与这个世界交流，不能理解父母的所感 所受，这对于家庭来说，是一种不能承受之 痛。
儿童语言障碍怎么治疗好一、语言障碍儿童基本情况：
对于无语言儿童，不会发音，特别不遵守规则，孩子 表达能力和理解特别差，针对孩子发音训练制定了以 下康复计划。 儿童语言障碍怎么治疗好二、语言训练计划：
1、 让孩子学会吹泡泡，从而学习如何运动气流; 2、 再由吹气慢慢转化到发“呜”音; 3、 选择有“呜”音的卡片或撅嘴发音的卡片，要求 孩子进行模仿发音训练。
五 说教学过程
儿童语言障碍怎么治疗好三、语言训练计划的实施 孩子不会运用气流，而且吹泡泡时是用鼻子 “吹”的，语言康复指导师可以这样做 1、让孩子用管子吸水，再用管子吹气，然后慢 慢撤掉管子; 2、用撕成一条条的纸巾放在他嘴巴前让他吹一 吹，然后用吹泡泡的塑料圈给他吹; 3、孩子会吹后，每次做口肌训练前先练习气息， 在
儿童言语障碍如何在家进行康复训练？
儿童言语障碍如何在家进行康复训练？孩子遭遇语言障碍，身为家长，你会怎么办？可能有些家长会先观察再去咨询专业人士，但是在接受专业干预的过程中，家庭训练也要跟上，下面让我们一起来学一学关于儿童语言障碍的相关知识及家庭训练内容吧！一、儿童语言障碍知识所谓言语障碍，是受发音器官、智力底下等原因导致语言清晰度异常的一种疾病。
临床上将其分为原发性与继发性两种。
其中原发性是因发音器官障碍导致表达不清、发音困难、说话不流利、口吃等表现；而继发性是因为心理问题、听力缺陷与智力问题而导致的说不出、听不懂、无法与人正常交流等表现。
言语障碍在儿童早期较为常见，不仅会影响孩子的阅读、拼写能力，还会对孩子的心理带来影响，导致自闭、抑郁的发生。
二、如何发现儿童言语问题？1、孩子听不懂大人说话，说话晚；两岁仍无任何词汇出现。
2、三岁时仍未表达出任何句子，语言不连贯；只会模仿大人说话。
3、三岁之后，说话模糊，难理解。
4、五岁以后说的句子常有错误。
5、越长大越不爱说话，且学习困难。
三、在家如何进行康复训练？1、六个元音：元音是儿童学习语言的基础，若是忽略，则易造成儿童语言表达系统的不稳定，易受其他干扰因素影响。
（1）引导孩子发“a”时张大嘴巴发“啊”，随着孩子对“a”越来越熟悉，家长可以再引导孩子说词汇，如“阿姨”等，通过简单的单词来扩充孩子的发音能力。
（2）引导孩子发“o”时把嘴撅起，再将孩子的小手放在嘴边，就像拿个话筒的样子，引导其发“喔”的声音。
（3）引导孩子将嘴张大，下颚向下（嘴角向下），将手指放在上下齿中间，模仿大白鹅的叫声：“e”。
（4）在练习“i”这个元音时，可以伸出1根手指或指着衣服说，这样技能让孩子学会发音，也能通过联想刺激认知的提升；在发这个元音时，应注意引导孩子分开牙齿，漏出一个小缝，并用舌尖顶住牙齿。
（5）在发“u”这个元音时，可以拿起孩子的手放在父母嘴边，让孩子感受到气流，指导其将嘴撅起并向外吹气，模仿火车“呜呜”的声音。
儿童st康复的内容
儿童st康复的内容
儿童ST康复，即语言和言语治疗，是一种为儿童提供支持和帮助，促进他们正常发展和改善沟通能力的康复方法。
ST康复专注于解决儿童的语言障碍和言语问题，如口齿不清、语言发展延迟、语法和句法困难等。
语言和言语是儿童发展的重要组成部分，对他们的社交能力、认知能力和学习能力起着至关重要的作用。
因此，及早进行儿童ST康复对于他们的发展至关重要。
在儿童ST康复过程中，专业的言语治疗师将根据儿童的个体差异和特殊需求，制定个性化的康复计划。
这些计划通常包括以下内容：
1. 语音治疗：通过使用语音训练和技术，帮助儿童改善音韵表达和口齿清晰度，使其能够更好地发音和表达。
2. 语言治疗：通过使用各种教学方法和活动，帮助儿童扩展词汇量、提高理解能力和建立正确的语法结构。
3. 沟通技巧训练：在儿童ST康复中，专业治疗师会教授有效的沟通技巧，帮助儿童与他人更好地交流和表达自己的需求。
4. 声音治疗：通过语音练习和声音控制技巧，帮助儿童改善声音的质量和强度，从而更好地传递信息。
5. 口腔肌肉训练：儿童ST康复也包括对儿童口腔肌肉的训练，以提高儿童的口腔运动能力，促进发音和语言的发展。
儿童ST康复的成功与积极参与和家庭支持密切相关。
儿童的家庭成员应与言语治疗师密切合作，在日常生活中为孩子提供支持和练习机会，以保证疗效的最大化。
总结而言，儿童ST康复是一种针对儿童语言和言语问题的治疗方法，通过专业的言语治疗师的指导和康复计划的实施，帮助儿童克服沟通障碍，提升语言和言语能力。
这种早期干预对于儿童的发展和学习至关重要，因此应该尽早进行儿童ST康复，以确保他们能够获得最佳的康复效果。
言语和语言障碍儿童的康复训练
浅谈言语和语言障碍儿童的康复训练对言语和语言障碍儿童进行康复教育，要针对其不同的障碍类型，充分考虑他们的心理特征，根据具体的情况提出矫治措施，并选择适当的康复训练方法。
（一）区别对待，因材施教1.对构音障碍的儿童，家长和老师需要配合，让儿童经常练习韵母构音的训练、声母构音的训练，经常练习听自己和别人的言语，练习发音，练习在社会性言语交往中学习语言。
开始时，先让儿童模仿发音，当模仿正确时，训练其自发地发出正确的音，可从单音词到词组到句子；当儿童能够很容易发出正确音时，可通过朗读和对话形式进行，如与他人交谈等。
训练应循序渐进，以调动儿童参与训练的积极性。
2.对发声障碍的儿童，首先要让儿童清楚地认识到自己的嗓音需要加以改变。
可利用录音磁带帮助儿童发现自己的问题，使他们明白自己应该克服的是什么；然后教给儿童正确发音、学会控制声音，对于经常大声叫喊、说话的儿童要帮助他们减少大声叫喊、说话的次数，降低声音的响度，并让他们认清滥用声带这种不良习惯的后果。
可以运用行为矫治法改正这一习惯，如有的儿童在游戏过程中喜欢大喊大叫，教师可让他暂时停止游戏活动，告诉他按平常的声音说话，矫正后再去玩。
3.对口吃儿童，首先应消除引起口吃的心理和社会因素。
父母、教师及其他人不要过分注意或议论儿童的语言缺陷，不要模仿、嘲笑或谴责他们甚至严厉地强迫他们矫正。
这样既可消除儿童口吃产生的焦虑、恐惧的紧张情绪，避免口吃加重，也可以减少环境的强化作用，让口吃自行消退。
如果此法仍不能制止口吃，则应有目的地进行言语矫正训练，要求儿童放慢语速，有节奏地说话，耐心帮助他们克服口吃的毛病。
可给儿童一定的任务，如要他们打电话，到商店买东西，向陌生人请教等。
当口吃儿童对自己的行为变得轻松自如并能流利地说话时，要及时奖励，加以强化。
4.对语言发展迟缓儿童，应先弄清病因，如果是医学方面的原因必须先进行医学治疗，倘若存在心理方面的不良因素，应先让他们接受心理治疗与咨询，然后再根据儿童语言发展的具体情况，选择合适的内容进行语言训练，包括认知训练、词语训练、语法训练、会话训练及礼貌用语训练。