第二章 特殊儿童康复训练基础理论
特殊儿童的康复
特殊儿童的康复一、康复的定义世界卫生组织医疗康复专家委员会1981年对康复的定义：康复是指应用各种有用的措施，以减轻残疾的影响和使残疾人重返社会。
康复不仅是指训练残疾人适应周围的环境和社会条件以利于他们重返社会。
在拟定有关康复服务的实施计划时，应有残疾人本人，他们的家属及他们所在的社区的参与。
二、康复的内涵现代康复的内涵归纳起来有康复的对象、康复的领域、康复的措施、康复的目的及康复提供者5各方面。
1、康复的对象：主要是各类残疾人，以及因各种功能障碍而影响正常生活、学习和工作的慢性病患者，老年病患者。
2、康复的领域：包括医学康复、教育康复、职业康复及社会康复。
实现以上的4个康复即所谓“全面康复”或称“综合康复”。
3、康复的措施：包括所有的能消除或减轻身心功能障碍的措施，以及其他有利于教育康复、职业康复和社会康复的措施。
不仅使用医学科学的技术和方法，而且也使用社会学、心理学、工程学等方面的技术和方法。
4、康复的目的：实行全面康复，着重提高生活质量，恢复被康复者的生活、学习和工作的能力，能在家庭和社会上过着有意义的生活，重返社会。
5、康复的提供者：提供康复医疗、训练和服务的不仅有专业的康复工作者，而且也包括社区的力量，残疾人及其家属也参与康复工作的计划与实施。
三、孤独症儿童的康复根据本校的实际情况，今天，我主要针对孤独症儿童的康复进行讲解。
孤独症又叫自闭症，属于广泛性发育障碍的一种。
它是以社会交往障碍，语言发育障碍，兴趣狭窄，重复刻板行为为主要临床表现的一组行为综合征。
孤独症儿童在症状严重程度、语言能力的损害程度和智力水平方面存在很大不同。
因此，对不同的孤独症儿童，治疗的策略、目标和期望值都是不一样的。
其中，低功能儿童的治疗目标为：消除不良行为，学会生活自理能力，服从简单的要求和规则，具有基本的社会和情感行为，能简单沟通。
高功能儿童的目标为：除了包括低功能儿童目标外，还包括教他们学习语言流畅，教他们在正常班级中应有的行为和技能，如何与同龄人交往。
第二章特殊教育理论基础
2.3 关于心理发展
前苏联关于残疾儿童的心理发展和补偿的理解：
在区分开环境与儿童的心理发展的条件时，注意到了人体各种感觉 器官的协调合作，即把感觉器官看成是一个完整的体系，各个分析器间 相互影响。
7
3.1 人权的观点
关于人权和人皆平等的思想虽早在法国大革命时就提出来并且推 动了社会发展，但在二次世界大战后这个问题就更突出，更普遍。 在残疾人问题和特殊教育上的人权平等思想也在国际上得到普遍承 认并推动特殊教育发展的动力、依据和理论。
1
1.1 西方主要哲学流派及其理论体系
唯心论
（继承柏拉图和犹 太教、基督教的遗 产）
实在论
（继承亚里士多德 和自然主义）
实用主义
（起源于达尔文和 爱因斯坦，有皮尔 斯、詹姆斯和杜 威。）
本体论
认识论
实在是心灵 认识是与
与形式
“理念”相
反的观念
价值论
价值是对理想 的心灵和观念 的反映和模拟
逻辑 形式的
1.3 西方特殊教育理论特点综述
1.理论观点来自多门科学； 2.理论观点和思想多不具系统性，但更具实用价值。 3.某些观点的提出或贡献有其地域性或局限性。
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2.1 对特殊儿童的认识——缺陷与教育
维果茨基：在30年代的提出了缺陷儿童异常发展的复杂结构的思想。他认
为某一疾病后的缺陷不是孤立的，而是分析器官缺陷或智力缺陷带来的一系列 偏常。在缺陷的复杂结构中应分出第一性、第二性和其他派生的缺陷。
缺陷（deficiency）：器官和组织的损害导致生理或心理技能的异常。 第一性缺陷：是直接有个体生理上的疾病所导致的缺陷。 第二性缺陷：由第一性缺陷引起、发展或损害所派生出的缺陷。
另外，第二性特征离第一性缺陷越近就越难于矫正和克服。 一切身体上的缺陷不仅改变了人对世界的关系，主要的是改变了对社会中人的
第二章学前儿童特殊教育的理论基础
第二章学前儿童特殊教育的理论基础学前儿童特殊教育是一个充满挑战但又极具意义的领域，它旨在为那些有特殊需求的学前儿童提供适宜的教育和支持，帮助他们充分发展潜力，更好地适应社会生活。
要深入理解和有效实施学前儿童特殊教育，我们需要依托一系列的理论基础。
首先，发展心理学为学前儿童特殊教育提供了重要的理论支撑。
发展心理学研究个体从出生到成年的心理发展过程和规律。
对于学前儿童特殊教育来说，了解正常儿童在这一阶段的发展特点和规律是至关重要的，因为它为我们评估特殊儿童的发展水平和制定教育干预计划提供了参照标准。
例如，我们知道学前儿童在语言、认知、社会情感等方面都有一定的发展顺序和关键期，如果特殊儿童在这些方面出现了滞后或障碍，我们可以根据其实际发展水平，有针对性地设计教育活动，抓住关键期进行补偿性教育，以促进他们的发展。
同时，神经科学的研究成果也为学前儿童特殊教育带来了新的启示。
神经科学揭示了大脑的结构和功能以及其发育过程。
研究发现，儿童的大脑在早期具有高度的可塑性，这意味着即使存在某些神经发育上的问题，通过适当的刺激和训练，大脑仍有可能形成新的神经连接，改善功能。
这就为特殊教育中的康复训练和教育干预提供了科学依据。
比如，对于有自闭症谱系障碍的儿童，早期的感觉统合训练和社交互动干预可以帮助他们改善大脑的神经连接，提高社交沟通能力。
教育心理学中的学习理论对于学前儿童特殊教育同样具有重要意义。
行为主义学习理论强调通过强化和惩罚来塑造行为，在特殊教育中，我们可以运用正强化的方法鼓励特殊儿童表现出积极的行为，如正确的发音、良好的社交互动等。
认知主义学习理论则关注个体如何获取、加工和存储信息，这启示我们在教育特殊儿童时，要根据他们的认知特点和方式，选择合适的教学方法和材料，帮助他们更好地理解和掌握知识。
建构主义学习理论认为学习是个体主动建构知识的过程，特殊儿童也不例外，我们应该为他们提供丰富的学习环境和机会，让他们在自主探索和实践中构建自己的知识体系。
特殊教育课件康复训练教案
特殊教育课件康复训练教案第一章：认识康复训练1.1 了解康复训练的定义和目的解释康复训练的概念明确康复训练的目标和意义1.2 康复训练的基本原则和方法介绍康复训练的基本原则讲解康复训练的常用方法1.3 康复训练的适用对象和场景分析康复训练适用于哪些对象探讨康复训练在不同场景下的应用第二章：康复训练的评估与计划2.1 康复训练评估的重要性强调康复训练评估的重要性解释评估的目的和作用2.2 康复训练评估的方法和工具介绍康复训练评估的方法展示常用的评估工具和量表2.3 康复训练计划的制定讲解如何制定康复训练计划强调计划的可行性和个性化第三章：物理康复训练3.1 物理康复训练的基本概念解释物理康复训练的含义和目的介绍物理康复训练的常用方法和技巧3.2 物理康复训练的实施步骤讲解实施物理康复训练的具体步骤强调安全性和效果评估3.3 物理康复训练的案例分析提供具体的物理康复训练案例分析案例中的成功经验和不足之处第四章：职业康复训练4.1 职业康复训练的理解和意义解释职业康复训练的概念和目的探讨职业康复训练在特殊教育中的应用4.2 职业康复训练的评估与计划讲解职业康复训练评估的方法和工具展示如何制定职业康复训练计划4.3 职业康复训练的实施与案例分析介绍职业康复训练的实施步骤和技巧提供具体的职业康复训练案例分析第五章：心理康复训练5.1 心理康复训练的重要性强调心理康复训练在特殊教育中的作用解释心理康复训练的目的和意义5.2 心理康复训练的方法和技巧介绍心理康复训练的常用方法和技巧讲解如何实施心理康复训练5.3 心理康复训练的案例分析提供具体的心理康复训练案例分析案例中的成功经验和不足之处第六章：语言康复训练6.1 语言康复训练的基本概念解释语言康复训练的含义和目的介绍语言康复训练的常用方法和技巧6.2 语言康复训练的实施步骤讲解实施语言康复训练的具体步骤强调安全性和效果评估6.3 语言康复训练的案例分析提供具体的语言康复训练案例分析案例中的成功经验和不足之处第七章：社会康复训练7.1 社会康复训练的理解和意义解释社会康复训练的概念和目的探讨社会康复训练在特殊教育中的应用7.2 社会康复训练的评估与计划讲解社会康复训练评估的方法和工具展示如何制定社会康复训练计划7.3 社会康复训练的实施与案例分析介绍社会康复训练的实施步骤和技巧提供具体的社会康复训练案例分析第八章：康复训练的辅助技术和工具8.1 康复训练辅助技术的作用和种类强调康复训练辅助技术的重要性介绍常见的康复训练辅助技术和工具8.2 如何选择和使用康复训练辅助技术讲解选择和使用康复训练辅助技术的要点强调个体化和效果评估8.3 康复训练辅助技术案例分析提供具体的康复训练辅助技术案例分析案例中的成功经验和不足之处第九章：康复训练的家长参与和家庭支持9.1 家长参与康复训练的重要性强调家长在康复训练中的作用和支持的重要性解释家长参与康复训练的意义和价值9.2 家长参与康复训练的方法和技巧介绍家长参与康复训练的方法和技巧强调沟通和合作的重要性9.3 家庭支持康复训练的案例分析提供具体的家长参与康复训练的案例分析案例中的成功经验和不足之处第十章：康复训练的综合评估与案例分析10.1 康复训练综合评估的重要性强调康复训练综合评估的意义和目的解释综合评估的作用和价值10.2 康复训练综合评估的方法和工具介绍康复训练综合评估的方法和工具展示如何进行综合评估和分析10.3 康复训练综合评估案例分析提供具体的康复训练综合评估案例分析案例中的成功经验和不足之处（教案完成）重点和难点解析一、认识康复训练：理解康复训练的概念、目的和方法对于特殊教育学生来说至关重要。
特殊儿童的康复
特殊儿童的康复Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】特殊儿童的康复一、康复的定义世界卫生组织医疗康复专家委员会1981年对康复的定义：康复是指应用各种有用的措施，以减轻残疾的影响和使残疾人重返社会。
康复不仅是指训练残疾人适应周围的环境和社会条件以利于他们重返社会。
在拟定有关康复服务的实施计划时，应有残疾人本人，他们的家属及他们所在的社区的参与。
二、康复的内涵现代康复的内涵归纳起来有康复的对象、康复的领域、康复的措施、康复的目的及康复提供者5各方面。
1、康复的对象：主要是各类残疾人，以及因各种功能障碍而影响正常生活、学习和工作的慢性病患者，老年病患者。
2、康复的领域：包括医学康复、教育康复、职业康复及社会康复。
实现以上的4个康复即所谓“全面康复”或称“综合康复”。
3、康复的措施：包括所有的能消除或减轻身心功能障碍的措施，以及其他有利于教育康复、职业康复和社会康复的措施。
不仅使用医学科学的技术和方法，而且也使用社会学、心理学、工程学等方面的技术和方法。
4、康复的目的：实行全面康复，着重提高生活质量，恢复被康复者的生活、学习和工作的能力，能在家庭和社会上过着有意义的生活，重返社会。
5、康复的提供者：提供康复医疗、训练和服务的不仅有专业的康复工作者，而且也包括社区的力量，残疾人及其家属也参与康复工作的计划与实施。
三、孤独症儿童的康复根据本校的实际情况，今天，我主要针对孤独症儿童的康复进行讲解。
孤独症又叫自闭症，属于广泛性发育障碍的一种。
它是以社会交往障碍，语言发育障碍，兴趣狭窄，重复刻板行为为主要临床表现的一组行为综合征。
孤独症儿童在症状严重程度、语言能力的损害程度和智力水平方面存在很大不同。
因此，对不同的孤独症儿童，治疗的策略、目标和期望值都是不一样的。
其中，低功能儿童的治疗目标为：消除不良行为，学会生活自理能力，服从简单的要求和规则，具有基本的社会和情感行为，能简单沟通。
特殊儿童言语语言康复训练
特殊儿童言语语言康复训练主要内容一、基本概述二、特殊儿童语言能力评估与训练1、理论框架2、评估与训练3、治疗三、语训教学模式1+X+Y（1）集体课教学（可观看教学实录视频）（X）个别训练（语训治疗流程框架）（Y）家庭康复训练四、小结：浅谈你对言语康复和语言康复的认识与看法。
基本概述：1、语言与言语的区别不一样语言（language）：语言是指人类社会中约定俗成的符号系统，人们通过应用这些符号达到交流的目的。
代表性的语言障碍有语言发育迟缓和失语症。
在我校主要有语言的理解与表达训练。
语言能力包括对符号的接受（理解）和运用（表达）的能力，其接受和表达的方式包括书写、阅读以及肢体语言和哑语等。
言语（speech）：言语是有声语言（口语）形成的机械过程。
为使口语表达声音响亮，发音清晰，需要有与言语产生相关的神经和肌肉参与活动。
当这些神经或肌肉发生病变时，就会出现说话费力或发音不清的现象。
代表性言语障碍有构音障碍和口吃。
在我校主要有构音矫治以及结合了¡°器官训练方法¡±的五大模块为主的言语矫治训练。
言语康复主要包括了呼吸、发声、共鸣、构音、语音五大模块的训练。
基本概述：2、言语与语言的关系言语和语言即相互依存，又各自区分。
语言存在于言语活动中，言语是人们在交际中应用语言的过程和产物；言语离不开语言，语言也离不开言语；离开了语言，就不会有个体的言语活动，离开了言语，语言就发挥不了作用。
“言语”和“语言”的区分，主要是为了使言语治疗人员能够正确的理解各种言语和语言障碍，并进行科学的行之有效的康复治疗。
基本概述：3、言语康复基本概述言语康复的定义是指对特殊学生的呼吸、发声、共鸣、构音和语音功能进行评估和训练。
（我校可使用启音博士构音评估与训练仪）言听治疗是我国的新兴行业，其中对言语障碍患者进行专业评估、诊断、治疗的言听治疗师，又称ST。
华东师范大学有我国教育部下设重点实验室°言语听觉科学，领航者为黄昭明、孙喜斌等人。
特殊儿童进行康复训练资料讲解
特殊儿童进行康复训练特殊儿童如何进行康复训练特殊儿童如何进行康复训练？儿童康复训练第一品牌—奥普迈.开星乐园面向五种特殊儿童群体儿童康复训练第一品牌—奥普迈.开星乐园适用于自闭症（孤独症）、智力障碍、多动症、轻度脑瘫、唐氏综合症等患者。
在训练中提升注意力、增加常识认知，接近学前常识教学目标、改善自控能力、改善肢体协调、改善交际能力、提升模仿力、增强想象力方面有显著提高。
1.提升注意力孩子可在屏幕上看到自己，成为课件内容的主角，有上电视的感觉，增强了孩子的注意力，同时减少不安，学会专心完成一件事。
配合身临其境般与课件中的虚拟元素实时互动，在虚拟情境中促进自我意识的发展，让孩子在快乐中学习。
2.增加常识认知，接近学前常识教学目标课件基于美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德·加德纳【Howard Gardner】教授于1983年提出的多元智能理论，参考幼儿园的教育大纲制作。
让参与者在训练中学习和成长，从而为更好地融入正常学校，融入社会做准备。
3.改善自控能力通过课件训练，在虚拟世界中学习社交中的分享、合作，让参与者走出以自我为中心的个人空间。
4.改善肢体协调通过课件训练，有效改善孩子的手眼协调能力，加强视觉与运动智能的结合，提升空间思维能力。
5.改善交际能力在训练过程中学习社交中的分享、合作，让参与者走出以自我为中心的个人空间。
6.提升模仿力通过课件的提示，引导参与者跟随虚拟场景中的人物的动作和表情进行模仿。
从而学习注意别人的表情和情绪变化。
7.增强想象力课程以友善的卡通画面、有趣的内容和悦耳的音乐使参与者在虚拟环境中学习，刺激其视觉、听觉，增强学习的兴趣与参与度，继而增强想象能力。
儿童康复训练第一品牌—奥普迈儿童康复训练第一品牌—奥普迈的英文名称为OPEM，源自Open Mind的英文音译，是深圳爱波比文化发展有限公司针对特殊教育而推出的品牌。
奥普迈从2008年开始由广州英狮数码科技有限公司投入研发，基于美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德•加德纳[ Howard Gardner ]教授提出的多元智能理论，在香港明爱特殊学校，广东省残疾人联合协会的领导们的指导下进行研发。
第二章 特殊儿童康复训练基础理论
第二章特殊儿童康复训练理论基础康复训练是以“功能恢复”为核心研究命题的科学，康复训练的理论也是围绕功能障碍及其恢复的研究逐步形成的。
一般来讲，一个学科的理论基础包括两大类，或是源于两个方面。
一是领域内理论，是对该学科内容研究实践成果的总结；另一个是领域外相关领域的理论。
因为每一学科的产生和发展不是决对独立的，多是相互联系，有些学科甚至在其他学科的基础上发展起来的。
现代科学发展规律表明，一个学科的发展除了不断提升领域内的基础理论研究外，还需要不断吸收相关学科研究成果。
康复学科作为直接服务于人的健康的科学，与许多学科有着不可割裂的联系。
本章在介绍一些基本概念的基础上，重点讲述领域内的基本理论以及相关领域的理论基础。
第一节基本概念一、功能、功能障碍和功能恢复（一）功能（function）是指组织、器官或肢体的特征性活动。
如手的功能是徒手或操持工具进行劳作；下肢的支持和行走功能；脑对信息的加工和储存。
（二）功能障碍（dysfunction）是指组织、器官或肢体的正常功能不能正常发挥。
（三）功能恢复（functional recovery）是指借助机体自身修复能力或一定外加手段使障碍功能得到部分或全部恢复的过程。
功能恢复可以有机体在自然状态下完成，也可以通过药物、手术、康复训练等手段来实施；恢复的结果可能是部分的也可能是全部的。
特殊儿童的康复训练是指在机体自然无力恢复，手术药物等临床医学和康复治疗以外的，通过训练来实现功能恢复的科学。
二、能力和能力丧失（一）能力（ability）定义一概括各领域的“能力”的定义实属不易，也许各领域有其自身的规定。
心理学的能力定义是：掌握和运用知识技能所需的个性心理特征。
一般分为一般能力与特殊能力两类，前者指大多数活动共同需要的能力，如观察力、记忆力、思维力、想像力、注意力等；后者指完成某项活动所需的能力，如绘画能力、音乐能力等。
是指个体进行日常生活活动、社会活动身心特征。
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第二章特殊儿童康复训练基础理论第二章特殊儿童康复训练理论基础康复训练是以“功能恢复”为核心研究命题的科学，康复训练的理论也是围绕功能障碍及其恢复的研究逐步形成的。
一般来讲，一个学科的理论基础包括两大类，或是源于两个方面。
一是领域内理论，是对该学科内容研究实践成果的总结;另一个是领域外相关领域的理论。
因为每一学科的产生和发展不是决对独立的，多是相互联系，有些学科甚至在其他学科的基础上发展起来的。
现代科学发展规律表明，一个学科的发展除了不断提升领域内的基础理论研究外，还需要不断吸收相关学科研究成果。
康复学科作为直接服务于人的健康的科学，与许多学科有着不可割裂的联系。
本章在介绍一些基本概念的基础上，重点讲述领域内的基本理论以及相关领域的理论基础。
第一节基本概念一、功能、功能障碍和功能恢复(一) 功能(function)是指组织、器官或肢体的特征性活动。
如手的功能是徒手或操持工具进行劳作;下肢的支持和行走功能;脑对信息的加工和储存。
(二) 功能障碍(dysfunction)是指组织、器官或肢体的正常功能不能正常发挥。
(三) 功能恢复(functional recovery)是指借助机体自身修复能力或一定外加手段使障碍功能得到部分或全部恢复的过程。
功能恢复可以有机体在自然状态下完成，也可以通过药物、手术、康复训练等手段来实施;恢复的结果可能是部分的也可能是全部的。
特殊儿童的康复训练是指在机体自然无力恢复，手术药物等临床医学和康复治疗以外的，通过训练来实现功能恢复的科学。
二、能力和能力丧失(一) 能力(ability)定义一概括各领域的“能力”的定义实属不易，也许各领域有其自身的规定。
心理学的能力定义是:掌握和运用知识技能所需的个性心理特征。
一般分为一般能力与特殊能力两类，前者指大多数活动共同需要的能力，如观察力、记忆力、思维力、想像力、注意力等;后者指完成某项活动所需的能力，如绘画能力、音乐能力等。
是指个体进行日常生活活动、社会活动身心特征。
分为基础能力和高级能力。
前者一般的运动能力、感知能力、认知能力、言语语言能力和社会适应能力，后者指某一能力的优势发展，超越基础能力，或是对这些基本能力的调节，控制能力。
(二) 能力丧失(disabilitiy)能力部分或完全丧失，导致独立生活有困难。
一般不用无能(indisability)或残障(handicap)。
1第二节领域内基础理论一、整体康复思想(comprehensive rehabilitation)(一)内容采用综合性的康复手段，利用一切可以利用的资源，使病、伤、残者尽可能成为完整意义上的社会化的人，也称为全面康复或大康复。
内容包括现代康复技术四大领域，即医学康复、教育康复、职业康复和社会康复。
(二)实践意义整体康复是一种基于人的本质特征,社会性以及需要层次而提出的康复训练理念和实务理论。
在特殊儿童康复训练中，整体康复思想对促进障碍儿童发展尤为重要，是特殊教育重要组成部分。
1(整体康复视训练对象为有多种需要的个体特殊儿童的功能障碍给他们带来的影响往往是多方面的，整体康复视特殊儿童为有多种康复需求的个体。
研究表明，特殊儿童在以某一障碍为主的同时，往往伴随有其它障碍，如脑瘫儿童往往伴随有视觉障碍、言语语言障碍和认知障碍等，智力障碍儿童多伴随有精细运动障碍、言语语言障碍和沟通交流障碍、感觉统合失调等，学习困难儿童也不同程度伴随有其它功能障碍。
“一障伴多障” 是特殊儿童中的普遍现象。
即使是轻度的单一的障碍特殊儿童，在其发展的不同阶段面临的挑战要大于非特殊儿童，需要多种干预和支持，如轻度的单肢瘫儿童，在其教育至工作的各个阶段将面临多种问题，学习阶段的同伴互动问题、心理问题，不如社会期间的职业类型选择问题、婚姻问题等。
所以，为他们提供多领域康复训练是障碍儿童身心特点及发展需要决定的。
2(最终目的是实现人的社会化功能特殊儿童康复训练的最终目标是促进他们学校生活、家庭生活和社会生活的社会化水平，实现融入社会的目的。
儿童青少年阶段，特殊儿童在学校、康复训练机构或社区等服务机构接受教育和康复训练，成为这些社会亚结构的平等的权利群体之一，为未来的社会化和再社会化做准备。
成人阶段，障碍人士借助一定的支持进入社区或社会，从事独立的或一定成度独立的社会活动，工作或康复服务等。
3(整体康复是一个渐进推进过程在特殊儿童康复训练的初期一般是通过医学康复和教育康复的结合，发展其基本的身心机能，在此基础上逐步发展其职业能力和文化素质，后期以社会康复主要干预手段，促进其融入社会的能力。
所以，整体康复是一基于功能恢复规律的渐进过程，以医学康复为起点，社会康康复24(整体康复各领域间相互渗透，并有一定独立性二、医教结合思想(combining medicine and education)(一)内容在特殊儿童康复训练和特殊教育中，医教结合指的是医学与特殊教育学两个彼此相对独立的领域在理论、技术以及研究方法等不同层面的有机结合。
该思想已成为特殊教育研究和实践的基础理论之一，有广泛影响。
(医学领域的“医教结合”另有其义。
在查阅文献时注意区别选择。
它的含义是临床医疗实践与医学教学的结合，属于领域内的理论层面和实践层面的结合)。
现代医学体系有四个分支(源于世界卫生组织)，保健医学(第一医学)、预防医学(第二医学)、治疗医学(第三医学)和康复医学(第四医学)。
就特殊教育潜在对象而论，第一医学和第二医学解决的是优生优育问题，减少儿童异常问题的发生，与特殊教育不直接相关。
儿童康复训练师以及特殊教育教师借助第一、第二医学做一些宣教工作，但不是其工作的法定内容。
第三医学是以诊断疾病及阻断病理过程为主的医学。
它虽在障碍的诊断、解剖结构的矫形等局部问题上可为外，障碍儿童多数问题不是依赖该治疗医学来解决，因为“功能障碍”与“疾病”的干预理论和手段是不同的。
障碍的干预思路是功能恢复，而疾病的干预思路是病理过程的阻断，如药物阻断或手术阻断等。
所以，第三医学只是儿童障碍干预过程的有限工具而已，不能成为与特殊教育结合的平等对象;第四医学是以功能恢复为主要职责的医学。
所以，特殊教育“医教结合”的医学是以康复医学为主，其它医学为辅。
(二)实践意义医教结合思想是当代特殊教育理论基础之一，在特殊儿童康复训练实践中具有重要指导意义。
1.奠定残疾人工作实践的基本从宏观而言，该思想是残疾人工作的基本。
特殊儿童乃至整个残疾人的功能恢复和发展不单纯是医学或教育问题，也不是医先教后的问题，而是两者的结合问题。
医与教在该群体的功能恢复和社会化过程中均居于同等重要的地位。
2.为残疾人工作的总体规划提供指导中观而言，特殊儿童乃整个残疾人工作总体规划要以康复医学与教育相结合来构建。
残疾人工作的整体规划涉及法律法规和政策制度的建设，教育训练的软硬件建设，教育训练课程设置，专业人员的培训与岗位聘任等。
这些规划如果不能体现医教结合思想，那么提供的服务就没有针对性，难以取得应有的成效。
知识结构的医学、教育教学的知识及技，硬件配置中的康复器械与教学具，以及确保医与教有机结合的学校教育管理问题等。
该有康复医学的深度介入，医学不仅仅提供诊断评估、治疗与训练技术的支持3.为为教育训练提供技术支持微观而言，医教结合事关特殊儿童的鉴定评估，教育教学计划的制定，教育训练方案的 3设计、组织实施以及结果的评定等。
医教结合作为障碍儿童干预的基本思想，医学康复的理论和技术应该在特殊教育的三个层次全面融合，成为特殊教育中组成部分。
该思想有效实施需要通过课程设置和教师知识结构的更新来落实，通过教育行政管理改革和观念的更新加以保障。
三、学生发展中心论(早期干预论)(一) 内容儿童青少年期是人生的奠基时期。
出生后，人的大脑的发育和成熟，基本能力的习得和形成主要集中青少年的前十几年，关键时期只有6,8年的时间。
期间，在感知运动发展的基础上，言语、阅读、运算、思维推理和个性心理特征等高级心理功能得到协调发展，为人的社会化和个性化奠定基础。
儿童青少年是人一生基本能力的发育的主要时期，也是智慧发展和开发的关键时期。
所以，蒙特梭利、凯法特等著名儿童教育家都非常重视儿童青少年各种基本能力的教育。
障碍儿童，不论其障碍类型是单一还是多重的，也不论障碍程度如何，他们也同样拥有这样发展时期，他们的奠基时期并不因为障碍的存在而失去，而且这个时同样是他们发展的关键时期。
但这个关键时期可能会因为障碍的存在而掩盖，成为人们无所作为的理由。
所以，开展针对严重障碍的各种基本能力的训练不仅是可能的而且是必要的，事关生命的始终。
(二) 实践指导意义1( 干预的紧迫性4儿童青少年期又是人生相对短暂时期。
人生发展奠基阶段只有短暂的6—8年，约占全部生命历程的1,10左右，所谓人生发展的黄金时期;其中，0—3岁，是人生各种能力发展最快的时期，构建了自身赖以生存和发展的绝大部分基础能力;该时段占全部生命历程的1,25左右，各种能力的发展表现出相对严格的程序性和阶段性，一旦错失，难以甚至不能弥足，是一非常珍贵且又非常易逝的时期，可谓人生的“稀有资源”。
障碍儿童的这个资源并不因障碍的存在而顺延，相反因为障碍的阻滞显得更加稀缺。
2(全面发展和整体干预对于障碍儿童而言，儿童早期既是他们全面发展的关键期，也是他们的障碍获得有效矫治的最佳时期。
为此，特殊儿童家长、特殊教育工作者和儿童康复治疗师等应该非常珍视障碍儿童这段易逝时光，充分利用这段“稀缺资源”尽可能使各种智慧技能得到最大限度的发展。
严重障碍儿童的主症和伴随症状决定了对他们进行各种能力的康复训练和教育是非常必要的，是他们早期家庭生活和学校教育的重要内容，甚至是主要内容，而且可能持续很长时间。
2( 为更好融入社会奠基根据学生未来参与社会活动的类型和成度，充分考量学生缺陷补偿和优势发展的程度，设置训练目标和课程内容，配设相应的师资。
当前，我国特殊学校的教育对象在结构发展根本转变，教育对象大多度过(浪费)了发育的关键期，但仍处于发展时期，特别是初期(11-12岁前)。
为此，学校教育要充分利用这个时期，通过康复与教育的整合，让每一次教育机会和训练项目尽可能负载客体不同性质的信息，尽可能调动主体(儿童)多种感知器官及相应中枢功能区的主动参与，最大限度促进障碍儿童多种技能的协调发展，为他们现实的、未来的生存和社会活动发展必需的基本能力。
四、优势发展理论(一) 内容人的发展是一个在全面发展基础上的优势发展。
在这一总体发展趋势上，特殊儿童表现出“非特殊性”。
在儿童青少年阶段，个体借助自然发育和教育干预奠定人一生发展的运动、感知、思维、言语语言和社会技能等基本能力，在此基础上，个体依据自身的兴趣爱好步入优势发展轨迹，即术业有专攻。
障碍儿童也是在遵循这一发展规律的前提下，表现出特殊需要特征。