特殊儿童如何进行康复训练
特殊儿童康复教育
特殊儿童康复教育
随着社会的进步与人们对健康的重视，特殊儿童康复教育逐渐受到人们的关注。
特殊儿童指的是身体或智力存在障碍、需要特殊康复的孩子。
特殊儿童康复教育是指通过各种康复手段与教育方法，帮助特殊儿童逐步发展自身的能力与潜力，实现健康成长与社会融入。
以下是特殊儿童康复教育的几个方面：
一、语言康复教育
语言康复教育主要是通过发声、说话、听力等训练，帮助特殊儿童改善其语言能力。
比如，对于听障儿童，应该采用手语等方式进行教育。
对于语言发育迟缓的儿童，可以采用联想法、视觉法等方法进行教育，让他们学会正确的语言表达方式。
二、运动康复教育
运动康复教育主要是通过运动技能训练、物理治疗等康复手段，提高特殊儿童的生活自理、社交与学习能力。
如对于脑瘫患者，应该采用逐步前进的康复训练方法，让其逐步掌握站立、行走等技能。
三、智力康复教育
智力康复教育主要是通过认知训练、学习能力训练等方式，帮助特殊儿童提高自身的智力水平，为后续学习、
工作、生活做好准备。
如对于智力障碍儿童，应该采用语言渐进式训练、视觉操练等康复手段，帮助他们逐步提高认知能力。
四、社会认知与情感康复教育
社会认知与情感康复教育主要是帮助特殊儿童理解自己的情感需求，逐步调整与交流情感，更好地与他人沟通与交往。
如对于孤独症患者，应该采用社交能力训练、交友训练等方式，让他们逐渐改善与他人的交往。
综上所述，特殊儿童康复教育既要照顾特殊儿童的身体与心理健康，也要关注其日常生活能力、社交能力等方面的发展。
希望更多的人能够关注特殊儿童康复教育，为特殊儿童提供更好的成长环境，为社会的发展与进步贡献我们的力量！。
特别教育班康复训练计划
特别教育班康复训练计划一、项目背景在我国，针对特殊需要儿童的教育一直在不断推进和改革。
为了更好地满足这些儿童的教育需求，提高他们的生活能力和社交能力，我们在特别教育班中引入了康复训练计划。
该计划旨在通过专业的康复训练，帮助学生提高其在各个方面的能力，从而更好地融入社会。
二、目标人群本康复训练计划主要面向特别教育班的学生，这些学生可能存在不同程度的身体或心理障碍，导致他们在学习和生活上遇到困难。
我们的目标是通过康复训练，帮助这些学生提高其在各个方面的能力，从而更好地融入社会。
三、康复训练内容1. 身体康复训练- 运动能力训练：通过各种运动项目，如瑜伽、太极等，帮助学生提高其运动能力。
- 感官能力训练：通过各种感官刺激活动，如声音、光线、触觉等，帮助学生提高其感官能力。
2. 心理康复训练- 情绪管理训练：通过各种情绪调节活动，如冥想、呼吸练习等，帮助学生管理其情绪。
- 社交技能训练：通过角色扮演、社交游戏等活动，帮助学生提高其社交技能。
3. 学术康复训练- 学习策略训练：通过各种学习方法和工具，如图片、图表等，帮助学生提高其学习效果。
- 生活技能训练：通过日常生活技能的学习和实践，如穿衣、饮食等，帮助学生提高其生活能力。
四、康复训练流程1. 评估阶段：对学生进行全面评估，了解其在各个方面的能力和需求。
2. 制定计划阶段：根据评估结果，为学生制定个性化的康复训练计划。
3. 实施阶段：按照康复训练计划，进行身体、心理和学术的康复训练。
4. 评估与调整阶段：定期评估学生的康复进展，根据需要调整康复训练计划。
五、预期效果通过康复训练计划，我们期望学生能在以下方面取得明显的进步：- 提高其在各个方面的能力，如运动、感官、情绪管理等。
- 提高其学习效果和生活能力，如学习策略、穿衣、饮食等。
- 提高其社交技能，如与他人沟通、合作等。
六、总结特别教育班康复训练计划是一项针对有特殊需要学生的专业训练计划。
通过身体、心理和学术的康复训练，我们希望能帮助学生提高其在各个方面的能力，从而更好地融入社会。
智力残疾儿童的实用康复训练方法
智力残疾儿童的实用康复训练方法智力残疾儿童是指由于大脑发育异常、遗传因素、产伤等原因导致的智力障碍，他们的认知、语言、情感、社交等方面的能力都受到不同程度的影响。
对于这些儿童来说，康复训练是非常重要的，它可以帮助他们提高生活自理能力、增强社交技能、提高学习成绩等。
那么，如何进行有效的康复训练呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、认知康复训练1.1 视觉康复训练视觉康复训练是针对智力残疾儿童视力障碍的一种训练方法。
可以教他们识别简单的图形、颜色和字母等，然后逐渐增加难度，让他们学会阅读。
还可以通过拼图游戏、找物品等活动锻炼他们的空间思维能力。
在进行视觉康复训练时，要注意使用简单易懂的语言，让儿童能够理解所要完成的任务。
要保持耐心和鼓励，让他们感受到成功的喜悦。
1.2 听觉康复训练听觉康复训练是针对智力残疾儿童听力障碍的一种训练方法。
可以教他们识别简单的音调、节奏和语言，然后逐渐增加难度，让他们学会说话。
还可以通过唱歌、讲故事等活动锻炼他们的语言表达能力。
在进行听觉康复训练时，要注意使用简单易懂的语言，让儿童能够理解所要完成的任务。
要保持耐心和鼓励，让他们感受到成功的喜悦。
二、情感康复训练2.1 情绪管理训练智力残疾儿童往往情绪波动较大，容易出现焦虑、抑郁等情绪问题。
因此，进行情绪管理训练是非常重要的。
可以教他们识别自己的情绪，然后学会用语言表达自己的感受。
还可以通过角色扮演、绘画等方式帮助他们释放情绪。
在进行情绪管理训练时，要注意与儿童建立良好的关系，让他们感受到关爱和支持。
2.2 社交技能训练智力残疾儿童往往缺乏社交技能，容易与人发生冲突。
因此，进行社交技能训练是非常重要的。
可以教他们如何与人打招呼、握手等基本礼仪。
然后，可以通过游戏、活动等方式让他们学会与人合作、分享等社交技能。
在进行社交技能训练时，要注意引导儿童正确看待自己和他人的优点和不足，培养他们的同理心和包容心。
三、运动康复训练3.1 生活自理能力训练智力残疾儿童往往生活自理能力较弱，需要家长或护理人员的照顾。
特殊儿童个别化康复训练方案
④让学生玩皮球，教师可以适当的时候加入其他物品，而后给学生指令将相应物品置于容
器内；
⑤将桌面上放置各种不同物品，学生听指令把相对应的物品置于容器中。
（3）情景游戏训练
设计“摆一摆”游戏，教师参与到游戏中，与学生进行放置物品的比赛活动，在游戏中间贯穿根据指令将物品放于容器内的训练。
（2）听指令，将对应物体放于容器内的训练
①教师将手机与笔放在儿童眼前，引导儿童听指令将手机放于容器内；
②利用学生感兴趣的积木块儿，将学生视线吸引到积木上，而后将红黄两种颜色积木置于学生面前，引导学生将对应颜色的积木放于容器内；
③选用铃铛吸引学生视线，当学生与铃铛视线接触后，奖励学生玩儿铃铛，而后将铃铛与
3、训练：
（1）学生模仿把一件东西放于容器中的练习
①教师将手机放在儿童眼前，而后放于容器内，儿童观察并模仿动作；
②学生模仿教师将笔、皮球等放于容器内；
③利用学生感兴趣的积木块儿，学生将积木置于容器内；
④选用铃铛吸引学生视线，当学生与铃铛视线接触后，奖励学生玩儿铃铛，而后学生将铃
铛置于容器内；
⑤教师将桌子上的物品一件一件置于容器内，学生模ห้องสมุดไป่ตู้教师将不同物品置于容器内。
特殊儿童个别化康复训练方案
训练教师：
训练时间：
训练地点：言语康复室
患者情况
姓名：性别：女年龄：7岁
患者特征：经诊断，学生为听力障碍儿童，语言发育迟缓。经主观观察，发现学生交谈时起音方式正常，呼吸支持能力较弱,言语状态下为腹式呼吸；经口部运动测评，显示学生舌运动功能较弱，运动幅度较小；经主观评估，发现学生构音语音清晰度低，吐字不清晰，语言困难；语言理解、沟通能力较差。
幼儿园特殊需要儿童康复计划
幼儿园特殊需要儿童康复计划幼儿园特殊需要儿童康复计划一、介绍幼儿园特殊需要儿童康复计划旨在为特殊需要儿童提供全面的康复服务，促进其身心健康发展。
本计划将围绕康复目标、康复内容、康复方法和评估体系展开详细的介绍。
二、康复目标1. 促进特殊需要儿童身体发育，提升他们的生活自理能力；2. 帮助特殊需要儿童改善和发展其感官功能，提高感知能力；3. 改善特殊需要儿童的运动功能，促进其运动技能的发展；4. 增强特殊需要儿童的社交能力和交往能力，培养他们的合作精神；5. 促进特殊需要儿童的认知能力和语言表达能力的发展；6. 培养特殊需要儿童的情绪管理能力，帮助他们适应环境变化。
三、康复内容1. 生活自理训练- 训练特殊需要儿童的日常生活自理技能，比如穿衣、洗手、梳头等； - 分解任务，逐渐引导特殊需要儿童独立完成自理活动；- 通过游戏和仿真活动培养特殊需要儿童的生活技能。
2. 感官功能训练- 针对特殊需要儿童的感官功能（如听觉、视觉、触觉、嗅觉和味觉等）进行训练；- 利用特殊教具、音乐、光影等刺激方式提高感官敏感度；- 组织感官游戏和体验活动，培养特殊需要儿童的感知能力。
3. 运动功能训练- 通过运动游戏、体育活动和物理疗法等方式，促进特殊需要儿童的运动发展；- 有针对性地进行康复训练，帮助特殊需要儿童克服运动障碍；- 培养特殊需要儿童的协调性、平衡性和灵活性。
4. 社交能力训练- 组织特殊需要儿童与其他儿童进行合作活动，培养其社交能力；- 引导特殊需要儿童积极参与集体活动，培养合作精神；- 通过角色扮演和情境模拟等方式，提高特殊需要儿童的交往能力。
5. 认知能力和语言训练- 制定个性化的认知和语言训练计划，根据特殊需要儿童的发展水平进行适度的挑战；- 利用故事、儿歌、图片和游戏等方式，促进特殊需要儿童的认知能力和语言表达能力；- 鼓励特殊需要儿童参与角色扮演、小组讨论和教学展示等活动，提升其学习和表达能力。
孤残儿童康复训练
孤残儿童康复训练一、概述孤残儿童，即失去父母或父母无法履行抚养、教育、保护职责的儿童，是我国社会中的特殊群体。
为了帮助孤残儿童恢复身心健康、提高生活能力，我国政府和社会各界给予了高度重视，为他们提供了康复训练服务。
本文档旨在详细介绍孤残儿童康复训练的内容、方法及其重要性，以期提高社会对这一群体的关注和支持。
二、康复训练内容孤残儿童康复训练主要包括以下几个方面：1. 身体康复训练身体康复训练旨在帮助孤残儿童改善身体功能、提高生活自理能力。
主要包括：- 运动疗法：通过各种运动手段，如推拿、按摩、针灸等，促进孤残儿童肌肉、骨骼、神经系统的发育和功能恢复。
- 物理疗法：利用电、光、声、磁等物理因素，帮助孤残儿童缓解疼痛、改善生理功能。
- 康复工程：为孤残儿童提供假肢、矫形器、助听器、轮椅等辅助器具，帮助他们提高生活自理能力。
2. 心理康复训练心理康复训练关注孤残儿童的情感、认知、行为等方面的康复，主要包括：- 心理咨询与治疗：通过专业的心理咨询与治疗，帮助孤残儿童解决心理问题，提高心理素质。
- 社会技能训练：通过角色扮演、小组互动等方法，培养孤残儿童的社会交往能力。
- 情感支持：为孤残儿童提供关爱、陪伴、鼓励等情感支持，帮助他们建立自信、积极面对生活。
3. 教育康复训练教育康复训练旨在帮助孤残儿童获取知识、提高素质，主要包括：- 特殊教育：针对孤残儿童的特点，采用适当的教学方法和手段，保障他们接受义务教育的权利。
- 职业技能培训：为孤残儿童提供职业技能培训，帮助他们就业、自立。
- 文化生活：开展丰富多彩的文化活动，提高孤残儿童的艺术素养、丰富他们的精神生活。
三、康复训练方法孤残儿童康复训练采用多种方法，具体包括：- 个性化康复方案：根据每名孤残儿童的具体情况，制定个性化的康复方案。
- 专业团队协作：康复训练过程中，由专业医生、康复师、特教老师、心理咨询师等组成团队，共同为孤残儿童提供服务。
- 家庭与社会支持：鼓励家庭成员参与孤残儿童的康复训练，争取社会各界的关爱和支持。
特殊儿童康复训练方法
个别化训练
1.主要针对认知和语言 进行相应的训练
2.VS99语音工作站系统---全面评估
个别化训练
3.口肌控制训练 4.电脑辅助发音训练 5.语言题板训练
个别化训练
6.OT_SOFT认知训练 7.智能沟通认知训练
课堂练习
1.器械上平训练方法有哪些？ 2.个别化训练包括那些内容？
Thank you
配到两下肢。同时让患儿不断做姿势调整， 促进患儿利用骨盆转移重心
（C）器械上平衡训练方法
2.前后转移
（1）动作过程： 治疗师帮助患儿站立在跷跷板上，先
将功能较差的腿放在前边，双脚前后平行， 骨盆对称向前
（C）器械上平衡训练方法
2.前后转移
（2）动作要求： 治疗师用一只手放在患儿的胸骨上，
另一只手从后引导患儿的骨盆，使支持腿 适当地伸髋
特殊儿童
康复训练方法
特殊儿童的训练实施
（C)器械上平衡训练方法
跷跷板或平衡木上的站 立练习，能帮助患儿正确的 运用运动觉、位置觉及视觉
（C）器械上平衡训练方法
1.重心左右移
（1）动作过程： 患儿首先两腿分开站立在跷跷板两边，
学习向两侧倾斜该板
（C）器械上平衡训练方法
1.重心左右移
（2）动作要求： 治疗师帮助患儿站直，将体重平均分
特殊康复训练教案模板范文
一、教案名称：（例如：肢体残疾儿童康复训练教案）二、适用对象：（例如：肢体残疾儿童）三、训练目标：1. 提高儿童的生活自理能力。
2. 增强儿童的身体协调性和平衡能力。
3. 改善儿童的运动功能和心理状态。
四、训练时间：（例如：每周一次，每次45分钟）五、训练场地：（例如：康复训练室）六、训练器材：（例如：轮椅、平衡球、弹力带、辅助工具等）七、训练内容：（一）热身活动（5分钟）1. 教师带领儿童进行简单的关节活动，如手腕、脚踝、颈部、腰部等。
2. 教师带领儿童进行简单的伸展运动，如手臂伸展、腿部伸展等。
（二）主体训练（30分钟）1. 平衡训练- 使用平衡球进行站立平衡训练。
- 教师指导儿童进行前后左右移动，以增强身体的平衡能力。
2. 协调训练- 使用弹力带进行手臂和腿部的协调训练。
- 教师指导儿童进行手臂和腿部的协同运动，如跳跃、跑步等。
3. 力量训练- 使用辅助工具进行肌肉力量训练。
- 教师指导儿童进行手臂和腿部的肌肉力量训练，如举重、俯卧撑等。
4. 日常生活技能训练- 教师指导儿童进行日常生活技能训练，如穿衣、洗手、吃饭等。
（三）放松活动（10分钟）1. 教师带领儿童进行简单的放松运动，如深呼吸、放松肌肉等。
2. 教师与儿童进行简单的互动游戏，如讲故事、唱歌等。
八、训练注意事项：1. 在训练过程中，教师应密切关注儿童的身体状况，避免运动过度。
2. 教师应根据儿童的具体情况，调整训练内容和强度。
3. 教师应鼓励儿童积极参与训练，增强其自信心。
九、训练效果评估：1. 通过观察儿童在训练过程中的表现，评估其平衡能力、协调能力和力量。
2. 通过观察儿童在日常生活技能方面的进步，评估其生活自理能力。
3. 通过与儿童及其家长的沟通，了解其心理状态的变化。
十、教案修改与完善：根据训练过程中的实际情况，及时调整和修改教案，以确保训练效果的最大化。
备注：本教案仅供参考，具体训练内容和方法应根据儿童的具体情况而定。
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特殊儿童如何进行康复训练特殊儿童如何进行康复训练？儿童康复训练第一品牌—奥普迈.开星乐园面向五种特殊儿童群体儿童康复训练第一品牌—奥普迈.开星乐园适用于自闭症（孤独症）、智力障碍、多动症、轻度脑瘫、唐氏综合症等患者。
在训练中提升注意力、增加常识认知，接近学前常识教学目标、改善自控能力、改善肢体协调、改善交际能力、提升模仿力、增强想象力方面有显著提高。
1.提升注意力孩子可在屏幕上看到自己，成为课件内容的主角，有上电视的感觉，增强了孩子的注意力，同时减少不安，学会专心完成一件事。
配合身临其境般与课件中的虚拟元素实时互动，在虚拟情境中促进自我意识的发展，让孩子在快乐中学习。
2.增加常识认知，接近学前常识教学目标课件基于美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德·加德纳【Howard Gardner】教授于1983年提出的多元智能理论，参考幼儿园的教育大纲制作。
让参与者在训练中学习和成长，从而为更好地融入正常学校，融入社会做准备。
3.改善自控能力通过课件训练，在虚拟世界中学习社交中的分享、合作，让参与者走出以自我为中心的个人空间。
4.改善肢体协调通过课件训练，有效改善孩子的手眼协调能力，加强视觉与运动智能的结合，提升空间思维能力。
5.改善交际能力在训练过程中学习社交中的分享、合作，让参与者走出以自我为中心的个人空间。
6.提升模仿力通过课件的提示，引导参与者跟随虚拟场景中的人物的动作和表情进行模仿。
从而学习注意别人的表情和情绪变化。
7.增强想象力课程以友善的卡通画面、有趣的内容和悦耳的音乐使参与者在虚拟环境中学习，刺激其视觉、听觉，增强学习的兴趣与参与度，继而增强想象能力。
儿童康复训练第一品牌—奥普迈儿童康复训练第一品牌—奥普迈的英文名称为OPEM，源自Open Mind的英文音译，是深圳爱波比文化发展有限公司针对特殊教育而推出的品牌。
奥普迈从2008年开始由广州英狮数码科技有限公司投入研发，基于美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德•加德纳[ Howard Gardner ]教授提出的多元智能理论，在香港明爱特殊学校，广东省残疾人联合协会的领导们的指导下进行研发。
儿童康复训练第一品牌—奥普迈.开星乐园是目前世界上首套面向特殊儿童家庭的多感官训练系统。
奥普迈.开星乐园运用参与式、体验式的干预疗法为手段，在整个使用过程中，参与者的影像融入虚拟世界中，与课件中的图像进行即时的互动。
通过科技让茫然和坚持中步履蹒跚的家长体验“因为科技，多了一份坚持的信念”。
三、奥普迈企业愿景奥普迈的图标为一个绿色的成人与一个蓝色的小孩所组成的圆形图案，代表着运用科技，更好的发挥寓教于乐的理念，奥普迈希望能通过此课程打开儿童的心扉，让更多的儿童在快乐中成长。
奥普迈包括一套训练课程《开星乐园》、一个连接电视或电脑的摄像头、一支套在患儿手上的操作棒。
通过摄像头拍摄儿童使用操作棒的图像并显示在画面中，使儿童与虚拟的图像进行互动，从而达到互动的目的。
四、奥普迈训练原理1.奥普迈采用的是多感官训练法对儿童进行干预训练，训练内容包括:多媒体图像、动画、音频、肢体动作、手眼协调等。
2.奥普迈通过摄像头拍摄用户使用操作棒的图像，经过软件图像分析，得到操作棒的空间坐标。
让孩子真正的摆脱鼠标键盘并远离显示器，关爱儿童的身体发育。
3.奥普迈通过摄像头拍摄到的图像在画面中显示，使儿童有上电视的感觉，儿童观看屏幕上显示的影像并与虚拟的图像进行交互，从而提升了专注力的集中以及加强手眼协调的控制能力。
4.用户在使用课件的过程中，在多元智能教学内容中学习幼儿园的常识内容，有助儿童与社会的融合。
五、奥普迈产品分析1.开星乐园《开星乐园》是奥普迈的首套训练课程。
包含一百五十款的训练课件，通过既定的练习体系由低至高逐步引导孩子，在训练的同时令特殊儿童获得更多的生活信息，提高他们对康复训练的兴趣和参与度，更好的促使机构、家庭和参与者三方共同参与使用，加快特殊儿童康复目标的达成。
3方共同促进康复目标7大训练目标加强手眼协调能力通过虚拟场景与参与者动作的结合，配合丰富的训练课件，令参与者可以直观的与画面中的虚拟元素进行互动练习从而完成其训练目标改善注意力的集中训练课件通过摄像头采集参与者的图像，然后通过屏幕显示画面，使参与者有上电视的感觉。
同时，通过多姿多彩的数码科技变化，更有效的吸引参与者的注意力，增强对他人的目光接触树立自信心，改善独立能力训练课程从易到难，循序渐进，配合虚拟角色即时有效的鼓励，让参与者在鼓舞中成长。
同时使参与者逐渐形成独立解决问题的能力，从而迈向自立改善交际能力在训练过程中学习社交中的分享、合作，让参与者走出以自我为中心的个人空间增强想象力课程以友善的卡通画面、有趣的内容和悦耳的音乐使参与者在虚拟环境中学习，刺激其视觉、听觉，增强学习的兴趣与参与度，继而增强想象能力提升模仿力通过课件的提示，引导参与者跟随虚拟场景中的人物的动作和表情进行模仿。
从而学习注意别人的表情和情绪变化增加常识认知，接近学前常识教学目标课件基于美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德?加德纳[ Howard Gardner ]教授于1983年提出的多元智能理论，参考幼儿园的教育大纲制作。
让参与者在训练中学习和成长，从而为更好地融入正常学校，融入社会做准备8大多元智能融合教学主题150个多感官训练课件2.摄像头项目摄像头参数感光芯片CMOS Sensor解析度800万像素（插值）分辨率640×480；352×288；320×240；176×144；160×120 视频接口YUY2硬件接口USB2.0帧率30帧/秒声音内置32Bit麦克风操作系统Windows XP/Vista/Win7 工作环境温度0-40℃储存条件-2.0-85℃USB延长线 2.0磁环线带魔术贴3.操作棒型号：C101操作棒电池建议使用可充电电池，以循环使用支持环保。
运行最低配置显示屏：14时或以上电脑主机：中央处理器—双核1.6G内存：1G所需要硬盘空间：512M电脑接口：USB 2.0接口一个电脑周边备置：鼠标，键盘，扬声器宽带要求：1Mbps以上宽带接入系统要求：Windows XP六、奥普迈使用说明操作棒使用说明确认操作棒正确安装电池正负极，并打开操作棒的电源开关，红灯亮起表示操作棒工作正常操作棒使用示意课件开启前课件开启前课件开启前课件中功能键的快捷使用方法使用课件时按“空格键”退出课程，返回课程选择界面同时按下“ctrl”+“1”键即可显示运行速度按“ESC”键退出整个课程系统七、奥普迈适用指数评估1.自闭症患儿自闭症主要特征包括：社会交流障碍，语言障碍突出，行为刻板，智力异常，感觉异常；容易伴随其他常见行为，如多动，注意力分散，发脾气，攻击，自伤等。
自闭症儿童智力异常，其中70%左右的儿童智力落后，但某些方面有较强能力，20%智力在正常范围，约10%智力超常，多数患儿记忆力较好，尤其是机械记忆方面。
改善功能适用指数提升注意力★★★★★改善自控能力★★★★★增加常识认知，接近学前常识教学目标★★★★★改善交际能力★★★★☆改善肢体协调★★★★☆提升模仿力★★★☆☆增强想象力★★★☆☆2.智力障碍患儿智力障碍主要表现为两种常见症状，智力迟滞和痴呆。
智力障碍的病症特点包括感知速度减慢、注意力严重分散、记忆力差、言语能力差、思维能力低，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力、基本无数字概念、情绪不稳、意志薄弱、缺乏自信、交往能力差，难以学会人际间交往。
改善功能适用指数提升注意力★★★★★改善自控能力★★★★★增加常识认知，接近学前常识教学目标★★★★★改善交际能力★★★★☆3.儿童多动症这类患儿的智力正常或基本正常，但学习、行为及情绪方面有缺陷，主要表现为注意力不集中，注意障4.轻度脑瘫轻度脑瘫主要表现为运动障碍及姿势异常。
常合并智力障碍、癫痫、感知觉障碍、交流障碍、行为异常5.唐氏综合症八、奥普迈产品优势1.创新性颠覆传统教育软件的玩法，参与者可以抛开遥控器、鼠标、键盘的束缚，通过自己的肢体运动轻松进行康复训练，有助于肢体协调能力的发展。
2.互动性参与者可在屏幕上看到自己，成为课件内容的主角，身临其境般与课件中的虚拟元素实时互动，在虚拟情境中促进自我意识的发展。
3.安全性参与者操作时离开屏幕有1.2—1.5米，有效的减轻了显示屏幕对参与者视力的影响。
小明进入多感官训练室后，四处游走，一时被波波池吸引，一时被墙上的图案吸引，这里摸摸，那里摸摸，任谁叫他的名字都没有反映。
老师要求他坐在指定位置后，通过引导，他对画面中的自己产生了焦点关注，并且主动的尝试挥动手中的操作棒，脸上露出认真思考的表情。
通过2个课件的引导使用，小明在10分钟内便操作了2个课件，并且在第二个课件的首次操作便获得了2星好成绩，老师结合课件的教学内容向小明进行引导答案的选小杰进入多感官训练室后，开心的同手同脚的到处乱跑，右小腿明显比左小腿瘦小，和他说话，有偶尔的焦点关注，但无语言声音反馈。
老师与其进行简单问好后，引导他坐在指定位置，打开显示器，小杰便已经对画面中的自己产生了焦点关注，开始轻微的摇摆身体，脸上露出了腼腆的笑容。
老师对小杰进行操作方式引导，开始的时候，小杰身体的整体反应比较兴奋，由于控制力度比较差，所以无法正确的选择答案，老师与他进行合作式训练，由老师选择课件，小杰愿意用单音和用肢体语言发出选择指示答案，老师替他完成选择，小杰的参与主动性非常的高，在16分钟内便完成了3个不同的课件，并且平均都获得了2星好成绩，回答正确率达到90%。
老师下课后，很感概的告诉我们，今天是小杰参加训练后，主动发音最多的一次训练活动，宁宁性情温和，进入多感官室后，对着老师傻笑，老师与其问好，只可以发单音，并且发音含糊，头和身体不停的转动，并且出现短暂的焦虑和畏缩的情况。
老师先和宁宁进行了口肌训练，舌头操，模仿口型练习，当开启软件后，不需要引导，宁宁便已经模仿软件中波比跑步开始的动作，并且自娱自乐起来，成功登录课件后，宁宁情绪回复安静，但视觉焦点始终停留在画面中的自己，老师选择表情模仿的课件让宁宁使用，通过老师的引导，宁宁很快便明白如何操作，但动作显得不协调，第一次使用便可以80%完成大动作的选择内容，第二次重复课件，老师要求按照老师指令完成选择内容，宁宁对于表情的判断准确率达90%，第三次重复课件，老师使用操作棒进行内容选择，宁宁需要按照老师选择的内容进行表情模仿，配合度达到50%，并且是其主动配合，开心冬冬属于中等偏高功能的自闭症患儿，3年的机构学习，让他拥有一定的自理能力，进入多感官室，懂得自己脱鞋子，袜子，并将其摆放到指定的位置，老师和孩子进行简单的问答，可以用短句回复。